湘西中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
隨著當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中小學(xué)音樂(lè)教育也隨之得到了快速的發(fā)展，音樂(lè)教育已成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)不可阻擋的趨勢(shì)、然而，在音樂(lè)教育發(fā)展取得巨大成效的過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育，依舊存在著許多亟待解決的問(wèn)題、在對(duì)湘西地區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)湘西地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育觀念陳舊，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)的教育理念，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美不夠等諸多問(wèn)題、
一、落后的經(jīng)濟(jì)拖緩了音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展
1、封閉的地域制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、由于湘西地處中國(guó)中部?jī)?nèi)陸，雖然受到了經(jīng)濟(jì)改革與“西部大開(kāi)發(fā)”風(fēng)潮的影響，經(jīng)濟(jì)得到了相對(duì)快速的發(fā)展、但是，由于湘西地勢(shì)復(fù)雜，交通、信息閉塞，這就造成了湘西在實(shí)現(xiàn)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，成為一個(gè)銜接?xùn)|部與西部經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的灰色地帶；再加上這地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的弱點(diǎn)，使得這地區(qū)的經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國(guó)其它各地、
2、落后的經(jīng)濟(jì)拖緩了音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，制約了各行各業(yè)的發(fā)展，自然使得這地區(qū)對(duì)于教育事業(yè)的資金投入顯得相形見(jiàn)絀、這樣，便造成了在教育事業(yè)上的師資力量，教學(xué)設(shè)備都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的局面，從而也使得在這地區(qū)被視為“副科”的音樂(lè)教育學(xué)科形同虛設(shè)、
由于狹窄的地域性限制與師資力量的不足，使得兩河中心小學(xué)的教師隊(duì)伍有著極度的不穩(wěn)定性、兩河中心小學(xué)四面環(huán)山，地域狹窄，可發(fā)展的空間極度有限，從而使得這地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相對(duì)的極其落后、這樣，便限制了教育部門對(duì)于教育事業(yè)的資金投入，使得這地區(qū)現(xiàn)今依舊欠缺專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)教師，完整的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備、
現(xiàn)今的兩河中心小學(xué)，全校竟沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的音樂(lè)教師，在音樂(lè)這門課程上，教授學(xué)生的也只是一些兼職或者干脆兼任教授幾門課程的“音樂(lè)教師”，其水平根本就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到傳授專業(yè)知識(shí)給學(xué)生的地步、這樣，便使得學(xué)生連最起碼的識(shí)譜，都成了可望而不可及的事情，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量無(wú)從談起、
而在教學(xué)設(shè)備方面，因?yàn)槭艿搅擞邢拶Y金投入與“升學(xué)率第一”為目標(biāo)的限制，學(xué)校通常都會(huì)把資金用來(lái)購(gòu)買所謂主科的各種儀器（生物，化學(xué)），而音樂(lè)這門課程根本就不會(huì)從中得到相應(yīng)的資金投入，像錄音機(jī)，多媒體這些最基本設(shè)備的解決便遙遙無(wú)期、這樣，便使得音樂(lè)教學(xué)變得更加困難、艱巨、在上一節(jié)音樂(lè)課時(shí)，老師們?nèi)孕栌谩袄蠋熃桃痪洌瑢W(xué)生學(xué)一句”的模式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)、如此，不僅使得音樂(lè)教學(xué)效率極低，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美觀念得不到充分的體現(xiàn)，限制了音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展、
二、教育觀念陳舊
由于湘西地處內(nèi)陸，交通、信息閉塞，又因教育改革起步比較晚，使得這地區(qū)的人們受到了傳統(tǒng)文化，應(yīng)試教育的模式的禁錮，升學(xué)率成為學(xué)校的首要教學(xué)目標(biāo)，從而忽略了音樂(lè)教育的發(fā)展、
兩河鄉(xiāng)中，其大部分人都是屬于少數(shù)民族的原著，由于狹窄的地域與落后經(jīng)濟(jì)，再加上受到了教育改革起步較晚的限制，使得這地區(qū)的教師們教育觀念陳舊，對(duì)于傳統(tǒng)的古老文化有著根深蒂固的崇尚，從而忽略了素質(zhì)教育的教育改革、在現(xiàn)如今的兩河中心小學(xué)中，依舊是以學(xué)生的升學(xué)率為主要目標(biāo)、在教學(xué)的過(guò)程中，依舊有著主副科之分、在安排課程時(shí)，雖然也安排有音樂(lè)課，但是，由于受到了應(yīng)試教育模式思想的制約，音樂(lè)課時(shí)也會(huì)被主科的內(nèi)容所代替，這樣，音樂(lè)課程便形同虛設(shè)、如此，音樂(lè)教育在學(xué)生的腦中便一片空白，再加上缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，便使得這一地區(qū)的音樂(lè)教育發(fā)展蕩然無(wú)存、
三、對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)缺乏認(rèn)識(shí)
湘西具有山多、民族多的特點(diǎn)，又受到了楚文化影響，便造就了這一地區(qū)的人民自由奔放，能歌善舞、由于這地區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境，受到外來(lái)的'文化影響相對(duì)較弱，其歌舞無(wú)論是在情感表達(dá)的方式上，文化背景的創(chuàng)造上，都具有濃郁的、獨(dú)特的民族特色、如歌舞《苗山趕秋歌》、《歌聲陣陣象飛泉》等，這些歌曲都獨(dú)特的呈現(xiàn)出湘西少數(shù)民族人民的文化傳統(tǒng)、價(jià)值取向與心理素質(zhì)、
由于這一地區(qū)的民族音樂(lè)文化歷來(lái)受到人為災(zāi)害，使其在傳承與發(fā)展上遭受嚴(yán)重的挫折，很多音樂(lè)典籍已經(jīng)失傳、而受到了國(guó)家政策的影響，為了弘揚(yáng)少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化，各級(jí)政府都極力倡導(dǎo)發(fā)展特色的民族文化，使其得到了有效的傳承與發(fā)展、
然而，隨著這一地區(qū)不斷受到應(yīng)試教育的觀念在教學(xué)中實(shí)行，外來(lái)流行音樂(lè)的不斷沖擊，又因?qū)Ρ镜貐^(qū)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化認(rèn)識(shí)不夠，便使得這一地區(qū)的民族文化逐漸的被“漢化”，民族音樂(lè)文化在傳承發(fā)展中嚴(yán)重脫節(jié)、如這一地區(qū)中，中老年人人能歌善舞，但是，在受到嚴(yán)重“漢化”影響，并擔(dān)當(dāng)傳承與發(fā)展重任的青少年中，能繼承這一地區(qū)民族歌舞的，卻是寥寥無(wú)幾、
四、缺乏科學(xué)的教育理念
按照音樂(lè)課程基本理念（即，以音樂(lè)審美為核心，興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制）的要求，“以音樂(lè)審美為核心”是音樂(lè)教育的基本理念、
然而湘西這一地區(qū)，由于缺乏科學(xué)的教育理念，從而忽略了對(duì)于中小學(xué)生的音樂(lè)教育，使得音樂(lè)教育在這一地區(qū)的開(kāi)展受到了嚴(yán)重的影響、
在兩河中心小學(xué)中，音樂(lè)這門課程便是被視為一種僅能用來(lái)娛樂(lè)的學(xué)科、在大部分人的眼中，音樂(lè)只不過(guò)是人們?cè)跇I(yè)余時(shí)間用來(lái)作為消遣的一種工具、這樣，音樂(lè)教育在人們的眼中，理所當(dāng)然的也變得可有可無(wú)了、基于此，人們便忽視了音樂(lè)之美，音樂(lè)教育的作用與目的，音樂(lè)的教學(xué)理念也就無(wú)從談起了、
五、學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的認(rèn)識(shí)不夠
湘西文化思想的落后，使得這一地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生家長(zhǎng)思想封閉，知識(shí)面窄，觀念陳舊；再加上這一地區(qū)受到了“應(yīng)試教育”模式的影響，便造成了“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的教學(xué)模式，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校老師都只關(guān)心他們所謂的“主科”學(xué)習(xí)成績(jī)、在受到這種教學(xué)模式影響的過(guò)程中，音樂(lè)這門課程，有時(shí)不僅會(huì)被學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校老師視為“副科”，有時(shí)還會(huì)被視為阻礙“主科”學(xué)習(xí)與發(fā)展的絆腳石！
基于這樣種種對(duì)于音樂(lè)的輕視，便使得學(xué)生在對(duì)音樂(lè)審美這一方面有著嚴(yán)重的偏差與不足，對(duì)于音樂(lè)存在著錯(cuò)誤的審美價(jià)值觀、缺乏引導(dǎo)的學(xué)生，便會(huì)缺乏對(duì)音樂(lè)審美價(jià)值的認(rèn)同，這樣便直接制約了音樂(lè)教育的發(fā)展、綜合這些信息，可以看出，兩河中心小學(xué)如若是以此教育情況繼續(xù)發(fā)展下去，不僅不能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革，素質(zhì)教育的政策方案，還是使本地區(qū)的音樂(lè)教育逐漸消弭，民族音樂(lè)文化的繼承與發(fā)展將出現(xiàn)真空狀態(tài)、
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