融保教合作之力，揚園本教研之帆工作總結

時間：2023-06-10 16:35:57 工作總結我要投稿

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融保教合作之力，揚園本教研之帆工作總結

　　新《綱要》背景下的園本教研以新的觀念和視角，給我們廣大工作者提供了廣闊的研究空間，讓我們管理者和教師站在同一起跑線上，共同經歷觀念的轉變和思想的變革。我園作為教育部《以園為本教研制度建設》的實驗基地園，在市區兩級教委、教科所領導、專家的直接指導下，倡導并創造條件，通過建立三級園本教研網絡，結合重慶市《幼兒園一日生活活動保教常規細則（試行）》（以下簡稱（細則），以主題性教研活動為載體，注重園本教研制度建設的“三個為本”（幼兒園、教師、兒童），立足走繼承與創新并重的園本研究之路，強調園本研究的實踐性，直接圍繞幼兒園自身所遇到的真實而鮮活的問題，從規范保教工作常規，提高保教質量，開展保教合作式教研制度建設出發，不斷更新教研活動的形式和內容，建立與園本教研相適應的教研制度。在教學實踐中形成園本研究科學的思維方式和操作策略，開啟保教人員作為教育主體的實踐智慧。

融保教合作之力，揚園本教研之帆工作總結

　　一、 確立 “保教合作式”園本教研制度建設的思考。

　　（一）適應“三個需要”是我們的出發點。

　　我們認為園本教研是在新《綱要》的不斷推進過程中的一項重要的實踐內容。以園為本的研究，強調幼兒園是教學研究的基地，即是從幼兒園的實際出發，自下而上依托幼兒園自身的資源優勢與特色進行的教育教學研究。我園的園本研究活動基于“三個需要”而提出：

　　1、適應時代的需要。

　　新《綱要》）的推進與實施，給我們的保育工作注入了全新的教育理念，要求幼兒園在堅持保教結合、保教并重的原則的基礎上，還提出了新的更高的要求，要求我們必須拓寬保育基本內涵，強化保育員的參與合作意識，引領保育員從關注到物發展為關注到人，促進保育員走向教育的前臺。而保育員是保育工作的關鍵，保教結合需要保育員與教師的通力合作，因此，我們要重視保育員隊伍的建設，樹立科學的保育觀，改善保教人員的平等互助關系，建立學習、支持、成長、研究共同體，才能使幼兒在活動中更加的快樂、自主，才能使保育工作與教育工作一起跟上現代幼兒教育事業的發展。

　　2、適應教師現實發展的需要。

　　教師群體通過幾年《綱要》精神的洗禮，不斷進行自我體驗、自我架構、自我內化，形成了強勁的自我專業發展意識和專業發展能力，在一定程度上構建起教師學習共同體，形成科學的教育觀和兒童觀。但同時由于諸多原因，幼兒園沒有樹立正確的保育觀念，沒有給予保育教師正確的保育定位和師資培養，建立起相應的保障制度、激勵制度和評價制度，沒有搭建多元對話的交流、反思、合作平臺，再加上保育教師群體確實素質偏低，對自身定位不準，主動學習意識不強，人員流動性大，造成了保教人員在觀念、行為、情感、認知等方面出現新型矛盾，這迫切需要保育教師能夠以科學的教育眼光看待孩子，縮小保教人員之間的差距，引領保育員站在教育前臺協助教師搞好教育教學工作，而非僅僅是做好孩子的清潔衛生和護理工作。

　　3、適應幼兒園現實發展的需要。

　　結合重慶市教委下發的《細則》，要求各園必須進一步深化細化各項常規管理工作，這把保教人員推到同一任務層面、認知層面、操作層面、體驗層面、成長層面，因此必須建立良好的保教合作式教研機制，在重視教師成長的需要，重視教師在教研活動中主體地位的同時，也應重視保育教師與教育教師的交流、合作、互動、成長，達到保教人員在觀念、行為的協調統一。

　　二、結合保教工作常規要求，探尋保教合作式教研基礎。

　　1、“保教合作式教研”提供了保教雙方共同成長的支撐點。

　　隨著重慶市《細則》的出臺，這就要求我們全體保教工作人員根據《細則》，不斷審視和調整自己的行為，深入細致地貫徹實施，這對我園確立以園為本教研制度建設的重點找準了方向。教師經過幾年《綱要》精神洗禮和新課程改革的學習實踐，教育觀念發生了可喜的變化，但其將觀念內化為行為還須借助教育實踐平臺，不斷調整自己行為，不斷地加強教育實踐。保育教師由于受諸多因素影響，對系統的專業理論不甚熟悉，不可能進行系統的教育研究培訓，只能在教師的帶領下，從解決具體問題入手，關注細節，關注問題，關注亮點，這就為保教人員共同合作學習，共同發現解決問題找到了支撐點，找到了共同成長進步的階梯。因此我園依據《細則》，深入細致地查找問題，以班組、年級組、學科組為單位，積極開展保教合作式的主題性教研活動。

　　2、“保教合作式教研”強調保教雙方共同的主體地位。

　　保教合作式教研一個顯著特點是全員參與，目的是共同提高，這也是我園以園為本教研制度建設的重要內容。保教合作式學習，要求保教雙方應相互支持、理解、尊重，相互促進、幫助、學習，通過合作式教研制度建設，為保教人員提供的是一個共同的成長平臺，一個每個人都有權利和義務去展示和參與的舞臺。規范一日活動保教工作常規，保教人員做到觀念與行為的協調一致，共同成長，就必須做到保中有教，教中有保，保教人員協同完成，保教雙方都是教育實踐的主體，都是規范保教工作常規，提升保教工作質量，促進兒童發展的重要人力資源。

　　三、探索園本教研制度建設途徑 深入開展主題性教研活動。

　　（一）確立關注重點。

　　基于幼兒園現實需要，當前研究重點——兒童良好行為習慣培養。

　　在一日活動各環節兒童良好行為習慣的培養方面，園長、教研組長、教師、保育員等不同層面的管理人員對管理行為的興趣點、現實情況、原有經驗和存在問題等多方面的了解掌握程度，積極進行自我反思和正確定位，找準存在問題，理清研究思路。我們要求每一個參與者都站在同一起跑線上，都帶著自己的思考去嘗試更新。整個過程中，我們經歷了理念與實踐的沖突，保教雙方本位主義思想的沖突，兒童現實情況和想象的沖突，幼兒園原有管理制度和現行需求的沖突，一線保教人員教師與評價者思想交鋒的沖突，教學管理者與全園老師智慧的碰撞，產生了許多頗有價值的實踐體驗。在園本教研制度建設的道路上，我們踏上了新征程。

　　（二）探索研究方法。

　　1、經歷過程：

　　個體反思——班級反思——年級反思——全園反思——班級跟進實踐。

　　2、研討形式：

　　（1）靜悄悄地看看常態下的一日活動現場了解兒童實際的進餐、午睡……等生活習慣。

　　（2）公正客觀地評實事求是地分析、評價各班兒童存在的實際問題極其原因。

　　（3）激烈認真地研集中交流經驗，尋求互助，進行反思調整。

　　3、案例一：

　　愛的反思——兒童餐后管理帶給我們的啟示與思考。

　　（1）研究心路：

　　發現問題——分析原因——探索價值——尋找幫助——制定策略——操作體驗——自我調整——跟進策略——總結提升——成果呈現————推廣驗證。

　　①研究實錄一：拋出主題——引發討論。

　　A、研討目的：引發教師思考兒童餐后管理存在的問題、研究的目的、意義和方法

　　B、研討形式：提請式交流研討

　　C、問題中心：

　　主研教師對兒童餐后管理存在的問題，管理的價值、收集的文獻、所蘊涵的科學教育目標、組織管理的形式，教師兒童管理力量的分配和利用及系列探索性問題提出來拋給同伴，提請同伴互助。

　　②研究實錄二：辯論質疑——改進求證。

　　A、研討目的：驗證第一次研討的效果，通過討論和質疑引發教師進一步的思考

　　B、研討形式：實踐觀摩研討

　　C、問題中心：什么度的師生管理力量分配適合幼兒自我管理；讓幼兒探索的管理方法（建立班規）以什么方式呈現讓幼兒能夠遵守并堅持，如何克服兒童對平凡現象的麻木心理，教師都出現了困惑。問題的癥結到底在哪？怎樣研究可以幫助教師理解？在餐后管理過程中園長、教研組長、保教人員應提供怎樣的支持性環境？

　　③研究實錄三：追問澄清——連環跟進。

　　a、研討目的：引導教師多角度換位思考，讓主研老師在同班的反思追問下，進一步理清思路，追問澄清，挖掘問題，連環跟進。

　　b、研討形式：實踐觀摩研討

　　c、問題中心：教師換位站在幼兒的角度、觀察思考兒童在餐后的一會兒時間里，他們最需要的是什么？研究者對兒童餐后存在問題進行的自我反思、自我調整的研究思路和研究策略的討論驗證，給予研討教師以理念梳理，利于問題研究的跟進深入，明確下一步的研究方向。

　　D、研究預設：推廣驗證——予以改進。

　　E、研討目的：推廣交流經驗，接受同伴質疑

　　F、研討形式：實踐觀摩研討

　　G、問題中心：保教人員應怎樣進行有效合作？保教人員在完成相應任務的同時應為對方提供什么樣的支持性環境？如何讓保育教師共同進步？……

　　4、案例二：愛的升華——解放孩子的雙手。

　　5、案例三：愛的快樂——關注兒戶外活動為幼兒發展提供支持。

　　5、案例四：愛的寬容——兒童收拾整理玩具的良好習慣培養。

　　（三）研究總結反思。

　　我們高度重視對每個階段活動的評價及對每個人的鼓舞與鞭策，及時調整跟進自己的管理行為，建立了班組議會制度，年級議會制度，實現了三個轉移（角色、重點、定位），四個設立（問題研討活動日、心得交流活動日、保教對話活動日、專家引領活動日），調整修改了五次方案，注重收集物化成果，全園制作了園本教研經驗交流展板11塊，幼兒園分別在萬州區幼兒園園本教研工作會上和萬州區校本教研經驗交流會上做專題交流發言。以建立保教工作常規，開展的保教合作式教研真正凸現了教研活動的實效性，它以真實具體的問題為研究對象，它讓教師覺得有事做，想做事，做好事，它讓保育人員覺得可以做，能做好，應該做。

　　四、深化“保教合作式”園本研究的思考。

　　園本研究重在過程，能夠在過程中體驗、反思、互助、引領而成長就是收獲。我們不以評獎論英雄，開展的評價，不是選拔性評價，而是水平性評價，不是為了排名次，而是為了解決教育實踐產生的問題，促進保教人員的共同發展。

　　（一）研究存在問題：

　　1、研究自下而上，缺乏系統的理論指導和專家的定期引領，有時在幼兒園內出現從上到下，思路不清晰，效率低下。

　　2、如何制定和完善各項制度？有效評價各階段的活動，今后又該怎樣提煉和完善活動，賦予其鮮活的生命性？

　　3、“保教合作式教研”關注每一個保教人員的成長。如何對保教人員分層“施教”、分層引領也是當前我們的重要課題。

　　4、如何激勵保教人員自我學習成長內需？如何豐富合作式教研學習內容？提供哪些保障？

　　（二）研究發展方向。

　　1、加強理論培訓，確保研究實效。

　　2、根據各班和各自由實驗小組實際情況，繼續深入開展兒童一日活動各環節良好行為習慣培養方面的實驗研究（如餐中管理，餐后管理，有秩序排隊管理……）

　　3、規范一日活動各環節中，保教人員的言行，態度，策略、方法，形成制度和規則，保教雙方相互提供支持性環境。

　　4、探尋保教合作式園本教研內涵、內容、方法、制度。