同課異構高中數學簡報

時間：2024-11-07 06:21:56 簡報我要投稿

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同課異構高中數學簡報（通用5篇）

　　隨著社會不斷地進步，簡報起到的作用越來越大，簡報不是一種文章的體裁。因為一份簡報，可能只登一篇文章，也可能登幾篇文章。你知道簡報怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的同課異構高中數學簡報（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

同課異構高中數學簡報（通用5篇）

　　同課異構高中數學簡報1

　　20xx年9月29日，地理名師工作室在高三年級開展了主題為“工業的區位選擇”同課異構教研活動。溫江中學教導處巴曉坤主任、德育處金忠主任、鄒曉曄主任和地理教研組全體教師參加了此次活動。

　　首先，由王洪平老師和劉娟老師分別獻課。兩位老師貫徹新課程理念，合理設置課堂結構，充分體現“授人以魚不如授人以漁”的教學思路。兩位老師利用導學案進行講練結合，師生活動默契精彩，聽課的老師紛紛被生動活潑的課堂氣氛打動，贊嘆不已。

　　接著，地理教研組老師進行了評課分析。高三備課組的組長楊磊老師首先肯定了兩位老師課堂結構的合理性與講練結合的.反饋性，然后建議王洪平老師可以在學生出現知識薄弱環節時就地解決，劉娟老師在評價作業時注意清楚解釋。

　　高一備課組的張敬輝老師著重關注了學生活動，強調學生活動完成后應回歸到知識總結和能力培養上。劉偉老師則就如何“簡便判讀三角坐標圖”與各位老師展開討論，并提出自己的心得體會。

　　最后，地理工作室導師楊進老師進行總結發言。他提到：第一，地理教師是地理教學活動中的主導因素，具有不可替代的作用，所以教師在課堂教學過程中要把控教學節奏，扮演好知識傳授者、學生學習引導者與合作者的角色。第二，學生是地理學習活動的主體，是教學諸多要素中的核心要素，地理教學的過程需要學生的主動參與去推進，所以要注重“自主”、“探究”、“合作”的地理學習策略。第三，教師作為教學活動的主體，課堂是教師的主陣地，所以要形成個人特色的教學風格并具備高超的教學藝術。

　　通過探討交流，兩位獻課老師表示受益匪淺，其他老師也表示通過觀摩課堂看到了自己與其他教師的差距，從而樹立不斷在實踐中探索總結，努力提高教學水平的決心。

　　同課異構高中數學簡報2

　　“同課異構”有利于教師在教學中進行比較研究。語文學科教學具有自身的獨特性，就教學目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學風格和自身的特點，選擇不同的切入點展開教學。例如《囚綠記》的教學中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點，引領學生通過閱讀，學習文章選擇結合感情、選擇材料的寫法；有的教師抓住文章生動而意蘊深長的語言，讓學生閱讀學習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學生學習體會散文優美生動的語言。教學方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說。每個教學目標，各種教學方法都不失語文學科的特點，那么，哪種教學能使學生更樂學好學？更容易接受？更高的教學效率？只有我們教師通過在不同課堂中的觀課議課，才能獲得教學體驗，通過比較研究，從而擇善而用，借他人之東風，馳自己之渡船。

　　“同課異構”能更好的整合教學資源。面對紛繁蕪雜的教學資源，我們教師不是為找不到教學資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學資源而憂愁。在“同課異構”活動中，通過觀察不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學資源的優點和不足，從而優化自己的教學設計，更好的開展課堂教學。

　　“同課異構”使教學研究活動目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學研究活動中，由于沒有指定教學內容，教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒有明確的教研目的，聽課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發表意見成了“圓桌演說”，有論而無點。因此教研效果不明顯，短處不能避，長處不得揚。通過“同課異構”的觀課議課，大家討論問題集中，教學研究目標明確，解決了教學中出現的共同問題，又能激發教師各自的教學靈感，教學研究效果明顯。

　　在開展“同課異構”的教研活動中，我也于實踐中總結了一些淺薄經驗，現作簡單羅列，在以后的教學研究活動中提醒自己，謹慎注意。

　　第一，關注不同教師的教學長處。“同課異構”活動的目的不是抓短，在于揚長。因此，在聽課的時候，找不足固然重要，更重要的是發現教師教學優點。每個教師都有自己的教學風格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個教師的課堂和完全擯棄一個教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長，以此完善自己的教學設計，更好的開展課堂教學。

　　第二，關注學生實際學情。任何課堂設計都不能離開學生的學情，關注學生，教學設計才是有意義的，教學活動的過程才是有效的'。因此，在關注教師教學方法的同時，還要注意關注學生實際情況，對教師的教法討論，也要根據學生實際出發。“同課異構”得到的教學經驗，在推廣應用時也要結合學情而定。有的班級學生發言積極，多組織學生討論交流甚好，有的班級學生朗讀占優，組織學生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會落得一個“東施效顰”，于學生抑或“水土不服”。

　　第三，注意認識的片面化。“同課異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個活動的關注重點。有的時候，我們太過關注教師課堂教學的細節，關注一個點上的教學方法選擇，一個知識點的選擇是否恰當，有沒有落掉知識點等等，這都有點舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動中，我以為應該關注教師的整個教學設計過程和教師的整個課堂組織過程，從整堂課的設計和實施上優化，關注教師的設計是否符合語文學習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學細節上糾纏不止，降低了教學研究的目標。

　　一種好的教學研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺得，我們每個教師都能根據自己的特點，彰顯自己的教學風格，達到更高的教學效率。

　　同課異構高中數學簡報3

　　今天我有幸參加了民和“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，是一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學。再進行反思、課例點評的。同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

　　“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能。”這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。

　　經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的`框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

　　在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！

　　新課改新理念，同課異構教學，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念。總之，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

　　總之，我覺得參加這次同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會以此次積累教學經驗，更好地應用到實際教學工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。

　　同課異構高中數學簡報4

　　今天下午高一數學組劉菁菁和王宏老師以《角的概念的推廣》展開同課異構。

　　兩位教師精心準備，為大家展示了這節課的.不同上法。在教學中不同程度地引領學生生生互動,合作交流,主動參與，由易到難，層層深入,不僅掌握了課堂中的新知識,還對新知識進行了有效的拓展。這種形式激起了學生學習興趣,易于課堂效果的生成。她們基本功扎實，使用現代教育技術為教學服務，課堂效果非常精彩。

　　課后，數學教研組及時進行評課活動。教師們對同課異構教學課從“教材處理,教法選擇,師生互動,組織形式”等各個層面，全方位,多角度的進行點評,結合課堂實效性深層研磨，大家暢所欲言,各抒己見，品味異曲同工之妙。在深度研討中分享交流，在交流比較中反思提高，收獲頗豐。“同課異構”活動讓執教老師從中獲得了豐富的個人體驗,也讓觀摩的教師在觀察、分析、比較的過程中得到啟發,為教師專業成長提供了一個廣闊的平臺,是探索教學交流、提升教師的教研水平、促進教研開展的有益嘗試。

　　同課異構高中數學簡報5

　　為深入開展課堂教學研究，貫徹新教材與新課程的改革，促進教師專業化發展，提升數學教師的教學水平，高中數學教研組組織開展了同課異構活動。

　　2022年9月8日下午第一、二節課，高一王方平老師和王健老師分別在微格教室開設了題為《集合章節復習》的公開課，高中部全體理科老師參與了本次聽評課活動。

　　兩位老師以扎實的教學功底、流暢的教學環節、生動活潑的`教學氛圍、嚴謹的科學精神，呈現了異彩紛呈的課堂。王方平老師首先和學生們回顧了集合這章節的主要知識點，利用典型例題引導學生發現不同的解題方法與思路，在學生板演后分析解題過程，糾正步驟，幫助學生找到不足加以改正，體現了以學生為主體的教育理念，充分發揮了學生的主動性，深入落實了學生對數學核心素養的培養。王健老師通過以點帶面的方法來完成這節課的教學目標，在梳理了知識脈絡之后，在帶領學生做題過程中幫助學生總結做題思路，完善做題過程，強調重點題型，更好地幫助學生掌握知識，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　“教而不研則淺，研而不教則空”。課后與會教師在評課環節以異構為出發點，分別從教學情境的創設、內容的編排，重難點的突破，練習的設置，教學效果等方面，對兩節課進行了深入的對比和分析，探討教學的藝術，達到了預期的效果。在本次“同課異構”活動中，不同的教師面對相同的教學內容，根據學生的認知水平、接受能力和學科教學規律，采取了不同的教學方法和策略，呈現出豐富多彩的課堂教學形式。此類活動可以讓老師們實現思維碰撞，提升教研水平，加速專業成長，促進自身發展，從而不斷優化教學，提高課堂教學效率。

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