以學(xué)為主作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報告范文
一、課題提出的背景傳統(tǒng)的作文教學(xué)以“教”為主、以“考”為主。
文章被異化為考試升學(xué)的“敲門磚”，偏重寫作理論的講授，忽視學(xué)生的主動體驗(yàn)和創(chuàng)新表達(dá)，忽視學(xué)生自主寫作意識和能力的培養(yǎng)。只顧從考試出發(fā)照本宣科、按綱施教，而把豐富多彩的社會生活和學(xué)生鮮活的體驗(yàn)拒之門外;只顧操練“文字編織術(shù)”，而把陶冶學(xué)生心靈的宗旨列在教學(xué)目標(biāo)之外;只顧引導(dǎo)學(xué)生在寫作中求“穩(wěn)妥”、求“保險”，而把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育宗旨置于腦后。一言以蔽之，“作文”與“做人”被割裂開來，學(xué)生主體地位嚴(yán)重失落。許多學(xué)生在“八股文”式的訓(xùn)練中呻吟，作文充斥著假話、套話、空話和廢話。這種作文教學(xué)模式還造成了不少學(xué)生寫作心理障礙，如懼怕心理——視作文為畏途，平時說話很流利的學(xué)生一寫作文就“大腦短路，筆頭卡殼”;應(yīng)付心理——缺乏興趣、熱情，只是為了完成教師的訓(xùn)練任務(wù)，敷衍成篇;速成心理——希望借助各類寫作輔導(dǎo)書，尋找“速成”的捷徑。更為可怕的是，許多學(xué)生變得對生活麻木、思想淺薄、認(rèn)識偏頗，對豐富多彩的生活不能“心動”、對自己的思考和體驗(yàn)不會“筆動”，對美德善行更不想去“行動”。作文教學(xué)自身存在的諸多弊病嚴(yán)重制約著語文教學(xué)改革的深化，已經(jīng)到了非改不行的地步。新一輪課程改革的一個重點(diǎn)就是：改變陳舊的教學(xué)模式和評價方式，建立以學(xué)生為主體，師生共同成長、發(fā)展的教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)的評價方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革切合新課程改革的要求，是語文教學(xué)適應(yīng)時代的發(fā)展的必然選擇。
在名目繁多的語文課題實(shí)驗(yàn)中，省教研室張偉忠老師主持的“初中語文以學(xué)為主教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，是一個與新課標(biāo)、新形勢完全吻合的全新課題，有著廣闊的研究前景。2002年我們承擔(dān)該課題的子課題——“‘以學(xué)為主’作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，想借“以學(xué)為主”這一課題研究，深入探討作文教學(xué)的新路子，促進(jìn)我縣初中語文質(zhì)量的整體提高。
二、課題實(shí)驗(yàn)的目的及指導(dǎo)思想。
本課題屬于學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用。旨在樹立“大語文”作文教學(xué)觀，探索一條作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展的途徑。課題實(shí)驗(yàn)積極體現(xiàn)語文教育對人的終極關(guān)懷的新理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，建立起師生共同發(fā)展的教學(xué)模式、科學(xué)民主的評價機(jī)制和自主、合作、探究為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生到社會這個大環(huán)境中去認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活，用語言表達(dá)生活。讓他們主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，開闊視野，豐富體驗(yàn)，陶冶情感，磨礪思維，歷練能力，全面提高思維能力、表達(dá)能力、品德修養(yǎng)和審美情趣，使作文與做人一起進(jìn)步。
三、本課題研究所依據(jù)的基本理念
(一)面向全體學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，發(fā)揮師生雙方的主動性。
(二)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，處理好知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系。
(三)正確把握語文教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
(四)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。
(五)廣泛開發(fā)、利用各種語文課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
(六)加強(qiáng)形成性評價，重視定性評價。
四、本課題研究的意義本。
課題的研究、實(shí)驗(yàn)具有重大理論意義和實(shí)踐意義。從理論上說，本課題以當(dāng)前的課程改革為背景，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)教育理論和傳統(tǒng)語文教育中的有效做法，有極強(qiáng)的理論包容性和豐厚的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，是一個開放性、生成性的課題。從實(shí)踐上說，本課題的著力點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐上，操作性強(qiáng)，有重要的應(yīng)用價值。通過課題實(shí)驗(yàn)和研究，可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變廣大語文教師的作文教學(xué)觀念和教學(xué)行為，改革落后的教學(xué)和評價模式，帶動初中語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。五、課題研究方法本課題采用的研究方法是“邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊提高，邊推廣”。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，制定科學(xué)周密的實(shí)驗(yàn)計劃，積極發(fā)動學(xué)生，提高學(xué)生參與、配合改革實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性。及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，定期進(jìn)行交流研討，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。對一些確有成效的經(jīng)驗(yàn)積極推廣，組織全縣初中語文教師觀摩研討。及時將實(shí)驗(yàn)體會形成文字材料，向報刊投寄，并參與論文交流和評選，不斷提高自身理論素養(yǎng)。接受同事、學(xué)生和家長的反饋意見，不斷修訂實(shí)驗(yàn)計劃和內(nèi)容。
六、課題的具體實(shí)施
(一)、確立以人為本的作文教學(xué)目標(biāo)。
“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革理念的核心就是“以人為本”，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，具體說來應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。
1、多元性。“以學(xué)為主”作文教學(xué)目標(biāo)包括文字表達(dá)能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚(yáng)三方面內(nèi)容。我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度整合教學(xué)目標(biāo)，確立出有利于學(xué)生全面發(fā)展的多維目標(biāo)，讓學(xué)生既學(xué)作文、又學(xué)做人，既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)。
2、內(nèi)驅(qū)性。“以學(xué)為主”作文教學(xué)提倡讓作文成為學(xué)生生活的需要，倡導(dǎo)“我手寫我口”、“ 我手寫我心”。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”，最終達(dá)到“我會寫”。
3、選擇性。課程現(xiàn)代化的基本特征之一是“重視個別差異”，因材施教;《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。“以學(xué)為主”作文教學(xué)避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視個體差異的一刀切的做法，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣等個性差異，針對學(xué)生特點(diǎn)靈活地制訂教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
4、開放性。“以學(xué)為主”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作與學(xué)生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系，教學(xué)過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則，提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性和評價主體的多元性。
5、發(fā)展性。寫作教學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇、增加新內(nèi)容，如隨著人才推向市場，求職信、自薦信等應(yīng)用文文體的寫作越來越受到重視，應(yīng)增加這方面的訓(xùn)練。另外要重視教學(xué)手段的更新，積極運(yùn)用新的教育技術(shù)。
(二)、引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和積累，豐富寫作儲備。
學(xué)生寫作中遇到的最大難題是無話可說，勉強(qiáng)去寫，往往也是隨意編造，敷衍成篇。因此，我們注意指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主體驗(yàn)和積累，解決“無米下鍋”的問題。
1、自主閱讀，以讀促寫。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，可以領(lǐng)略前人磨練成熟的思想作風(fēng)和符合規(guī)律的思維方法，能夠?qū)W習(xí)到前人來自生活的經(jīng)過加工的語言精華和純熟的富有成效的表達(dá)技巧。袁枚說：“萬卷山積，一篇吟成。”元代程端禮也說：“讀書如銷銅，作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”因此，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀是彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足、豐富學(xué)生素材儲備的好方法。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，越廣泛越好。我們還注意加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，如怎樣選擇讀物、怎樣讀懂文章內(nèi)容、怎樣培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣、怎樣提高讀書速度等。進(jìn)行讀書指導(dǎo)，不僅要講道理，而且要教一些具體方法。如要求他們認(rèn)真看準(zhǔn)字詞句段，做到邊讀邊想，細(xì)心體會字句的意思，要多問幾個為什么等;可以引導(dǎo)他們先通篇粗讀，后重點(diǎn)細(xì)讀.不大理解的要反復(fù)讀、反復(fù)想;可以輔導(dǎo)他們先了解文章大意，后體會文章中心等。并教育學(xué)生做好讀書筆記，積累寫作素材。
2、開放課堂，走進(jìn)生活。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。葉圣陶先生說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生說：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生到自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、感受、體驗(yàn)，如組織春游，開展社會調(diào)查，參觀博物館，組織收看“新聞聯(lián)播”“焦點(diǎn)訪談”等欄目，讓他們領(lǐng)略美妙的自然，感受火熱的生活，觸摸時代的脈搏，獲得鮮活的素材和寫作的靈感。
(三)、開放寫作內(nèi)容和形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)。
1、開放寫作內(nèi)容，引入生活活水。“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革重視對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會生活。教學(xué)中，我們開放作文的內(nèi)容主題，保證學(xué)生寫作的自主性，引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來，不說空話、套話，特別是不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑，既可寫真實(shí)的生活，也可寫合理的想像。
2、開放寫作形式，鼓勵創(chuàng)新表達(dá)。如果把各種鮮活的思想和內(nèi)容套在千人一面的`形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個性的湮沒。“以學(xué)為主”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放習(xí)作形式，讓學(xué)生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達(dá)方法和詩歌、劇本、廣告詞等體裁，讓他們自由展示個性。如我們進(jìn)行了“活動作文”教學(xué)，開展各種各樣的活動或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過參與各項(xiàng)活動，獲得一定的生活體驗(yàn)，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動傾吐情感的過程。如“信息技術(shù)作文”，即利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互、集成和資源共享等功能，開展作文教學(xué)。其一，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的習(xí)作氛圍，努力營造喚起學(xué)生作文意識的良好氛圍;其二 再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感;其三可以虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，多媒體可以精確、生動而安全地虛擬一些事物、現(xiàn)象、情景，讓學(xué)生獲得真切體驗(yàn)。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等形式的訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成善于動筆的好習(xí)慣，學(xué)生基本上做到了精彩的文章讀了寫，優(yōu)秀的影視觀后寫，生動的敘述聽了寫，感人的事件見了寫。
(四)、實(shí)行多元化評改，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。
“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革的評價機(jī)制強(qiáng)調(diào)評價主體和評價形式的開放，徹底改變傳統(tǒng)的作文批改和講評教師唱“獨(dú)角戲”的做法。 一是評價主體多元化，評價的主體不僅僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和家長，使評價更加全面、公正。二是評價方式多樣化。應(yīng)改變以往單一的終結(jié)性評價體系，注重多種評價方式的運(yùn)用，尤其要加強(qiáng)形成性評價，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展過程的評價。以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，多做正面引導(dǎo)。評價時，還要有育人觀念，使評價從智力因素向非智力因素延伸，促使學(xué)生全面發(fā)展。
1.實(shí)行多元化評改 。
①自我評改葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，能用自己的獨(dú)特的眼光去看待事物。
②合作評改 。學(xué)生有了自評自改的基礎(chǔ)，我們還引導(dǎo)學(xué)生互評互改。采用自找伙伴互相評改，按相同內(nèi)容或按相同表達(dá)形式為小組互相評改，要求學(xué)生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識的問題，小到一個詞、一個符號。學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，互相溝通，互相啟發(fā)，共同提高。
③集體評改 。評改的重點(diǎn)是“二類文”，這些文章基本成功但在某些方面有問題，而且這些問題帶有普遍性。將這些作文印發(fā)給學(xué)生，集體進(jìn)行“病文會診”，讓學(xué)生做“大夫”，集體診斷治療。學(xué)生在評改中加深了對寫作要求的感性認(rèn)識，比起老師“空對空”的大而化之的傳統(tǒng)講評，學(xué)生得到了更多的實(shí)際收獲。
④家長評改。家長也是孩子的老師，請家長評改孩子的作文，有利于家長和孩子的溝通，可以形成教育的合力。特別是有些寫家庭生活的文章，家長比老師更有發(fā)言權(quán)。
2.幫助學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動的成果。
我們充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。
①編寫作文集。筆者認(rèn)為讓學(xué)生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華， 而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動。
②向各級刊物投稿。為鼓勵學(xué)生投稿，老師可專門印發(fā)省內(nèi)外小學(xué)生報刊、雜志的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對性。學(xué)生作品一旦發(fā)表，應(yīng)立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。
③開辟習(xí)作發(fā)表園地。在班級的板報、墻報上開辟習(xí)作園地，并在一旁附有師生的小評議。
七、實(shí)驗(yàn)的成果開展課題實(shí)驗(yàn)三年多來，取得了可喜的成果。
1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作品質(zhì)和寫作習(xí)慣。“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革把學(xué)生放在寫作的主體位置，極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性和主動性，對作文由“怕”變成了“愛”，學(xué)生逐漸想寫、敢寫、樂寫、善寫。學(xué)生的思維品質(zhì)得到改善，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察、廣泛閱讀、積極思考、樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。
2、學(xué)生的寫作能力有較大提高。學(xué)生能熟練使用多種表達(dá)方式抒發(fā)情感、表達(dá)認(rèn)識。三年來，學(xué)生發(fā)表和獲獎文章達(dá)110多篇，成立了“青未了”“雛鷹”文學(xué)社，在全縣統(tǒng)一調(diào)研考試和中考中，學(xué)生的語文成績在全縣名列前茅。
3、學(xué)生的思想覺悟和認(rèn)識水平得到明顯提高。“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)寫作與學(xué)生生活和社會生活的聯(lián)系，把寫作的過程變成學(xué)生自我教育的過程，因此，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高，逐漸學(xué)會深刻、辨證地認(rèn)識事物，同時，學(xué)生在實(shí)踐、感悟和習(xí)作中得到情感的熏陶，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
4、教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)和科研水平得到提高。本課題的開展更新了教師的教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教師的科研意識，提高了教學(xué)和教研的能力。課題組成員樂于實(shí)踐、勤于反思，三年來，上作文公開課12節(jié)，撰寫論文50余篇，發(fā)表30余篇。苗貴旭、李梅英老師被評為市教學(xué)能手，我被評為“山東省教育科研先進(jìn)工作者”。
總之，“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革讓學(xué)生回歸到寫作的主人位置上來，給了學(xué)生創(chuàng)造一個自由寬松的空間和張揚(yáng)個性的環(huán)境，學(xué)生逐漸學(xué)會以自己的眼光去觀察豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，用自己的心靈去感受大千世界和百味人生，用自己的頭腦去分析思考，用自己的筆記錄下自己的所見所聞所感所思，歷練和提高了創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力，逐步走向抒發(fā)真情、張揚(yáng)個性的寫作之路，取得了“作文”與“做人”的同步發(fā)展。
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