“讀書無用”還是“讀書無望”的讀書報告

時間：2022-03-22 17:41:16 報告我要投稿

關于“讀書無用”還是“讀書無望”的讀書報告

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關于“讀書無用”還是“讀書無望”的讀書報告

　　摘要：文章從底層居民對于子女教育的看法——“讀書無用”還是“讀書無望”，而展開調查研究。找尋底層居民對于學校教育的看法和對于子女教育“失望”的原因。從而看出底層居民的真實想法，再加上筆者對于底層居民對于子女教育的分析，表明了讀書并不是無用。

　　關鍵詞：讀書無用；讀書無望；子女教育

　　一、主要內容

　　（一）背景與問題

　　1、背景

　　不少研究者就農村底層居民關于學校教育的價值觀念做了一些新的觀察。研究指出，新“讀書無用論”正在農村底層蔓延并正在造成不利的影響。對于農村底層群體這股思潮，具有深刻的社會意義。從社會學來看，思潮長遠在于農村居民輕視學業，缺乏對女子投資教育的動力。對于“讀書無用”的本質，一些研究者認為書本知識在當代社會失去價值，另一些人認為“學校教育沒有價值”。兩種研究者對底層居民“讀書”的工具性認識提出了一致的批判。“讀書”需要保證政治身份受到認可與“留在城市”，底層居民才會對“讀書”持樂觀積極的態度和投資的熱情。

　　2、問題

　　普通人對讀書與個人生活機遇之間關系的理性思考提醒我們，“讀書無用論”要有更深人的審視。本文以概念化理解這股思潮的本質及其背后的社會成因并尋求解決方案做出新的思考與解讀，依據實地工作、農村家長的觀點和行動的中剝離出來的數據，對數據進行再分析，是農村居民對于學校教育的態度與思考及其背后的成因。農村居民對于學校教育的認識與工作和生活聯系到一起。筆者希望借助內部視角從本土的概念與教育社會學研究領域關于階層、身份認同與對學校教育價值的判斷進行更深一步認識。從農村居民的角度出發重新審視“讀書無用論”

　　（二）理論視角

　　1、社會結構

　　教育機會在不同社會階層之間的分配狀況一直是教育社會學研究的核心議題之一。個人的社會背景與其接受的教育有著密切聯系。持結構功能理論取向的研究者認為，個人的受教育水平由其智力水平決定，教育機會在不同社會階層之間的分配代表了一種合理的篩選機制，有助于社會分流的實現和社會分工的有效配置。持沖突論取向的研究者認為，個人的教育機會實際上更多地取決于其家庭的社會背景狀況而非個人的智力水平。優勢的社會階層有著更好的資源用于投資和傳遞子女。

　　2、學業機會

　　不同群體的教育機會如果相對穩定便容易成為社會結構性約束的組成部分。

　　3、生產心態

　　布迪厄在使用“生存心態”這一概念時，在于揭示不同社會生活的深層結構以及這些結構得以再生的機制。他主張通過社會行動者生產心態的分析，對日常生活深層結構的理解，探討其與外在的社會結構的關系。生存心態在很大程度上是個人早期社會化的結果，受制于個人的社會地位一一個人的階層和社會地位內化，以品味和世界觀等傾向系統的形式展現出來。

　　教育研究者對弱勢群體強調個人主觀的心智結構與學校場域不匹配。個體對學校教育的態度常被看作生存心態的重要內涵，也是解釋個體學業成就、教育機會和生活機遇的重要變量。

　　研究者從結構性要素尋求個體對學校教育的.態度和形成機制。一條思路指出，弱勢群體為“失敗者”。另一條為“反抗者”。兩條思路都觸及社會再生產在文化維度上的解釋，也承認客觀的社會結構對群體認知的影響。但轉化有將個體“過度社會化”之嫌。個體不斷表現出創生性，也表現出宏觀的機會結構轉化為個體針對學校教育態度的另一種路徑。

　　（三）方法論

　　筆者利用文獻法進行資料收集并分析當地社會與教育背景、相關教育制度與政策。筆者根據《中國統計年鑒》利用滾雪球抽樣的方法進行非正式會談，不斷聚焦問題、修正概念。隨著工作深入，筆者對社會背景差異的家庭進行半開放式的訪談，不斷收集數據在問題、方法、對象上聚焦。筆者從一個小村落開始不斷擴大訪談范圍，借助收集到的數據來對“讀書無用”進行探討，從當地居民的角度出發理解學校教育的意義與價值。筆者還寫了四類田野日志，略記，記錄家庭的基本情況；日志，記錄計劃、時間、形成與安排；日記，記錄心得體會和周圍環境；完整的田野日志，對認識的現象全面的描述與分析。

　　（四）從機會結構到生存心態：教育期望的成層

　　教育系統的諸多變化，加上錄取率的增加和高等教育體系的擴張，讓農村居民更有希望。當地和全國教育系統的不斷擴張使得升學率不斷提升，讓部分家長有了新的”希望”，但身處農村社會結構較低的家長并不這么認為。地位的不同使得家長投資子女教育的能力不同，子女教育的分化導致子女在教育機會上具有差異。家庭背景狀況是較為有效地預測子女受教育狀況的指標。底層的居民對子女有希望的同時也有對結果的”期望”，自己的子女相比相比其他家庭，在學業上更困難。而精英家庭的家長會有意無意的比較資本優勢，并提高對孩子的期望。教育機會在農村社會不同群體之間的分配狀況成了農村底層居民判斷子女教育機會的基本依據。這就使得底層居民和精英家庭對自身學校教育機會的不同和對子女的期望不同。

　　（五）從機會判斷到“讀書無望”農村底層居民的實踐理性

　　底層居民趨向于在身份與可能的教育機會之間劃個等號．在對自身社會地位認識的基礎上，對子女可能的教育機會做個判斷，并形成所謂的“期望”。他們認為孩子進入教育系統的那一刻就決定了子女教育的重點。在考慮就業形勢后，有了對教育的兩個期望，一為對教育的期望，二為對社會流動的期望。投資教育進而幫助子女實現社會地位的流動是地方文化的重要內容，對社會流動的盼望讓他們感到針對教育的投人回報率低，減少了他們對教育的投資。

　　（六）小結

　　本文根據采集的數據，對農村居民對與學校教育進行解讀。用于研究“讀書無用”還是”讀書無望“。筆者主張把握當前社會轉型時期宏觀社會結構和教育機會分配格局的變化，并以此解讀農村底層居民對于學校教育的認識。提供給農村居民更多的教育機會，但同期發生的社會地位分化，使底層居民更缺乏投資子女教育的能力，導致底層居民覺得”讀書無望“。

　　對于”讀書無望“筆者認為包含了兩個層面，第一個層面的含義是指，底層的農村家長由于對高等教育機會結構的理性認識，他們對子女的受教育水平和質量不敢“期望"過高；第二個層面的含義是指，由于對社會流動機會的理性認識，他們對學校教育對子女社會流動的作用也不敢“期望"過高。本文特別強調宏觀的機會結構轉變為個體態度與傾向的過程，指出教育和社會流動機會在不同社會階層之間的分配，容易轉變為各個階層對教育之主觀“期望”的分層——對將來教育成就和社會流動終點的階層化判斷。中國社會依然處于轉型過程中，底層居民對于學校教育的基本判斷依然處于形成過程中，一方面受到傳統價值觀點的影響，另一方面又是底層居民的實踐經驗的產物，當前教育和社會流動機會分配的基本格局對其發展有直接的影響。最后，筆者認為不斷創造的新機會和借助于政策工具實現的機會的調整能夠有助于農村底層居民改善對教育和社會流動機會的期望。

　　二、讀后感

　　通過這篇文章的閱讀，使我們明確的知道了讀書并不是無用，也就同時否定了讀書無用論。”讀書無望“是底層居民對于他們子女教育的悲觀看法。盡管升學率不斷上升、全國教育系統不斷擴張，但是處于農村社會結構較低的家長很難有對子女教育投資的能力，這就使底層居民覺得子女接受教育的”起點“就決定了子女以后的”終點“。并且現在大學生就業形勢比較嚴峻，市場改革的不斷推進，中國社會的分層現象愈加明顯，個人的社會流動機會也逐漸更受制于出身的影響。父輩的社會地位和受教育水平而非個人的受教育水平越來越能決定個人將來的職業地位。[1]使家長對于子女教育的“期望”不高和對于學校教育表示“讀書無用”和“讀書無望”。，教育是決定一個人的生活質量和未來社會整體質量的重要因素，[2]但中國社會背景比較獨特。中國社會依然處于轉型過程中，底層居民對于學校教育的基本判斷依然處于形成過程中，一方面受到傳統價值觀點的影響，另一方面又是底層居民的實踐經驗的產物，當前教育和社會流動機會分配的基本格局對其發展有直接的影響。[1]所以依舊有可能改變底層居民對于子女教育的看法。教育從古到今都是改變窮人命運、促進社會公平和自由流動、保障社會穩定和諧的最重要手段之一。[3]同時本篇文章表面了大學生的就業問題形勢嚴峻，告誡我們不應該認為自己考上大學就應該放松、碌碌無為的上過大學四年。而是應該積極的用知識武裝自己，努力的奮斗好大學四年，珍惜好在大學的每一段學習時光，從而更胸有成竹、滿懷信心的步入社會。

　　參考文獻：

　　[1]謝愛磊“讀書無用”還是“讀書無望——對農村底層居民教育觀念的再認識《北京大學教育評論》20xx/03

　　[2]李帆教育發展需要底層視角《教育理論與實踐》20xx/06

　　[3]董大煥教育致貧、底層定型與貧困世襲《法律與生活》20xx/05

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