數(shù)學(xué)研究報告（通用17篇）
隨著個人素質(zhì)的提升，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)研究報告，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)研究報告 1
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我認識了一個有趣、奇特的圖形，它無棱無角，由曲線圍成，這就是圓。圓是與生活分不開的，比如生活中的車輪、水井蓋……都是圓的。今天，就來研究一下圓的圓心在圓的哪里?與圓有什么關(guān)系?
首先，我拿出一張圓形卡紙，我看出圓是一個軸對稱圖形，我無論將它怎么對折，它的兩邊都對稱，而且所有的對折線都相交于同一個點，這個點就是圓心，這個方法叫做折疊法。此方法有一個很大的缺點，那就是這個方法只能用在容易折疊的紙上，如果在很硬的圓形上這個方法就行不通。
有什么方法能克服這一難點呢?
我仔細地看著圓，琢磨了半天，突然，茅塞頓開，我在圓的外面畫了一個最小的正方形，然后，再畫出正方形的對角線，然后那兩條對角線的交叉點就是圓心，這種方法就是外切正方形法。還有一種方法叫做內(nèi)接矩形法，和外切正方形法差不多，這種方法是在圓里面畫一個最大的正方形或長方形(有的時候畫出的不是正方形而是長方形)但是，無論你畫的是長方形還是正方形，這個圖形交叉的點都在同一個地方，這個地方也就是圓心，所以，也可以通過內(nèi)接矩形法來找圓心。
最后一種方法叫做測量法，這種方法是最方便的，只要帶一把長尺，不論大小，所有圓的圓心都會“水落石出”。首先，我在水井蓋的邊上找出任意一點，然后，把直尺的一端放在這個點上，把直尺的一端順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)，然后測量從這個點到水井蓋周長另一個點上的'距離，測量出最長的線段就是這個水井蓋的直徑，然后量出圓的中心點就是這個水井蓋的圓心。
這次研究的研究成果:圓的圓心在圓的最中間，圓心與圓的位置相聯(lián)系。也讓我知道了數(shù)學(xué)是與生活分不開的，是與生活密切聯(lián)系的!
數(shù)學(xué)研究報告 2
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但是，在目前的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大都來自普通農(nóng)村家庭，父母文化程度不高，教育觀念比較淡薄，而且，很多家長迫于生計不得不外出打工，孩子的學(xué)習(xí)無人照管。由于學(xué)生個人、家庭、學(xué)校環(huán)境的不同，在每一個班級里或多或少的存在著不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)困生， 成為目前教育界的一個難題。主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，作業(yè)馬馬虎虎，不善于思考，不能按時有質(zhì)量的完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果差。失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)，影響了學(xué)生個人的發(fā)展以及班級整體數(shù)學(xué)水平的提高。因此，研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略有著很大的現(xiàn)實意義。
所謂“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。“數(shù)學(xué)學(xué)困生”是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、認知水平、情感意志等方面與同齡學(xué)生存在一定距離的學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：客觀方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭原因、學(xué)校周邊環(huán)境、班風(fēng)校風(fēng)、教師本身的影響等；主觀上學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏上進心，自卑心理嚴重、缺乏自信心，學(xué)習(xí)方法、策略運用不當，依賴心理強、逆反心理嚴重、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的重要因素。“數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”，即對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，通過一定的教育手段，使其在學(xué)習(xí)上得到好的轉(zhuǎn)變。“數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”即教師弄清學(xué)生學(xué)困的原因后，采取合理的教育方法，有針對性的予以培養(yǎng)。
研究方法
（1）文獻研究法：現(xiàn)代教育理論提供了豐富的理論依據(jù)，這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。
（2）調(diào)查分析法：通過對我班學(xué)困生的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，從中了解本班學(xué)困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。
（3）行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)的情感，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來。
研究過程中，我們從學(xué)困生的心理狀況進行分析，了解了學(xué)困生不能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，在課堂內(nèi)外探索提升學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。首先從自身行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生，有針對性地幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們走出畏懼數(shù)學(xué)的陰影。要為學(xué)生創(chuàng)造自由、安全、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)。并根據(jù)實踐研究，針對實際情況調(diào)整教育內(nèi)容和方式方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是發(fā)展中的人，是公平享受教育權(quán)利的人。教育活動的目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)社會需要的人。要轉(zhuǎn)換學(xué)困生，教師首先要尊重、關(guān)愛學(xué)困生，深入的了解學(xué)困生的“困”所在，不歧視不放棄，針對不同的學(xué)生，因材施教，循循善誘，用“愛”教育感化他們，優(yōu)化學(xué)困生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，用愛心、耐心、信心和恒心教育、引導(dǎo)他們，發(fā)揮家校聯(lián)合的優(yōu)勢，讓他們逐步擺脫學(xué)困，愛上數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。
1、傾之師愛，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)生。
“沒有愛便沒有教育。” 教師的愛能喚醒學(xué)生的精神世界，能拉近老師與學(xué)生的距離，加深老師與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)困生對自己充分信賴。自成立了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的`研究》課題活動研究小組以來，我們以“師愛”為魂，把“愛”作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的源動力，并以了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、因材施教、循序漸進、誨人不倦、嚴格要求，多多關(guān)注學(xué)困學(xué)生為工作重點，從學(xué)困生的行為、習(xí)慣、態(tài)度、方法等各個方面給予幫助和關(guān)愛，無形中增強了孩子的自信心，性格逐漸變得開朗起來，促進了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
2、學(xué)困生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，有時可能也想進步，但是缺少克服困難的決心，所以進步起來依舊困難。興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)時，教師要抓住課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極的參與到課堂活動中來，留給他們說和做的實踐和機會，教會他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，幫助他們逐漸走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，積極主動的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的小主人，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
3、循序漸進，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要一定的過程，在教學(xué)過程中，教師要心平氣和，因材施教，尊重學(xué)困學(xué)生，營造一個相對輕松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，提高學(xué)困生的參與意識，注重培養(yǎng)學(xué)困生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。開始對他們可以適當降低要求，先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育他們按時、認真完成作業(yè)；然后從基礎(chǔ)抓起，重視對基本概念的理解、計算能力的提高，逐步培養(yǎng)他們分析、解決簡單問題的能力；正視學(xué)習(xí)中的困難，做到簡單題目不犯錯誤，比較難的題目敢于挑戰(zhàn)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，能積極、認真的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)杜絕，計算能力有所提高，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以初步養(yǎng)成。
4、表揚激勵，喚起學(xué)習(xí)的積極性。
心理學(xué)研究表明:“表揚激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當?shù)谋頁P和鼓勵，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在平時的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。
5、加強輔導(dǎo)，重視基礎(chǔ)。
學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差、跟不上教學(xué)任務(wù)的根本原因是基礎(chǔ)知識差。基礎(chǔ)打不好，學(xué)習(xí)新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致不會的知識越積越多。因此，幫助學(xué)困生把基礎(chǔ)知識打牢，提高其基本技能，才是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保障措施。教師除了在課堂上照顧他們，從基礎(chǔ)抓起，在課后還加強輔導(dǎo)，舉一反三，及時查漏補缺。另外，在班級里還可以發(fā)揮優(yōu)等生的作用，開展“同伴互助“活動，積極促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。
6、家校聯(lián)系，共同管理。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關(guān)心孩子，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流。有的家長認為教育是學(xué)校和老師的任務(wù)，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起的作用。當孩子的表現(xiàn)與家長的期望相差很多時，往往他們對孩子埋怨指責(zé)，給學(xué)生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯(lián)系，全面了解學(xué)困生的日常表現(xiàn)，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實踐證明，教師與家長的密切聯(lián)系，可以很好地拉近教師與家長們的關(guān)系，拉近學(xué)校與家庭間的距離。學(xué)校家庭步調(diào)一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發(fā)展，使之穩(wěn)步提高，走出學(xué)困生的行列。
數(shù)學(xué)研究報告 3
本學(xué)期，有四個課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生“日記競賽”的實踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》。現(xiàn)將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。
一、問題的提出
《義務(wù)教育語文課程標準》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”5～6年級的要求有：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”
呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀。”
無論是《課程標準》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強的小學(xué)生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴重的負面影響。隨著素質(zhì)教育的`不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、研究目標
探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。
數(shù)學(xué)研究報告 4
人們常說“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”。我認為這里的“一滴水”是指學(xué)生接受的知識及做人的道理，而“一桶水”不光指教師的學(xué)歷和水平，更主要指教師要有居高臨下的教學(xué)能力、駕馭課堂的能力、講透教材思想原理的能力、教會學(xué)生解題方法的能力、無意之中吸引學(xué)生偏愛所教學(xué)科的能力。作為一個數(shù)學(xué)教師來說，要具有以上能力的一個重要途徑就是要認真鉆研教材，吃透教材。
鉆研教材是教師一項重要而又深刻細致的工作，是備好課、上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。在一定程度上說，鉆研教材又是一項系統(tǒng)工程，因此，它聯(lián)系著方方面面。那么，如何才能更好地研究數(shù)學(xué)教材呢?現(xiàn)在，我就初中數(shù)學(xué)教材從以下幾方面淺談自己的想法。
1、熟悉大綱，掌握教學(xué)目標。
教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，是教師備教材的指導(dǎo)性文件。鉆研教材，教師首先要學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)大綱，熟悉大綱對所研究教材的教學(xué)目的和要求，弄清應(yīng)遵循的教學(xué)原則，從而在備教材時，才能在知識、技能、培養(yǎng)能力、思想教育等方面提出明確而恰當?shù)囊?才能準確把握教學(xué)目標，從而避免盲目地提高教學(xué)目標，增加教材的深度和廣度，或隨意降低教學(xué)要求。
2、通覽教材，明確章節(jié)地位。
教材是教師備課的主要依據(jù)之一。教師應(yīng)花大力氣去通覽全冊教材，從而掌握教材的編寫意圖;掌握其內(nèi)容安排及習(xí)題的配備的`目的，明確各章節(jié)在整個教材的地位和作用，以及它們之間的關(guān)系。深入鉆研教材還可以知道基礎(chǔ)知識以及前后左右的聯(lián)系;掌握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性;分清教材的重點章節(jié)及各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵;深入挖掘教材的思想性及有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，做到思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。這是取得良好教學(xué)效果的重要保證。
3、抓住重點，確定教學(xué)中心。
對于某具體章節(jié)教材的分析，我們應(yīng)結(jié)合大綱要求，認真分析，深入鉆研，抓住知識重點，從而確定本章節(jié)的教學(xué)中心。在確定重點時也應(yīng)由整體到局部，由表及里層層深入分析。
例如，平面幾何“相似形”一章中，相似三角形是重點，在相似三角形中又以相似三角形的定義及三個判定定理為重點。在三個判定定理中又以第一個定理為重點。為此，教學(xué)中，應(yīng)圍繞定理1的證明來進行一系列的教學(xué)工作。課堂上根據(jù)證明的需要，可以制作教具、學(xué)具，讓學(xué)生討論如何移動三角形，從而可以滿足所給的條件和結(jié)論引出輔助線，使定理1得以證明。
4、尋找難點，制定突破措施。
難點一般是指在學(xué)生的理解上、接受上比較困難的知識部分，是學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。因此，在鉆研教材時，要根據(jù)所教學(xué)生的知識水平、能力狀況分析教材，找出教學(xué)難點，然后制定出切實可行的突破難點的措施。解決難點的總原則應(yīng)遵循認識的規(guī)律，要使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，使難點更容易突破，并針對難點形成的原因，采取相應(yīng)的措施，“對癥下藥”加以解決。
5、綜合分析，選擇教學(xué)方法。
教師課前備好了教材，教學(xué)方法的選取如果不恰當，也是難以教會學(xué)生的。所以，慎重選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。“教學(xué)有法，教無定法”。教材中某章節(jié)的教學(xué)采用什么教學(xué)方法，往往需要對教材的特點，知識難易程度、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生知識面和實際能力等方面進行綜合分析來確定。不論采取哪一種教學(xué)方法，都必須貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則，都要從實際效果出發(fā)。
例如，在相似三角形的有關(guān)教學(xué)中，由于全等三角形是相似三角形的特殊情況，那么有關(guān)相似三角形的判定性質(zhì)等，我們可用類比方法從全等三角形引出。效果較好。
6、精心琢磨，恰取練習(xí)作業(yè)。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，大體可分為知識發(fā)生和應(yīng)用這兩個過程，前者指揭示和建立新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得知識的過程;后者指課堂上應(yīng)用基本知識解決問題的訓(xùn)練過程。教師在新授知識結(jié)束后，接下來的主要工作就是基礎(chǔ)訓(xùn)練和課下作業(yè)。因此，在練習(xí)題、作業(yè)題的選擇上要精心琢磨。它對學(xué)生所學(xué)知識的掌握、技能技巧的形成、智力的發(fā)展、分析問題、解決問題能力的提高，將起舉足輕重的作用。
通過以上幾點的淺析，使我們認識到要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，認真鉆研教材是重要一環(huán)。我認為鉆研教材是永無止境的，只有不斷進取，不斷吸收，才能日益完善。
數(shù)學(xué)研究報告 5
數(shù)學(xué)是眾所周知的一門基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)在的學(xué)生都很喜歡數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)的歷史是怎樣的？它為什么深受人們的喜愛？又有哪些人在數(shù)學(xué)方面有很大成就？針對這些問題我進行了研究。
我查閱了很多數(shù)學(xué)歷史的書籍、資料和報刊，將調(diào)查情況和資料進行整理：
1、數(shù)學(xué)的歷史：分為數(shù)學(xué)萌芽時期，初等數(shù)學(xué)時期、變量數(shù)學(xué)時期、近代數(shù)學(xué)時期、現(xiàn)代數(shù)學(xué)時期。
2、數(shù)學(xué)界中有很多名題如：歌德巴赫的猜想、百雞問題、物不知數(shù)……
3、有很多偉大的數(shù)學(xué)家將一生奉獻給另外數(shù)學(xué)事業(yè)，如祖沖之、華羅庚、陳景潤、阿基米德、牛頓、高斯……
根據(jù)資料我得到了結(jié)論：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，是一門古老的基礎(chǔ)學(xué)科。據(jù)文字記載，人類早在5000年前，人類已經(jīng)有了數(shù)學(xué)活動。人們把公元前600年以前的數(shù)學(xué)研究規(guī)劃為數(shù)學(xué)的萌芽時期。公元前600年至17世紀中葉，算計、初等代數(shù)、初等幾何和三角的初等數(shù)學(xué)已大體上完備。于是，這段時間被人們劃為初等數(shù)學(xué)時期。17世紀工業(yè)迅猛發(fā)展，推動了天文學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的進步，人們將17世紀中葉至18世紀末劃為變量數(shù)學(xué)時期。19世紀20年代起高等數(shù)學(xué)突飛猛進，進入近代數(shù)學(xué)時期。20世紀40年代以來，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的三大進步，對數(shù)學(xué)有了更高的要求，從而讓現(xiàn)代數(shù)學(xué)迅速發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，它對公式，概念的要求十分嚴謹。數(shù)學(xué)題目稍微進行改動便會變得有趣味性，也有一定難度，讓同學(xué)們更喜愛數(shù)學(xué)，我想這就是數(shù)學(xué)的魅力所在。
在數(shù)學(xué)歷史的長河中，有很多閃著金光的人為數(shù)學(xué)事業(yè)做出貢獻的數(shù)學(xué)家，如：發(fā)現(xiàn)圓周率的祖沖之、中國的愛因斯坦華羅庚、摘取數(shù)學(xué)皇冠上明珠的陳景潤、被后人稱為“數(shù)學(xué)之神”的阿基米德、數(shù)學(xué)王子高斯、科學(xué)巨人牛頓……
做為小學(xué)生，我們應(yīng)學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，為研究發(fā)展數(shù)學(xué)做出貢獻。
一、課題研究的背景
西安遠東第二中學(xué)是陜西省標準化高中，從XX年開始進行新課程改革———推行導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式，近年來學(xué)校還不斷深化探究教學(xué)，完善導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式，在課改工作中積累了一定的經(jīng)驗，取得了令人矚目的成績。但隨著課改的深入，也暴露出一些問題。部分教師的教育教學(xué)觀念滯后，關(guān)注的只是學(xué)生眼前的成績，而漠視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求；管理不是向課堂要質(zhì)量，而是通過延長師生在校絕對時間的死辦法，加班加點，搞機械重復(fù)的勞動，走進了惡性循環(huán)的死胡同。尤其是導(dǎo)學(xué)稿模式中作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)的弊端日益顯著。各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫，老師不加選擇，亂定一氣，資料滿天飛。布置作業(yè)時嘴一張，筆一揮，只圖形式，不顧效果，學(xué)生苦不堪言。年年喊減負，負擔(dān)卻越來越重，學(xué)生越學(xué)越累。新課程改革進行到現(xiàn)在，專家們眾說紛紜，我們也莫衷一是。還好，真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺上能夠決定點什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終力量可能還是我們這些‘草根”。（潘小明，“數(shù)學(xué)生成教學(xué)”的思考與實踐”）作為一線老師，我也深深地感到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，有相當多的人是處于煩和累之中，這種煩是————不想學(xué)非學(xué)不可的煩；這種累是花了力氣卻得不到成功的累。高中數(shù)學(xué)新課程教材編寫組副主編張思明老師認為：學(xué)習(xí)活動缺乏實際、有效、科學(xué)的指導(dǎo)、管理，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，學(xué)業(yè)負擔(dān)重，心理健康水平低的重要原因。學(xué)生身心受到摧殘，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，獨立學(xué)習(xí)、獨立生活、獨立處事的能力差，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力嚴重不足。課后鞏固環(huán)節(jié)目的在于促使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法，同時也助于教師了解自己的教學(xué)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。可見增強作業(yè)的有效性不僅是學(xué)校，教師自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。
二、本課題的研究重點：
“導(dǎo)學(xué)稿”是一張師生共用的教學(xué)文稿。它集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它把研、學(xué)、教有機地整合在一起，以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，形成一個完整的新的教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生的互動交流，實現(xiàn)教與學(xué)的相互結(jié)合、相互促進。其基本環(huán)節(jié)主要包括：課前自主預(yù)習(xí)、課堂探究研討、課堂達標測評，課后鞏固。而課后鞏固中作業(yè)是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計思路應(yīng)當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲得新知。本文就導(dǎo)學(xué)稿在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)中存在的一些問題進行了剖析。運用新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，提出了進一步完善的策略，闡述了新課程理念下新型作業(yè)的'幾點嘗試：限時作業(yè)、自助餐作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等。以高中數(shù)學(xué)作業(yè)為例，通過對導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)有效性的研究，旨在希望對導(dǎo)學(xué)稿的進一步推廣與完善盡自己的綿薄之力，使導(dǎo)學(xué)稿真正成為貫徹新課程理念的一種有效的載體。
三、課題研究的理論依據(jù)：
（一）人本理論依據(jù)：
人本主義教育思想要求課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的價值與需要，要把學(xué)習(xí)者當人而不是學(xué)習(xí)的機器看待，應(yīng)在知識平等性前提下，設(shè)計課程內(nèi)容。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡師生之間要進行平等的對話和心靈溝通，這一切都充分體現(xiàn)了人本主義的教育思想。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，表現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計中，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計，自我控制，自我解答，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。
（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論依據(jù)：
維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論持續(xù)影響了教育理念數(shù)十年，其思想的光輝隨著經(jīng)驗與實踐的證明愈發(fā)彰顯出彌足珍貴的價值，并有機地滲透到當代教育理論中，對當代教育理念的重構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有力支撐。針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實，應(yīng)該重視找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。自助餐作業(yè)、探究作業(yè)，實踐作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。限時作業(yè)讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
（三）教學(xué)理論
嘗試教學(xué)理論認為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。”學(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。讓學(xué)生的角色從“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅讓學(xué)生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望，學(xué)生為了完成作業(yè)，會想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，達到了掌握知識、提高能力的目的。
四、課題研究的方法
（一）課題研究的方法（重點）
本課題研究采取以文獻研究法、行動研究法、對比分析法、問卷調(diào)查法和個案研究法為主，多種研究方法相結(jié)合的研究方式。
1．文獻研究法：收集相關(guān)的文獻資料和研究成果進行比較，篩選，吸收，結(jié)合本課題研究加以創(chuàng)新、發(fā)展。
2．行動研究法：參與該課題研究的所有成員，在教學(xué)實踐過程中，研究教學(xué)實踐，從而不斷改進教學(xué)實踐；外出參觀及課題組研討等也主要采用行動研究法。
3．對比分析法：通過與傳統(tǒng)作業(yè)下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果的對比，形成結(jié)論。
4．問卷調(diào)查法和個案研究法：在評價的過程中主要用問卷調(diào)查法和個案研究法。
五、課題研究的過程（重點）
1、課題準備階段（20XX／4—20XX/8）。
①成立課題研究小組，對課題組成員進行具體的分工。
②根據(jù)課題研究的需要，查閱資料，搜集信息，完成課題方案的設(shè)計論證工作，并完成開題報告。
2、課題研究階段（20XX／8—20XX／１０）。
課題研究小組進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開展有效的課題研究活動，進行深入研究，不斷改進研究成果；
3、總結(jié)提升階段：（20XX／11—20XX／12）
針對前期研究中出現(xiàn)的問題進行反思，制定改進措施和問題解決方案。將已有實踐經(jīng)驗和研究成果進行總結(jié)提煉，形成研究論文集。
數(shù)學(xué)研究報告 6
（1）函數(shù)與集合
集合是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)部分，整個高中數(shù)學(xué)都建立在集合論的基礎(chǔ)之上，函數(shù)與集合的聯(lián)系尤為緊密。函數(shù)本身就是表示兩個非空集合元素之間的特殊對應(yīng)關(guān)系。所以在函數(shù)問題中經(jīng)常與集合聯(lián)系，同時考察對充分條件必要條件的理解運用，以此求出相應(yīng)函數(shù)的定義域值域等問題。
（2）函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用
函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)中最重要也是高考占比最大的部分，與其他章節(jié)聯(lián)系緊密。函數(shù)本身也包括了許多重點難點，在初中學(xué)習(xí)一二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，在高中又學(xué)習(xí)了對數(shù)函數(shù)指數(shù)函數(shù)冪
函數(shù)及它們的圖像性質(zhì)。同時還在集合的基礎(chǔ)上重新給定了函數(shù)的定義，介紹了函數(shù)的單調(diào)性奇偶性周期性。一直以來，函數(shù)問題中存在幾個較難的版塊，其中包括不動點問題，抽象函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性問題，指數(shù)對數(shù)方程的求解問題，二次函數(shù)的區(qū)間與最值問題等都需要有所積累，一一對應(yīng)起來，解決問題時能信手拈來，而非冥思苦想。
（3）函數(shù)與三角函數(shù)
三角函數(shù)則是一類特殊的周期函數(shù)，將初中的特殊角轉(zhuǎn)化為任意角使之成為定義域為全體實數(shù)的函數(shù)，三角函數(shù)有六種，常用三種正弦余弦正切。三角函數(shù)本身就有函數(shù)的'一面，如求定義域值域周期等問題，還有些函數(shù)問題則要通過三角換元進行解決，三角恒等變換中也有部分問題涉及到函數(shù)問題。
（4）函數(shù)與平面向量
平面向量是數(shù)與形的紐帶，將幾何問題轉(zhuǎn)化成代數(shù)問題進行計算，又將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化成形象的圖形。平面向量與函數(shù)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在三角函數(shù)上，三角函數(shù)與平面向量的綜合運用已經(jīng)逐步成為一道固定的高考題。解三角形也是通過正余弦定理與三角函數(shù)結(jié)合起來考察三邊三角的關(guān)系。
（5）函數(shù)與數(shù)列
數(shù)列作為特殊的函數(shù)，在高考中出現(xiàn)的頻率較高。數(shù)列是定義域為正整數(shù)集，自變量是項數(shù)的非連續(xù)函數(shù)。在高考中能夠單獨出題，與不等式，函數(shù)結(jié)合，難度極大，需要看到題目的本質(zhì)方可游刃有余。據(jù)陳仁勝老師介紹，二階線性遞推在以前的高考中常常作為壓軸題，難度極大，和競賽接軌，但在近幾年的高考中銷聲匿跡了，所以對其基本方法如特征根法了解便可；數(shù)列也可與實際問題結(jié)合，比如銀行利率，增長率，養(yǎng)老保險等，需要聯(lián)想相關(guān)知識，確定解題的方向。
（6）函數(shù)與不等式
雖然相等關(guān)系更好研究，但生活中絕大部分都是不等關(guān)系，不等式這一章也與函數(shù)又密切聯(lián)系。首先是介紹了一元二次或高次不等式的解法，將不等式與函數(shù)的定義域值域等基本性質(zhì)結(jié)合。其次介紹了線性規(guī)劃，使函數(shù)圖像有了更大的用處。第三函數(shù)值域問題中的對勾函數(shù)與不等式中的基本不等式聯(lián)系緊密將函數(shù)問題轉(zhuǎn)化成不等式問題。
（7）函數(shù)與解析幾何
解析幾何一直是高考中的倒數(shù)兩道題之一，計算量較大，高中主要研究直線圓橢圓雙曲線拋物線五類曲線的性質(zhì)。其中范圍問題最值問題與函數(shù)密切相關(guān)，基本上都是在最后求出一個量關(guān)于另一個量的高數(shù)關(guān)系式求出最值或范圍。除此之外，很多問題能轉(zhuǎn)化成函數(shù)中的恒成立與能成立問題從而解決。
（8）函數(shù)與導(dǎo)數(shù)
導(dǎo)數(shù)可以說是高考中最難的部分，但也是研究函數(shù)問題時的重要工具。導(dǎo)數(shù)本身就是一種函數(shù)，主要能夠解決函數(shù)的單調(diào)性范圍問題，但有一些題目難度很大，需要平時多加訓(xùn)練和對條件的仔細分析才能得出結(jié)論。在高考中含參變量函數(shù)的導(dǎo)數(shù)問題經(jīng)常出現(xiàn)，主要運用了分類討論的思想。
（9）函數(shù)與二項式定理
二項式定理是高中數(shù)學(xué)中較其他章節(jié)相對獨立的一個章節(jié)，主要是運用于解決排列組合中的相關(guān)問題。而其中的部分知識點涉及到證明組合恒等式，求二項式特定項的值等與函數(shù)相互聯(lián)系起來的問題，常常需要用到特殊值的方法來求特定的項，這便需要有良好的觀察能力，發(fā)現(xiàn)能大大減少運算量的巧方法。在證明組合恒等式的問題上，需要將幾個常用的組合恒等式進行整理，并記下來，有時也需要用到生成函數(shù)，構(gòu)建組合模型的方法，巧妙解決復(fù)雜的組合恒等式的證明問題。
數(shù)學(xué)研究報告 7
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設(shè)計和實施，而忽視對作業(yè)練習(xí)的系統(tǒng)籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時機安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設(shè)計；有的作業(yè)內(nèi)涵和知識點不夠系統(tǒng)，片面注重大題量和高難度的練習(xí)，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，層次不明，重點不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問題的存在影響了作業(yè)練習(xí)的效果。究其原因主要是教師沒有真正認識到作業(yè)練習(xí)的地位和作用，不能科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計和安排作業(yè)練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使作業(yè)練習(xí)的作用未能得到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)練習(xí)失去動力和目標，產(chǎn)生了形如抄襲、重復(fù)寫、應(yīng)付完成數(shù)量、沒有了自主學(xué)習(xí)的時間等情形，有的學(xué)生甚至因為教師的題海戰(zhàn)術(shù)而對作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成嚴重學(xué)習(xí)障礙，致使教學(xué)低效或無效。因此，“精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究”成為一個亟待研究的課題，把課堂作為主戰(zhàn)場認真?zhèn)湔n精心教學(xué)的同時，教師應(yīng)把作業(yè)練習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來設(shè)計和把握，使教學(xué)與練習(xí)相互促進，增強教學(xué)實效。本文就這一課題從幾個方面作一粗淺的探究。
有效作業(yè)設(shè)計研究
1、作業(yè)設(shè)計原則
1.1作業(yè)設(shè)計理論
有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現(xiàn)在一是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。
掌握學(xué)習(xí)理論：美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動機。
《新課程標準》基本理念：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
1.2系統(tǒng)性原則
在作業(yè)設(shè)計時要全面透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握知識的連慣性，明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。首先要加強“雙基”訓(xùn)練，特別是對基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)思維提高能力的根本，在作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎(chǔ)知識的理解和掌握以及對基礎(chǔ)知識的基本運用能力的培養(yǎng)。其次要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點知識，同時把學(xué)習(xí)中的難點分解于作業(yè)中，循序漸進地掌握知識。另外要注意知識的整體性，一方面注意復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的已有知識，與舊知識銜接起來，另一個方面為后續(xù)知識做好準備，把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。
1.3層次性原則
不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標準，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓各類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實上，教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機。設(shè)計作業(yè)時，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，滿足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個習(xí)題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)習(xí)成績，教師了解學(xué)生。同時可設(shè)計一道綜合性強的題，供選做選用，學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。
1.4興趣性原則
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認識某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的`直接力量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種意識力量。教育學(xué)家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生就會視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在某種意義上說，就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過設(shè)計興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。開發(fā)學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的動力，使學(xué)生變被動為主動。新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”。作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學(xué)生已有知識，設(shè)計出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容具有創(chuàng)造性、趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。
如在學(xué)習(xí)了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調(diào)查》一節(jié)后，布置學(xué)生設(shè)計一份對數(shù)學(xué)教師滿意度的問卷調(diào)查表。學(xué)生非常認真的設(shè)計了調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容，其中調(diào)查內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，每個學(xué)生都投入了極高的熱情和精力，同時也為教師的教學(xué)提供了參考建議。
1.5探索性原則
學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習(xí)活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構(gòu)建，走進數(shù)學(xué)活動，依據(jù)情境獨立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型。波利亞曾說過：一個專心備課的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的多個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域。習(xí)題變式訓(xùn)練是一種極好的探索作業(yè)，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡單的運用變式就是把題目形式換一換，讓學(xué)生看到不同的展現(xiàn)形式，最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問題是什么，并試著自己提出問題，真正調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為問題的探索者。
1.6作業(yè)設(shè)計的延展性
充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養(yǎng)、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合的作業(yè)模式，設(shè)置自主性、實踐性、開放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會，從封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。如設(shè)計觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實驗操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識與生活實踐結(jié)合，既鞏固了數(shù)學(xué)知識又增強了用數(shù)學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主動者。作業(yè)的延展針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還可設(shè)計節(jié)假日自主作業(yè)、自行總結(jié)、自找習(xí)題、自編試題等。
2、作業(yè)設(shè)計
2.1課前作業(yè)設(shè)計
復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補充)，這樣一部分基本的簡單的知識，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)自練的習(xí)慣，每節(jié)課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下堅持進行預(yù)習(xí)，明確重點、難點、疑點，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時把自己自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困難記錄下來，和全班或小組同學(xué)交流問題，帶著問題再在課堂進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益會大大提高。
2.2課中作業(yè)設(shè)計
這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡單知識點的情況下，對重點知識加以強調(diào)，對難點知識進一步解析，特別是對解決問題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進行點撥；組織部分隨堂鞏固練習(xí)，由學(xué)生自行反思歸納總結(jié)，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗，讓學(xué)生通過思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價值的部分加以強調(diào)提煉；必要時組織課堂小檢測。這些內(nèi)容要求學(xué)生在同一個作業(yè)本的上面體現(xiàn)出來。
2.3課后作業(yè)設(shè)計
課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識，應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書上的配套習(xí)題2-3個，在課后做，同時這幾個題要有層次性，甚至最后一個題有些綜合性，有點難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計。同時，課后作業(yè)設(shè)計注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設(shè)計調(diào)查問卷的等等。
從課前到課后，學(xué)生從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學(xué)生通過訓(xùn)練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學(xué)習(xí)與提高，去鞏固知識，深化知識，進而形成用數(shù)學(xué)知識解決問題的思維和能力。
3、作業(yè)布置時機規(guī)劃
課堂內(nèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實際上始終在以作業(yè)的形式，進行學(xué)習(xí)。課中作業(yè)是一種載體，通過這一載體進行獨立思考、與教師互動、與同學(xué)互動，一節(jié)課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)時間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時間，10--15分鐘的課后作業(yè)時間，如果對數(shù)學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，還可以自主進行拓展，這個時間將由自己調(diào)控支配。由于作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺枯燥，從而完成作業(yè)的效率也隨之提高，作業(yè)時間進一步縮短。
4、作業(yè)目標
4.1課前作業(yè)----“預(yù)習(xí)”
課前作業(yè)內(nèi)容以預(yù)習(xí)為主，是下一節(jié)數(shù)學(xué)課課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識點，明確學(xué)習(xí)目標和重點，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上作出簡單的體現(xiàn)，同時，學(xué)習(xí)中的疑問和困惑也記錄下來，能主動思考，能主動提出問題。一般地課本上直接的基礎(chǔ)知識，大多數(shù)學(xué)生都能自主學(xué)會。通過必要的課前預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高。
4.2課中作業(yè)----互動
課中作業(yè)內(nèi)容主要是課本上的例習(xí)題，有的由教師引導(dǎo)規(guī)范完成；有的由教師點撥解決問題的思路，學(xué)生互動交流，循序漸進，逐步提高；有的由學(xué)生獨立完成。同時在課堂新知識學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進行反思小結(jié)，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設(shè)計僅是當堂課的簡單運用，量少而直觀)，師生都能看到本節(jié)課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習(xí)中的作用，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的不同反應(yīng)能激發(fā)各自的好奇心，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師的作用則在于一個“導(dǎo)”字----引導(dǎo)學(xué)生明確問題、提供信息、作出結(jié)論、提煉方法技巧。
值得一提的是，教師和家長還可以通過課中作業(yè)本的內(nèi)容，看到孩子的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能及時對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以調(diào)整和糾正。
4.3課后作業(yè)----鞏固拓展
由于初中學(xué)生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發(fā)揮教材配置的部分習(xí)題的作用，并與部分教輔材料整合。通過課后作業(yè)練習(xí)達到鞏固提高、反饋學(xué)習(xí)情況、檢測學(xué)習(xí)成績、教師了解學(xué)生的目的。
課后作業(yè)的內(nèi)容呈多樣化，有課本習(xí)題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對以往作業(yè)中的錯例而設(shè)計的改錯題等。特別是在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計一部分改錯題從而進一步厘清思路，鞏固知識。
案例復(fù)習(xí)“冪的運算”時，課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯題示例：
以上錯誤主要包含了以下問題：一是對于“－”號的處理不正確，二是對于積的乘方中某些因式（主要是首個因式）漏了乘方運算，三是對于合并同類項法則遺忘，四是運算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯糾錯，同時針對以上錯題設(shè)計了如下一組練習(xí)題：
從而學(xué)生在辯錯糾錯中復(fù)習(xí)了冪的運算法則，提高了運算技能。
5、作業(yè)評價
在學(xué)生作業(yè)本上，每次作業(yè)教師都應(yīng)認真批改和評價，糾批錯漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差、優(yōu)＋、優(yōu)++，并附有鼓勵性的評語。
研究發(fā)現(xiàn)，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要變量，及時的、中肯的評價，鼓勵性的語言能給予學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著述中，就以全部熱情向全社會發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無聲的交流有時作用遠遠大于與學(xué)生的一次面談。同時，每次作業(yè)的評價等第，也是對學(xué)生作業(yè)勞動的一種肯定，學(xué)生因此會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意向和內(nèi)驅(qū)力。
6、實驗研究結(jié)果
實施作業(yè)設(shè)計改革后的幾次成績表
20xx年6月徐州市期末統(tǒng)考(實驗前)數(shù)學(xué)成績對比
考試分數(shù)僅是一個方面的指標體現(xiàn)，其它指標不好量化，但實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭先恐后，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。
7、研究反思
7.1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革，切實提高課堂教學(xué)的有效性。
隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大教師越來越重視課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的有效性越來越被廣大教師所追求，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽，平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個重要指標。
7.2數(shù)學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì)，加強專業(yè)化發(fā)展。
作為一個數(shù)學(xué)教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授數(shù)學(xué)知識，而是極好的調(diào)控班級氛圍，做一個真正的組織者。教師主要承擔(dān)著指點、激活的角色，教師要為學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習(xí)提高自己教育教學(xué)理論水平。
7.3牢固樹立正確的學(xué)生觀，每一位學(xué)生都能學(xué)會數(shù)學(xué)。
學(xué)生的個體差異是社會的財富，促進學(xué)生個性特點的形成是數(shù)學(xué)教育的天職之一。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，為學(xué)生的`創(chuàng)造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時，有效的作業(yè)還應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生的課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來調(diào)控和設(shè)計。
數(shù)學(xué)研究報告 8
一、課題概念界定
二、預(yù)設(shè)的研究目標和任務(wù)
三、研究內(nèi)容設(shè)計
四、運用的主要研究方法和手段
五、研究思路
六、作業(yè)設(shè)計的基本要求
七、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式
一、課題概念界定
1、薄弱初中：指某一特定區(qū)域內(nèi)，生源質(zhì)量相對較差、教學(xué)質(zhì)量相對偏低、社會信譽不高的初級中學(xué)。
2、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計：數(shù)學(xué)作業(yè)是指課前、課堂、課后的數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計包括教師設(shè)計作業(yè)和學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。
二、預(yù)設(shè)的研究目標和任務(wù)
通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)計方式、方法，讓學(xué)生通過多元化的作業(yè)，感受自己的價值，樂于作業(yè)，提高對數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。
1、本校數(shù)學(xué)學(xué)情的研究
調(diào)查全校學(xué)生作業(yè)情況，如：您喜歡哪門學(xué)科的作業(yè)？您喜歡什么類型的數(shù)學(xué)作業(yè)形式？您希望數(shù)學(xué)作業(yè)側(cè)重于哪一個方面？您覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)量怎樣？等等。調(diào)查數(shù)學(xué)任課教師作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)存在的不良作業(yè)設(shè)計及糾正的對策。
2、本校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況的調(diào)查分析研究。
從作業(yè)設(shè)計的可行性和有效性入手，有針對性開展數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計情況調(diào)查與分析。
3、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究：
在實踐中將數(shù)學(xué)的教學(xué)專題——數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用進行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的練習(xí)設(shè)計。
三、研究內(nèi)容設(shè)計
1、學(xué)生分層研究，如何針對學(xué)生的個性差異，將學(xué)生分層。
2、課內(nèi)練習(xí)分層，包括“數(shù)與代數(shù)”練習(xí)的作業(yè)分層、“空間與圖形”練習(xí)的作業(yè)分層、“統(tǒng)計與概率”練習(xí)的作業(yè)分層、“實踐與綜合應(yīng)用”練習(xí)的作業(yè)分層等。
3、課外個性化作業(yè)分層，設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個性化的課外拓展。
四、運用的主要研究方法和手段
本課題遵循“設(shè)想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。
1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的`資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)先進理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。
2、行動研究法：邀請教研組全體教師一起制定方案，市教研室專家定期指導(dǎo)及時調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的行動方案。
3、調(diào)查研究法。通過教學(xué)中教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計策略。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)多元化的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式。
五、研究思路
1、在前期準備階段，擬定調(diào)查問卷，統(tǒng)計、整理、分析問卷調(diào)查結(jié)果，確定研究思路和具體方法。
2、根據(jù)確定的研究思路和具體方法開展研究。
3、對研究過程和出現(xiàn)的問題進行及時總結(jié)調(diào)整，根據(jù)調(diào)整后的方案開展研究。
4、進行總結(jié)形成最終成果。
六、作業(yè)設(shè)計的基本要求
1、科學(xué)性：作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的規(guī)律，題目的編制甚至排列都要符合學(xué)生的認知特點，題目的內(nèi)涵及其表述要做到科學(xué)、準確。
2、層次性：學(xué)生的差異是客觀存在的，所以在設(shè)計作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計有層次性的作業(yè)，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的做作業(yè)的積極性。
3、生活性：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標教材中己有很多體現(xiàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、接觸社會，使他們看到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要盡可能了解學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)知識，解決生活中的實際問題。如“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”等很多內(nèi)容，都要讓學(xué)生親自感受體驗生活中的數(shù)學(xué)問題，才能積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
4、創(chuàng)作性：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，數(shù)學(xué)創(chuàng)作形式多樣，可以是數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)樂園等不同形式，讓學(xué)生把平時觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，解題中新方法、某些運算法則，公式的新的推導(dǎo)方法，對某個知識點產(chǎn)生的疑問，對某種數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)等及時記錄分析，還可讓學(xué)生記錄對本章、對本節(jié)的收獲等。
5、多樣性：單純的“計算”、“應(yīng)用”這類作業(yè)是一種機械勞動，長時間的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循多樣性原則，既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀察和動手操作的；既要有數(shù)學(xué)活動，又要將與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的；既可以有獨立完成的，也可以由小組合作完成的；既可以是老師提問，也可以學(xué)生寫“疑問”，把自己的疑問通過作業(yè)傳遞給老師。
七、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式
初中學(xué)生每天作業(yè)量不得超過1、5小時，數(shù)學(xué)作業(yè)原則上不超過30分鐘；書面作業(yè)內(nèi)容和范圍，除了傳統(tǒng)的書寫類型外，還應(yīng)包括以下類型：
1、體驗型：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能完全依賴課堂，還可以將學(xué)習(xí)范圍延伸到學(xué)生力所能及的社會生活和各項活動之中。體驗型作業(yè)就是讓學(xué)生到超市、商店等公共場所進行社會調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)后，圍繞“一次函數(shù)的實際運用”，要求學(xué)生調(diào)查生活中可用一次函數(shù)描述的具體事例，寫調(diào)查報告。作業(yè)不要求規(guī)范，重在感受和體驗，感受數(shù)學(xué)來源于實踐又反作用于實踐，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
2、自學(xué)型：新授課前，要求學(xué)生針對所學(xué)單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自學(xué)提綱，自學(xué)課本，記下感興趣或有疑問的問題，有時讓學(xué)生自學(xué)課本后自己嘗試做課后習(xí)題，有時讓他們自學(xué)后提出一個問題，這個問題可以是自己不懂求助的，也可以是考問同學(xué)或老師的。這樣帶著問題上課有助于學(xué)生盡快掌握新知識。
3、情景型：情景能增強學(xué)生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識趣味化、生活化。通過情景，可以使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要通過教師創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)生創(chuàng)編生活情景，讓每位學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來自生活，而數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。情景的設(shè)計，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體
數(shù)學(xué)研究報告 9
一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)面臨的困難
在應(yīng)試教育背景下，素質(zhì)教育這一教學(xué)總體目標被無情的忽略了。素質(zhì)教育就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力，使學(xué)生能夠在踏入社會中時能夠有更好的能力去適應(yīng)各種環(huán)境。但在傳統(tǒng)教育中，教師往往更加注重知識的培養(yǎng)，而將學(xué)生的創(chuàng)造能力等擱置一旁。就目前的教育現(xiàn)狀而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要面臨著一下幾點困難：
1、教師主導(dǎo)地位過重隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越多樣化，但取得的效果卻甚微。主要原因就是教師的主導(dǎo)地位過重。新課程改革中強調(diào)，老師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體，這里的主導(dǎo)并不是在教學(xué)中凡事都要由老師來指導(dǎo)。但是在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，目前大多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還未擺脫教師唱主角，學(xué)生唱配角的情形。于是便會出現(xiàn)，教師為了趕教學(xué)進度，灌輸式的教學(xué)泛濫，而學(xué)生則在這樣的教學(xué)模式下被動接受知識，創(chuàng)造性思維被無情的磨滅。
2、電化教學(xué)的運用不科學(xué)隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)的運用給教學(xué)帶來了很多新的教學(xué)方式和新思路，但同樣帶來了不好的一面。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分依賴多媒體教學(xué)，這是因為多媒體教學(xué)不用書寫大量的黑板板書，可以節(jié)省大量課堂時間，但是這樣便使得有些教學(xué)流于形式。學(xué)生看似很感興趣，但思維卻只是跟著課件上的內(nèi)容走，根本不能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3、過分注重考試分數(shù)應(yīng)試教育背景下，分數(shù)不僅是家長最看重的，同時也是老師最看重的。班級與班級之間有平均分數(shù)的對比，老師之間也會互相比拼各自學(xué)科的成績，這無疑都給來世帶來了很大的壓力。因此，即使有些老師明白創(chuàng)新思維的重要性，但是卻不能將精力放在這方面的培養(yǎng)上。其實，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是可以提升學(xué)生成績的，但卻不是一朝一夕就能體現(xiàn)出來的。也正是因為如此，教師才將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)置之一旁。
二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略
1、設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題情景的設(shè)計可以有效的引發(fā)學(xué)生的思考。為此，教師做到深入分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。在引導(dǎo)過程中，教師要以鼓勵老為主，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，引發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情，從而促進學(xué)生積極的思考問題和解決問題。例如在講三角形性質(zhì)這一課時，教師便可以設(shè)置這樣的問題：為什么在大多建筑中我們常常會見到三角形的組成元素？這樣的問題與實際生活相關(guān)聯(lián)，看似簡單，卻可以有效的激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造性思維。
2、開啟觀點交鋒，鼓勵學(xué)生多問問題是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中必不可少的。問號是打開一切知識的起點，因為只有有了問題，才會有探索和求知。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，并且積極鼓勵學(xué)生發(fā)表對問題的看法，對于那些敢于打破正常思維的同學(xué)，即使是存在問題，教師在指正的同時也要給予鼓勵和贊賞。例如：在講到證明等腰三角形兩個底角相等這一課時，在證明方法上可以鼓勵學(xué)生積極思考并提出自己的證法，于是有的同學(xué)便問：可不可以作底邊的平行線交兩條腰于兩點？雖然有些同學(xué)提出的想法是錯誤的.，但是他們卻積極思考了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題，善于質(zhì)疑，對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力十分有益。
3、發(fā)展學(xué)生求異思維求異思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一事多寫、一物多用等思維方式，啟發(fā)他們的發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘一切有利因素，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，尋求解決問題的新方法，使學(xué)生的思維向獨特性方面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)單項式除法時，我采取的教學(xué)方法是讓學(xué)生自主去設(shè)置問題，然后解決問題。教學(xué)時先板書一個式子，然后讓學(xué)生用多種算法去做這個式子的計算，以此來總結(jié)單項式除以單項式的法則。
4、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象想象是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。知識是有限的，但想象確實無限的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)潛在的就問題因素創(chuàng)設(shè)想象教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考,引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象。這樣的教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生縮短解決問題的時間。例如在講解直線著一課時，教師可以先讓學(xué)生認識線段，讓學(xué)生在意識中明確線段的概念，線段是直的、有兩個端點、是有限長的。之后引導(dǎo)學(xué)生想象把線段的兩端向相反方向無限延長，沒有盡頭，讓學(xué)生在想象中明確直線是沒有端點、是無限的，進而形成直線的概念。
三、結(jié)語
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課程理念中所倡導(dǎo)的，這是一個長期的過程。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要認清創(chuàng)造性思維的重要性，在教學(xué)中積極克服一些困難，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到全方面的發(fā)展。
數(shù)學(xué)研究報告 10
【摘要】 研究在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何依據(jù)探究學(xué)習(xí)的特點，探討探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究能力和創(chuàng)新精神。采用“引入問題—實驗探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思” 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式和現(xiàn)代教育手段，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究學(xué)習(xí)的對比實驗。研究結(jié)果表明學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班；學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，隨實驗的深入差異顯著；同時探究學(xué)習(xí)的能力逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，而且也促進了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)
一、 問題的提出
知識經(jīng)濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式帶來深刻變化，終身學(xué)習(xí)成為每個人的重要任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)，成為個人可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟時代對學(xué)習(xí)的要求，迎接我國新一輪課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更新多年來教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng)新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，引發(fā)我們對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式進行研究。
通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外不少教育工作者已對探究學(xué)習(xí)這一課題進行過研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學(xué)習(xí)的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、波利亞的主動學(xué)習(xí)原則和弗賴登塔爾的再創(chuàng)造理論等現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)進行實驗研究。探討培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力的方法與途徑；探索高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究學(xué)習(xí)的模式與方法，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
二、探究學(xué)習(xí)的概念界定
本研究中的探究學(xué)習(xí)主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進下，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、研究方法和研究對象
研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時，在正常教學(xué)狀態(tài)下進行研究。
實驗對象：廣東仲元中學(xué)1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。
四、實驗過程
1、假說：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師對探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和促進，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的進步。
2、變量
自變量：探究學(xué)習(xí)
因變量：學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識；學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
無關(guān)變量：實驗選擇的兩個班學(xué)生來源均等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能力水平相當；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測試標準相同；排除家庭輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等。
3、實驗過程
（1）確定探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
我們把課堂的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為“引入問題—實驗探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思”五個基本環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進為第二主體 ，以探索數(shù)學(xué)問題、欣賞理解數(shù)學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其探究學(xué)習(xí)過程可以不同。
第一環(huán)節(jié)：引入問題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。
第二環(huán)節(jié)：實驗探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應(yīng)注意充分運用現(xiàn)代教育手段和方法。
第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)結(jié)論。根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。
第四環(huán)節(jié)：論證結(jié)果。用數(shù)學(xué)推理方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嚴密的邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴僅性。
第五環(huán)節(jié)：評價反思。對探究過程進行評價反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學(xué)的方法解決新的問題。
（2）應(yīng)用“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進行實驗
我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節(jié)略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。
教師用幾何畫版演示軌跡，當學(xué)生看清軌跡時，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導(dǎo)學(xué)生進行論證。
當學(xué)生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環(huán)節(jié)）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環(huán)節(jié)，學(xué)生開始試驗）
生：是橢圓。
生：是雙曲線。
生：是一個點。
學(xué)生得出了幾種不同的意見。
師：說出各自的理由。
生：當C點在圓內(nèi)不與A點重合時是橢圓；當C點在圓外時是雙曲線；當C點在圓上時是A點；當C點與A重合時是圓。（第三環(huán)節(jié)）
師：能證明嗎？
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行論證。（第四環(huán)節(jié)）
師：我們不僅要學(xué)會解決問題，同時要積累經(jīng)驗，總結(jié)方法 ，并運用這些經(jīng)驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的'點的軌跡嗎？（第五環(huán)節(jié)）
可能的問題：
問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）
問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）
點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發(fā)點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節(jié)課從一系列的問題的探究中，使學(xué)生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質(zhì)。
五、實驗結(jié)果分析
我們從20xx年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構(gòu)建和操作模式，進行了四次數(shù)據(jù)測試和分析。
表1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識測試結(jié)果（本表滿分為80分）
班級成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 58 53 57
第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60
第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62
第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63
說明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調(diào)配也是相同的。
2、為實驗數(shù)據(jù)的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數(shù)較少的數(shù)，人數(shù)多的班級去掉排名在后的數(shù)（以后數(shù)據(jù)均不含這些學(xué)生）。
表2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果（本表滿分為160分）
班級 成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 120 53 118
第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121
第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124
第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126
表3、考試成績
班級 成績 實驗班 對照班
N X 高分段人數(shù) N X 高分段人數(shù)
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績 53 603 8 53 596 5
說明：高一至高二下期未考試分數(shù)滿分為100分，高分段分數(shù)為90分以上；高三上期未考試分數(shù)滿分為150分，高分段分數(shù)為130分以上；高考為標準分，高分段分數(shù)為700分以上。
表4：表3中數(shù)據(jù)的方差分析及F檢驗
變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著
組 內(nèi) 變 異（實驗班與對照班之內(nèi)） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）
統(tǒng)計量班級 N X δ 各檔次人數(shù)
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9
對比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 無顯著差異
表6：被試班實驗結(jié)束成績比較表（高考成績）
統(tǒng)計量 班級 N X δ 各擋次人數(shù)
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著
表7：實驗班實驗前后成績對比表：
統(tǒng)計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識實驗結(jié)果
從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，其中自主學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結(jié)論是，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力實驗結(jié)果
從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，特別是學(xué)生在處理開放性問題中獨創(chuàng)性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續(xù)效力。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及對其它科的影響
從成績表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應(yīng)當是實驗班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法所至。但一年后兩個班學(xué)生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的整體上，更表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和對問題的處理上，學(xué)生學(xué)會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數(shù)的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現(xiàn)的成因，我們認為是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，促進了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實驗班學(xué)生各科的高分人數(shù)顯然優(yōu)于其它班。此項實驗的結(jié)果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實效性。探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)對本學(xué)科及其它學(xué)科成績帶來積極的影響效果。
綜上所述，我們可以得了結(jié)論，實驗結(jié)果證實了實驗假說。
六、討論
1、教師在選擇探究問題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，須注意以下幾點：
（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳可以解決的問題。
（2）問題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且是多種結(jié)論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。
（3）所確定的問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現(xiàn)實的社會意義與價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。
2、探求學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績是一致的。探究學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績普遍較好，當然這其中也有個別例外的學(xué)生，其原因也應(yīng)該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結(jié)果，證明了這種看法。
3、本實驗的教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)的不同內(nèi)容上有一定的差異性。在具體操作時一是需要對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或再設(shè)計，二是對有些內(nèi)容，我們不排除采用其它的教學(xué)方法和手段。探究教學(xué)模式絕不意味著全面否定和拋棄常規(guī)教學(xué)。而是更新常規(guī)教學(xué)，吸取常規(guī)教學(xué)的優(yōu)點，采用探究教學(xué)模式進行教學(xué)。
數(shù)學(xué)研究報告 11
一、課題名稱
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成
二、課題的提出
《新課程標準》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達及書面表達能力，以促進學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習(xí)慣，力爭使學(xué)生敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：
（1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標準中關(guān)于語言表達能力培養(yǎng)的要求。
（2）研究學(xué)生語言表達能力的現(xiàn)狀，語言表達能力差的原因。
（3）制定研究方案
2、試驗階段：
（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達能力的有效策略。
（2）實施具體方案。
（3）反思經(jīng)驗與不足。
3、總結(jié)階段：
（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語言表達方面的變化。
（2）對課題進行總結(jié)，形成課題研究報告。
（二）實施過程
數(shù)學(xué)家波利亞說：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。”合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理，如何用恰當?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學(xué)生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。
可見，語言表達能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會間接影響學(xué)生的個人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內(nèi)容。因為它更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗；同時降低了幾何學(xué)邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Αw納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語言表達能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點做法：
1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數(shù)學(xué)語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單的.模仿做起，逐步認識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設(shè)計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動能促進學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。
3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達數(shù)學(xué)的權(quán)利和機會。如在學(xué)習(xí)“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學(xué)生一起通過畫圖、試驗后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業(yè)化的用語難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會其意義，或與同桌互相進行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學(xué)生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語，用好數(shù)學(xué)術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學(xué)生才會有感而發(fā)，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說，使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當指出，數(shù)學(xué)需要演繹推理，更需要合情推理。科學(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學(xué)中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導(dǎo)到證明，這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。
通過此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學(xué)生能夠主動約束自己的語言表達習(xí)慣，力爭規(guī)范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數(shù)學(xué)中的語言表達與其他學(xué)科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，但時間從何而來？教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
八．課題研究的體會
對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力有了全新的認識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣”可以幫助學(xué)生掌握知識，而知識作為語言的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生理解語言。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。
數(shù)學(xué)研究報告 12
《七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》是延安市20xx年度立項的微型課題，從立項至今已歷時4個月，在4個月的時間里，我采用文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，對我班學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)策略進行了研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報告如下。
一、七年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
1、現(xiàn)在我校七年級學(xué)生大多沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是依賴于課堂上教師的傳授。
2、學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己制定學(xué)習(xí)目標，實行流動學(xué)習(xí)群體，已經(jīng)成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。許多教改實踐也都證明，以發(fā)展的眼光來審視自主學(xué)習(xí)方式的教育效益，都可以明顯地看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到了較好的開發(fā)。
3、特別是近年來，從行為習(xí)慣培養(yǎng)入手來研究少年兒童，也已開始受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，學(xué)者在多項相關(guān)研究中，已經(jīng)取得了許多成果，提出了許多新思想和新理念。
二、七年級學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因
當前，很多教師很重視語文課前的預(yù)習(xí)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，甚至根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的.提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。
三、研究結(jié)果
近四個多月的課題研究，使學(xué)生、家長、老師都受益匪淺，我自己也獲得了大量珍貴的一手資料．經(jīng)過對這些資料的分析，我按照去粗取精，去偽存真的科學(xué)原則，努力排除其中的不確定因素，結(jié)合我自己的教學(xué)實際，從以下幾方面總結(jié)我的結(jié)論：
１．學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，首先要歸因于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識．好習(xí)慣會使一個人受益終身。
２．培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，要從學(xué)生的興趣入手。
新課標中指出：興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的興趣出發(fā)．生動直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲。課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變。
３．對不同性格的學(xué)生要實施不同的方案．
對不同的學(xué)生進行不同的方法引導(dǎo)是我們在實驗中得出的重要結(jié)論之一．經(jīng)過我的實驗表明，大多數(shù)孩子在使用正強化方法時都或多或少地產(chǎn)生了良好的效果，但仍有極少數(shù)同學(xué)在實驗過程中對該方法效果不明顯．我適當?shù)厥褂门u和懲罰來刺激其良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實施實驗的過程中我應(yīng)對學(xué)生的世界有較多的了解，方可跟上學(xué)生的思路．只有了解學(xué)生，你才能幫助學(xué)生．
４．學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，更要歸因于教師綜合素質(zhì)的提高及家長與學(xué)校的密切配合．
學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力不是生來就有的，是在自主學(xué)習(xí)實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的．而現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要還要靠老師和家長的激勵及指導(dǎo)，要看老師和家長是否給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)活動的空間，以及如何激勵和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動．我在課題研究中逐步提高自身素質(zhì)，從而正確科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的提高．
雖然我在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生主動預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對學(xué)生的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究．
1．學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法．
2．良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是單一的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還包括質(zhì)疑以及課后拓展等，下一步要繼續(xù)研究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的各種良好習(xí)慣．
數(shù)學(xué)研究報告 13
一、問題的提出
教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確指出“能運用各種感官，動手動腦探究問題;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”;還要求我們“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”誠然，21世紀的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各類競爭也日趨激烈，不斷地發(fā)展與提高幼兒的思維已成為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來社會的一條重要的、行之有效的途徑。而幼兒數(shù)學(xué)教育對促進幼兒的思維發(fā)展尤其是早期智力開發(fā)，有不可忽視的作用和特殊的意義，因此受到幼兒教育機構(gòu)與幼兒家長的普遍重視。皮亞杰的兒童發(fā)展理論說明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對事物的反復(fù)操作，從中抽象出事物的“數(shù)”、“形”、“序”等結(jié)構(gòu)關(guān)系。眾多實踐也證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，為幼兒設(shè)計提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料，對發(fā)展幼兒的思維尤為重要。
在傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式中，教師習(xí)慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習(xí)慣于被動地觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，卻忽視了幼兒在獲得數(shù)學(xué)知識時思維動作的獨特作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，因而雖然能在一定程度上促進幼兒的學(xué)習(xí)，但并不能使幼兒在掌握知識的過程中發(fā)展思維，增進智慧。要提高幼兒數(shù)學(xué)教育活動的質(zhì)量，打破傳統(tǒng)模式勢在必行。為此，我園從改革教學(xué)方法入手，在課堂、區(qū)域等活動中創(chuàng)造機會投入材料，讓幼兒參與操作，讓原本抽象、深奧、枯燥的數(shù)學(xué)，變得有趣、美麗、形象，讓幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動促進幼兒思維的發(fā)展。
二、研究對象
本園大班、中班、小班幼兒共計180名
三、研究的策略
(一)研究的原則
1、目標性原則
投放材料的合適與否往往直接關(guān)系到幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,獲得哪些方面的發(fā)展。因此，只有把教育意圖和要求融入材料之中，才能使之更好地為教育目標服務(wù)，發(fā)揮最大的功效。如我們用透明的冷飲盒制成了一個搖搖盒，然后準備設(shè)計兩個六面均為數(shù)字的骰子放在搖搖盒中，使之兩兩相和湊成指定的數(shù)字。那么，骰子的六個面究竟應(yīng)怎樣分配，才最有利于操作呢?以鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成及其分合關(guān)系為例，如果骰子上的數(shù)字為1~6，則兩兩相合的數(shù)字常常超過5。如果我們將四面的數(shù)字定為1~4，其余的兩面數(shù)仍在1~4中選擇，那么數(shù)字1能與1~4中任一數(shù)合成5以內(nèi)數(shù)，數(shù)字2也有百分之八十的合成概率，為此我們將六面數(shù)字分別確定為1.1.2.2.3、4。這一材料的投放因其組成方式的不確定性而增強了幼兒學(xué)習(xí)的`積極性，使活動達到了預(yù)定的目標。
2、趣味性原則
根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律(色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣)，我們在完成某一教育目標時設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，使其具有一定的趣味性，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。如幼兒玩“搖搖盒”做加法的過程就充滿趣味性，因為搖出的數(shù)字各不相同，所以幼兒能饒有興趣地做自己搖出的題。又如，為了增強加減法練習(xí)的趣味性，我們根據(jù)幼兒喜愛拼板游戲的特點，設(shè)計了難度不同的智力拼板，使不同水平的幼兒在玩耍中得到了發(fā)展，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。
3、層次性原則
幼兒的發(fā)展是有個體差異的，投放的材料也應(yīng)滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。教師按幼兒的發(fā)展水平，提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的速度選擇，逐步達到發(fā)展目標。對于同一目標內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)有層次差異。以滿足每一個幼兒的需要，開發(fā)每一個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
4、自主性原則
相對知識的學(xué)習(xí)與掌握，我們更應(yīng)注意幼兒思維發(fā)展的主動性、自主性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動中要多為幼兒提供投放不同花樣、不同類型的操作材料，并鼓勵幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨立思考、獨立操作。如;我們在“搖搖盒”這一游戲中，投放了可以表示方向的骰子、瓶蓋、雙面紐扣等。讓幼兒在對各種材料操作后能按自己的意愿編題、算題，充分滿足了自己的需要，發(fā)揮了其主動性，思維非常活躍。
(二)研究的方法
1、文獻法
查閱94年以來幼教雜志關(guān)于數(shù)教育方面的資料，了解最新研究動態(tài)，吸取其中有價值的東西，為我園課題的研究提供參考和借鑒。
2、行動研究法
在“探索數(shù)教育模式”的思想指導(dǎo)下，對材料投放過程中的教育管理工作、幼兒發(fā)展等方面進行診斷、提出問題、加以討論、擬定具體的計劃、行動、評價總結(jié)，在評價總結(jié)的基礎(chǔ)上再次開展診斷等一系列步驟，形成一個反饋循環(huán)的體系，使我園的研究系統(tǒng)不斷地處于一個動態(tài)的發(fā)展之中。
3、測查法
①、設(shè)計前測試卷，測查小、中、大班幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展情況，為課題的開展奠定基礎(chǔ)。
②、設(shè)計后測試卷，測查小、中、大班幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展情況，了解課題研究的效果。
4、討論法
凡是在課題中遇到的問題，都充分讓教師們?nèi)ビ懻摚膭罱處煱l(fā)表自己不同的認識和看法。大到課題計劃的制定、實施任務(wù)的分配、獎懲辦法，小到一個教案的設(shè)計、個別幼兒的教育方式，都經(jīng)常采用討論方法。
5、案例分析法
選取教師在教育教學(xué)過程中的典型案例，對案例中教師的教育觀念、教育行為進行具體細致的剖析，找出問題的癥結(jié)所在，進而提出改進的方式方法，促使教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。
四、課題的實施
我園對《幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中材料投放的研究》進行深入的、可操作性強的研究，為使該課題再進行分解，不斷地融入其他相關(guān)的課題，并使課題的研究更加深入化、細致化，在這兩年中，我們重點落實了以下幾個步驟。
1、層層落實，保證課題研究
我園成立由園長負責(zé)，骨干教師為核心的課題研究小組，按課題組的精神和要求制定研究方案，及時調(diào)整課程，保證時間進行實踐探索，堅持每月召開兩次課題研究會議，每周進行課堂實錄和現(xiàn)場實錄，在會議中，人人發(fā)表見解，個個出謀劃策。充分啟迪了眾人智慧，讓大家出主意、想辦法，使研究工作扎扎實實地展開。
2、為幼兒投放多元化的活動材料
①全面性。幼兒的發(fā)展是有個體差異的，教師應(yīng)該正確的觀察、評估每一位幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動材料，以滿足每一個幼兒的需要，開發(fā)每一個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法中，我們提供給幼兒木珠、鈕扣、圖形片、貝殼、干果等，讓幼兒自選自用，根據(jù)選用物品的大小、顏色、形狀等自編加減法題目，
②多效性。我們還設(shè)了轉(zhuǎn)盤、拼圖、下棋、釣魚等多效性的游戲，可讓幼兒分類、排序、配對、比多少，鼓勵幼兒用語言描述操作結(jié)果，交流各自的操作方式，獲得多方面的發(fā)展。
③層次性，通過玩相同或不同的游戲，操作不同的材料，幼兒會發(fā)現(xiàn)操作結(jié)果有時相同，有時則不同，我們要求能力強的幼兒則還可作進一步的探索以此激發(fā)幼兒思考，尋找其中的“奧妙”。④安全性。我們所投放的材料合乎有關(guān)衛(wèi)生標準和要求，易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性。
3、為幼兒投放動態(tài)性的材料
首先，不同年齡的幼兒發(fā)展水平不同,相同年齡的幼兒發(fā)展水平也不完全相同。
在現(xiàn)實中,教師往往注重兩頭,即發(fā)展較好或較弱的幼兒,而視中間的那一部分幼兒.為了真正做到因村施教,我們讓中等偏強的幼兒比較兩個不同質(zhì)地的物體,讓中等偏弱的幼兒比較兩個不同質(zhì)地的物體,以滿足他們不同的發(fā)展需要,特別是幫助中等偏弱的幼兒獲得成功。其次，動態(tài)性的材料投放也要作出調(diào)整和補充。如對初入園的小班幼兒，可提供一些用于比較多少.1和許多、分類等聯(lián)系生活實際的簡單材料。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以由淺入深地投放有利于培養(yǎng)多維度思維的材料，讓幼兒饒有興趣地、循序漸進地獲得發(fā)展。再有。我們還提倡讓幼兒利用廢舊物品制作、更新材料，并按實際需要在自然環(huán)境中尋找、搜集適合本階段學(xué)習(xí)目標的各種材料。讓幼兒參與投放材料，既能鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識，又能充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。
4、為幼兒投放有美感的材料
提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得具體、有趣，使幼兒愿意走近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國中流戀忘返。如：水、沙、石子、樹葉、果子、豆子、繩子等無不滲透著美的意味，幼兒在擺弄這些材料的過程中，可以獲得許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗。更能盡情地“玩”，較少有顧慮，更有利于積極探索。然而，材料的投放要盡量考慮發(fā)揮幼兒的想象力，如，幼兒會將三個內(nèi)切的圓想象為氣球、肥皂泡、貝殼、孔雀羽毛、彈簧、面包、井、海螺等。，這些圖像是培養(yǎng)幼兒想象力的極好材料，它使數(shù)學(xué)變得形象、有趣。
5、積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，努力營造良好的數(shù)學(xué)教育氛圍
首先，我們在幼兒園環(huán)境布置時有計劃、有目的地將數(shù)、形、序溶入其中，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識用美麗多彩的圖案表現(xiàn)出來，使數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著的東西，誘發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：幼兒園的走廊上的美麗圖案是用幾何圖形拼合而成的，老師在布置環(huán)境中有意識地滲透數(shù)學(xué)活動材料，使幼兒有意地感知數(shù)學(xué)就在身邊。
其次，在區(qū)域活動中，提供了豐富的操作材料，使幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念。如：幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我們設(shè)計了游戲“美麗的花園，并提供標有數(shù)學(xué)的花樣和花瓣，讓幼兒自由地拼拼、講講、議議，為幼兒對新事物的嘗試和探索，提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，再有，在日常生活以各種活動中滲透數(shù)學(xué)活動材料，使幼兒在一日活動中隨機地感知到數(shù)學(xué)的存在，數(shù)學(xué)的美麗和數(shù)學(xué)的有用。
五、課題研究的成效
兩年的課題研究，使我們在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中思考、在思考中提升，基本完成了預(yù)期的研究目標。
(一)幼兒的發(fā)展變化
1、促進幼兒思維能力和良好思維品質(zhì)的發(fā)展
發(fā)展幼兒思維能力有多種途徑，但是我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動中為幼兒設(shè)計、提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料是發(fā)展幼兒思維能力，尤其是抽象的邏輯思維能力的一條重要的有效的途徑，具有其它學(xué)科所無法取代的特殊作用。
①激發(fā)了幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。
針對幼兒的年齡特點和思維特點，教師在教學(xué)中比較注意所投入的材料與幼兒的操作實踐活動，真正地把教師的要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。如：在大班學(xué)習(xí)“8”的組成中，教師事先為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個大花園，還為每個幼兒準備了花壇，然后讓幼兒來種花，種兩種不同顏色的花，以此來理解“8”的分合。幼兒的主動性、積極性充分調(diào)動起來。他們注意力集中，情緒愉快，無拘無束地邊種花邊與同伴討論著各種不同的操作結(jié)果，能力強的幼兒還主動幫助能力差的，最后由孩子自己將“8”的分合公布在黑板上。就這樣，幼兒在操作過程中掌握了“8”的組成，脫離了老師的演示、講解，變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。
摸底測查的數(shù)據(jù)表明，課題開展前后在正確率、解題速度上的測試成績，差異不顯著，隨著實驗的進行(如表1可見)，在第一次測查結(jié)束時，情況正逐漸發(fā)生變化，雖說差異還沒達到顯著水平，但在正確率上開展課題后解題速度略快。到了第二次測查時，雖然正確率差異沒有達到顯著狀態(tài)，但從縱向看開展課題后幼兒的正確率、解題速度提高明顯，這表明幼兒的思維精確性、靈活性得到更多的改善，幼兒的認知水平和思維能力也得到良好的發(fā)展。
②發(fā)展了幼兒思維的探索性和邏輯性。
數(shù)學(xué)本身具有很強的邏輯性，教師的目標是通過所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自己努力探索，促使他們?nèi)ブ鲃拥乜础⒅鲃拥刈觥⒅鲃拥叵搿Ｈ缤娼巧螒颉伴_商店”時，老師發(fā)現(xiàn)商店里無“顧客”，“營業(yè)員”也無所事事，便以顧客的身份進入游戲，與“營業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢?”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷.3條毛巾.10支鉛筆、，你們店里的貨夠嗎?”“營業(yè)員”將數(shù)學(xué)記在紙上后開始清點貨物。最后，“顧客”付了款，買賣成交。以上游戲中“顧客”將要求巧妙地和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點數(shù)、比較、排序、運算的能力得到運用。
數(shù)學(xué)研究報告 14
數(shù)學(xué)是眾所周知的一門基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)在的學(xué)生都很喜歡數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)的歷史是怎樣的？它為什么深受人們的喜愛？又有哪些人在數(shù)學(xué)方面有很大成就？針對這些問題我進行了研究。
我查閱了很多數(shù)學(xué)歷史的書籍、資料和報刊，將調(diào)查情況和資料進行整理：
1、數(shù)學(xué)的歷史：分為數(shù)學(xué)萌芽時期，初等數(shù)學(xué)時期、變量數(shù)學(xué)時期、近代數(shù)學(xué)時期、現(xiàn)代數(shù)學(xué)時期。
2、數(shù)學(xué)界中有很多名題如：歌德巴赫的猜想、百雞問題、物不知數(shù)……
3、有很多偉大的數(shù)學(xué)家將一生奉獻給另外數(shù)學(xué)事業(yè)，如祖沖之、華羅庚、陳景潤、阿基米德、牛頓、高斯……
根據(jù)資料我得到了結(jié)論：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，是一門古老的基礎(chǔ)學(xué)科。據(jù)文字記載，人類早在5000年前，人類已經(jīng)有了數(shù)學(xué)活動。 人們把公元前600年以前的數(shù)學(xué)研究規(guī)劃為數(shù)學(xué)的萌芽時期。公元前600年至17世紀中葉，算計、初等代數(shù)、初等幾何和三角的初等數(shù)學(xué)已大體上完備。于 是，這段時間被人們劃為初等數(shù)學(xué)時期。17世紀工業(yè)迅猛發(fā)展，推動了天文學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的.進步，人們將17世紀中葉至18世紀末劃為變量數(shù)學(xué)時期。19世 紀20年代起高等數(shù)學(xué)突飛猛進，進入近代數(shù)學(xué)時期。20世紀40年代以來，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的三大進步，對數(shù)學(xué)有了更高的要求，從而讓現(xiàn)代數(shù)學(xué)迅速發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，它對公式，概念的要求十分嚴謹。數(shù)學(xué)題目稍微進行改動便會變得有趣味性，也有一定難度，讓同學(xué)們更喜愛數(shù)學(xué)，我想這就是數(shù)學(xué)的魅力所在。
在數(shù)學(xué)歷史的長河中，有很多閃著金光的人為數(shù)學(xué)事業(yè)做出貢獻的數(shù)學(xué)家，如：發(fā)現(xiàn)圓周率的祖沖之、中國的愛因斯坦華羅庚、摘取數(shù)學(xué)皇冠上明珠的陳景潤、被后人稱為“數(shù)學(xué)之神”的阿基米德、數(shù)學(xué)王子高斯、科學(xué)巨人牛頓……
做為小學(xué)生，我們應(yīng)學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，為研究發(fā)展數(shù)學(xué)做出貢獻。
數(shù)學(xué)研究報告 15
教科研工作是教師在教育實踐中的科學(xué)認識與發(fā)現(xiàn)，是對教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律的探索與把握。我校把教科研工作的重點放在校本教研的基本框架內(nèi)，充分發(fā)揮教育科研的內(nèi)涵，做到在聚焦課堂、聚焦教研的活動中，達到引導(dǎo)、開發(fā)和提升的作用。
一、我校教科研整體思路
以校本教研為依托，以教科研為先導(dǎo)，以“上海方略”培訓(xùn)為契機，以課題研究為引領(lǐng)，以探索實驗“目標引領(lǐng)，問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，合作探究，當堂達標”的新型課堂教學(xué)模式為目標，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，提高科研質(zhì)量，增強教科研工作的實效性。牢固樹立問題意識、過程意識和成果意識，樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的教研意識，切實把自己實際教學(xué)真實問題轉(zhuǎn)化成研究課題。以研究并解決目前學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)各領(lǐng)域的實際問題為出發(fā)點，促進教職員工多角度反思，促進教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，圍繞落實課堂教學(xué)，推動校本研究工作的深入開展。
二、加強教研組建設(shè)，促進校本教研深入開展
教研組是校本教研的基本單位，教研組即是校本教研的基地，也是青年教師成長的搖籃，因此加強教研組建設(shè)是實現(xiàn)校本教研的基本保障。
1、成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：王艷輝；副組長：高文草、劉欣，教研處史存存具體負責(zé)學(xué)校教科研工作。
2、成立各學(xué)科專業(yè)研究團隊，并帶領(lǐng)組員進行分學(xué)科教研活動。語文學(xué)科：何美霞、曹春香、王靖、孫琰數(shù)學(xué)學(xué)科：史存存、魏琳琳、袁亞靜、王閣英語學(xué)科：楊靜、賴可可、趙艷霞
3、為保證教科研活動的有效進行，活動時間由原來的40分鐘調(diào)整為100分鐘，由統(tǒng)一的活動時間調(diào)整為各教研組自訂活動時間。
三、抓好教研和科研的有機結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展。
建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學(xué)校開展教科研工作的實際情況，“請進來、走出去”也是我們學(xué)習(xí)教科研理論知識和操作方法的一個重要手段。本學(xué)期我們主要開展了以下活動：
1.3月25日，芳華路小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、綜合教研組各推出2節(jié)優(yōu)質(zhì)課，同時邀請教育局師訓(xùn)辦領(lǐng)導(dǎo)及手拉手學(xué)校————新安縣土古洞村全體教師參加并交流。共有40名教師參加，觀摩了6節(jié)優(yōu)質(zhì)課，此次活動同時也得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)、友好單位新安縣土古洞小學(xué)教師的好評。
2、繼續(xù)與上海方略合作，本學(xué)期進行4次遠程培訓(xùn)，接受上海著名教育專家張雪龍校長兩次入校指導(dǎo)。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開展，提高了教師整體素質(zhì)，推動了課堂教學(xué)改革的進程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗型”逐漸向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。我們深深體會到：只要堅持走教科研之路，才能促進教師隊伍建設(shè)，才能推進教學(xué)改革向縱深發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。
數(shù)學(xué)小課題研究報告四
我校教育科研工作，按照教育督導(dǎo)考核標準要求，圍繞下述五項工作指標進行開展：
（1）學(xué)校建立教育科研制度；
（2）課題研究結(jié)合教育教學(xué)實際和發(fā)展要求；
（3）教師參與面廣；
（4）積極推進利用先進科研教學(xué)成果；
（5）確實推動了學(xué)校發(fā)展。
首先從教育科研評估方案涉及的四個方面進行解析：
一、科研條件
（一）科研組織
科研組織健全，有領(lǐng)導(dǎo)、有機構(gòu)、有隊伍。由校長領(lǐng)導(dǎo)，副校長和教科室主任分管具體工作。設(shè)有教科室，有獨立的辦公場所，人員的分工也比較細，日常的工作有相關(guān)記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，每學(xué)期期初就制定了詳細的教育科研工作計劃，在日常工作中，針對教育科研工作內(nèi)容、完成時間、負責(zé)人，等等都有很認真的要求。各項教育科研的記錄要求詳細、具體、材料保存完整。把學(xué)校的教學(xué)骨干吸收進來，擔(dān)任課題組的組長，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他老師進行研究。校內(nèi)建立了自上而下的教育科研網(wǎng)絡(luò)。
存在的問題如下：當前我們學(xué)校的教科研水平不高，氛圍不濃厚。主要有三個方面的原因，一是對于各項規(guī)章制度，尚需加大貫徹的力度。二是教科室工作有待提高，要嚴格貫徹各項工作的開展，注重工作精細化。三是，從整體上來講，多數(shù)教師重教學(xué)，對教學(xué)中的科研較模糊，沒有上升到理論的高度。對教科研重視不夠。積極性不強，科研意識不強。上述種種原因?qū)е聦W(xué)校的科研氛圍不濃厚，一些教師對課題的研究也流于形式。針對存在的問題，我認為，最重要的是強化教師的科研意識，科研意識增強了，這些問題都應(yīng)該很容易解決。
（二）教育科研規(guī)章制度
學(xué)校制定了適合本校情況的教育科研制度，對教師參與教育科研和在教育科研上的成果進行不同程度、不同形式的獎勵，激勵了教師們的科研積極性。鼓勵教師積極參與教科研論文評選，以更好促進自己的專業(yè)發(fā)展。
（三）教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，科研水平的提高離不開好的科研條件。學(xué)校積極創(chuàng)造條件讓老師多學(xué)習(xí)、多外出學(xué)習(xí)，開闊視野、解放觀念。近年來，先后有十多名教師和學(xué)校中層參加教體局和教科所組織的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校給教師訂了大量刊物和教育書籍，鼓勵教師多讀書勤學(xué)習(xí)，充實自己的頭腦，提高科研理論水平。
二、課題研究
膠州市每年申請的青島市以上的課題研究都在數(shù)十項之多，承擔(dān)青島市級以上重點課題也有十多項，青島市級以上的課題大都由局屬學(xué)校和部分城區(qū)辦事處學(xué)校承擔(dān)，因為他們的教育科研條件較好，學(xué)校的也有一定的教育科研基礎(chǔ)。這些條件是我們尚不具備的。結(jié)合我們自己的現(xiàn)實情況，我們學(xué)校在充分論證的基礎(chǔ)上，確立了課題：賞識教育。學(xué)校自從確定課題以后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和分管主任，也討論研究了多次，決定進行長期的研究。在研究的過程中，有計劃，有安排，有分工，有進程，制定了研究方案，并按照方案計劃穩(wěn)步進行。在研究的過程中，注意搜集各種與課題有關(guān)的資料，注意保存各種細小的研究成果，經(jīng)常召開課題研究小組會議，認真記錄研究中的各種變化，各種數(shù)據(jù)，及時整理研究成果，記錄研究的內(nèi)容，定時召開研究會議，交流研究收獲，發(fā)現(xiàn)研究中的出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整研究思路，制定下步研究方案、研究計劃。關(guān)于課題研究所整理資料包括以下內(nèi)容：
（1）課題申報書
（2）課題研究實施方案、各階段實施計劃；
（3）課題研究過程中的實施記錄；
（5）課題論證會、研討會的材料；
（6）課題研究活動總結(jié)報告
（7）課題研究過程形成的典型資料，包括：
①典型教案、作業(yè)、課堂實錄、觀察記錄；
②各種調(diào)查報告、調(diào)查問卷、訪談記錄、檢查、測查的數(shù)據(jù)及評價記錄；
③典型事例、個案；
④研究日記、過程記錄（記事本）；
⑤文獻檢索等渠道所得的相關(guān)課題信息、動態(tài)；
⑥會議式研究活動記錄、紀要；
⑦心得體會、隨筆；
⑧資料性照片、課件、音像資料等。
（8）課題研究階段總結(jié)。
（9）課題研究成果；調(diào)查報告、論文、專著等以及成果獲獎文件、獎狀、證書（或復(fù)印件）。
（10）課題研究結(jié)題報告；
（11）課題研究工作總結(jié)；
（12）成果推廣應(yīng)用計劃、教育教學(xué)效果信息反饋情況；
（13）課題成果鑒定（結(jié)題證書）
對于教師的課題研究，要求教師做到研究要真實，扎實，平時多研究，不能到結(jié)題時，自己想象個結(jié)論就了事了。針對有些老師科研的`理論基礎(chǔ)太薄弱，從課題的選擇、課題的題目、操做的形式、研究的方法，實施方案的設(shè)計、過程的管理，資料的搜集、總結(jié)的撰寫、研究報告的撰寫、研究成果的展示等都不夠科學(xué)和完善。學(xué)校加強了教育科研培訓(xùn)，也要求各位老師相互幫助學(xué)習(xí)，讓所有教師盡快了解教育科研，學(xué)會教育科研，進而喜歡教育科研。對于我們學(xué)校課題的一些說明：
（1）我們學(xué)校的主導(dǎo)性課題，就是賞識教育，我們老師在研究的過程中，圍繞這個主導(dǎo)課題，分解成一些小的課題，進行研究。校級課題除一些老教師外，盡量做到人人有課題。要建特色學(xué)校，建品牌學(xué)校，主導(dǎo)性課題的研究是主要途徑。
（2）針對學(xué)校課題，我們注重了下列一些問題：認真細心、扎實、有效的進行管理；幫助教師選擇合適的研究課題和制定研究方案；學(xué)校對教科研工作進行多次調(diào)查檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時訂正問題，及時調(diào)整計劃。到年底結(jié)題時，要求研究人員及時撰寫課題研究報告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要查看研究成果，積極組織人員鑒定課題，寫出鑒定意見，評選等級，同時給予表彰肯定，以提高教師研究的積極性和實效性。
三、科研活動
（一）校本培訓(xùn)
我們很重視校本培訓(xùn)，邀請名師送課下鄉(xiāng)，跟青島名校結(jié)成手拉手學(xué)校，還有加盟琴島教師成長工作室，以及請專家到學(xué)校對老師進行各種培訓(xùn)，珍惜各種外出學(xué)習(xí)機會，讓教師參加多種形式的培訓(xùn)活動。外出學(xué)習(xí)的教師，要求及時寫出活動記錄和心得體會。必要時，還作為校本培訓(xùn)的材料，讓全校教師都學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。
（二）教研活動
教研活動是學(xué)校的常規(guī)活動。學(xué)校兩周就有一次活動。教科研活動的形式有多種：有集體備課、同課異構(gòu)、外出學(xué)習(xí)匯報課、集體評課、課題研究、集中學(xué)習(xí)、還有結(jié)合遠程教育進行的各種教學(xué)錄像觀摩以及磨課等等。
（三）教科研交流活動
一是積極參加教體局和教科所組織的各項教科研活動。
二是積極參加校際間自主教科研學(xué)習(xí)、交流活動，注重學(xué)習(xí)效果，記錄詳細。參加教師回校后將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會、反思等進行匯報、展示，實現(xiàn)資源共享，共同成長。
（四）學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校對于學(xué)習(xí)筆記一直很重視，學(xué)校制定了一些相應(yīng)的激勵措施，定期進行檢查、評比；每學(xué)期確定筆記的主題，與時俱進，開展各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)筆記納入教師的量化評比。
（五）網(wǎng)站和校報校刊。目前，我們學(xué)校與教育辦合用一個網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)站是對教師進行培訓(xùn)、讓教師展現(xiàn)才華、進行交流的一個極好的平臺。充分利用這個平臺，取得了良好的效果。充分利用現(xiàn)代科技，辦好學(xué)校網(wǎng)站，鼓勵各位老師多瀏覽多參與多投稿，把我們的網(wǎng)站辦成教學(xué)研究的平臺，辦成跟家長聯(lián)系的平臺，辦成體現(xiàn)我們學(xué)校教學(xué)特色和理念的平臺。
四、科研成果
（一）校級論文集
我們學(xué)校這些年都編印了校級論文集，裝訂成冊。以后我們學(xué)校想對教師的各種成果進行正式打印，爭取作為校刊，要求教師認真總結(jié)體會，寫出真實的優(yōu)秀論文、案例、教學(xué)反思以及各種教學(xué)隨筆等。
（二）科研成果
從近幾年的論文評選情況來看，老師們比較積極，學(xué)校組織的也比較好，學(xué)校也制訂了一些鼓勵政策，數(shù)量上有所上升，質(zhì)量好的也比較多，獲獎的等級也高了。特別是張文高老師，有十多篇論文在各級刊物上發(fā)表，榮獲市教育科研先進個人。在以后的工作中，要爭取更多更優(yōu)秀的論文發(fā)表。計劃對以后的各種榮譽，學(xué)校都進行詳細登記，到年底，我們爭取出一本我們學(xué)校的榮譽冊。
五、以后的發(fā)展
學(xué)校將爭取更多機會，邀請專家到校對教師進行各種培訓(xùn)，努力提供機會，讓老師能夠外出學(xué)習(xí)。爭取建立更好的網(wǎng)站，辦好自己的校報校刊，利用網(wǎng)站和校報校刊提供的平臺，幫助教師更好地進行教育科學(xué)研究、交流和學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”我們將不懈努力，認真做好教育科研工作，把我校教師引領(lǐng)到教育科研的幸福道路上來，讓教學(xué)工作成為他們幸福的生活。
數(shù)學(xué)研究報告 16
隨著課改浪潮的席卷，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已顯得力不從心，難以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。此刻，我們熱切期盼找到一把解鎖這一困境的鑰匙。
過去的數(shù)學(xué)課堂，多是圍繞課本知識轉(zhuǎn)，教師的知識范圍有限，學(xué)生們被動接受的也就這么些內(nèi)容。殊不知，我們忽略了生活、社會這個巨大的“教科書”。在新教材的運用過程中，我們決心改變這種局面，目光鎖定在了“數(shù)學(xué)小課題研究”上。
我們的組織形式采用傳統(tǒng)的“班級授課制”，封閉性較強，容易讓同一班級的學(xué)生形成相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與課程標準強調(diào)的“全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，實現(xiàn)個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的初衷背道而馳。“數(shù)學(xué)小課題研究”恰好讓學(xué)生走出教室，走進生活和社會，以靈活的研究方式彌補這一不足。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價值，在于認識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并學(xué)會思考。通過小課題研究，學(xué)生們能練就一雙洞察一切的眼睛，既能捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，又能發(fā)現(xiàn)研究過程中的疑問，讓思考成為課題研究的靈魂，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的雙重價值。
一、數(shù)學(xué)小課題研究的基本架構(gòu)
小課題研究并非數(shù)學(xué)獨有，其他學(xué)科也有涉及。因此，我們無需為數(shù)學(xué)小課題另尋蹊徑，而是經(jīng)過反復(fù)實踐和不斷優(yōu)化，確立了一個相對固定的框架。
基本流程：問題生成→組建研究小組→制定活動方案→實施活動方案→匯報交流。
二、數(shù)學(xué)小課題研究的具體操作
（一）問題的誕生
選擇課題，是學(xué)生跨入研究性學(xué)習(xí)大門的第一步，是強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1. 問題來源途徑：
教師挖掘教材資源設(shè)定：教材本身就蘊含豐富的研究素材，初期階段，教師結(jié)合教材巧妙設(shè)計課題，如《你寄過賀卡嗎》、《一億有多大》等，確保課題既有研究價值又便于實施。
學(xué)生從生活中提煉：當學(xué)生養(yǎng)成“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)思維看世界”的習(xí)慣后，他們對生活的獨特觀察和靈感往往能轉(zhuǎn)化為有價值的課題，如探究商場促銷背后的《買一百送一百商家的秘密》、超市免費巴士運營邏輯的《超市商品小調(diào)查》等，這些源于生活的課題鮮活生動且極具操作性。
解決學(xué)生日常困擾的問題：那些貼近學(xué)生生活，經(jīng)常困擾他們的實際問題自然成為了研究課題，比如《必勝的拔河比賽》幫助學(xué)生找到獲勝秘訣，《高效作業(yè)完成法》助力作業(yè)質(zhì)量提升等，這些問題的研究既讓他們體驗到科研的樂趣，也解決了心頭難題。
2. 問題篩選與確立過程：
無論問題如何產(chǎn)生，從眾多問題中篩選出具有研究價值并最終確立為課題的過程可用以下流程概括：不可操作的刪除→合并相關(guān)或從屬問題→保留較難但可行的有價值問題。
（二）研究小組組建
在課題研究中，很多內(nèi)容需要團隊合作來完成。小組成員關(guān)系融洽、默契十足，無疑會加速研究進程。同時，也要鼓勵學(xué)生與不同人溝通交流，培養(yǎng)廣泛的協(xié)作精神，所以小組組建的原則可以靈活調(diào)整，因人而異。
（三）制定活動方案
活動方案應(yīng)包括課題名稱、研究目標、小組成員及分工、研究方法與手段、指導(dǎo)教師、實施步驟、展示匯報方式等內(nèi)容，為后續(xù)的研究工作提供明確的方向。
仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，詳述其中的“研究目的”、“研究方法”和“實施步驟”部分：
1. 研究目的：利用百分數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識剖析生活中的`數(shù)學(xué)問題；通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、交往能力和合作意識，運用分析比較等數(shù)學(xué)方法解決實際問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的實際意義。
2. 研究方法：采取小組合作的形式，結(jié)合社會調(diào)查和訪談等方式收集數(shù)據(jù)，組內(nèi)進行數(shù)據(jù)分析，形成研究成果。
3. 具體實施步驟：實地調(diào)查商場情況，搜集宣傳資料；訪問顧客和家長了解消費心理；整理匯總數(shù)據(jù)、進行深入分析；創(chuàng)新研究匯報形式；成果展示及借鑒他組經(jīng)驗完善本組成果。小組成員根據(jù)分工安排，確保任務(wù)落實到每個人頭上。
（四）實施活動方案
有了明確的行動指南，實施階段就能有條不紊地推進。在執(zhí)行方案時，遵循以下原則：
實時監(jiān)控：方案制定后，可能存在不夠完善甚至方向偏差的情況，教師需全程跟進指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，確保研究順利進行。
共識合作：每個成員不僅負責(zé)自己的分工任務(wù)，更要參與整個研究過程，共同研討，共享成果。
例如，在《走進網(wǎng)絡(luò)》課題中，原本只停留在數(shù)據(jù)收集層面，缺少數(shù)學(xué)特色。經(jīng)老師與學(xué)生共同探討調(diào)整，修訂為《走進網(wǎng)絡(luò)看變化》，運用數(shù)學(xué)知識與方法，呈現(xiàn)我國各領(lǐng)域的發(fā)展變化，使課題更具數(shù)學(xué)價值。
（五）匯報與交流
匯報交流階段，要做到有所側(cè)重地匯報，不求面面俱到。更重要的是分享研究過程和感悟，而非僅關(guān)注結(jié)果。即使有些課題未能達到預(yù)設(shè)高度，只要學(xué)生在研究中得到鍛煉，學(xué)會解決問題的方法，就是有意義的。此外，一些課題在課上交流后并未結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)興趣和疑惑，繼續(xù)課外探索，營造持久的研究氛圍。
三、新的挑戰(zhàn)與反思
在小課題研究實踐中，我們看到了學(xué)生的成長，他們在觀察生活、運用數(shù)學(xué)知識方面的能力明顯增強，數(shù)學(xué)思想方法得以提升。然而欣喜之余，我們也注意到一些新的問題，促使我們深思：
問題局限性：目前研究的課題多數(shù)局限于教材延伸和常見生活問題，對于某些不常接觸但頗具價值的行業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)問題研究較少。
研究表面化：由于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和指導(dǎo)教師專業(yè)技能的限制，加上研究方法的單一，導(dǎo)致部分課題未能深入研究下去。
評價滯后性：學(xué)生研究主要在課下進行，有時會出現(xiàn)教師指導(dǎo)和評價不及時的情況，造成重復(fù)勞動。
在小課題研究的路上，我們深刻體會到：學(xué)生不僅是課題實施的主體，更是主動思考的主體。這一過程充滿了無限能量，帶給我們驚喜的改變，讓我們堅信這條道路必須堅定地走下去。
數(shù)學(xué)研究報告 17
該課題在傳統(tǒng)的研究方法基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)研討的方式，吸引了一批有志趣、有能力的一線教師，組織了研究團隊，定期研討，集體攻關(guān)。經(jīng)過一年半的實踐與研究，課題組不僅積累了豐富的案例，總結(jié)了各種基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的形成特點，而且對數(shù)學(xué)課程各個領(lǐng)域的教學(xué)和不同課型的教學(xué)如何積累及形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗都提出了具體可行的策略。
課題組顧問重慶師范大學(xué)仲秀英教授對本課題給予高度評價：課題組成員在行動研究中積累了較為豐富的典型教學(xué)案例，初步探索了基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型中的形成特點，并提出了如何幫助小學(xué)生形成和積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)建議，取得了較為豐碩的研究成果。
朱向明：小教高級教師，徐州市青年名教師、徐州市學(xué)科帶頭人。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，執(zhí)教省、市、縣級公開課20余節(jié)，主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”重點課題一項，近年來在《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等省級以上刊物發(fā)表教學(xué)研究論文30多篇。
“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過對各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動研究。
一、課題研究背景及意義
1. 課題提出的背景。《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）首次從課程目標上提出了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）”，卻未對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵給以明確闡釋。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》將基本活動經(jīng)驗提高到教學(xué)目標中“四基”之一的地位。反觀當前的教學(xué)，無論是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗關(guān)注的缺失現(xiàn)象普遍存在。基于以上分析，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”這一課題。
2. 課題研究的意義。本課題從案例研究的角度出發(fā)，從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐，再到經(jīng)驗提升，通過扎扎實實的研究，厘清“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的概念內(nèi)涵、外延以及它的基本特征，豐富“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論，為該領(lǐng)域的研究提供必要的實踐案例，對新課程中相關(guān)理念的落實和完善也起到一定的推動作用。
二、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評
1. 國外研究現(xiàn)狀綜述。盧梭被認為是西方第一個比較全面闡述活動經(jīng)驗教學(xué)的教育家。德國教育家和心理學(xué)家赫爾巴特認為學(xué)習(xí)就是學(xué)會怎樣把新概念納入舊概念之中。19世紀末20世紀初，美國教育家杜威提出了以兒童為中心、以活動為中心和以個人經(jīng)驗為中心的具有鮮明時代特征的“三中心”活動教育的思想和主張。現(xiàn)代美國的數(shù)學(xué)教育十分重視經(jīng)驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。
2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述。中國教育歷來重視個人經(jīng)驗、實踐活動在教育中的重要地位。孔子的“因材施教思想”、王守仁的“知行合一”思想、陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育思想等對“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”的研究有重要的借鑒意義。
2001年開始的課程改革為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)，把學(xué)生的經(jīng)驗、活動在教學(xué)中的地位提高到了新的高度，受到了一線教師及教育專家的重視。
重慶師范大學(xué)仲秀英教授主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基本理論及教學(xué)實踐研究》 （DHA090180），已取得一定的研究成果，她在學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵、促進學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的相關(guān)教學(xué)策略等方面都提出了自己的主張。此外，東北師范大學(xué)史寧中校長、湖南大學(xué)唐祥德、華東師范大學(xué)張奠宙教授等發(fā)表的相關(guān)研究成果都有理論指引價值和實踐借鑒意義。
2011版《數(shù)學(xué)課程標準》實施后，一線教師的實踐對基本活動經(jīng)驗的解讀與研究掀起了高潮：《江蘇教育》 （小學(xué)教學(xué)版）2011年第12期刊發(fā)“基本活動經(jīng)驗的理解與行動”專題；《福建教育》 2012年第23期刊發(fā)“基本活動經(jīng)驗解讀與實踐研究專輯”等。這些文章都從不同角度對基本活動經(jīng)驗進行了解讀。
通過以上梳理與分析，我們認為：雖然基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于學(xué)生個體的重要意義越來越受到數(shù)學(xué)教育界的重視，但目前關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基本理論研究和教學(xué)實踐研究十分薄弱，尚處于起步探索中。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域中積累怎樣的活動經(jīng)驗，通過怎樣的策略培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，都還缺少典型的、可資借鑒的案例。
三、課題核心概念及其界定
經(jīng)驗：一是指實踐得來的知識與技能，二是經(jīng)歷。本課題的“經(jīng)驗”為二者的統(tǒng)一。
數(shù)學(xué)經(jīng)驗：是建構(gòu)、理解、運用數(shù)學(xué)理論的經(jīng)驗，是在“創(chuàng)造”與“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的活動中、理解數(shù)學(xué)邏輯性的過程中、解決問題的過程中獲得的。
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：屬于數(shù)學(xué)經(jīng)驗范疇，是學(xué)生個體在具體數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上獲得的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面：從靜態(tài)看，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是知識，是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后對整個數(shù)學(xué)活動過程產(chǎn)生的認識，包括體驗、感悟和經(jīng)驗等；從動態(tài)看，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是過程，是經(jīng)歷，學(xué)習(xí)個體必須主動通過眼、耳、鼻、舌等感官接觸客觀外界，不斷嘗試而獲得。本課題所提的“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”是動態(tài)和靜態(tài)兩個層面的統(tǒng)一，也是過程與結(jié)果的統(tǒng)一。
基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：在數(shù)學(xué)目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。包括檢索、抽取數(shù)學(xué)信息的經(jīng)驗，選擇和運用已有知識的經(jīng)驗、建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號進行表達的經(jīng)驗，抽象化、形式化的經(jīng)驗，鞏固、記憶、應(yīng)用所得知識的經(jīng)驗等。
綜上所述，“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過對各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動研究，從而更好地促進學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的`過程中感受、體驗、領(lǐng)悟、獲得并積累數(shù)學(xué)知識、技能、情感與觀念，達成全面的學(xué)習(xí)目標。
四、研究目標
1. 通過案例研究，進一步提高對“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”教學(xué)目標的認識，從案例角度豐富“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論。
2. 通過對相關(guān)個案的分析，整理出一批能夠有效促進學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成的典型課例，并在對典型課例梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成比較穩(wěn)定的關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的課堂教學(xué)組織形式，總結(jié)出一些能有效促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)策略，提出一些基于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成、積累的教學(xué)設(shè)計方面的建議。
3. 促進學(xué)生形成相應(yīng)的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，達成較為完整的學(xué)習(xí)目標，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
4. 增強課題研究團隊的科研意識，提升教師對基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的理論認識和實踐水平。
五、研究內(nèi)容與成果
1. 問卷調(diào)查與分析。為使課題研究更具有針對性，在課題實驗前，課題組注重做好實驗前測工作。面向福建、四川、重慶、山東、南京、泰州、鎮(zhèn)江、淮安、常州、睢寧等省、市、縣的學(xué)校以及邳州當?shù)氐男W(xué)發(fā)放師生調(diào)查問卷。一共發(fā)放教師問卷210份，收回有效問卷203份；發(fā)放學(xué)生問卷1200份，收回有效問卷240份（每所學(xué)校抽樣回收20份）。通過對有效問卷的分析，我們認為，一線教師對“基本活動經(jīng)驗”的關(guān)注度較低，相關(guān)的理念還不熟悉。學(xué)生在動手操作、問題探究和解決等方面的活動經(jīng)驗不足，以致一些較為常規(guī)的數(shù)學(xué)問題難以解決。
2. 教材分析與解讀。教材屬于邏輯化的成熟經(jīng)驗，是由小學(xué)生當前比較粗糙的經(jīng)驗發(fā)展而來的，代表了他們當前經(jīng)驗的發(fā)展可能性、前進方向和可能結(jié)果，是指導(dǎo)他們形成和積累經(jīng)驗的一種素材。對教材中蘊含的相關(guān)經(jīng)驗進行解讀，一方面有利于教師在課堂教學(xué)實踐中落實基本活動經(jīng)驗?zāi)繕耍硪环矫姹阌诮處焺?chuàng)造性地使用教材、結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
我們把基于“基本活動經(jīng)驗視角”解讀現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為研究重點之一。各年級分別選取了24課.26課.31課.33課.32課.33課，全套教材一共179課進行了解讀。教材的解讀不同于一般的教材分析，而是針對教材中蘊含的已有經(jīng)驗和后繼經(jīng)驗進行剖析，對新知探究中需要形成的新經(jīng)驗進行過程設(shè)計（活動設(shè)計），對練習(xí)部分的典型題（能有效促進新經(jīng)驗提升或為后繼經(jīng)驗奠基）進行過程設(shè)計。
3. 課例觀摩與研討。課堂是檢驗教育教學(xué)理論和思考的實驗場。自課題立項以來，我們在解讀教材的基礎(chǔ)上嘗試開展教學(xué)實踐，每學(xué)期選取12節(jié)典型課例進行觀摩與研討。這些課分屬“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與應(yīng)用”四大領(lǐng)域。在這些課例（案例）基礎(chǔ)上，我們從三個維度對基本活動經(jīng)驗進行了研究與分析。
（1）聚焦“基本活動經(jīng)驗”的常見類型，用案例闡述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗；提供動手機會，積累操作經(jīng)驗；經(jīng)歷探究過程，形成探究經(jīng)驗；增強數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗。
關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，我們在課堂教學(xué)中不斷嘗試與總結(jié)：提出“在進行教學(xué)設(shè)計時，我們的眼光不僅要向前展望，還要向后追溯。向后看，就是要找到學(xué)生的認知起點和已有的生活經(jīng)驗。”只有關(guān)注了學(xué)生的生活世界，才能準確把握學(xué)生的生活經(jīng)驗。
提供動手機會，積累操作經(jīng)驗。操作經(jīng)驗主要指在動手實踐中學(xué)會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗。實踐中，我們總結(jié)出這樣兩種程序：一是動為先導(dǎo)，以動促思。例如，教學(xué)在方格圖中按要求畫出多邊形，就是通過引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作、交流討論中優(yōu)化“操作方法”，積累“畫圖”經(jīng)驗。二是思為先導(dǎo)，以思帶動。在教學(xué)乘法口訣練習(xí)時，先讓學(xué)生經(jīng)歷算和估的思考過程，再組織學(xué)生動手用撲克擺出算式：4×2，3×3。
經(jīng)歷探究過程，形成探究經(jīng)驗。探究經(jīng)驗，是指學(xué)生在圍繞已有問題的解決而展開的數(shù)學(xué)活動中，形成的融行為操作與思維操作于一體的經(jīng)驗。這里的探究活動都是直接的、具體的、學(xué)生感興趣的活動材料和內(nèi)容，而不是間接的、純粹思維層面的活動。數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程（初步感知――舉例驗證――歸納規(guī)律――應(yīng)用規(guī)律），以避免總結(jié)規(guī)律中的“以偏概全”和“結(jié)論移植”的簡單化操作。
增強數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗。所謂思維經(jīng)驗（或者思維操作的經(jīng)驗）主要指在思維操作中開展活動而獲得的經(jīng)驗，也就是不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進行的歸納、類比、證明等思維活動而獲得的經(jīng)驗。在一些概念獲得的教學(xué)中，不僅要強調(diào)學(xué)生的動手操作和自主探究，更要組織學(xué)生參與觀察、比較、思辨等思維活動，讓學(xué)生在充滿思維沖突的高峰體驗中提升思維，積累思維經(jīng)驗。
（2）聚焦數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域，研究不同領(lǐng)域內(nèi)容的基本活動經(jīng)驗形成特點。
第一，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷數(shù)感發(fā)展、運算能力提升、數(shù)量關(guān)系形成、問題解決的過程。以數(shù)量關(guān)系形成為例，在進行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一系列感性經(jīng)驗的積累，在感性經(jīng)驗與理性經(jīng)驗反復(fù)交替的過程中逐步完善和形成數(shù)量關(guān)系。具體的教學(xué)策略為：提前鋪墊，初步感知數(shù)量關(guān)系――注重理解，及時抽象數(shù)量關(guān)系――加強應(yīng)用，適當溝通數(shù)量關(guān)系。
第二，圖形與幾何領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷概念獲得、空間觀念形成、幾何直觀發(fā)展、推理能力提升的過程。以概念獲得為例，在幾何概念教學(xué)時，既要遵循學(xué)生認識發(fā)展的基本規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷“借助生活經(jīng)驗引入概念――借助操作經(jīng)驗形成概念――借助思維經(jīng)驗在認知沖突中深化理解概念”的過程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
第三，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的過程。統(tǒng)計教學(xué)的核心是數(shù)據(jù)分析。要結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷統(tǒng)計活動過程，幫助學(xué)生積累數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗。具體教學(xué)策略是：經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)過程，形成數(shù)據(jù)收集經(jīng)驗；經(jīng)歷統(tǒng)計圖產(chǎn)生過程，形成數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗；經(jīng)歷統(tǒng)計圖解讀過程，豐富數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗；反思統(tǒng)計活動過程，提升統(tǒng)計活動經(jīng)驗。
第四，綜合與應(yīng)用領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。綜合與實踐是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。這類內(nèi)容的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在操作、觀察、比較、交流中形成基本活動經(jīng)驗。具體策略為：密切聯(lián)系實際；綜合應(yīng)用知識；以探索為主線。
（3）聚焦數(shù)學(xué)課堂的基本課型，分析基本活動經(jīng)驗視角下新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的基本特點。
第一，新授課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷新知形成和探究的完整過程中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。新授課是學(xué)生各類基本活動經(jīng)驗形成的重要途徑，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成和探究過程，具體策略為：聚焦與激活“原經(jīng)驗”，確定教學(xué)起點；生成與累積“新經(jīng)驗”，組織數(shù)學(xué)活動；總結(jié)與優(yōu)化“新經(jīng)驗”，注重及時應(yīng)用。
第二，練習(xí)課教學(xué)，既要鞏固已有的基本活動經(jīng)驗，更要結(jié)合具體習(xí)題教學(xué)適當生成新的活動經(jīng)驗。首先，在練習(xí)教學(xué)的目標定位上，要側(cè)重基本活動經(jīng)驗的形成：寓思維發(fā)展于知識鞏固中，在解題過程中學(xué)會解題，“雙基”向“四基”擴展；其次，在具體的習(xí)題教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)，生成新的活動經(jīng)驗。
第三，復(fù)習(xí)課教學(xué)，既要摸清學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又要梳理溝通，適當經(jīng)驗系統(tǒng)化，更要立足后續(xù)學(xué)習(xí)適當鋪墊。基本活動經(jīng)驗視角下的復(fù)習(xí)教學(xué)，在準備環(huán)節(jié)，要注重學(xué)前測查，把準數(shù)學(xué)脈搏；在實施環(huán)節(jié)，要堅持以人為本，凸顯數(shù)學(xué)本色；在復(fù)習(xí)評價上，應(yīng)體現(xiàn)多元體驗，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
六、取得效果
1. 教師層面。通過本課題研究，參與研究的教師不僅提升了理論素養(yǎng)，發(fā)展了研究能力，而且更新了教學(xué)觀念，鍛煉了教學(xué)技藝，逐步打造出了一支優(yōu)秀的教師群體。多位教師先后被評為徐州市青年名師、學(xué)科帶頭人和青年優(yōu)秀骨干教師；其中主持人在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表本課題專題研究論文3萬余字；20多次面向省、市、縣進行公開教學(xué)和學(xué)術(shù)講座。不僅促進本校教師的發(fā)展，而且也有效引領(lǐng)兄弟學(xué)校教師的專業(yè)成長。
2. 學(xué)生層面。無論從研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，還是從平時公開教學(xué)的學(xué)生狀態(tài)及期終考試的成績比較，都能反映出研究教師關(guān)注基本活動經(jīng)驗促進了學(xué)生發(fā)展的積極效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升。
七、成果創(chuàng)新之處
1. 從多個維度入手，積累豐富的“基本活動經(jīng)驗形成”的教學(xué)案例。從基本活動經(jīng)驗的常見類型、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型三個維度入手，分別積累豐富的“基本活動經(jīng)驗形成”的教學(xué)案例。
2. 用鮮活的案例為“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論創(chuàng)新作支撐。一線教師從案例切入，可以用鮮活的案例為該領(lǐng)域的理論創(chuàng)新作出自己的貢獻。
3. 在教學(xué)實踐上就“如何落實全面的教學(xué)目標”有突破。基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是教學(xué)目標“四基”之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)實踐中，我們通過定期召開專題研討活動作出探索和實踐。
4. 研究與推廣相結(jié)合。對于一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是一個全新的概念。而我們的研究相對起步較早，因此，我們一方面加強案例積累，另一方面注重經(jīng)驗提升，邊研究邊推廣，以期惠及更多的老師和學(xué)生。
學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于數(shù)學(xué)活動的順利探究、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)觀念的形成等方面都有著十分重要的作用，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（修訂稿）將數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)課程總體目標“四基”之一，更加彰顯了其重要地位。目前，我國關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的研究特別是基本活動經(jīng)驗的研究，主要是從理論層面進行探索，鮮見從實踐層面的系統(tǒng)研究。
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