成為美好州溫實(shí)小副校長述職報(bào)告
寫在前面：
各按其時(shí)，成為美好。
這個(gè)兩個(gè)短語自從蹦進(jìn)視野后就刻進(jìn)了腦海，甚是喜愛：尊重規(guī)律，順勢而為，向上生長，各種綻放----這不就是理想的教育，甚至是理想的生活與工作的狀態(tài)嗎？
我想，我所有的努力，就是為了至此吧。
一、出發(fā)：朝向美好
2013年9月，任行政工作的第三年半，分管德育工作的第二年，從校長助理轉(zhuǎn)為副校長，心仍惶惶：一則因?yàn)橐廊贿�是新手上路，實(shí)小曾承載的榮譽(yù)與輝煌，現(xiàn)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，都在提醒我責(zé)任之重，成長之刻不容緩；二則在任校助分管德育工作的一年中，雖有一些工作成績，但仍存在不少問題，有多少工作是真正對準(zhǔn)育人目標(biāo)的，是真正遵循教育規(guī)律的，而其中所謂的誤差，耗去的會(huì)是教師的精力與激情，學(xué)生的成長之關(guān)鍵期，失誤不起-----我工作方式的正確于否，將關(guān)乎很多人。
這些惶惶之感，并未因?yàn)橐荒甑男Ｖ?jīng)歷而削減，反因職位而增長。
這些惶惶之感，倒也并非壞事：其中所包含的對教育的敬畏之情，使自己能在工作的表面熱火與平穩(wěn)的情況下保持很大程度的警醒；對自己的不自信，倒也成了能開放自己，從不端架子擺姿態(tài)，真誠交流學(xué)習(xí)，收納各種意見建議的心理基礎(chǔ)；而與卓越之間差距的覺察，在造成“眼高手低”的痛苦的同時(shí)，倒也是進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。
但惶惶同時(shí)也帶來了比較多的猶豫遲疑。我需要勇氣，支持，和方向！
我一直很慶幸身處好的團(tuán)隊(duì)：經(jīng)驗(yàn)豐富的政教祝主任，資深大隊(duì)輔導(dǎo)員小謝同志，和一大幫有激情有責(zé)任感也有夢想的老師們，能一起群策群力，并能對我這個(gè)“新手副校”耐心等待，這些，都給了我莫大的勇氣與支持；而職位帶來的不一樣的視角，也讓我能更宏觀更本質(zhì)地去思想教育，由此而生發(fā)了一系列求索行為：參加各種學(xué)習(xí)，閱讀各類文史書籍，與更多的教師、專家交流……試圖找到通向卓越之路。
佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書中提到這么一句話：“卓越性”并不是指誰比誰優(yōu)越，而是指無論何等困難條件下都能各盡所能追求最高境界。
不糾結(jié)于結(jié)果，對卓越本身的不懈追求就已是卓越；
不看綻放得如何，朝向美好的生長姿態(tài)就已成為美好；
因此，行動(dòng)吧！
二、行動(dòng)：讓學(xué)校成為匯聚美好事物的中心
新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新曾說：“要讓學(xué)校成為一個(gè)匯聚美好事物的中心，將人類最美好的東西帶到學(xué)校當(dāng)中，讓孩子們在這些事物中得到最豐富的滋養(yǎng)”。
（一）德育課程：讓德育成為美好
德育，雖然朝向很美好，但是是最容易被做成不美好的事情了：嚴(yán)苛之下易出成效，但過多的斥責(zé)與懲罰非但不可愛，還有可能是對人性的背道；柔軟的碎碎念，雖也許會(huì)有“唐僧效應(yīng)”，但其中的煩躁與心不在焉是會(huì)取代溫暖感的；而無處不在的加扣分，雖使學(xué)生惴惴，但回憶起來我想也是沒有美好之感的。如何讓老師們擺脫或“暴君”或“唐僧”或“城管”的角色，讓德育抵達(dá)學(xué)生心靈，是我分管德育工作以來一直思考的問題，我給出的答案依然是-----唯有讓德育進(jìn)課程，讓德育工作者成為課程實(shí)施者！
課程，我的理解就是有目標(biāo)，有過程。不是一次次一哄而上，曲終人散的活動(dòng)疊加，而互有關(guān)聯(lián)，彼此銜接，共同指向育人目標(biāo)的教育行為。本學(xué)年中為此而做的努力如下：
1．年段德育課程
工作及成效：
繼2012年度開展特色班級建設(shè)工作后，各班級有了班名班標(biāo)等標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，也制定了班規(guī)等班級制度，但是如何使這些標(biāo)識(shí)與制度“落地”，從教室墻上走進(jìn)學(xué)生心里，2013學(xué)年中開展的年段德育課程，就是以年段學(xué)生身心特點(diǎn)，將德育落地所進(jìn)行的嘗試。
在2013學(xué)年中，開展的特色課程如下：一年級“日誦”課程，結(jié)合一年級學(xué)生行規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成的每日誦讀；二年級“環(huán)保”課程，從設(shè)計(jì)調(diào)查問卷到社會(huì)實(shí)踐的能力養(yǎng)成；三年級“旅游”“電影”課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享見聞及通過電影賞析來進(jìn)行品德塑造；四年級“十周歲”成長課程，以“十周歲”為契機(jī)，通過宣言，成長禮等儀式和“小鬼當(dāng)家”等活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，承擔(dān)責(zé)任；五年級“名著”課程，讓學(xué)生在讀名著、品名著、演名著的過程中滲透作品所含的價(jià)值導(dǎo)向；六年級“畢業(yè)”課程，讓學(xué)生在校最后一年中展示風(fēng)采，體味成長。
與之前的學(xué)校“包辦”相比，年段課程的開展給了教師們更多的自主權(quán)，更適合本年段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與興趣盎然；與之前的年段活動(dòng)日相比，活動(dòng)的開展不再是一天的熱鬧，而是在一學(xué)期或一學(xué)年中做出過程。
反思與改進(jìn)：
但是仔細(xì)思考上學(xué)年中的年段德育課程，結(jié)合學(xué)期末各段長及班主任的工作匯報(bào)，還是發(fā)現(xiàn)如下問題：a.年段活動(dòng)的育人目標(biāo)體現(xiàn)得不明確，因此開展的過程中還會(huì)偏離德育宗旨，為了活動(dòng)而活動(dòng)，有些活動(dòng)會(huì)成為學(xué)科類的活動(dòng)；b.各年段之間的課程互不關(guān)聯(lián)，沒有指向共同目標(biāo)，形成序列；
于是思考：我們到底要培養(yǎng)怎樣的人？即我們希望實(shí)小出來的孩子具備怎樣的核心素養(yǎng)，再將這些素養(yǎng)分解成各段的德育目標(biāo)，使之成為年段德育課程的中心。
基于這樣的想法，在經(jīng)過多次與段長、思品組長、心理老師等德育工作團(tuán)隊(duì)的探討后，提煉了如下核心品質(zhì)關(guān)鍵詞：一年級“自理”；二年級“溝通”；三年級“堅(jiān)持”；四年級“關(guān)愛”；五年級“勇氣”；六年級“責(zé)任”；年級段以核心品質(zhì)為目標(biāo)，以一本書、一首歌、一首詩、一堂班會(huì)課/思品課、一部電影、一次活動(dòng)、一個(gè)儀式、一篇宣言等為載體，并列出德育工作的年段行事歷，將品質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。
2．Summer老師講故事
工作及成效：
每周給全校學(xué)生講一個(gè)故事，一年以來除出差外沒有間斷過----這是我很引以為豪的堅(jiān)持下來做的一件事兒。做此事之原因一是身為分管之人士，跟全體學(xué)生講話之場合不少，而以自己的性格和講話方式，都較難與嚴(yán)肅的“訓(xùn)話”與諄諄的“教誨”聯(lián)系起來，倒是較適合故事；二是因?yàn)榧?xì)思之，于小學(xué)生來說，訓(xùn)詞與教誨也許會(huì)飄過，但故事卻容易被理解與記住，一個(gè)故事所蘊(yùn)含的`德育之理，可能勝于說教；
因此，每周抽一個(gè)課間操后的五分鐘時(shí)間，給學(xué)生講一個(gè)故事，堅(jiān)持下來，倒也成就了“Summer老師講故事”這一“專欄”；除此，在新生的入隊(duì)儀式，期初的開學(xué)典禮、期末的結(jié)業(yè)典禮、志愿者動(dòng)員大會(huì)等看似“正式”的場合，也有不那么一本正經(jīng)的“Summer教師講故事”。
雖只有一周五分鐘，但正因?yàn)槠涠蹋杈恐芪宸昼姷墓适轮螅鋵?shí)也是有很多翻書上網(wǎng)及半夜瞪著眼想的工夫，平均一個(gè)故事背后有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間是不夸張的。但是，看到“發(fā)光體”這個(gè)概念被越來越多的學(xué)生們認(rèn)同，成為他們的品德追求，“發(fā)光體”與“小冰塊”之比喻能被班主任老師們運(yùn)用到班級德育之中，聽到學(xué)生問“Summer老師你怎么還沒講故事啊我們可喜歡聽你講故事了”等“恭維”之語，還是覺得-----值了！有一天，一個(gè)三年級的小朋友看著我說“Summer老師，我覺得你就是一個(gè)發(fā)光體。”
那一刻，我覺得我整個(gè)人都飛起來了！
反思與改進(jìn)：
我始終有的“惶惶之感”在此時(shí)發(fā)揮了作用：反思！還是有很多問題待解決的：a.每周一個(gè)故事的活兒其實(shí)是比較累人的，且我一個(gè)人在做，是不是在一定程度上有越界包辦？并且某些學(xué)生看我的眼神里我怎么覺得有那么點(diǎn)點(diǎn)“值得警惕”的“個(gè)人崇拜”傾向？怎樣將更多的德育工作者“卷”進(jìn)來？b.每周的故事，都需應(yīng)景，并結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)校活動(dòng)等等，但這個(gè)故事和那個(gè)故事之間，有怎樣的關(guān)聯(lián)？
于是，本學(xué)期做出如下改進(jìn)：一為設(shè)置“發(fā)光體”征集信箱，讓更多的同學(xué)和教師參與到發(fā)現(xiàn)周圍的帶“正能量”的人和事，并“默默”地“挖”出更適合講述故事的人物，擴(kuò)大“Summer老師講故事”的“講師團(tuán)”；二為故事內(nèi)容結(jié)合年段核心品質(zhì)與月行規(guī)重點(diǎn)，使故事能形成序列，更明確地指向育人目標(biāo)；
3．各種活動(dòng)做出過程
工作及成效：
我有時(shí)覺得，沒有過程的活動(dòng)就像是調(diào)料-----有味道，但卻不能滋養(yǎng)人。而德育部門，則是活動(dòng)開展最多的部門。自2013學(xué)年以來，我們就試圖將活動(dòng)做出過程，有明確的目標(biāo)和進(jìn)程，如消防演習(xí)、地震演習(xí)等，從以前的一堂課的事情，到現(xiàn)在的為期一周的課程：周一晨會(huì)，周三Summer老師講故事，周四校園電視臺(tái)，演習(xí)前一節(jié)課統(tǒng)一上關(guān)于火場/地震逃生的課；再如春游、軍營體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，都盡量使活動(dòng)能有將進(jìn)一周的足夠的前期“預(yù)熱”明確目標(biāo)的過程，上學(xué)期，針對接二連三發(fā)生的校園暴力事件，也以此方式進(jìn)行了估計(jì)是州溫市小學(xué)的首例“防暴演習(xí)”，收效也甚佳。
經(jīng)過這樣的調(diào)整，對于學(xué)生與教師不僅有了“緩沖期”，不會(huì)感覺被學(xué)校活動(dòng)牽著跑；更是讓學(xué)生通過活動(dòng)，有更真切的收獲；
反思與改進(jìn)：
由于是全校性的活動(dòng)，活動(dòng)過程常常是政教部門全全策劃，其中和各年段的關(guān)聯(lián)性是做得不夠的；本學(xué)期嘗試各年段結(jié)合年段核心品質(zhì)關(guān)鍵詞，以此切入，做出過程，以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為例，全校性的過程引領(lǐng)只能是從“合作、競爭”等具有普遍性的價(jià)值觀切入，而年段操作下，如一年級，可以結(jié)合關(guān)鍵詞“自理”，引導(dǎo)學(xué)生賽前怎樣處理道具，怎樣找到自己的場地，看臺(tái)上怎樣管理好自己的東西等；更適合本年段學(xué)生身心特點(diǎn)；
（二）志愿者工作：讓學(xué)生成為美好
“小腳丫”學(xué)生志愿者工作，可以被稱作我們學(xué)校的“德育特色”之一，關(guān)于“德育特色”我曾經(jīng)想過，學(xué)校德育，是否一定要有特色？為何要搞特色？我的理解是：如果特色，只是為了打響品牌，為了更有區(qū)分度和知名度，那是完全可以不要這個(gè)“特色”的；而如果特色，是建立在學(xué)生群體特點(diǎn)和因此而生的學(xué)校育人目標(biāo)上的，那這種“特色”是有意義的。實(shí)小的學(xué)生，的確是群體的某些共性，而這個(gè)共性又的確是和其他學(xué)校的孩子有別的：我們的學(xué)生群體一則多數(shù)為獨(dú)生子女，二則孩子基本都是城市孩子，且父母家人對孩子相當(dāng)重視；孩子們得到愛的渠道很多，將之視為理所當(dāng)然，卻缺失感恩之心，關(guān)懷之情與負(fù)責(zé)之念；怎樣讓學(xué)生有付出愛的行動(dòng)？怎樣讓學(xué)生在習(xí)慣于被服務(wù)時(shí)也能有給他人提供服務(wù)的機(jī)會(huì)？“小腳丫”學(xué)生志愿者工作正是因此而生。
工作及成效：
2013學(xué)年以來，在學(xué)生志愿者工作的開展上做了如下嘗試：a.成立了如護(hù)綠志愿者、安保志愿者等數(shù)十支志愿者隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍配備指導(dǎo)師，定期開展志愿者活動(dòng)；b.以志愿者代替班干部稱謂，大隊(duì)部同時(shí)為“志愿者服務(wù)中心”，大隊(duì)委同時(shí)擔(dān)任志愿者隊(duì)隊(duì)長，弱化學(xué)生的“干部”思想，強(qiáng)化“志愿者”服務(wù)理念；c.志愿者服務(wù)進(jìn)作業(yè)，在寒暑假作業(yè)中體現(xiàn)志愿服務(wù)項(xiàng)目，并整合少年宮，圖書館等資源，和一些社會(huì)公益場所輸出志愿服務(wù)；
反思與改進(jìn):
經(jīng)一學(xué)年的實(shí)踐，出現(xiàn)問題：a.志愿者隊(duì)伍的指導(dǎo)相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間精力，而指導(dǎo)師均承擔(dān)學(xué)校的很多工作，難給予具體及時(shí)的指導(dǎo)跟進(jìn)，導(dǎo)致一些志愿者隊(duì)伍“有名無實(shí)”，處于“癱瘓”狀態(tài)；b.志愿者工作難評價(jià)，而沒有及時(shí)足夠的評價(jià)，學(xué)生易半途而廢；c.一些志愿者服務(wù)是即時(shí)性的，難持續(xù)；
本學(xué)期中嘗試如下改進(jìn)：a.將志愿者服務(wù)計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)欄，以質(zhì)性評價(jià)為主；b.將志愿者隊(duì)分為即時(shí)性志愿者與持續(xù)性志愿者兩類，其中即時(shí)性志愿者包括部分校志愿者隊(duì)伍，各種大型活動(dòng)臨時(shí)招募隊(duì)伍等，由學(xué)校政教部門主管，而持續(xù)性的校志愿者隊(duì)則將管理下發(fā)，二年級以上每位學(xué)生向班主任申報(bào)志愿服務(wù)，學(xué)生志愿者的服務(wù)范圍為二年級學(xué)生以班級服務(wù)為主；三四年級學(xué)生為班級、家庭服務(wù)；五六年級學(xué)生為班級、家庭、社會(huì)服務(wù)；逐步拓展服務(wù)范圍。學(xué)生在申報(bào)階段需擬定評價(jià)人，由評價(jià)人簽名，知曉，在評定階段根據(jù)學(xué)期表現(xiàn)，結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)表上計(jì)分簽名。期待評價(jià)的跟進(jìn)能促進(jìn)學(xué)生志愿者工作更有效地開展。
（三）家校互動(dòng)：讓家長成為美好
佐藤學(xué)對“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)想中提到：學(xué)校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的地方，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，也是家長和市民參與教育實(shí)踐進(jìn)行連帶性學(xué)習(xí)的場所。家長，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，一方面，不是旁觀者，抱怨者，而是“美好事物”的一部分，可將其“匯聚”到學(xué)校中，成為教育的資源，“大拇指”家長講壇及“大拇指家長義工團(tuán)”正是因此而生；另一方面，也是待成長的個(gè)體，需要向更美好生長，“大拇指”家長學(xué)堂則是因此而生；
工作及成效:
2013學(xué)年以來，我們組建了家長義工團(tuán)，有講員類（進(jìn)課堂教學(xué)，協(xié)助教師教授特長選修課，舉辦專題講座等），參與管理類（參與管理學(xué)生上學(xué)放學(xué)的交通，春秋游活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)等學(xué)生活動(dòng)），有提供專業(yè)服務(wù)類（攝影師、專業(yè)評委、顧問、培訓(xùn)廚師等）在課堂、活動(dòng)中常常可以看見家長義工的影子；改革了家長會(huì)，每學(xué)年的第一學(xué)期，各年級段均召開家長“集中學(xué)習(xí)會(huì)”，形式以聽專家講座為主，而第二學(xué)期，各年級均召開“分班交流會(huì)”，讓家長與老師們有更多的交流時(shí)間；建立了“大拇指”家長學(xué)堂，形式為向全校家長開放，提前一周海報(bào)公示內(nèi)容，有興趣的家長報(bào)名參加，上學(xué)年中，共開展了計(jì)六次的“大拇指”家長學(xué)堂；
反思與改進(jìn)
a.家長參與活動(dòng)后的反饋不夠，如家長在參加完義工工作后對學(xué)校還有哪些建議，聽完講座后有何感想等，考慮設(shè)計(jì)家長反饋表，在每次活動(dòng)后及時(shí)收集反饋，并根據(jù)反饋調(diào)整；b.“大拇指”家長學(xué)堂目前由家長向班主任報(bào)名，本學(xué)期設(shè)計(jì)家長搶票系統(tǒng)，電腦搶票；c.家長與家長之間、家長與專家之間的互動(dòng)平臺(tái)搭建不夠，本學(xué)期計(jì)劃由心理老師孫洲教師主要負(fù)責(zé)，策劃“大拇指”家長工作坊，以話題為主，聚集有相同話題的家長三十人，以沙龍形式開展；d.家長對學(xué)校工作的特點(diǎn)不清楚，在開展工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范行為，本學(xué)年計(jì)劃規(guī)范校家委會(huì)，每學(xué)期召開一次校家委會(huì)會(huì)議，校方與家長有更多的交流；
三、學(xué)習(xí)：使自己通向更好
自從分管了德育之后，接觸的人、事，思考問題的視角，都從原先的學(xué)科教師中跳出，因此，看到了更多，很深的一點(diǎn)體會(huì)就是：教育的本源，是關(guān)乎人的，因此，跟很多人文學(xué)科有強(qiáng)大的相通，正如《教學(xué)勇氣》一書中提到的那個(gè)核心，那個(gè)“偉大事物”是一致的。因此，也更深地感覺到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有問題的：說好聽的，需要更新，通俗點(diǎn)，需要惡補(bǔ)！
2013年度，縱向比較，我閱讀了大量的書籍：歷史類的，以中國近代史為主，閱讀了《重尋近代中國》、《重說中國近代史》、《南渡北歸》等，在一點(diǎn)點(diǎn)接近歷史真相的過程中看人性在不同情境中的展現(xiàn)；社論類的，如《觀念的水位》、，《你永遠(yuǎn)無法叫醒一個(gè)裝睡的人》等，接觸不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)更理性成熟地看待事物；民主類的，如《民主的細(xì)節(jié)》、《壞民主》、《我反抗》、《近距離看美國》等，了解人性的不可靠，以及同時(shí)而生的權(quán)力的制衡，以及人的尊嚴(yán)，以及同時(shí)而生的對多樣性的愛護(hù)……一年里，十幾本大部頭應(yīng)該是有的。
此處插播：這學(xué)年，很多人問我，又要上班又要帶娃又要洗衣拖地，哪里來時(shí)間看書？時(shí)間，真的如……靠擠的。出差的車上，娃睡了我悄悄起來的夜里或凌晨……
2013年度，我繼續(xù)在很多社團(tuán)里混跡：“新教室”聯(lián)盟，仁莘公益學(xué)習(xí)會(huì)，電影沙龍，讀書會(huì)，甚至還有桌游社團(tuán)……
2013年度，我聽到了很多開拓視野的講座：經(jīng)濟(jì)學(xué)家的建筑設(shè)計(jì)師的網(wǎng)絡(luò)公司的自由撰稿人的……關(guān)于經(jīng)濟(jì)的建筑的管理的宗教的哲學(xué)的……當(dāng)我打開了自己以后，發(fā)現(xiàn)：而這一切的東西，只要是指向人的，其規(guī)律和本質(zhì)都是相通的，都能為我所用！
思想，有時(shí)，是需要廣度，才能達(dá)到深度的。規(guī)律的得出，很多時(shí)候，是需要更多的樣本收集，才能更準(zhǔn)確。不打開自己，不看到自己的匱乏，是永遠(yuǎn)不會(huì)豐盈的。
一年的副校經(jīng)歷，我結(jié)實(shí)地看到了自己的匱乏。也因此，我求索與聯(lián)結(jié)，我不再懼怕自己的匱乏和不完美。我可以接納，等待，和生長。
我想，這應(yīng)該就是一種通達(dá)吧。
各按其時(shí)，方可成為美好。
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