《乘法的初步認識》的評課稿

時間：2024-11-21 21:24:48 登綺稿件我要投稿

《乘法的初步認識》的評課稿（通用12篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《乘法的初步認識》的評課稿，歡迎大家分享。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 1

　　王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計。

　　本節(jié)課的亮點有：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個平臺。

　　2、在新知的教學(xué)中能突出重點。

　　本課的重點是認識乘法的來歷，在教學(xué)時，劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學(xué)生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2……+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習(xí)中突破難點。

　　劉老師設(shè)計的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的.層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學(xué)生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

　　建議：

　　1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+……+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習(xí)的時間。

　　2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。

　　3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 2

　　《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認為這節(jié)課的重點要落實到讓學(xué)生理解這樣幾個問題上：

　　1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

　　2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

　　3、怎樣用乘法表示。縱觀這節(jié)課，我認為楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

　　一、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學(xué)

　　在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算后，怎么辦？然后教師適時介入乘法計算。學(xué)生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

　　二、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運用這個數(shù)學(xué)模型去解決問題。

　　在課堂上，教師運用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時在課堂上教師進行的練習(xí)，往往比較關(guān)注學(xué)生會不會列乘法算式，而楊老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習(xí)比重復(fù)機械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。

　　三、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價語言

　　課堂中的動態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。林老師在課堂教學(xué)中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了10個6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學(xué)生的`回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數(shù)字。這時林老師及時用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是啊！它們的共同點就是加數(shù)相同。“加數(shù)相同”這幾個字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學(xué)生的回答進行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。

　　教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 3

　　聽了《乘法的初步認識》一課，結(jié)合本次教研活動的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲：

　　1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

　　課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動項目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個概念。

　　2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

　　整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。

　　3、練習(xí)形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

　　練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

　　4、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位

　　建議：

　　1、在得出乘法意義的時候，可以讓學(xué)生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的.問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。

　　2、練習(xí)題中可以適當?shù)倪M行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

　　3、針對本次教研活動的主題，學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互評，教師的評價比較欠缺。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 4

　　本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數(shù)學(xué)組二年級同課異構(gòu)活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方。

　　首先，我說一下xxx老師的課，他從實際生活出發(fā)，提問同學(xué)們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識搭建一個有力的“支架”。

　　xxx老師采用“抱團游戲”導(dǎo)入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。xxx老師采用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā)，讓同學(xué)們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學(xué)問題。

　　總之，我認為每位老師講的`都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學(xué)的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

　　以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

　　《乘法的初步認識》的評課稿 5

　　這節(jié)課《乘法的初步認識》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫探秘單時經(jīng)歷了一個建構(gòu)乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)達到課堂的有效性：

　　1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優(yōu)等生帶動中下學(xué)生獲取4個3。

　　2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個數(shù)。

　　第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個數(shù)。

　　通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。

　　3、安排了形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解乘法的.意義。

　　我有兩個困惑：

　　1、豎著看表示3個4，橫著看表示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？

　　2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些基礎(chǔ)題，如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……

　　《乘法的初步認識》的評課稿 6

　　首先，我說一下xx老師的課，他從實際生活出發(fā)，提問同學(xué)們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識搭建一個有力的“支架”。

　　xx老師采用“抱團游戲”導(dǎo)入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課。xxx老師從生活場景出發(fā)，讓同學(xué)們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學(xué)問題。

　　總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學(xué)的過程中，都落實了這樣幾個問題：

　　第一、加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；

　　第二、什么樣的加法算式才可以用乘法表示？

　　第三、怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。

　　第四、個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

　　以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

　　《乘法的初步認識》的評課稿 7

　　俞老師的這節(jié)課，通過讓學(xué)生自己動手操作，切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個新出現(xiàn)的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式（分類環(huán)節(jié)）作到了讓學(xué)生親自動手操作，感受形象的數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目，將加數(shù)相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數(shù)相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

　　其實接下去的.核心內(nèi)容基本都是為這個“改寫”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習(xí)是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習(xí)上有所欠缺。

　　數(shù)學(xué)的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法，將這個思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個學(xué)生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時間問題草草收場實在可惜。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 8

　　[授課教師姓名]老師的這堂《乘法的初步認識》課，整體設(shè)計巧妙，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢。從引入部分來看，通過展示游樂園中多個相同加數(shù)相加的情境圖，如小火車上每節(jié)車廂的人數(shù)相同、摩天輪每個座艙的人數(shù)相同等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生直觀地感受到這種相同加數(shù)相加的繁瑣性，從而自然地引出乘法的必要性。

　　在新授環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察情境圖，準確找出相同加數(shù)，并用加法算式表示出來，進而引出乘法算式。這一過程中，教師注重讓學(xué)生理解乘法算式中各部分的含義，通過反復(fù)的舉例和練習(xí)，使學(xué)生初步建立起乘法的概念。例如，教師讓學(xué)生用小棒擺三角形，擺多個相同的三角形后，引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式和乘法算式，強化了學(xué)生對乘法意義的理解。

　　練習(xí)環(huán)節(jié)，題目設(shè)計層次分明，有基礎(chǔ)的改寫乘法算式練習(xí)，也有拓展性的解決實際問題練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中得到鞏固和提升。同時，教師能夠及時給予學(xué)生反饋和評價，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。

　　不過，在教學(xué)過程中，對于個別理解能力較弱的.學(xué)生，教師給予的關(guān)注和指導(dǎo)可以再多一些，確保他們也能跟上教學(xué)進度，更好地掌握乘法的初步認識。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 9

　　本次《乘法的初步認識》課程教學(xué)效果顯著。教師在教學(xué)伊始，以學(xué)生熟悉的生活場景——教室里的桌椅擺放為例，快速抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初步感知相同加數(shù)相加的情況。這種從學(xué)生身邊事物入手的導(dǎo)入方式，貼近學(xué)生生活實際，為學(xué)生理解乘法的含義奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　在概念講解過程中，教師充分利用多媒體資源，展示了大量生動形象的`動畫演示，如將相同的花朵一束束地累加，然后轉(zhuǎn)化為乘法算式的動態(tài)過程。這一可視化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加直觀地理解了乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。教師還組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中進一步深化對乘法意義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力。

　　在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師巧妙地設(shè)計了一些競賽性的練習(xí)活動，如小組接力賽，將乘法算式的書寫和計算融入其中，既增加了課堂的趣味性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，教師能夠及時對學(xué)生的練習(xí)情況進行總結(jié)和點評，針對學(xué)生容易出錯的地方進行重點強調(diào)。

　　然而，在小組合作環(huán)節(jié)，個別小組的討論時間把控不夠精準，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)節(jié)奏略顯急促。如果能更加合理地安排小組合作時間，這堂課將會更加完美。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 10

　　[授課教師]的《乘法的初步認識》一課有諸多亮點。首先，教師的教學(xué)語言簡潔明了、生動形象，符合小學(xué)生的認知特點。在引導(dǎo)學(xué)生理解乘法的意義時，教師運用了通俗易懂的比喻，將相同加數(shù)比作一個個小士兵，乘法就是把這些小士兵快速地集合起來的方法，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得鮮活有趣。

　　教學(xué)過程中，教師注重數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在講解完乘法的概念后，教師讓學(xué)生尋找生活中的乘法例子，如超市里商品的擺放、樓梯的臺階數(shù)等，使學(xué)生深刻體會到乘法在生活中的廣泛應(yīng)用，進一步加深了對乘法意義的理解。

　　教師的板書設(shè)計也十分合理，重點突出。將加法算式與乘法算式對應(yīng)板書，清晰地展示了乘法與加法之間的關(guān)系，有助于學(xué)生對比記憶和理解。

　　但在教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)略有不足。在學(xué)生列出乘法算式后，可以鼓勵學(xué)生嘗試用不同的.方式去解釋乘法算式的意義，這樣能夠更好地拓展學(xué)生的思維深度和廣度。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 11

　　這堂《乘法的初步認識》課展現(xiàn)出了教師扎實的教學(xué)基本功。在課堂組織方面，教師能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個課堂氣氛活躍而有序。從復(fù)習(xí)相同加數(shù)相加的加法算式入手，逐步過渡到乘法算式，過渡自然流暢，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在給出一組相同加數(shù)相加的算式后，教師讓學(xué)生自己去思考有沒有更簡便的表示方法，而不是直接告訴學(xué)生答案。學(xué)生在自主探究的過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程，對乘法的認識更加深刻。

　　在練習(xí)設(shè)計上，既有針對乘法算式讀法和寫法的專項練習(xí)，又有綜合運用乘法知識解決實際問題的練習(xí)，練習(xí)形式豐富多樣，如填空、判斷、解決問題等。并且，教師在練習(xí)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如教學(xué)生如何快速判斷是否能用乘法計算等。

　　只是在教學(xué)時間分配上，前面的.概念講解部分花費時間較多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間相對緊張，一些拓展性的練習(xí)沒有足夠的時間讓學(xué)生充分思考和討論。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 12

　　[教師姓名]老師的《乘法的初步認識》課教學(xué)思路清晰，目標明確。以有趣的動物聚會情境導(dǎo)入，動物們分組排列，每組數(shù)量相同，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)。這種情境導(dǎo)入方式能夠迅速吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　在新授環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生數(shù)動物的數(shù)量，列出長長的加法算式，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些加法算式的特點，引出乘法。教師詳細地講解了乘法算式中因數(shù)和積的含義，以及乘法算式的讀寫方法，并通過大量的實例讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握乘法的'基本運算。

　　教師還注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在課堂上不斷地提問，引導(dǎo)學(xué)生思考乘法與加法的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生在對比中加深對乘法的理解。

　　不足之處在于，在課堂互動中，個別學(xué)生的參與度不夠高，教師可以采用更多樣的互動方式，如小組競賽、個人展示等，鼓勵更多的學(xué)生積極參與到課堂中來，提高整體的教學(xué)效果。

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