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有關(guān)高中語文教學(xué)反思

有關(guān)高中語文教學(xué)反思

  有關(guān)高中語文教學(xué)反思(精選40篇)

  隨著社會一步步向前發(fā)展,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的有關(guān)高中語文教學(xué)反思(精選40篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  高中語文教學(xué)反思1

  孔子曰:學(xué)而不思則罔。教學(xué)亦然。一味的教書,而不思考,只能被書本牽著鼻子走,就會被書本所累,不得其解。因此,要使教學(xué)相長,反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級兩個班的語文教學(xué)工作,回首一學(xué)期來的工作,引發(fā)了不少的思緒。

  一、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大困難——如何提高語文能力

  美國著名的教育家,心理學(xué)家加德納,把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,而語言技能(語文應(yīng)用能力)位于首位,由此可見在教育家的眼里,學(xué)生的語言智能的發(fā)展是多么重要。然而,長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈,就是學(xué)校的師生天天用,天天練語文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于:語文能力的提高,取決于一個基礎(chǔ)的問題,一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏,必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中,學(xué)生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,特別是理科班073班。課堂上比較活躍,課后卻把大部分時間放在了學(xué)習(xí)其他科目,因而語文知識積累不夠,語文能力也不高,如何有效提高學(xué)生的語文能力,成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大難題。

  二、教師在教學(xué)上的最大困難——如何有效地加強積累

  不論是思維還是語言,都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學(xué)習(xí)是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學(xué)重中之重的問題。這也是語文教學(xué)中最大的難點。對此很多人可能不理解,認為不就是背背名句名篇,積累字詞嘛,有什么難的。其實,我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,真正的語文積累,內(nèi)容更為豐富,不僅有詞語和古詩文名句,還應(yīng)有學(xué)生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時,才能活學(xué)活用;只有做到活學(xué)活用,才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力,形成良性循環(huán),從而達到提高語文能力的目的。

  三、采取措施,迎難而上

  針對以上教學(xué)中的問題,我主要采取了以下措施:

  首先,夯實基礎(chǔ)。

  字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學(xué)期一開學(xué),在目標定位和思想動員課上,我就針對如何提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)明確提出了要求,要求學(xué)生準備兩個作業(yè)本,一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞,一個用來抄寫名句美文及寫作素材,每周要求學(xué)生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個,一是提高學(xué)生的書寫水平,二是夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

  其次,加強閱讀。

  語文新課標要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步,這是對閱讀主體——學(xué)生的尊重,也是對閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說過:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的。”所以,我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學(xué)的“語文味”,通過對語言文字的“讀”,反復(fù)的“讀”,再從“讀”中獲得感悟和體會,提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此,這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時間,要求自己做到“且慢開講,且慢啟發(fā)”,以提高閱讀教學(xué)的效果。語文學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程,不能快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

  再次,自我充電。

  “一日不學(xué)則落后,三日不學(xué)則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天,教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要。一位教師要會教書,首先要會學(xué)習(xí),我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個教學(xué)中的重性,因此,在緊張的教學(xué)之余,我采取了多種不同途徑進行學(xué)習(xí)。如了解最新的教學(xué)理念及高考動態(tài);積極向其他老師學(xué)習(xí),取長補短;充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)等。特別是對學(xué)校訂購的“校視通”學(xué)習(xí)資源,不敢說我是用得最好的一個,但可以肯定,我是學(xué)得最多的一個。同時也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學(xué)習(xí)資源,讓我們老師能向高水平的教育看齊。

  四、今后的教學(xué)重心

  學(xué)生的年齡在增長,知識也在不斷積累,作為一名語文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法,為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ),能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,真正感受的課文語言的魅力。因此,如何找到一條切實可行的,行之有效的教學(xué)方法來加強學(xué)生感受和情感體驗方面的積累,讓他們找到源頭活水,給語文學(xué)習(xí)帶來清泉溪流,成為今后教學(xué)的工作重心。

  學(xué)然后知不足,教然后知困。教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù),在教學(xué)中反思,在反思中成長。希望在今后的教學(xué)實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

  高中語文教學(xué)反思2

  眾所周知:語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學(xué)也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學(xué),我覺得必須走好三步:

  第一步:滲透一個理念——語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化。

  語文老前輩呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同,學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會:逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文。”由此,我常在想:既然語文無處不在、語文無處不有,學(xué)習(xí)語文的條件得天獨厚,學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違,不少學(xué)生對語文失去了興趣。你讓學(xué)生寫寫自己的父母,有的竟然也“橫眉冷對方格紙,俯首甘咬鋼筆頭”,讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué),我覺得:語文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語文。

  在高考的背景下,很多語文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績與排名的壓力下,語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語文刪去了活動與場景,只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下,學(xué)生認為語文只要上課聽聽講,做做練習(xí)就萬事大吉了;卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活,勢必降低了語文方面的認知能力。再者,學(xué)生也沒有充分認識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間,做了題目,卻不能立竿見影的情況下,學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下,把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時常詼諧地說:“語文,想說愛你真的不容易;數(shù)理化,我的的眼里只有你。”在新形勢下,語文教學(xué)要提升人氣指數(shù),我覺得滲透“語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念,但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。

  語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化”的理念,我覺得可通過兩個途徑:一是以語文的形式對話生活,給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文,變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián),我看就是很好的例子,這樣能達到“從語文回歸生活,再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

  第二步:堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。

  有位語文專家說過這樣的話:一個負責(zé)任的語文教師,只需教會學(xué)生兩件事,一是閱讀,二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》,該文發(fā)表在《光明日報》上,作者是社科院哲學(xué)研究員周國平先生。在文章中,周國平先生說:“我沒有當(dāng)過中學(xué)教師,但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下,什么東西提高了我的語文水平,使我在后來的寫作生涯中受益無窮,我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西,一是讀課外書的愛好,二是寫日記的習(xí)慣。”專家就是不一般,三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點,講究“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實就是閱讀和寫作。當(dāng)然,閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的,語文試卷只有兩個大題,一個大題是閱讀部分,另一個大題是作文部分,閱讀和作文平分秋色,分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學(xué),實事求是的說:老師有點空就講、學(xué)生有點空就練,閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當(dāng)前,山東大力實施素質(zhì)教育,極力倡導(dǎo)將時間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生。我覺得實施素質(zhì)教育對語文教學(xué)特別有利:以前,學(xué)生“兩眼一睜,就開始競爭”,絲毫沒有自由支配的時間;現(xiàn)在,學(xué)生自由支配的時間多了,自然而然閱讀的時間也會多起來。“既然留得閱讀在,學(xué)生就莫怕作文難啦!”。閱讀,特別是課外閱讀,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個良好的“精神底子”;可以促進學(xué)生成為一個人格健全、心靈富裕,熱愛祖國語言的人。寫作,可以幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人,成為一個富有愛心的人,成為一個能正確欣賞自我的人,成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見,閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

  第三步:關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

  國外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個人的發(fā)展來說,習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量,也是能量的儲蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的,學(xué)生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎?就語文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨立閱讀和獨立寫作的習(xí)慣等等。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“雖然人類一思考,上帝就發(fā)笑”,但是人類始終沒有停止過思考,因為思考了才可能有思想,有了思想才可能有定力,內(nèi)心才會真正強大起來。看來語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔,集腋成裘。”語文學(xué)科包羅萬象,浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

  新形勢下的語文教學(xué)必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言,在今后的教研工作中,我決心身體力行,矢志不渝,堅決落實到底。

  高中語文教學(xué)反思3

  秋季高考結(jié)束了,我所帶的兩個文科班的語文成績均超過了市平均成績,可以說,這是對我一年來的辛勤工作的最好回報。回顧一年來的教學(xué)工作,我覺得既有應(yīng)該發(fā)揚的長處,也有應(yīng)加以改進的不足。下面就此談?wù)劇?/p>

  先談長處:

  一、關(guān)愛學(xué)生,平易近人,讓學(xué)生“親其師,信其道”。

  也許,我是一個天生不會嚴厲的老師,學(xué)生見到的我總是在笑,微笑甚或大笑。曾有學(xué)生對我說:“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養(yǎng)的,從來沒對我們發(fā)過脾氣!”曾經(jīng)暗自擔(dān)心,這樣學(xué)生會不會不怕我,不好好學(xué)習(xí)我這科語文呢?

  多年來的事實證明,我的擔(dān)心是多余的。學(xué)生跟我很親,經(jīng)常有一些我不曾教過的學(xué)生很親熱地主動和我打招呼,經(jīng)常有其他班級的學(xué)生來向我請教問題,或者讓我給他們批改作文。我想,他們問候我,找到我,一定和我自己學(xué)生的宣傳有關(guān),在學(xué)生眼里,我應(yīng)該是一個容易接近,又能給他們以幫助的老師吧。和學(xué)生很親近,使我的教學(xué)工作很順利,在課堂上,沒有哪一個學(xué)生會因為害怕回答錯誤遭到訓(xùn)斥而不回答問題。當(dāng)有的學(xué)生出現(xiàn)問題時,我會耐心細致地進行分析,直到他心服。這樣學(xué)生對問題的理解就有了深度,記憶也會非常深刻。

  二、狠抓雙基,嚴格要求,讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

  我不是一個嚴厲的老師,但我是一個對學(xué)生要求很嚴格的老師。表現(xiàn)在幾方面:

  (一)平時作業(yè)不多,但留了的必須保質(zhì)完成。

  我的學(xué)生都知道,如果不完成作業(yè),我會一直追著要;如果作業(yè)質(zhì)量不高,一定得重做。尤其是寒暑假作業(yè),我不會留很多,但開學(xué)后,我要一份一份地認真檢查、批閱,不合格的要重做。

  (二)字音、字型、背誦等內(nèi)容要一個一個過關(guān)。

  對這些基礎(chǔ)知識,我會采取各種不同的方法進行檢查,每個學(xué)生都要親自查到,想蒙混過關(guān)很難。而且,我以身作則,讓學(xué)生背誦的內(nèi)容我都會背,不要求學(xué)生背誦的我也會背。常有想投機取巧的學(xué)生將我的軍,讓我當(dāng)眾背誦文章或詩詞,說老師會背他就背,我從沒讓學(xué)生難住過。我覺得,這是教師的基本功,如果教師做不到,學(xué)生怎么回服氣呢?

  (三)作文盡量面批,讓學(xué)生有個體獨特的收獲。

  在平時的作文教學(xué)中,我堅持給學(xué)生面批,讓學(xué)生對自己的作文情況心中有數(shù),以便在以后的寫作中揚長避短。在大考后,我會給學(xué)生詳細分析他們每個人得分或失分的原因,提出改進意見,讓他們再修改,以促進作文進步。這樣做,雖然費時費力,但效果很好,每個學(xué)生都會有收獲。、

  三、注重學(xué)習(xí)方法的傳授,讓學(xué)生改進方法,取得進步。

  在課堂上,我經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)來的或自己摸索出的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,讓他們選取適合自己的方法學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)習(xí)要科學(xué),不能死賣力氣。比如,我讓學(xué)生經(jīng)常回顧學(xué)過的內(nèi)容,因為回顧學(xué)過的內(nèi)容是掌握好各個學(xué)科基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵,是進一步提高的必由之路。所以在學(xué)習(xí)的過程中一定要合理地進行復(fù)習(xí),即科學(xué)的周期性的復(fù)習(xí),只有這樣才能把知識掌握牢固,而不是那種似有若無的感覺。在此基礎(chǔ)上,更重要的是培養(yǎng)自己總結(jié)、歸納所學(xué)知識的能力。系統(tǒng)自主的總結(jié)是使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍的橋梁,它可以使學(xué)生的知識體系更加完整,知識線索更加清晰,更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時,在總結(jié)的過程中,學(xué)生可以自覺地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,這對學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。

  四、經(jīng)常主動與學(xué)生溝通,解決學(xué)生心理問題。

  高三學(xué)生壓力大,易出現(xiàn)心理問題,如果不及時解決,會造成嚴重后果。在課堂上,尤其是考前一個月的時間里,我經(jīng)常主動與學(xué)生溝通交流,了解他們的想法,找到問題所在,幫助解決問題,疏通心理癥結(jié),穩(wěn)定學(xué)生情緒。有的學(xué)生的問題不宜當(dāng)眾講,就私下里交流。其實有時,只要教師認真傾聽,讓學(xué)生把要說的話說出來,問題就已經(jīng)解決了一大半。因為重壓之下,學(xué)生最需要的就是釋放壓力,而傾訴是釋放壓力的一個重要方法。學(xué)生壓力減輕了,學(xué)習(xí)有信心了,成績自然就上來了。

  再談不足:

  一、在詩歌鑒賞教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生古代詩歌方面的知識積累太少,造成學(xué)生讀不懂詩歌,更難以鑒賞。古代詩歌方面的知識積累,僅高三一年是難以達到的,這就要求我們從高一開始就要加強這方面的訓(xùn)練。其實,古代詩歌教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起,因為,據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn),要想對古代詩歌有較強的感悟力,最遲七八歲時就要開始大量的誦讀訓(xùn)練,從高一開始,應(yīng)該說就已經(jīng)是亡羊補牢了。

  二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足,雖然,在平時也進行了大量的議論文寫作練習(xí),但在考前做得最多的是不限文體的訓(xùn)練,這在一定程度上影響了學(xué)生的作文得分。

  以上是對高三一年來教學(xué)的反思,在今后的教學(xué)中,我將揚長避短,力爭取得更好成績。

  高中語文教學(xué)反思4

  優(yōu)點:

  1、課前開始播《月滿西樓》flash,營造詩詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

  2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,了解她的經(jīng)歷,對課文的理解達到一定的深度,讓學(xué)生準確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風(fēng)格也不同。

  3、現(xiàn)代教育理念認為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

  4、課堂上討論落到了實處,使學(xué)生明確具體任務(wù),時間充分,老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論,及時給予指導(dǎo),切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面,對作者的作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果。

  不足:

  5、導(dǎo)入太長,意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制,沒有完全放開讓學(xué)生去討論,所以對意象的品讀顯得不十分到位,有點淺。

  6、解決“如何入愁”問題時,我非常在意時間,顯得過于急躁,代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,給學(xué)生時間不夠充分,整個課堂感覺很“趕”。

  7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏,單一,對學(xué)生的個性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。

  高中語文教學(xué)反思5

  在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面,給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視。有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。

  以此為基點,高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。

  首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。

  語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標,突出教學(xué)重點,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實效。

  從初中進入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”。迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識訓(xùn)練,而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂,表達不清,錯字、別字成堆,標點符號亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

  新編的高中語文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。

  要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,主動參與課堂教學(xué)活動,比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價。

  還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動地接受老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。

  正如陶行知先生所說的:“我認為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

  高中語文教學(xué)反思6

  記得呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同,學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會:逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文。”由此,我常在想:既然語文無處不在、語文無處不有,學(xué)習(xí)語文的條件得天獨厚,學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違,不少學(xué)生對語文失去了興趣。你讓學(xué)生寫寫自己的父母,有的竟然也“橫眉冷對方格紙,俯首甘咬鋼筆頭”,讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué),我覺得:語文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語文。

  在高考的背景下,很多語文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績與排名的壓力下,語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語文刪去了活動與場景,只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下,學(xué)生認為語文只要上課聽聽講,做做練習(xí)就萬事大吉了;卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活,勢必降低了語文方面的認知能力。再者,學(xué)生也沒有充分認識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間的,做了題目,卻不能立竿見影的情況下,學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下,把時間和精力都投入到其他學(xué)科上的。難怪學(xué)生時常詼諧地說:“語文,想說愛你真的不容易;數(shù)理化,我的的眼里只有你。”在新形勢下的,語文教學(xué)要提升人氣指數(shù),我覺得滲透“語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念,但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。

  語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化”的理念,我覺得可通過兩個途徑:一是以語文的形式對話生活,給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文,變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián),我看就是很好的例子,這樣能達到“從語文回歸生活,再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

  高中語文教學(xué)反思7

  優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,這方面是我在平時的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。

  首先,教師的教學(xué)活,帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異。

  其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動,化無聲為有聲的,調(diào)動學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺的,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準確把握知識要點。

  語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能的,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時,十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

  當(dāng)然,在實施活化課堂教學(xué)活動中,還有兩個方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定,表揚。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進,查漏補缺,師生互動,使課堂氣氛活起來,努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

  高中語文教學(xué)反思8

  語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學(xué)快一個月了,對學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后,給以提出的寶貴意見:呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思,現(xiàn)在我結(jié)合語文教學(xué)實踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文和我的教學(xué)方法都作一些分析,并試圖找到解決問題的方法,爭取早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。

  一、備學(xué)生:

  在我國古代兵書上這么說:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。這一論點在教學(xué)上同樣也適用,只有對學(xué)生充分了解了,才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,找到適合學(xué)生的教法。一段時間的接觸,感覺存在的問題是:

  1、應(yīng)付老師,平衡自己

  部分學(xué)生迫于家長和老師的壓力,對學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),他們不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,不能對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

  2、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有較充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是他們便對學(xué)習(xí)失去信心,怕上課,對能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板,情緒慌亂,時刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。

  3、投機取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是自認為自己聰明。抱著投機取巧的心理,企圖能夠?qū)W好語文,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。

  二、備自己

  有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點,是認識的偏差,語文學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作,而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強,學(xué)生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭,又上心頭。

  1、變語文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要

  心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí),是被動的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師。”因此,教學(xué)實踐中,我更加投入對教學(xué)過程的設(shè)計,激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:講授《琵琶行》時,我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》,用“小序”和“獨白”對比,這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,效果當(dāng)然會很理想。

  2、分解大目標,讓學(xué)生感受成功的喜悅

  俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對于咱們學(xué)生更為重要。我聽到學(xué)生不止一次的跟我說:“考的不好,要是學(xué)習(xí)好也不能到這來”這時,我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。例如:注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學(xué)也及時給與肯定。而且有針對性的提問,把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”,但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點,仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的快樂,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

  3、強化基礎(chǔ),反復(fù)訓(xùn)練

  這一點是我感觸最深刻的,即使是上課,聽課很認真的學(xué)生,他們也做不到提前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè),針對這樣的問題,我及時做了調(diào)整,把作業(yè)落實到筆頭上,同時強化課堂上的動筆,及時提醒,及時督促,及時檢查,這樣的情況目前得到一定的改善,在以后的教學(xué)中,這樣得問題還要繼續(xù)探究,更為適合的教學(xué)方法。

  我的總體體會是,教師只有認真鉆研教材,吃透教材,才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí),深入地思考,才能更好地質(zhì)疑,積極地探討。在以后的教學(xué)中,我要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題,對教材,新課標深刻把握,同時針對不同的班級接受能力,采取多方面的授課方式,積極向師傅請教,向同行學(xué)習(xí),認真反思。

  高中語文教學(xué)反思9

  一、記教學(xué)中的體會。能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來,日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學(xué)經(jīng)驗。

  二、記教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免,關(guān)鍵要看如何對待。如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥,教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng),教學(xué)重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來,并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因,請同行提意見,采用多種形式取長補短,使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。

  三、記學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑,往往是一節(jié)課的難點。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,想辦法改進教學(xué)方法,利用學(xué)生感興趣的游戲、課本劇等,幫助學(xué)生解決困惑。把如何解決學(xué)生困惑的方法在課后記錄下來,這樣做可以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

  四、記教學(xué)中學(xué)生的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實踐者,通過學(xué)生自己切身的感受,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解。將學(xué)生的見解及時地記錄下來,這樣做有助于開闊教學(xué)思路,做到教學(xué)相長。

  五、記教學(xué)再設(shè)計。教完每節(jié)課后,應(yīng)對教學(xué)情況進行全面回顧、總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計,并及時修訂教案,以便使教學(xué)更上一層樓。

  總之,教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、實施高效課堂教學(xué)的有效辦法,它能使我們在以后的教學(xué)中揚長避短,常教常新,不斷進步,不斷提到。

  高中語文教學(xué)反思10

  一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢所在、存在問題等

  本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整,上課小動作多。其次是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣。因此導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識不扎實,尤其害怕習(xí)作,還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想,一些不自覺的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象,尤其是家庭作業(yè)。大部分學(xué)生喜歡閱讀,但閱讀感悟能力較差,學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少,能靈活運用所積累材料的學(xué)生不是很多。班級凝聚力較差,缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會、家庭環(huán)境等的影響,部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(拖欠作業(yè)、不專心聽講、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等)和學(xué)習(xí)上進心不夠好。

  二、具體改進措施

  1、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生的一個基本的素質(zhì),它將會使學(xué)生受益終生。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位,始終如一地訓(xùn)練學(xué)生:規(guī)規(guī)矩矩寫字,認認真真讀書,仔仔細細審題,努力提高作業(yè)的準確性。逐步養(yǎng)成嚴謹、踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

  2、加強課外閱讀指導(dǎo),強化語言積累

  多讀多寫是我國傳統(tǒng)的語文教育的經(jīng)驗。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀效率。

  3、注意閱讀方法指導(dǎo)

  閱讀教學(xué)要注意方法指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句,如何概括文章的主要內(nèi)容,如何體會文章的思想感情等,都有一個方法的指導(dǎo)問題。要鼓勵學(xué)生讀中生疑,讀中質(zhì)疑,同時要求學(xué)生在讀中解疑,經(jīng)過讀書——質(zhì)疑——再讀書——解疑的過程,在讀中加深體驗,深化理解,發(fā)展思維,逐漸提高感悟理解能力。學(xué)生學(xué)得方法,能力得到發(fā)展,就會遷移到其它文章的閱讀中,從而提高閱讀能力。

  4、加強習(xí)作指導(dǎo),提高學(xué)生的書面表達能力。

  習(xí)作是學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學(xué)生抽象思維能力較差,對事物的感知是輪廓式的,反映在習(xí)作上是表達不具體,空洞。我們要針對小學(xué)生的特點,指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體。要注意打開學(xué)生的思路,指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心,從不同的角度、不同的側(cè)面選取習(xí)作素材,鼓勵學(xué)生從自己熟悉的生活中獲取內(nèi)容,凸現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的多樣化。

  高中語文教學(xué)反思11

  上初唐詩的部分,比之之前的現(xiàn)代詩歌,感覺更加有內(nèi)容可講,針對的高考能力要求也比較顯著,所以備課時內(nèi)容更加充實。但是,在課程進行過程中,發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有時候問題太深,或者問題方式不對,容易造成學(xué)生的思考瓶頸,課堂氣氛也冷場。授課是提問的藝術(shù),如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生到達老師所期待的彼岸,這是每一個新教師需要思考的問題。所謂備學(xué)生大概就是指這方面。

  另外還有關(guān)乎教授內(nèi)容方面的思考。我們老師很多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史,古代漢語等比較專業(yè)的層面上,所以在授課時,不免會陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過程中,我對于文言句式,詞語結(jié)構(gòu)的講解可能過于深刻,涉及到現(xiàn)代漢語的語法層面,但是學(xué)生的語法知識不系統(tǒng),也比較混亂,初中階段的語法學(xué)習(xí)大多停留在聽聽而已,用不到也懶得深刻學(xué)習(xí)的程度,所以很多時候,學(xué)生并不能聽懂,講解文言的倒裝,在學(xué)生眼里,也只是難懂的文言知識,自己仿佛感覺到這些內(nèi)容只是講給自己聽的,為了講而講,或許說到底還是對于學(xué)生的程度有不完全的認知,所以在授課內(nèi)容選擇上并不能把握好尺度。

  最后,我很想說,雖然這些日子以來,自己精神上,身體方面壓力都比較大,但是與學(xué)生的交流也使自己體會到生活的充實,創(chuàng)造的快樂。學(xué)無止境真的不是說說而已,經(jīng)過課堂的種種,才能發(fā)現(xiàn)自己的不足,找到努力的方向,這或許也是幸運之所在。

  高中語文教學(xué)反思12

  “教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”(盧梭)投身中學(xué)語文教學(xué)十多年來,我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生越來越不愛學(xué)語文了,中學(xué)語文教學(xué)受到社會的指責(zé)越來越多了,許多教師也感覺到中學(xué)語文越來越難教了,原因何在?答曰:“奴隸式”“包辦式”的教學(xué)方法破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味,某些現(xiàn)狀已到了非改不可的地步了!

  反思現(xiàn)狀一:以“庖丁解牛”代替整體感知

  新學(xué)期發(fā)各種教材時,學(xué)生最喜歡看的是語文書;而到上新課時,學(xué)生最討厭聽的是語文課!豈不怪哉!語文課本中的文章選取的都是經(jīng)過歷史驗證、現(xiàn)實過濾、專家遴選的文質(zhì)兼美的典范之作。“吟安一個字,拈斷數(shù)莖須”、“兩句三年得,一吟雙淚流”,可以說,文章中的每一個字,每一個詞,每一句話,都是寫作者用紙的砧、心的錘艱苦打磨的結(jié)晶。讀之“足以怡情,足以傅彩,足以長才”。所以學(xué)生拿到新書時,如獲至寶,手不釋卷;如饑似渴,口不輟讀。可到了我們的老師講這些課文時,學(xué)生的表現(xiàn)又是一番“風(fēng)景”:老師在臺上滔滔不絕,學(xué)生在臺下懨懨欲睡;老師在臺上手忙腳亂,學(xué)生在臺下悠然安閑;老師在臺上汗流浹背,學(xué)生在臺下冷若冰霜。原因何在?就在于我們的老師不明白這樣一個道理:語文課,“美”是第一性的,“美”是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)韌!教師就是中運用各種方法,創(chuàng)設(shè)各種情景,營造各種氛圍,調(diào)動學(xué)生的各種感官,從整體上去感受這種“美”(語言美、形象美、修辭美、音韻美、結(jié)構(gòu)美、情感美、思想美),進而享受這種美、占有這種美,從中得到美的滿足,方能引起學(xué)生的共鳴,激起學(xué)生的求知欲,從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而,我們的語文教師是怎樣教的呢?他們對每篇文章毫不例外地從字詞句篇到段落大意,從中心思想到寫作技巧,進行繁瑣的、形式主義的分析,一篇文章往往要花去3—5個課時,有時,一個星期還學(xué)不完一篇文章,思想性、藝術(shù)性多么完美的一篇文章,就像“庖丁解牛”般被肢解得支離破碎,這樣就破壞了文章的整體美,破壞了文章的“原味”,學(xué)生自然感到索然無味,他們得到的永遠是零亂的、膚淺的認識。由于大部分時間被老師“滔滔不絕”的講解奪去了,學(xué)生在課堂上處于一種無所作為的“奴隸”狀態(tài),教學(xué)效果自然是“少”“慢”“差”“費”!

  反思現(xiàn)狀二:以一問一答代替啟發(fā)誘導(dǎo)

  啟發(fā)式教學(xué)是一種很重要的教學(xué)方法,運用得妙,可以開人心竅,啟人心智。但我們有些語文老師在實踐中誤認為啟發(fā)式就是問答式,提一問題,然后讓很多學(xué)生站起來回答,表面看起來很熱鬧,實則學(xué)生很被動——我問你答,我沒問的你不能答,而且你的答案要跟我那教案上寫的要一致。真正的啟發(fā)式教學(xué)除了教師會問之外,更重要的是教師要運用各種手

  段,創(chuàng)設(shè)問題情景,營造問答氣氛,架起思維的橋梁,“逗”起學(xué)生的“思欲”,從而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果,變“要我答”為“我要答”。

  反思現(xiàn)狀三:以面面俱到代替舉一反三

  語文是一門實踐性、人文性很強的工具學(xué)科、語言學(xué)科。這種性質(zhì)決定了我們在教學(xué)中必須以“人”(學(xué)生)為本,解放學(xué)生,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力:解放學(xué)生的眼,讓學(xué)生看(觀察);解放學(xué)生的耳,讓學(xué)生聽(聞);解放學(xué)生的口,讓學(xué)生說(討論、交流、誦讀);解放學(xué)生的手,讓學(xué)生做(寫)解放學(xué)生的腦,讓學(xué)生想(思考):從而實現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,從根本上培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知先生有一首《手腦相長歌》最能說明這個問題:“人生兩個寶,雙手和大腦。用腦不用手,快要被打倒;用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”可我們有些語文老師在備課講課時,由于對學(xué)情吃不透,擔(dān)心學(xué)生這也不會,那也不會;這也不懂,那也不懂。總認為這也不講不可,那也不講不可,似乎不面面俱到,學(xué)生的知識和能力就一定有欠缺似的。實際上,這種“霸道”似的“面面俱到”不但剝奪了學(xué)生的思考時間,更可怕的是養(yǎng)成了學(xué)生不勞而獲的惡習(xí)——師講我聽,師說我記,講到哪兒就學(xué)到哪兒。學(xué)生的主見沒有了,個性沒有了,舉一反三的能力沒有了,自我進行知識延伸和補充的習(xí)慣沒有了,最終是學(xué)習(xí)主動性的喪失。喪失到自習(xí)課學(xué)生不知學(xué)什么;課講完后,學(xué)生一臉茫然地看著老師不知做什么;講讀課上完后,自讀課不知怎樣“自己讀”的“奴隸”地步了!誰之過歟?這里我要提醒同仁們的是:語文知識包羅萬象,決不是我們的一張嘴所能“講”完的,它要靠學(xué)生日積月累;語文能力也決不是一張嘴“講”出來的,它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自主學(xué)習(xí)逐步形成的。在語文教學(xué)上我始終認為:“口”中得來終覺淺,絕知此事要向躬行。

  反思現(xiàn)狀四:作文訓(xùn)練以所謂寫作技巧代替思維訓(xùn)練和思路開發(fā)

  作文訓(xùn)練是一種非常復(fù)雜的心智過程。它與思維的關(guān)系非常密切,可以這樣說:思維是無形的作文,而作文是有形的思維。作文水平的高低,取決于思維狀態(tài)是否開闊;作文速度的快慢,取決于思維是否敏捷;而作文的創(chuàng)新,更取決于思維的創(chuàng)新!因此,一切作文訓(xùn)練,都必須伴隨著思維訓(xùn)練。沒有科學(xué)的思維訓(xùn)練,作文訓(xùn)練好像閉著眼睛捉麻雀——瞎碰。中學(xué)生的思維本來是非常活躍的,但由于長期得不到訓(xùn)練開發(fā),有的已處于“休眠”狀態(tài)。教師在作文課上的主要任務(wù)就是利用各種方法去激活學(xué)生的思維,使用各種方式去打開學(xué)生思維的閘門,力爭做到思維形式的立體化、空間化、求異化,思路一旦打開,學(xué)生就會思接千載,視通萬里,思維就會向多方向推進,上下左右,四面八方,古今中外,全方位掃描,各種奇思妙想會不停地從腦海中蹦出來,從而找到最佳視角,確定最佳立意,產(chǎn)生創(chuàng)作沖動和靈感,感到有話要說,非吐不可,從而扭轉(zhuǎn)“咬斷筆桿寫不出,扯掉頭發(fā)沒著落”的局面,變“要我寫”為“我要寫”。而我們有的語文老師不明白這個道理,作文堂上大講特講寫作技巧、寫作方法、寫作套路,甚至怎樣開頭和結(jié)尾,然后把作文題目一命,就萬事大吉了,剩下的時間就只能是學(xué)生看著題目發(fā)呆,有的唉聲嘆氣,有的雙眉緊鎖,有的抓耳撓腮,時間充足者“擠牙膏”,時間不夠者就抄襲、宿構(gòu)。這與其說是作文,倒不如說是讓學(xué)生受罪!

  反思現(xiàn)狀五:先“污染”后“治理”

  由于師資水平、重視程度等各方面的原因,中學(xué)語文起始年級的教學(xué)“欠帳”太多,“污染”太重,導(dǎo)致年級發(fā)展不平衡,嚴重制約高考成績。主要表現(xiàn)在三個方面:

  ①沒有教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,尤其是沒有教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性。這是最可怕的,因為“習(xí)慣形成性格,性格決定命運哪!這種“污染”是無法“治理”的,因為“江山易改,秉性難移”呀!

  ②“雙基”相對落后和薄弱,高三復(fù)習(xí)后勁不足,能力難以提高,瘸科現(xiàn)象非常嚴重。

  ③由于讀得少,閱讀能力低;由于寫得少,寫作水平低,而這兩種能力是高考要重點考查的對象,這兩種能力的提高決不是一日之功,而需要長期“投資”,這種“污染”從某種意義上說,是很難“治理”的。

  高中語文教學(xué)反思13

  在教育領(lǐng)域,最熱鬧的就是語文教學(xué),最容易教的是語文,最難教好的是語文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語文教師,誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學(xué)實踐說說自己的做法,希望大家共同借鑒,互通有無,彼此從中學(xué)到有用的東西。

  本月課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為文言文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容分兩部分:一是古文的基礎(chǔ)知識,實詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析,名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下:

  1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師把相關(guān)的知識用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動的接受知識,老師唱獨角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主,自己疏通文義,提出疑問,老師給予解決。當(dāng)然,有些固定的知識,老師還要傳道指點。這樣既節(jié)省時間,又提高效率。

  2、采用師生同臺的教學(xué)方法,老師充當(dāng)主持的角色。具體做法是:把班級分成若干組,每個組有一名主管學(xué)習(xí)的組長。幫助講課的學(xué)生組織材料,每次講課隨機抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章,有準備的時間。在講一篇課文的時候,他們幾人可以分工。比如有的講情節(jié),有的講人物形象,也可以講全部內(nèi)容。學(xué)生講完后,他們會給我意外的驚喜,同樣的話題,幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯,真正達到教學(xué)相長。

  3、講練結(jié)合法對文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后,學(xué)生稍做總結(jié),進行習(xí)題練習(xí),從做題中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)問題,糾正問題。

  4、總結(jié)歸納法:學(xué)習(xí)了兩單元的文言文,學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行歸類,可分成幾個部分,比如字音,通假字,一詞多義,古今異義,重點句式,疑難句子翻譯,名句默寫等。學(xué)生用心做了,效果很好。這樣,他們不僅學(xué)到了知識,而且學(xué)到的是整體的系統(tǒng)的而非零散的知識。

  5、落實是文言文知識得以扎實的重要的途徑,可以利用自習(xí)或課上十幾分種抽查,一次不會,兩次,三次,直到徹底掌握。

  用心實踐,真心體會,認真反思,盡快成長。語文如海,博大精深。語文如宇宙,浩瀚無窮。真正把語文教好,真的不容易,能做的該做的只有繼續(xù)努力。

  高中語文教學(xué)反思14

  在15年的教學(xué)實踐中,我認為高效的語文課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三點:一、加強教師自身素養(yǎng);二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;三、堅持寫教學(xué)后記。我這樣踐行著,且收效頗豐。

  一、加強教師的自身素養(yǎng)。

  我覺得教語文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會讀、多讀,有深刻的讀書感悟;你要教學(xué)生寫,你首先要愛寫、能寫,有獨到的寫作體驗;你要教學(xué)生說,你首先要勤說、善說,有高超的口語表達才能;你要教學(xué)生成長為一個大寫的人,你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。

  我們教師不是詩人,但要有詩人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標準的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語文教師的神韻。

  有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。

  另外與時俱進,莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,行萬里路”,我還重視“讀萬卷書,交萬名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠方來,不亦樂乎!詩云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗;魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。語文課堂要充滿詩情,要讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí),教師享受語文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書卷氣,要有翰墨香,因為語文教學(xué),說到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤在文化積淀中的社會行為。

  課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個意義上說,課改的成敗在于教師。

  二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  朱小蔓教授說:“如果我們教語文知識,不能教出個樂趣來,不能教出個興趣來,不能教出個迷戀母語的境界來,那他就不是一個高明的教師。”愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也告訴我們:學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)生只有“好之”、“樂之”,才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂,欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為:教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見,學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為此,我摸索、總結(jié)了幾個激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法。

  (一)巧設(shè)導(dǎo)語,誘發(fā)興趣

  讓語文教學(xué)的導(dǎo)入充滿誘惑,充滿激情。讓激情綻放,讓誘惑持久,我覺得語文教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)從以下幾方面做起:

  1、暖余溫。興奮升溫,容易調(diào)動人的情緒,使興奮加值。抓住剛剛過去的,但學(xué)生仍沉于余味之中的事情,作導(dǎo)入的一個點,既合學(xué)生的口味,也有利于展開教學(xué)。例如,教《祝福》這課時,剛過了新年,學(xué)生還在回味著熱鬧的新年,臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們,雖然這是遲來的祝福,但他們還是很高興,趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂,探親訪友的快樂,此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣,因而他們很快就能放開來講,很興奮,這樣很快就調(diào)動了他們的情緒,也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比,為理解文章做了鋪墊。

  2、及時雨。及時的大雨總能讓人心生快意,也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨,雖然巧合不是生活的長青之樹,可遇不可求,但它卻是那一點靈動的色彩,僅一點靈動,也能閃耀一時。巧合不是偶然,但偶而遇之,及時利用,也能成為課堂的動聽音符,利用生活中的巧合,讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員,有時會收到很好的效果,所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。

  3、歷史風(fēng)。歷史是風(fēng),從遠古吹來,吹到今天,也吹向明天。過去的每一天都成為歷史,歷史待在生活的每一個角落,待在每一寸光陰里。讓歷史作載體,讓歷史作紐帶,讓歷史見證昨天,讓歷史啟迪今天,從而借助歷史作語文課堂的導(dǎo)入,學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。善用昨天的歷史,也要善用今天的歷史,讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂,讓歷史的風(fēng)吹出語文課堂導(dǎo)入的新意。

  總之,導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步,是氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主,因時而變,因勢而改,因文而生,讓語文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花,爭奇斗艷,萬紫千紅,從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

  (二)創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)興趣

  設(shè)置問題,要圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵之處。本著從易到難,由小到大、由分散到集中的原則,找準切入口,講究坡度,愈進愈深,所見愈新愈奇,興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學(xué)過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,既求同,又求異,不同意見不同觀點之間相互觸發(fā),形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。

  (三)拓寬渠道,鞏固興趣

  第二課堂是課堂教學(xué)的必要補充和延伸,也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一。學(xué)生的求知欲是十分強烈的,他們往往不滿足于課本和課堂所得,希望開拓知識面。教師就要及時地保護和培養(yǎng)這種積極性,

  積極地向課外延伸。可以組織學(xué)生閱讀課外讀物;舉行讀書報告會、故事會;組織指導(dǎo)學(xué)生課余創(chuàng)作,提供發(fā)表園地;開展語文聯(lián)誼活動,如猜字謎,記成語,談楹聯(lián),接名句等。這樣,就會是學(xué)生看到自己運用已學(xué)過的知識分析問題和解決問題的能力,從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣,處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西,而這些又不一定都是正確的、健康的,這就需要我們因勢利導(dǎo),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到正確的方面來。加強思想教育,進行健康的心理指導(dǎo),以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法。

  因此,激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之成為穩(wěn)定、牢固的學(xué)習(xí)志趣,對于促使學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)好語文,提高語文課堂教學(xué)效率,具有至關(guān)重要的作用。

  三、堅持寫教學(xué)后記。

  教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足。孔子說過:“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無不足之處,以便改正自己的行為。

  撰寫教學(xué)后記,對我們每一位教師,特別是新教師更為有益。在實際教學(xué)工作中,我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記,在課前就寫在了備課筆記上,也有的教師只寫幾筆,就了事,沒有什么東西。我認為應(yīng)注意以下幾方面:一要“精”,即簡單扼要。教學(xué)后記不是長篇文章,也不是流水賬,而是對該課的“實況”的回憶,對課堂上每一環(huán)節(jié)。

  高中語文教學(xué)反思15

  自己從教已經(jīng)進入第十五個年頭了,按理來說,應(yīng)該是精力經(jīng)驗最好的階段,但是同樣也伴隨著一些不良的毛病,具體表現(xiàn)為:

  第一,重經(jīng)驗輕研究。

  我總覺得自己對教材的把握較好了,對課堂的掌控也有度了,因而,總想以不變應(yīng)萬變,輕視了對教材,對學(xué)生的研究和重新的解讀,到底學(xué)生整體如何,個體如何,從學(xué)生的角度如何去解讀教材,如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的不教等作用,這些意識我都有點忽視了。我覺得我個人應(yīng)該再把自己當(dāng)作小學(xué)生,重新學(xué)習(xí),相互學(xué)習(xí),加強創(chuàng)新意識,更加的服務(wù)學(xué)生服務(wù)學(xué)校。

  第二,拖懶推影響工作熱情。

  人啊,自覺不自覺中總會出現(xiàn)一些拖懶的思想,如果不“照照鏡,整整衣,洗洗澡,治治病”,可能會更加嚴重。我就是這樣,由于俗務(wù)過多,自己的想法過多,對工作出現(xiàn)了能拖則拖,能躲則躲,不求有功但求無過,有一點擺老資格,耍脾氣。

  第三,門前雪影響大局意識

  我們學(xué)校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰(zhàn),沒能真正地形成教研組的合力,科研思想,“傳幫帶”的意識不濃,各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜。我也是一樣!我只是想做好自己的本職工作,守好自己的一畝三分地,至于別人怎樣,我基本上都是做和事老或者老好人,事不關(guān)己高高掛起,事若關(guān)己糊涂至極。因而,我缺乏了大局意識和遠見的思想,仿佛自己進入了老齡之年。

  第四,新教改要有新創(chuàng)新

  我們這一屆是廣西第三屆進入新課程改革的一屆,前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗和教訓(xùn),而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰(zhàn),既要向先驅(qū)者們學(xué)習(xí),認真地吸收先進的教育教學(xué)理念,又要有所矜持,保留自己的原生態(tài),不要迷失自己更不能失去語文教學(xué)中的語文味。總之,新教改就要有新創(chuàng)新。

  路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

  人懶懶而獨好兮,我如浮萍以終生。

  以此自勉!

  高中語文教學(xué)反思16

  在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點,高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。

  我認為,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標,突出教學(xué)重點,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實效。

  從初中進入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識訓(xùn)練,而實際效果卻降低了學(xué)生的語能力。造成有的學(xué)生語法混亂,表達不清,錯字、別字成堆,標點符號亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

  新編的高中語文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,注重語文實踐,能力訓(xùn)練,要以語文知識為基礎(chǔ),做到切實有效,課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為,無論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個核心、兩個基本點,也就是圍繞“能力練”這個核心而展開,兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

  其次,須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動。長期以來,我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時間里,我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實踐,完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài),有時在思想上有所認識,但一到實踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

  要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,主動參與課堂教學(xué)活動,如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動地接受老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。

  高中語文教學(xué)反思17

  教學(xué)反思,是教學(xué)的一大進步。老師通過自己的教學(xué)反思,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,從而不斷改進自己的教學(xué)方法,把知識更好地傳送給自己的學(xué)生。語文的學(xué)習(xí)到了高中,很多學(xué)生花在語文上的時間越來越少,甚至上課都不會聽。面對這樣的一些情況,作為語文老師該怎么做呢?

  一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的誤區(qū)

  1、漠視語文

  學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。他們認為語文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認真學(xué),分數(shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已認真學(xué)過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”,他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。

  4、投機取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。

  二、解決方法

  1、多聽本學(xué)校各科教師的課,尤其語文教師的課,取長補短。

  2、去外校參觀學(xué)習(xí),聽那里的語文教師如何上課。

  3、有條件的話,聽本省市的語文教師的課,尤其是名師的課。

  4、自己專研教材,研究教法、學(xué)法,自己多上公開課,讓語文同行給予指點。多寫教案、多做學(xué)案,多設(shè)計教學(xué)課件。

  5、在網(wǎng)上看優(yōu)秀語文教師的視頻。

  成功的開始,往往是因為會學(xué)習(xí)。學(xué)無止境,應(yīng)該活到老,學(xué)到老。

  高中語文教學(xué)反思18

  《沁園春·長沙》上課后經(jīng)過我的認真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點:

  1、多媒體教學(xué)手段的使用,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時間,把這部分時間留給學(xué)生思考和朗讀,效果更好!

  2、抓住職高學(xué)生的特點,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時可以充分跳動他們的積極性。

  3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

  當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進:

  1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。

  2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。

  3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。

  4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

  5,對于參加對口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。

  高中語文教學(xué)反思19

  戴望舒的《雨巷》寫于1927年,表面上言情,寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧,耐人尋味。

  在講《雨巷》時,我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

  果然如我所料,學(xué)生雖還未讀《雨巷》,就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染,神情嚴肅而感傷。

  此時,我話鋒一轉(zhuǎn),對學(xué)生說,讓我們走進《雨巷》,去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為:課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動,沒有交往,就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的,具有臨時的生成性特點,課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件,對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預(yù)想中的效果。

  我先讓學(xué)生在配樂中自由讀,目的是先對文本有一個大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

  在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上,我展示課件,抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點,讓學(xué)生共同探究兩個問題:“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

  這兩個問題,學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見,然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結(jié)果進行課件演示,讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩,受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣,也很羨慕,紛紛表示以后也想試試這種研究活動,收到了很好的示范效果。

  我講《雨巷》時一直在追求大量的學(xué)生自主活動,可能有時過于追求課堂活動的活躍性了,對個別學(xué)生的把握就會顯得松散。

  還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞,可是并沒有對這兩首詩詞進行分析,而是一帶而過,使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,我也沒有及時補充說明,也是我講課的一個失誤。

  在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題,創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。

  高中語文教學(xué)反思20

  《燭之武退秦師》教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

  首先,學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。

  第三,強調(diào)師生互動和生生互動,改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭,變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點的大門。我覺得,這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

  第四,將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標。教學(xué)中,原本深奧的人生哲理,遙遠的古文常識和古人思想,通過研究學(xué)習(xí)的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題,得到了落實,符合了新課程標準的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

  值得探討改進的地方:學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料,對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)。

  高中語文教學(xué)反思21

  課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了,上公開課更是忽略字詞基礎(chǔ)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,缺乏對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此,我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

  二、強調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達到什么目標。

  教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

  三、鼓勵合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨立思考

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

  實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。

  而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常看到如下場面:

  1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

  2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

  3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

  語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,積累。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

  我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,再加強學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個學(xué)生都能獨立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的評價,做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強引導(dǎo),全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

  四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但要適度開放

  探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認識,學(xué)會學(xué)習(xí)。

  課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,該教師講的,必須講透徹。但實際上在探究過程中遠離文本,喧賓奪主,本末倒臵,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

  閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

  五、倡導(dǎo)對話,但不能遠離“根本”

  對話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。(李鎮(zhèn)西)《語文課程標準》引進了“對話理論”,認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

  教師在教學(xué)設(shè)計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

  1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。

  (1)可運用多媒體課件展示文本內(nèi)容的自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;

  (2)還可以利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

  2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。

  3、設(shè)臵刺激參與對話的話題。包括:

  (1)教師與學(xué)生的對話。

  (2)學(xué)生與教師的對話。

  (3)學(xué)生與學(xué)生的對話。

  (4)師生與作品的對話。

  4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  可見,真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

  而實踐中,有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,認識膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,但實際與《語文課程標準》倡導(dǎo)的對話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴重,對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,一部分學(xué)生淪為對話的奴隸,師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高,教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書,只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底,方式單一。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  “真理向前邁一小步,就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

  高中語文教學(xué)反思22

  在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,并有效地落實到實際的課堂教學(xué)和實踐中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法等。以此為基點,高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上,探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育,實現(xiàn)高中語文課改。現(xiàn)就高中語文教學(xué)存在的主要問題,談兩點反思:

  一、必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。

  當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,聽、說、讀、寫、用等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標,突出教學(xué)重點,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)。

  從初中進入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,純粹的死記硬背,看似“雙基”知識訓(xùn)練,而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力乃至語文素養(yǎng)。造成有的學(xué)生語法混亂,表達不清,錯字、別字成堆等,有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒有,這樣,對學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。

  新編的高中語文教材和本次課改,就明確地提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么,高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢?主要表現(xiàn)為三個方面:課程目標和內(nèi)容的調(diào)整;學(xué)習(xí)方式的變革,從而帶來教學(xué)和評價方式的變化;高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制的調(diào)整。高中語文課程改革也要解決最突出問題,那就是“學(xué)科中心”問題。“知識本位”問題和“技能訓(xùn)練至上”問題。這些建立在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能;注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展;遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開放、有序的高中語文課程新理念之上。其中,語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質(zhì),語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能,正確把握語文教育的特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面,就是積累、整合,感受、鑒賞,思考、領(lǐng)悟,應(yīng)用、拓展,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來,現(xiàn)在的語文教學(xué)必須力求一個“新”。對于教師只有更新教育觀念,理論與實踐相結(jié)合,深化課堂教學(xué),才是提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。

  二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動。

  長期以來,我們的語文教學(xué)只注重了語文知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時間里,我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實踐,完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)。有時在思想上雖有所認識,但一到實踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。這就無法實施素質(zhì)教育,更無法實現(xiàn)高中語文課改。

  要提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須在課堂教學(xué)和課外實踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,主動參與課堂教學(xué)和課外實踐活動。

  比如,文本課堂教學(xué)。我的一般做法是:

  在講讀課文的教學(xué)中,每節(jié)課讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價。在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,積極發(fā)言。

  又如,“寫”的“積累梳理”習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。我的一般做法是:

  首先,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書上加圈,加點,劃線,當(dāng)然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解,當(dāng)然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對于非常精妙的短文,還可以全文抄寫下來(也可以剪輯)。如筆者所教的某個學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后,他就摘錄了一句話:“在學(xué)校,老師會幫助你學(xué)習(xí),到公司卻不會。如果你認為學(xué)校的老師要求你很嚴格,那是你還沒有進入公司打工。因為,如果公司對你不嚴厲,你就要失業(yè)了”……這樣,大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理”的習(xí)慣,為自己能力提高奠定了基礎(chǔ)。

  其次,養(yǎng)成寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時,教師要求學(xué)生平時要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評論,和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對提高學(xué)生的寫作有很大幫助,哪怕是只言片語,“不求長短,但求真情”。

  第三,養(yǎng)成認真完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。做作業(yè)時,教師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點,然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書。告誡學(xué)生放棄思考,抄襲答案只會讓你的語文學(xué)習(xí)能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時,書寫要清楚,如犯錯誤一定要認真訂正,切不可忽視。

  總之,在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)和實踐過程中,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握分析解決問題的要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不被動地接受老師傳授的知識,應(yīng)主動地去掌握和運用知識。只有這樣,所教學(xué)生就會掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,從而融會貫通,終身受益。

  高中語文教學(xué)反思23

  優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛“活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,這方面是我在平時的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。

  首先,教師的教學(xué)活,帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異。

  其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動,化無聲為有聲,調(diào)動學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準確把握知識要點。

  語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時,十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

  當(dāng)然,在實施活化課堂教學(xué)活動中,還有兩個方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定,表揚。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進,查漏補缺,師生互動,使課堂氣氛活起來,努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

  高中語文教學(xué)反思24

  根據(jù)十幾年的教學(xué)工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文,語文教學(xué)反思(楊)。具體從以下幾個方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實驗,說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點自我感覺

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的'影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

  高中語文教學(xué)反思25

  高中語文教學(xué)工作已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

  盲區(qū)一:語文課堂——"問題全解決了"

  如果學(xué)生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

  語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢?我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,語文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?quot;如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。

  盲區(qū)二:作文——套用模式,寫非所想

  高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學(xué)生的思維,而語文學(xué)科本來就是擴散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,某班對某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學(xué)生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實感受,形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大盲區(qū)。

  要走出這一盲區(qū),尋找良好的改革途徑,我認為,一定是讓學(xué)生充分認識現(xiàn)實生活,讓他們體驗生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會獨立表達,寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時,在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動地接受你的灌輸。

  盲區(qū)三:語文作業(yè)——"背誦古文"

  目前,很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認為語文沒什么好學(xué)的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個盲區(qū),很多時候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯誤。

  高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當(dāng)困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時背誦古文一定要理解,并學(xué)會把知識點轉(zhuǎn)移才可以。

  高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對于學(xué)生而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。

  同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū),上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況。

  寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績。

  高中語文教學(xué)反思26

  蘇教版高中語文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開教學(xué)活動的,而且它的目標是為了加強學(xué)生的寫作能力,但是,因為在實踐教學(xué)中存在的各種因素,導(dǎo)致寫作教學(xué)沒能發(fā)揮它真正的作用,學(xué)生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此,要想真正幫助學(xué)生培養(yǎng)成一個優(yōu)良的寫作能力,就應(yīng)該從根本上解決高中語文教學(xué)中存在的不足,利用各種方式尋找一個適合的教學(xué)方案,從而真正落實寫作教學(xué)的工作。

  1.作文教學(xué)不切實

  在實際教學(xué)過程中,高中語文教師在寫作教學(xué)課堂的備課中,只是針對課本的寫作專題依次地進行教學(xué),而沒有對整本蘇教版的語文課本進行系統(tǒng)地規(guī)劃,也沒有依照學(xué)生的寫作狀況有針對性的進行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個度,導(dǎo)致高中語文教師在作文批改過程中沒有一個明確的評價標準,教師長期在這種的教學(xué)狀況中,也會漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。

  2.教學(xué)觀念落后

  部分高中語文教師對于蘇教版的新課標要求并不是很了解,在教學(xué)過程中只是重視課本內(nèi)容的教學(xué),而忽視了寫作教學(xué)的重要性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且,高中語文教師以學(xué)生寫出來的的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點,因此在教學(xué)過程中只是在意學(xué)生寫作技巧和方法的培養(yǎng),而沒有認識到情感才是文章的靈魂,缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學(xué)生寫出來的文章也會非常空洞,沒有真實的情感投入,在內(nèi)容上也胡亂捏造,過于浮夸,這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。

  高中語文教學(xué)反思27

  關(guān)于高中語文教學(xué),我最初的認識主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不容易?我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,沒有給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂教學(xué)流于形式。想想自己,在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象:例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西,自己還在不厭其煩地細講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識,自己卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成;學(xué)生自己的見解和體驗,往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著這些疑問,我認真的聽專家們的引導(dǎo)和指點,認真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好,教師應(yīng)該對教材進行分析運用獨到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

  新課標是教學(xué)的依據(jù),要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。

  在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會,構(gòu)建合作研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做:

  第一、在平時備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識,并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點;

  第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來解決問題,并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

  第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學(xué)習(xí)氛圍。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動和思維結(jié)果,要充分保障學(xué)生的民主意識和表現(xiàn)欲望,所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決,教師決不能居高臨下地對學(xué)生指手畫腳,更不能對學(xué)生的認識做這樣或那樣的否定和貶損,要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個的閱讀過程中,必須貫穿始終的是真誠與信任,教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力,要與學(xué)生彼此都敞開心靈。

  第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問的雜家,不但要“淵”,而且要“博”,不但要有扎實的專業(yè)知識,而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識,如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識,要曉天文、通地理,這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩(wěn)腳跟,才能游刃有余。

  高中語文教學(xué)反思28

  從教十一年了,對自己所從事的語文教學(xué),還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學(xué)的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進和引導(dǎo)作用。

  縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟潛力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個問題:

  忽略了學(xué)生自己的感悟動手潛力。

  “語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

  忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的構(gòu)成和提高。

  語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達潛力,其中包括口頭表達潛力和書面表達潛力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達潛力會有怎樣的提高呢

  經(jīng)過反思,我認為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,才有潛力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不貼合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強語文的工具性部分的設(shè)計,經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練。

  對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的潛力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠超多做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文潛力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而此刻高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,甚至能夠說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而此刻社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況,對于語文的學(xué)習(xí),我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

  當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負責(zé)。

  總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。

  高中語文教學(xué)反思29

  《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元,單元教學(xué)重點是教會學(xué)生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價,在此基礎(chǔ)上,去粗取精,抓住有用信息。現(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了,所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課,如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,以供同行們研討,哪怕是失敗了,也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然,由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。應(yīng)該說在大家?guī)椭拢@堂課達到了預(yù)期的目標,還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

  一、凸顯“情感態(tài)度和價值觀”。

  《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎,其中一個重要原因就是他的社會意義,二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了,過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”,也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,人們應(yīng)該永遠牢記那段悲慘的歷史,不要使悲劇重演,這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學(xué)生深深體會這一點呢?于是我查找相關(guān)資料,借用多媒體手段,精心選擇奧斯維辛的圖片以強大的視覺沖擊力去打動學(xué)生,撞擊他們的心靈,并且找了我國南京大屠殺的資料作為課后引申探究,我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”,要比空洞的說教省時、有力得多。

  二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

  語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程,“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對“標準答案”的記憶,所以體現(xiàn)在課堂時就是學(xué)生的積極參與,參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程,就不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不像過去那樣滿堂灌,而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答,老師只在關(guān)鍵時候引導(dǎo)點評,整堂課既緊湊活躍又充實。

  三、積極實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課,我必須要在這方面進行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,并選代表課上展示,體現(xiàn)了合作交流;探究學(xué)習(xí),是學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式,本課中我給與學(xué)生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的作用。

  四、新課改促我成長。

  新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念,也必然要求教師不斷更新知識,不斷提高自身的綜合素質(zhì),當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新,就本課而言,暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入,所以課上引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究就顯得比較膚淺;由于教師教學(xué)經(jīng)驗不足和學(xué)識的淺薄,對于學(xué)生的評價還缺少精當(dāng)?shù)狞c評。這些“缺憾”同“亮點”一樣,也是我教這堂課的收獲,追求圓滿更是我今后努力的方向,其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為一名青年教師,趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。

  高中語文教學(xué)反思30

  自語文新課程標準在全國實施以來,高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標準的同時,努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標的理念,大力改革課堂教學(xué),給語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。但在進步的同時,我們也不難發(fā)現(xiàn),由于教師之間存在素質(zhì)差異,有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標準,盲目追求形式主義,導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實,收效甚微。由此可見,新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕,主要有以下幾種癥狀。

  一、教學(xué)內(nèi)容重人文性,輕工具性

  語文新課程標準明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性,上課時強調(diào)語文知識的傳授,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶,語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后,廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要,這是可喜的現(xiàn)象。

  然而,有些教師卻從一個極端走向了另一個極端,曲解了語文課程標準的精神,高舉“人文”教育的大旗,把語文課上成了對學(xué)生進行思想教育的“政治課”,淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲,看不到對文本字斟句酌,欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué),失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能,導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù),寫起文章空洞無物,說起話來吞吞吐吐,何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升,更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

  二、教學(xué)方式重活動,輕訓(xùn)練

  活動化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而是過分放大活動在教學(xué)中的作用,過度在活動的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動,濫用多媒體手段,讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議,這樣似乎是豐富了教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,但課文卻被放到了一邊,大量的活動擠占了學(xué)生閱讀文本的時間,擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練,擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的揣摩,語文課程的語文味喪失殆盡,這樣的語文課還能算是語文課嗎?

  如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時,有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化,但事先并沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀,學(xué)生還沒能體會葛朗臺語言的特點,也沒有進行必要的準備,就匆匆上臺表演,結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑,使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。

  其實,我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣,但更需要的是讓學(xué)生動靜結(jié)合,靜心思考,潛心會文,對學(xué)生進行扎扎實實的語文訓(xùn)練,使之在潛移默化中習(xí)得語言,提升語文素養(yǎng)。

  三、學(xué)習(xí)方式重形式,輕效果

  高中語文新課程標準在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏,課堂氣氛熱鬧非凡。

  可是嘈雜的背后,學(xué)生究竟有多少收獲呢?其一,這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工,沒有建立小組合作機制,真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生,而其他學(xué)生則作壁上觀,要么一言不發(fā),要么閑話家常;其二,教師在提出問題讓學(xué)生討論前,沒有事先布置學(xué)生進行充足的準備,如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等,因此學(xué)生的討論浮于表面,不夠深刻,學(xué)生的個性得不到張揚;其三,在討論過程中,教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,袖手旁觀,放任自流,缺少過程性的指導(dǎo),學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點;最后,并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí),過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。

  如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意,概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

  其實,真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以,討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”,以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣,小組內(nèi)的成員才能人人參與討論,真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則,合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。

  總之,高中語文新課程改革任重而道遠,廣大語文教師作為新課程的實踐者,只有努力提高自身的理論水平和實踐能力,正確解讀和踐行新課程標準,把準語文教學(xué)的“脈”,對癥下藥,才能使語文教學(xué)健健康康地走進新課程。

  高中語文教學(xué)反思31

  5月即將過去了,回顧這一個月來的教學(xué),緊張、疲憊而又充實、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定,我們終于從必修教材的緊張復(fù)習(xí)中解脫出來,好好地喘了一口氣,從孩子們考完回來的言談話語中得知,今年的語文測試并非原先想象中的那么難,大家答得都還不錯,心里頓時不免一陣竊喜,一個月的辛苦與期待總算沒有白費。

  本月我們將教學(xué)的重點放在了選修教材的處理上,從《中國古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向?qū)W生們推薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的,目的在于提高學(xué)生們的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。我認為一些教條式的方法并不能解決所有的問題,而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語感更重要,好文不厭百回讀,書讀百遍其義自現(xiàn),更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語言文化中的經(jīng)典,要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何容易。有鑒于此,我自己也是費了許多心思。在朗誦上,幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,聽一聽名家的朗誦,不斷地完善自己,精確到每一個字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏;在講解中,巧妙地設(shè)置問題,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)同學(xué)們的認真思考,一起來探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力;在反思后,我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容,不斷整合詩歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認識,讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用,學(xué)而不倦。

  或許是沒有了考試的壓力,此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松和隨意,剛開始接觸詩歌欣賞的時候,大家都是興致勃勃,妙趣橫生,問題很多,想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問,也有激烈的討論,“詩無達怙”,很多同學(xué)都能在課堂上做到動筆、動腦和動心。可是好景不長,同學(xué)們逐漸對這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了原有的興趣,課上也慢慢有了嘮嗑、溜號、看閑書等不正常的現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多,三班偷懶的同學(xué)也不少,這都讓我很傷腦筋,希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們,同時也要及時調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓同學(xué)們真正地喜歡語文學(xué)科,欣賞語文魅力。

  本月最為遺憾的是聽同組老師的課較少,尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課,兩位師傅每周都能抽出時間來聽我的課替我把關(guān)助我成長,而我卻沒能做好自己應(yīng)該。可能是平日里的學(xué)生社團工作很繁重,盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口,更注意處理好教學(xué)與工作的平衡,知道教學(xué)為首要任務(wù),感謝翠姐的鼓勵與指點,也感謝同組老師對我的包容與理解。

  人的一生過得是否精彩,其實并不是看它的長度,而是在有限的時間內(nèi)能比別人體驗得更多,因而成長比成功更重要。

  高中語文教學(xué)反思32

  從文史角度來進行語文教學(xué),大膽創(chuàng)新。對語文課程性質(zhì)的規(guī)定,新課程強調(diào)“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念,我盡管是在復(fù)習(xí)課文,但我依然不忘融入語文的審美教育,無論是講《論語》等古典文化,還是講中外名著;無論是上作文課,還是在做語言文字的訓(xùn)練,我都會力求從語言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

  例如,我們在本學(xué)期開設(shè)的公開課《氓》,這是一篇詩經(jīng)作品。《詩經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國文學(xué)發(fā)達很早的標志,而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位,尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義精神對后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上,選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇的詩歌,從思想性與藝術(shù)性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清晰的認識,對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識,達到“體會中華文化的博大精深,源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”,弘揚祖國優(yōu)秀文化,提高自學(xué)鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。為此,我教學(xué)《詩經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標是:以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響,讓學(xué)生對《詩經(jīng)》的認識不是僅停留在局部篇章上,而是有整體的感知,為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  高中語文教學(xué)反思33

  當(dāng)前我國高中語文教學(xué)改革步伐逐漸加快,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都提出較大挑戰(zhàn),同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求,這是教師實施反思性教學(xué)的根源所在。當(dāng)前,一些全新的教學(xué)觀念及教學(xué)方法運用到課堂中,教師與學(xué)生受益匪淺,作為高中語文教師,必須深刻進行教學(xué)反思,以此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,最終提出解決方案,改變以往教學(xué)工作中存在的不足,將教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革和實踐相結(jié)合,增強教學(xué)實效性。有關(guān)反思性教學(xué)的實施,可具體采取如下方法:

  一、教學(xué)目標的反思

  任何教學(xué)活動的開展,都要圍繞教學(xué)目標進行,教學(xué)目標是整個教學(xué)過程的引導(dǎo),如果確定的教學(xué)目標不合理,將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響,造成教學(xué)理論與實踐相脫節(jié),影響教學(xué)效率。因此,合理的確定教學(xué)目標,是反思性教學(xué)優(yōu)先要解決的問題。有關(guān)教學(xué)目標的反思,主要從以下三大方面著手:首先,知識目標。也就是經(jīng)過課堂教學(xué)后,要求學(xué)生掌握哪些知識點,落實知識學(xué)習(xí)目標,如語法知識、古詩詞的掌握等;其次,能力目標。新課改目標的落實,要求學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習(xí)知識以外,還應(yīng)注重綜合能力的提升,能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識,增強綜合素質(zhì),如文言文鑒賞能力、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等;再有,情感目標。通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的情感應(yīng)該有所共鳴,得以領(lǐng)悟。例如,學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的過程中,將課文所講內(nèi)容聯(lián)系個人生活實際、學(xué)習(xí)實際等,品味文章的中心思想與情感,有利于樹立正確的人生觀與價值觀。

  二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

  教師針對每一節(jié)課,都設(shè)計了一定的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu),每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密,學(xué)生不會感到枯燥,而是緊跟教師的步伐,學(xué)習(xí)效率較高。語文課堂與英語課、數(shù)學(xué)課相比,其多元化特征更加明顯,語文知識可拓展到課外,教師無需完全按照教材內(nèi)容開展教學(xué);但是從高中語文課堂結(jié)構(gòu)來看,教師也要進行一定的反思,例如,很多學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性不高,認為課堂的學(xué)習(xí)方法單一,不能激發(fā)興趣。針對這一情況,教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),選擇更多受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容,在滿足基本教學(xué)需求的前提下,迎合學(xué)生的興趣點,讓學(xué)生輕松學(xué)、認真學(xué)、主動學(xué)。因此,科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計,將對落實教學(xué)目標起到事半功倍的作用。

  三、教學(xué)內(nèi)容的反思

  教學(xué)內(nèi)容的選擇,是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的反思,也是反思性教學(xué)的重要一環(huán),可從兩方面分析:一方面,課內(nèi)知識的反思,包括課堂要傳授的知識點,本節(jié)課的重點與難點,是否有遺漏等;另一方面,課外知識的反思,包括向?qū)W生推薦更多課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生課下如何自學(xué)等。另外,考試成績能夠較為直觀地反映學(xué)生對知識的掌握程度,那么教師就要認真分析學(xué)生的試卷,以此對自己的教學(xué)內(nèi)容進行反思,如考試中出現(xiàn)的知識點,容易混淆的內(nèi)容等,是否在課堂教學(xué)中講解清楚;教學(xué)思路是否正確;是否及時糾正學(xué)生錯誤的答題方法等。實際上,反思活動的進行,就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內(nèi)容,在反思過程中不僅教師獲得成長,學(xué)生也有所進步,真正做到查漏補缺,為后續(xù)教學(xué)提供參考。

  四、教學(xué)方法的反思

  教學(xué)方法的選擇,直接影響了教學(xué)效果。積極創(chuàng)新教學(xué)方法,運用現(xiàn)代化教學(xué)工具,可極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)主動性與積極性,對提高語文學(xué)習(xí)成績大有益處。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法,如課前準備一些問題,課堂以教師問、學(xué)生答的方法進行,整節(jié)課的氛圍壓抑,學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間受到限制。針對這一情況,教師必須改變教學(xué)方法,綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求,注重調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,通過合作學(xué)習(xí)法、導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法等多種方法,鼓勵學(xué)生課前準備資料、課中積極思考、課后主動復(fù)習(xí),實現(xiàn)師生互動、生生互動;另外,教師還應(yīng)把更多的課堂時間留給學(xué)生,讓學(xué)生能夠反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是否存在疑問等,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并通過自學(xué)、討論等形式獲得答案。總之,反思性教學(xué)在高中語文課堂的運用,更利于提高教師教學(xué)水平、增強課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用具有非常重要的意義,是當(dāng)前落實新課改目標,提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法,語文教師也要加強對反思性教學(xué)的重視,在教學(xué)實踐中積極運用這一方法,更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標,提升教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

  高中語文教學(xué)反思34

  最近一段時間,我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上,顯得很懶散,多次提醒他要注意,可效果卻不是特別明顯,但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn):還有好多的學(xué)生聽講時的狀態(tài)也不是很好,回答問題很被動。批閱學(xué)生的周記,我讀到這樣一段文字:"老師,您不要生氣,我總覺得進入高二以來,語文課上得沉悶了些,總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言,可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見,倒不如把時間放在一些更有價值的事情上,希望老師考慮。"說實話,讀了這段話,想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀,也有些埋怨,但我也在思考:我們的語文課是不是遠離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學(xué)生,讀書時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,而表現(xiàn)出種種消極心理?然而,這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

  我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講"賦"和"興"時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時,在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:"村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時,我引了《纖夫的愛》的歌詞:"天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想",講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中,課堂氣氛活躍,學(xué)生接受知識的效果也較好。

  這個案例說明:教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力,善于把握和調(diào)控課堂氣氛,增加課本知識容量和密度,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活,走向?qū)嵺`,走向智慧。孔子曰:"知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。"可見,愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗。教學(xué)實踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力",讓"學(xué)生喜歡你教的東西",學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。只有具備了這種意識與能力,以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗,才會被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料,從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

  同時,我認為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動,也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。因此,教師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當(dāng)然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗,更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n,把握重、難點,完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好,讓學(xué)生學(xué)得聰明一點、靈氣一點,讓學(xué)生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識,在綜合實踐中整合起來,并加以積淀,成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案,那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更能活躍思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到意想不到的效果。

  以上是我近來思考的問題,或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認,這也正是解決問題的源泉所在,源活則水清,只有深刻地吃透新課標精神,才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。

  高中語文教學(xué)反思35

  伴隨著新課程的實施,高中語文課堂教學(xué)改革又面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),也就是如何提高語文課堂教學(xué)的高效性。面對這一趨勢,我推出了“六步”教學(xué)法,即:情境導(dǎo)入——出示目標——引導(dǎo)自學(xué)——合作探究——反思拓展——當(dāng)堂檢測,我在我的語文課堂上,哪怕是基礎(chǔ)薄弱的班級,也進行了嘗試,也許是我的教學(xué)能力有限,也許是我的思考不夠深刻,也許是我的反思缺乏科學(xué)的理論依據(jù),實踐中有收獲更有困惑。

  一、讓學(xué)生用多長時間獲得?

  《雨巷》是一首現(xiàn)代詩,因為這是一篇詩歌欣賞,對朗讀的要求比較高,特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實“悟”,這是我本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重點之一。在課前,我做了大量的準備工作,精心準備了課件和音樂,在課堂上,我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句,帶著自己的體會去讀相關(guān)的句子,一次不行來兩次,一個不行第二個接著示范,全班同學(xué)都投入了,都能用自己的朗讀抒發(fā)情感。這個環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),是教學(xué)重點,需要25分鐘。接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓姡?dāng)他們的情緒掀到高潮的時候,配著優(yōu)美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學(xué)取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續(xù)延續(xù)下去,我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落,讓學(xué)生的感情得到了進一步的升華,也對文中的好詞好句進行了積累,為寫作奠基。在那節(jié)課中,學(xué)生的“獲得”時間恰到好處,剩余10分鐘“作業(yè)”也能當(dāng)堂完成。既減輕了學(xué)生的負擔(dān),又提高了課堂的效果。

  二、學(xué)生課堂獲得的內(nèi)容深淺度如何把握?

  還記得在上《裝在套子里的人》的時候,自己感覺課文的內(nèi)容比較淺顯易懂,堅持“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測”的原則,課前重點要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動的句子,體會他的心理變化,深層感悟“別出什么亂子”一語,由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中,學(xué)生卡在了心理活動的理解與感悟上(,結(jié)果在這一個環(huán)節(jié)花了大量的時間帶著學(xué)生去找文中心理活動描寫的語句,再引導(dǎo)學(xué)生體會,但還是有很多學(xué)生不能理解,沒有消化。反思這個環(huán)節(jié),由于沒有正確看待學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力,對學(xué)情估價過高,“合作探究”環(huán)節(jié)沒有引起學(xué)生的認知沖突,最后為了完成教學(xué)內(nèi)容我對他們進行了強硬的灌輸,盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟能力,但是教育專家曾說“教育的藝術(shù)不在傳授,而在鼓舞和喚醒”,學(xué)生的主動“獲得”沒有落到實處。

  三、每個學(xué)生都達到教學(xué)目標只是教學(xué)“理想”?

  在每一節(jié)課的教學(xué)中,我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度達到(部分學(xué)生只是接近)教學(xué)目標,也嘗試過很多辦法,但感覺還是收獲甚微,總有那么一部分學(xué)生課堂上的簡單知識就不能掌握,所以困惑至今,有望和各位同仁探討。文言文教學(xué)對于我這個班級來說是很困難的,于是我降低難度,改變教學(xué)策略,以“讀準字音、正確把握節(jié)奏、力爭讀出語氣”為底線目標,以積累重點文言文實詞和背誦名句為主要目標,以文章內(nèi)容的理解為提升目標,只點到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇,課文很長,基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上望書興嘆,我于是分三層要求:能力強的全文背誦,中間層背誦重點段落,學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環(huán)節(jié),我就他們重點抽查,長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果,但并不能保證每一節(jié)課讓每個學(xué)生都能達到教目標,只能是盡可能地接近教學(xué)目標,這也是我多年來在一線教學(xué)中的困惑。

  當(dāng)然,我也會在在今后的教學(xué)中,認真落實和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、方法和模式,認真編寫導(dǎo)學(xué)案,課前下足準備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學(xué)的重難點,更要了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,合理設(shè)計教學(xué)活動,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  高中語文教學(xué)反思36

  新學(xué)期伊始,在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下,我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動,推行“三六”教學(xué)模式,努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。

  對于這一新的教學(xué)模式,起初我并非完全接納,可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化:在遲疑中不斷嘗試,在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,在變化中反思提高。

  作為高二年級的語文老師,起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫?復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫?在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用?諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后,我也開始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標的確立到教學(xué)過程的設(shè)計,從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選,在設(shè)計學(xué)案、實施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化。

  變先講后練為先學(xué)后講,讓學(xué)生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生、生生之間對話交流多了,分組討論發(fā)表各自觀點,展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程的機會多了,讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過程,在主動學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。

  在這一過程中我心里對學(xué)案也有了自己的認識。

  學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,借助學(xué)案改進現(xiàn)行的教學(xué)模式,可以有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式,引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。

  當(dāng)然,對于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,因課而變,因時而改。

  例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

  “學(xué)案”的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極,樂于探索;潛心研讀,獨立思考;質(zhì)疑問難,互動合作;善于發(fā)現(xiàn),注重總結(jié)。

  高中語文教學(xué)反思37

  在“知識與能力”目標方面,我將結(jié)合中國文學(xué)史講授《詩經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識,努力提高自學(xué)《詩經(jīng)》其他篇章的能力。

  在“過程與方法”目標方面,立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法,立足于品味具體的詩句,引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗人物形象與人物情感,并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展,達到“點、面”認識的目的。

  在“情感態(tài)度與價值觀”目標方面,重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評價女主人公的愛情悲劇,把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯(lián)系現(xiàn)代社會的婚姻現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念,做一個有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

  另外,為了幫助學(xué)生進一步理解課文,我在教學(xué)時,采用“話外音”,即把現(xiàn)代流行音樂中關(guān)于愛情主題的歌詞作摘要引用,以淺解深,通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如,講解“將子無怒,秋以為期”時,我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時,為了配合這種教學(xué)方法的落實,我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計為五個“樂章”,即“婚姻的第一樂章:我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章:我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章:我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章:我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章:我的毅然的決絕”。

  高中語文教學(xué)反思38

  《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù),就像新課標要求的“把課堂還給學(xué)生”。

  由于大家對李清照的生平較為熟悉,所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點,讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。

  在我語言的感召帶動下,學(xué)生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個切入點賞析時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。

  課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學(xué)生朗讀整首詞時。這一遍朗讀,和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點,深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

  當(dāng)然,最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時,指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

  總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時,我卻因為緊張,幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,提到疊詞的音樂美,卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,幫我彌補了這一不足。其次,在給學(xué)生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。

  關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補。在聽老教師的課時,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置,在課堂上注意簡練自己的評語等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。

  高中語文教學(xué)反思39

  高中階段學(xué)生對唐詩的首次接觸是在必修三的唐詩單元。因此本單元選取了唐詩發(fā)展四個階段中除了初唐之外的三個階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩令人沉醉的藝術(shù)魅力。

  本單元所選《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇,其思想內(nèi)容之豐富,藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評論家所公認。關(guān)于這首詩的政治寓意,歷來眾說紛紜,莫衷一是,應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間去探索,教師給予詩歌鑒賞方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

  在教學(xué)實踐中我認為:《蜀道難》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生可以結(jié)合課下注釋及一些助學(xué)材料,對詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風(fēng)格等,做一個系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間,讓他們在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學(xué)情,選擇合適的切入點進行引導(dǎo)分析。

  教師的講授本課時要有大局觀,要做到知己知彼,百戰(zhàn)不殆。《蜀道難》是李白的名篇同時也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以,了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要,同時不能忽視本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場景串聯(lián)起來至關(guān)重要的。在詩歌的語言方面,選擇文中典型的詩句進行深度的分析是非常有必要的。我認為教師在講授本課時不能“大而全”而應(yīng)該“小而深”,抓住學(xué)生的興趣點,這樣課堂便會收到意想不到的效果。

  教學(xué)方法的選擇上,我認為科學(xué)的做法是:學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,課堂借助多媒體課件,對蜀道的形象有一個比較直觀的印象。這一教學(xué)活動可以讓學(xué)生對蜀道的“險”有一個直觀的印象。反過頭來再研讀課文,找出相關(guān)的句子,反復(fù)的誦讀,然后作深入的分析。

  《蜀道難》這一經(jīng)典詩歌關(guān)于它的研究可以說是汗牛充棟。那么如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握相關(guān)的知識呢?首先可以肯定的是:沒有一個教師可以把歷來的研究成果全部傳授給學(xué)生,也沒有一個學(xué)生能在短時間內(nèi)對本文有比較成熟、系統(tǒng)的認識。所以,我認為教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間,讓他們?nèi)ブ鲃拥奶剿鳌⒅鲃拥娜グl(fā)現(xiàn)問題并解決問題,教師做好引導(dǎo)把握住核心問題,你的課堂會取得“事半功倍”的理想效果。

  高中語文教學(xué)反思40

  《荊軻刺秦王》用了將近五個課時,比原計劃多了一個課時。

  通過本節(jié)課的講解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文言文的基礎(chǔ)知識,積累的或者掌握的并不是很好,這說明一個問題,就是大部分學(xué)生在課后沒有進行復(fù)習(xí)和反思,只是依托自己在課堂上的所得。而且,還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在,老師講解的知識點,喜歡記在書上,而沒有整理到單獨的筆記本上,供以后總復(fù)習(xí)使用。大部分學(xué)生都比較隨意,認為語文不用學(xué),照樣可以拿到高分,其實,這是錯誤的觀點,沒有一定的積累,怎么會有質(zhì)的飛躍呢?

  本節(jié)課,個人覺得在以下幾個方面做得比較好:

  第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出,大家對這一模塊的設(shè)置,很新奇,也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學(xué)生,這樣做,級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點,又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文,教師采用必要的手段,還是很有作用的。

  第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候,采取的是學(xué)生為主體,老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方,老師講解的方式,事后有的學(xué)生和我反映,說找不到重點,不知道哪里應(yīng)該掌握?所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略,由老師提出重點,再讓學(xué)生來分析,這樣的話,學(xué)生知道了重點,也會按照老師的思路,去尋找重點,這對于初學(xué)文言文的高一新生來說,很重要。

  當(dāng)然,本節(jié)課,還有很多不足的地方,比如:

  第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強。

  第二、對學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。

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