課題結題報告(15篇)
在現實生活中，報告與我們愈發關系密切，要注意報告在寫作時具有一定的格式。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編為大家整理的課題結題報告，希望對大家有所幫助。
課題結題報告1
一、研究背景
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改潛力。”
而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.透過互批互評來激發學生寫作的用心性，培養學生的閱讀賞析潛力。
2.培養學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。
3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究資料
培養學生互批互評作文的潛力
本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。
經驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。
日常活動
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流
八、研究成效
本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調要培養和訓練學生自改作文的潛力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”
本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。
2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發表意見。語言表達潛力明顯得到提高。
3.透過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作潛力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的'日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.透過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.透過本課題的研究，我們構成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生潛力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生潛力培養的途徑。b.一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”
6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。
課題結題報告2
一、問題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的`生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術教育資料，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構成園本化音樂課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、資料：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
(一)準備階段(20xx.1x20xx.3)
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
(二)具體實施階段(20xx.4—20xx.5)
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。
(三)總結階段(20xx.5x6)
1、整理成果資料，分析相關數據。
2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
3、匯編成果集(反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。
課題結題報告3
一、課題背景及界定
（一）課題研究的背景：
從事中學英語教學十六年以來，總是感覺學生關于中學英語詞匯學習的主觀能動性與學習的自覺性不高，許多學生從七年級前半學期開始，就對英語學習失去了興趣，因而到八年級以后，中學英語詞匯量的增大，課堂內容的加深，更導致許多學生出現兩級分化的現象極為嚴重，究其原因：是因為中學英語詞匯量的增大，我們教師有時只是為了完成教學任務，而沒有考慮到學生學習的實際狀況和學習效果，結果是教師教的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，久而久之學生失去了學習的興趣，進而變得厭倦學習；新課改的深入，新課標對于學生關于詞匯的學習提出了更高的要求，然而在初中英語教學中，雖然大多數老師已意識到詞匯教學的重要性，但因教學方法落后，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不甚理想，造成學生綜合英語水平難以提高、因而在新課標的指引下，對于詞匯教學策略的研究具有深遠的意義。作為從教多年的初中英語教師，我深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施以促進教師課堂教學藝術的提高和完善，優化師生關系，并 進一步發揮學生在新的課堂管理模式下，參與詞匯學習的積極性，優化學生學習的方法，促進詞匯課堂教學效率的提升，最終以推動初中英語詞匯的教學。因此，我提出此項課題申請。
（二）界定：
詞匯教學是指初中英語詞匯教學，它是使學生能夠正確朗讀、拼寫、理解、記憶與運用詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是靠詞匯進行的。目前，人教版英語新目標新教材詞匯容量非常大，新課標第五級（初中畢業時）中關于詞匯方向的描述為：學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配； 同時新課標對詞匯教學也提出了更高的要求，體現在詞匯教學的“質”（既掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個方面：一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加，另一方面，新課標提倡從用的角度出發學習詞匯為提高學生的閱讀能力，同時使學生能夠運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。這說明對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認識記和理解，還在于運用和表達。
二、理論依據及意義
（一）理論依據：
本課題研究實踐的理論依據主要有學習理論，課程標準，新課程改革理論，現代認知理論等
1、 學習理論。主要有：行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構主義學習理論，人本主義學習理論
2、課程改革理論。
（1）中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式。……激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。培養學生的科學精神和創新的思維習慣。”
（2）、新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這就要求在英語課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發揮學生的參與熱情和積極性，優化學生學習方法，養成良好的詞匯學習習慣。
（二）意義：
通過本課題的研究和實踐，取得了以下可喜成績：
1、對教師發展的意義。通過課題研究使得如何能夠有效地進行中學英語詞匯教學，為我區初中教師提供一個良好的借鑒，使中學英語詞匯教學教學能夠順利而輕松的進行，以提高我校的、中學英語中考成績，成為本課題研究的重點。
2、 對學生發展的意義。學生通過調查問卷等反思自己的學習方法、學習習慣及學習策略并進行微調。取得比未參加實驗學生更好的成績和狀態，使學生在中學階段培養良好的學習詞匯的基本技能，為其長遠的人生發展目標奠定基礎。
3、 對中學英語教學發展的意義。研究結果可以用來科學的指導我區的初中英語教學，以有效提高我校英語教學質量。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）課題研究目的：
通過此課題研究，旨使我們在今后的中學英語詞匯教學中，能夠嘗試運用多種有效的英語教學策略，探索出適合我們初級中學學生一些行之有效的英語詞匯教學方法，使得能夠有效指導我們的學生關于中學英語詞匯的學習，詞匯是中學英語學習基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量，以幫助學生掌握更多更有效的英語詞匯，并使學生如何能夠將詞匯運用到實際生活中；同時為了學生的可持續發展以激發學生學習英語詞匯的興趣，培養學生用英語解決實際問題的能力，最終達到提高中考升學率的目的。
（二）課題研究內容：本課題初級英語學科的英語詞匯教學為切口
研究內容：
1、 初中英語詞匯教材與新課標要求教學分析；
2、 初中英語詞匯教學現狀及存在問題調查分析—以西安市第七十九中學八年級學生為例；
3、 初中英語詞匯教學問題產生的原因分析；
4、 初中英語詞匯教學的對策、
（三）課題研究方法：
1、根據本課題的性質，在研究中我采用行動研究的方法對我校八年級學生進行中學英語詞匯學習的研究：具體來說我采用的方法是：
a、調查法：課題研究過程中，需要對初中英語詞匯教學現狀進行認真分析來確定研究方向，我們采用靈活多樣的調查方式、
b、分析總結法：（2次問卷調查、3次座談）通過對八年級學生進行關于中學英語詞匯學習的問卷調查，掌握第一手資料，以保證研究的科學性和有效性、通過問卷調查，了解學生學習英語詞匯的各種心理及其學習方法，通過分析問卷調查的結果進行總結，寫成報告、
c、文獻法：本課題研究的目標和策略的制定和形成是建立在與英語詞匯教學有關的研究理論的學習的基礎上，保證研究成果的可靠性、
d、研究法：通過研究與沒研究學生比較，不斷調整研究策略、
e、研究法：（6次詞匯教學研究課）積極參加中學英語詞匯學習培訓課，觀摩中學英語詞匯課堂教學，積極開展中學英語詞匯教學研討課，探索新課程背景下初中英語詞匯教學有效途徑，尋找適合于學生的詞匯學習策略和方法，提高英語詞匯教學的有效性、
f、總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念
2、課題操作的策略、措施：以理論指導實踐，再改進，再實踐。
（四）課題研究步驟及實施過程：
通過分析人教版新目標英語教材及課程標準—→調查研究初中英語詞匯學習的困惑及現狀（西安市灞橋區第79中學八年級學生）—→針對目前中學英語詞匯教學現狀找出初中英語詞匯教學問題產生的'原因—→尋求初中英語詞匯教學有效對策。
具體來說：分為課題研究實施分三階段
1準備階段ǎ20xx年5月—8月）完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現狀的調查工作制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。
a、運用實地觀察法、學生座談法、家訪調查法、測試問卷法等了解學生在“詞匯學習”方面的現狀，并做好實驗前的調查小結。
b、確定實驗班級—八年級三，四班。
c、確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現狀困惑入手，從產生問題，分析問題及解決問題不同階段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。
2、實施階段（20xx年9月—20xx年4月）、
a、實施研究方案Ц據活動課程有計劃、有步驟地進行實施Р⒓笆倍允凳┕程中出現的問題進行解決與總結。
b、 20xx年12月18日對實施結果進行階段性總結，為下一階段活動的順利實施做好準備。
c、調整方案，根據學生學習過程中再次出現的問題，進行修改方案В對實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例，或教學反思或隨筆等并上傳。
3、總結階段20xx年4月—5月、分析、處理各種實驗數據，整理、總結各階段的研究成果，并整理和分析研究結果，完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳，同時提交結題申請。
四、研究結果與成效
（一） 研究結果
1、初中英語教材中詞匯與新課標要求分析：
人教版新目標英語新教材在編寫上內容跳躍、跨度大，每一單元充分并以任務鏈的形式展開，通過對學生的聽，說，讀，寫的訓練，以提高學生綜合運用語言的能力；同時初中《英語新課程標準》也明確指出了初中詞匯學習的五級標準，使學生了解與掌握包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等，會運用詞匯來描述事物，行為特征及說明概念以及理解短語的基本含義以及在特定語境中運用，因而基于以上對教材與課標的的分析，在處理初中英語詞匯教學問題上，我們應具備新的教育理念，充分發揮學生的主體作用，進行對學生創新能力的培養，使學生學會學習，積極學習。
2、 初中英語詞匯教學的現狀及存在問題：調查分析—以西安市灞橋區第七十九中學八年級學生為例：
a、英語詞匯教學的現狀調查分析：
通過進行中學英語詞匯教學的調查，發現部分中學英語教師一方面有時在詞匯教學的整個過程中缺乏有效的詞匯教學策略，從而使詞匯教學流于形式；另一方面有時在英語教學中有時忽視詞匯教學，，使得在教學中忽略語境，語篇對于詞匯學習的作用，致使學生缺乏科學的學習方法、
b、中階段中學英語詞匯學習學生現狀分析：
通過在我校八年級三，四班同學進行調研（通過談話，上課實踐等方式），了解到學生英語學習現狀如下：
我校的大部分學生來自偏遠的郊區，學生基礎相對薄弱，學生學習英語詞匯的自覺性和主動性不強，同時人教版新目標教材詞匯量大，記憶的內容太多，學生關于中學英語詞匯的學習僅僅只是在老師的監督下孤立學習詞匯，使得詞匯學習中主次不分，平均用力，死記硬背，不注重理解、分析、和歸納，造成系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。學生的缺乏一定的探究精神，從而學生探究能力的欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3、初中英語詞匯教學存在問題分析：
我校大部分教師普遍認為，目前中學英語詞匯教學存在以下幾方面的問題：
a、我校初中學生的英語基礎知識普遍很差，知識儲備少。
b、英語課時有限，缺少對學生詞匯學習任務落實情況的檢測。
c、詞匯教學時脫離文章的情境和句子， 不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系，以及忽視對詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運用。
d、不能根據記憶規律有效地記憶與復習詞匯以及 缺少記憶環節和記憶詞匯的方法。
中學英語詞匯教學問題產生的原因分析：
a、課程內容的差異。小學英語內容簡單，基本上到初一來說也主要是讓學生掌握一定的交際語言，這使得學生的詞匯量比較匱乏，而到了八年級，課程內容的增多，無疑要求學生掌握的詞匯量也增大，因而學生必須在知識基礎的程度上再進一步掌握和拓展新的詞匯。這對中學英語詞匯教學產生了一定的難度。
b、教學時間的緊迫。新課標教材內容的增多，詞匯量的增大使得教師在中學英語詞匯教學中時間緊迫，因而教師為了完成教學任務，出現教師只教新知識，對于詞匯的復習鞏固與檢測不能落實。
c、學生的學習心理特點差異。初中學生往往靠“死記硬背”就可以獲得高分，這就給學生養成了慣性，因而在研究實施中學英語詞匯教學時，結果發現行不通，一時很難改變學習方法，養成自主探究、靈活運用的習慣，很難適應學生的終身學習的能力。
d、家校管理方面的原因。大部分學生來自偏遠的郊區，學生基本上是務工子女，家長忙于生活的奔波，無疑孩子的學習管理放送，使得學生對于學校安排的學習任務難以落實。久而久之形成學生惰性的心里，把學習就不當一會事情，出現學習無目標，思想不端正，，給中學英語詞匯教學帶來很大的困難。我認為這是難的最主要的原因，也是最難改變的一個方面。
4、中學英語詞匯教學對策
通過對人教版新目標英語新課標及英語教材中中學英語詞匯的分析、中學英語詞匯教學現狀及存在問題的調查分析、以及中學英語詞匯學習問題產生的原因分析，我找出了中學英語詞匯學習對策如下：
a、轉化師生觀念，強調建立以學生為主體的教育理念，充分發揮學生的主體作用，使學生主動掌握好中學英語詞匯學習的基本知識，為提高學生語言的綜合運用能力打好基礎。
b、開發課程資源，用案例法教學，在教學中注重激發學生學習英語詞匯的興趣，聯系鄉土，學習對生活有用的英語知識。
c、注重理解，記憶與運用詞匯的能力及分析解決實際問題的能力培養。不要只是給學生任務，要求學生死記硬英語課后詞匯。多教給學生一些學習詞匯的方法，指導學生掌握正確的中學英語的學習方法，嘗試用學到的學習詞匯的方法去主動學習，拓展詞匯。以盡量避免以往“死記硬背”的笨辦法，同時引導學生形成個性化的學習方法、 如培養學生自主探究的能力，不再局限于初中階段對一些詞匯的了解，而是要進一步深究學習，理解的方法。
d、強化意識，深入了解學生的學情。研究課標及教材內容，適當處理教材 及時了解學生欠缺的中學英語詞匯知識，有時需要通過詳細的講解來彌補這些基本知識的欠缺，或者對教材進行二次加工，適時的通過岔路進行補缺以便于學生理解和掌握。
（二）成效
1、展了課題研究，通過不斷實踐與總結，即找出了中學英語詞匯教學的有效措施，也使學生掌握了有效的學習詞匯的方法，從而使學生的學習主動性與自覺性得到了充分的發揮，自信心與學生的創新能力得到了進一步的發展。
2、題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究，我本人的Ы逃教學觀念得到了新的轉變，科研能力的發展也使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀Т鈾枷肷現厥友生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。
五、存在問題及改進措施
1、存在問題：
由于時間緊迫，繁重的事務，課務，使得我還需進一步深入地研究工作，充分地進行資料的搜集與整理，使得我的研究成果的質和量有待進一步提高。
2、改進措施：
a、認真吃透理論精神，不斷學習鉆研，深入研究，勤于實踐，勤于交流，以指導自己的小課題研究工作，及時指導自己的關于中學英語詞匯的教學工作，加強對中學英語詞匯教學的準確和科學合理性，以提高自己的教育教學能力和課題研究能力。
b、續深入開展課題研究，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，要深入學生實際，關注研究中學生關于中學英語詞匯學習的反應動態，及時調整教學策略，、寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆等。
c、認真參加各類關于中學英語詞匯教學方面的培訓，認真領會精神，學習新的英語詞匯教學方面的知識，加強對學生英語詞匯學習學法指導，反復實踐，對比分析，在實踐中勇于探索，及時反思調整自己的教學以及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
d、充分挖掘教材的基礎上，根據教學實際，選擇教學內容，發掘利用好校外教育資源б爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化，為課題研究提供良好的外部環境和條件。
課題結題報告4
【內容摘要】
近年來，職業院校學生的數量逐年持續增加，就業競爭日趨激烈，而職業院校學生的職業素養不容樂觀，社會對職業院校學生的職業素養要求也越來越高，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向社會領域的轉變，需要在學校期間提升自己的職業素養。因此，研究職業院校學生的職業素養現狀與提升就顯得尤為重要。
一、研究概況
（一）問題的提出
有關職業院校學生“就業難”這個問題的探討數不勝數，古人曾以“立業成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業的成敗直接決定著人生的成敗。在現代社會，職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著密切的關系。然而隨著近年來職業院校學生的數量逐年增加，就業競爭日趨激烈，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。同時需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學生職業素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。通過系統的研究，促進大家從“校園人”向“職業人”的轉變。
（二）研究目標
本課題的研究以現代職業教育理論和國家職業教育政策為指導，以現代社會對勞動者職業素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質技術型人才為目標，根據中職教育的實際和學生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學生職業素養的多種途徑和方法，構建一套切實可行，又高效能的提升學生職業素養的課程體系與管理模式。
（三）研究思路與方法
1．課題研究思路
通過開展對區域經濟發展特點、企業對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動者職業素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實際和中職學生的發展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學生職業素養的教育途徑和方法，以形成科學性與可操作性都較強的基于學生職業素養提升的中職育人模式。
2．課題研究原則
理論與實踐相結合原則；客觀性原則；主體性原則；創新性原則。
3．課題研究方法
（1）調查研究法。通過多種形式的調查，了解企業中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學生職業素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學依據。
（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。
（3）個案研究法。以學校各專業為例，把研究點分解到相關班級、學生和相關企業。
（4）經驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。
二、研究內容
（一）學生管理與德育工作模式研究
該模式側重于通過德育活動來提升學生的'職業素養。寓德育于各學科課堂教學之中，寓德育于規范的常規訓練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學（職業指導、職業道德教育等）、常規訓練（3Q7S管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調查、參觀訪問、志愿者活動等），培養學生的職業思想意識、職業道德素質和職業行為習慣。
（二）學生職業素養課程體系的構建，及課堂教學模式研究
根據提升學生職業素養的要求，以及學生的實際情況，研究、落實必須開設的系列課程，如《人文素質系列模塊》《職業生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會知識》《禮儀與人生》《藝術欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學內容（有用、樂學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環境（創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境）、課時比例（調整文化課和專業課、專業理論課與專業實訓課的比例）、教材應用（開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材）、教學手段（構建網絡學習平臺，創設生產服務模擬場景）等方面進行改革與創新，切實提高學生的專業技能。
（三）校園文化訓導模式研究
該模式側重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學生的職業素養。需要營造一種特質校園文化，一個深厚的學校文化符號，有著豐富而深刻的內涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協作、開拓創新的工作態度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環境文化和行為文化等的建設，營造職業教育和創業創新的文化氛圍，培養學生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發進取的精神，崇敬生命和敢學、敢做的健康情懷。
（四）心理健康教育推廣模式研究
該模式側重于通過心理健康教育活動培養學生良好的個性心理品質來提升學生的職業素養。學校心理健康教育的根本目的是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發展的功能，但預防和發展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學生健康陽光、樂觀向上的心理品質。
（五）以綜合考評為導向的學分評價模式研究
該模式側重于通過評價考核的導向作用來提升學生的職業素養。對學生的綜合考評包括學業學分和德育學分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學分的形式對學生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內容體現了學生要努力的方向，考評結果反映了學生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現及其發展水平，職業素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業思想品質和職業知識技能全面提升。
三、研究的主要結論
（一）職業素養和能力提升是職業教育的最高命題
1．職業素養教育是職業教育的最基本要求
職業教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。中職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。就目前的現狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些中職生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學生就業期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發展。
2．職業素養教育是職校生就業和創業的深層次需要
就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。家長和學生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學習來改變自身命運和家庭的經濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行為準則，但各個行業對求職者基本職業素養的要求是一致的。
因此，要教育學生在學習過程中把優秀的職業道德品質和高尚的職業理想結合起來。通過教育，培養中職生樹立敬業精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應各個職業的要求，進而成長為符合要求的專業人才，為自己進一步的發展提供一個穩固的平臺。
（二）現狀和問題分析和解決思路
1、職業院校學生職業素養現狀與問題
（1）職業意識淡薄，職業道德水平也有待提高
職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。
職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業院校學生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學校習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。這些問題反映出職業院校學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀，職業道德水平也有待提高。
（2）職業觀念不強
從《職業》雜志等相關的調查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業院校學生職業觀念不強,大部分學生在學校還是為順利畢業拿到文憑而努力，與社會需求脫節。
（3）職業心理素質較差
很多職業院校學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業院校學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出職業院校學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為職業院校學生就業方面亟待解決的一個問題。
2、職業院校學生職業素養現狀與問題原因分析
學生自我效能感低對自己的未來感到迷茫，如今，在學校里面，大多數同學失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學失去繼續做某件事情的信心，長期下去大家產生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學產生了對學習的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續到社會上必然會影響就業。
課題結題報告5
一.問題的提出
在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發揮再現性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生為主體，以教師為主導”的師生關系。
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。
二.課題的界定與特點
1.運用多媒體教學創設情境，激發了學生的學習興趣。
學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處于積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。例如：牛津小學英語4A Unit3《A purse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。
2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。
傳統的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學后，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反復看、聽、讀、說，從而大大提高學生的.口語和聽力能力。
3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕松。
4. 利用多媒體創設鞏固課堂內容的情景
在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養，我們總想補充一些相關的知識和作業，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事后，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據所學內容，用適當的單詞填空，以鞏固學生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。
三.研究對象
六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生為主。
四.研究構想
現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流于形式，更談不上真正發揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。
1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂上的師生關系，還應是以教師為主導，以學生為主體，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那么學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對于課堂中產生的突發性問題老師也不能進行啟發誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重制約了學生的思維，不利于學生的個性發展。再說，教師優美的書寫對學生來說有著教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現。這些都向學生展示著教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。
2. 不可忽視常規教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體
計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不是等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。
3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示
這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是說，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變為多媒體演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節課只是在點擊電腦，如同一個機械的放映。
4.不能一課多用，應鼓勵學生參與制作
美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由于我們學生的提問、回答與課件設計的程序不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規律的。為制作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創造鍛煉學習的機會,創設真實的語言學習環境,有時我們可以發動學生自己制作課件,或錄制一個場景.用數碼相機拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。
課題結題報告6
隨著經濟社會的發展，山區學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養學生的作業興趣、學習興趣有待解決。
結題報告
本課題與20xx年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學生作業，（主要是語數作業）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：
一、尋求解決問題的方法
我校地處較偏遠山區，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業。所以老師布置的作業他們只做簡單的，或干脆不做作業。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業到不愿意寫作業，進而發展到不寫家庭作業。隨著寫作業的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。
而作業是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業尤其是家庭作業有很大的依賴性，往往拖欠作業，所以完成作業需要靠老師的教育和家長的監督與輔導。“興趣是最好的老師。”但興趣是后天培養出來的。要培養學生的作業興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態度，知道為什么要做作業，為誰做作業？其次，教師在布置作業時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業的評價。教師在客觀評價學生作業的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業的信心，讓學生養成自主作業的良好習慣。如果作業出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養成做作業、愛做作業、自主作業的良好習慣。
二、理論依據及意義
《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區域、年級高低、學習程度把他們編成不同的'語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業展評，執行激勵措施，激發學生自主作業、認真作業、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業道德》的有關規定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業出錯的學生。《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業態度和學習態度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業難度，增強和提高學生自主作業的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。
本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養和提高本校學生的語數作業興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業和學習興趣不高，作業態度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。
具體的研究方法是：
調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學生進行了語數作業調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業，44人不喜歡語數作業。
文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。
行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發展。
經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。
此課題大致按3個階段來劃分完成：
第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業的態度和完成情況。()通過召開家長會，了解家長對語數作業的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。
第二階段為實施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業布置與批改方式優化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養小學生作業興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業的態度和學習態度，全面提升我校的教育教學質量。
第三階段為總結經驗結題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。
歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。
四、研究結果 成效。
通過研究，我們探索出培養小學生語數作業興趣的路徑和方法：
1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發展和學生平等相處。
2、適當使用激勵措施，激發學生的學習熱情。
3.建立健全監督機制，多與監護人溝通。
4。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。
五、存在的問題及時改進
1、課題自身問題。
隨著研究的開展，我們發現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學生的語數作業興趣上。但是當今的教育理念是培養和發展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續接著研究如何培養小學生的其他作業興趣。
2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。
課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。
3、區域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業困難解決？在區域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。
4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？
解決思路：
1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。
2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患
3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。
4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。
5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。
6、繼續深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。
參考文獻
《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》
《教師法》、《教師職業道德》、《小學生心理學》
課題結題報告7
“共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學理念，于20xx年向大寧縣教育科學研究所申報的小課題。該課題在我校研究已逾一年，基本完成預期目標任務，取得了一定的研究實效，現將研究情況總結如下。
一、課題的提出
概念教學是以學生學習、探討客觀世界數量關系和空間形式的本質屬性為宗旨的課堂教學。小學數學概念是小學數學的重要基礎知識，是數學學習的核心，學生正確理解和掌握數學概念，才能對現實世界的數量關系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數學的性質、運算法則、公式等基礎知識，正確合理進行各種運算，有效地培養學生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發展智力，培養能力提高學生的數學素質、提高數學教學質量的“治本”關鍵。
通過聚焦課堂，在課堂觀察和調查問卷的基礎上，我們發現，在實際教學中，仍有不少老師受傳統教學的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字敘述上，把相關的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務，接下來主要就是死記硬背加強化應用。這種“新瓶裝舊酒”的教學現狀，明顯與我校“共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學理念及生命教育總課題相違背，因此我們于20xx年向大寧縣教育科學研究所申報了“小學數學概念教學的研究”的縣級小課題，并進行了為期一年的課題研究。
課題提出后，我們組織課題組成員進行認真學習和分析，了解到當前小學數學概念教學已經引起了不少學校及一些數學專家、一線數學教師的高度重視，網絡、書本中已有不少知名專家學者對數學概念的表現形式、數學概念的應用、數學概念的拓展等方面都有一定的研究，但對學生如何通過自主體驗、參與建構，最終形成概念的內化等相關研究不多。為此，結合我校校情和學生實際，我們將研究的重點放在“如何引導學生通過體驗、探究，將數學概念進行內化，在吸收消化的基礎上進行靈活運用。”
二、研究目標
通過對“數學概念”的教學實踐的研究，進一步更新教育觀念，領會新課程理念，努力將踐行學校辦學理念與自己的日常教學有機結合起來，對“數學概念”的教學有一個全面的、較為深刻的認識，提高數學專業水平和數學課堂教學的實踐水平，促進教師實現教學行為的轉變，尋求一條適合于學校教師概念教學的有效模式，著眼于培養學生在“概念教學”活動中的主動性、自主性和合作意識，創造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數學學習空間，提高課堂教學的實效性。
三、研究內容
“概念教學”的教學現狀及其原因，新課程標準下“概念教學”的要求，小學概念教學相關內容系列案例研究，符合學校實際情況的“概念教學”的評價方案及評價依據，探索小學數學概念課堂教學的基本規律及有效開展概念教學的組織模式。
四、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調查，了解當前“概念教學”課教學的現狀及原因；
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，進一步認識“概念教學”課教學的有效方式，以及有效開展“概念教學”課教學的原則；
3、實踐法。開展“概念教學”的課堂教學實踐，在教學實踐基礎上驗證或修正“概念教學”的設計方案，提出新的設計思路，以提高研究的實用價值。
4、經驗總結法。對在課堂教學實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納分析，提出有效開展“概念教學”課的方法。
五、研究規劃
課題研究總體計劃時間：一年（20xx年3月——20xx年3月）
1、前期準備階段：（20xx年3月～20xx年4月）
主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內容，制定課題研究計劃及具體研究方案，申報武穴市級“小課題”，初步確定實驗框架，完成實驗的布置工作，啟動課題實驗。
主要成果：《“小學數學概念教學的研究”課題研究方案》
2、課題實施階段：（20xx年9月～20xx年12月）第一階段，開始實施課題。具體有：對“概念教學”課教學的現狀調查與分析（教師與學生兩個方面）；“概念教學”課教學的價值研究。
第二階段，課堂實踐研究。對典型性“概念教學”課例做嘗試性實驗，與備課組教師研討，提出有效實施“概念教學”課教學的設計思路；“概念教學”課的考試評價研究。
第三階段，整理資料，完成課題總結報告。具體有：完成《小學“概念教學活動”的教學實踐研究》課題總結報告；整理案例。
主要成果：《小學數學概念教學課堂教學量化評價表》《群體協作研討概念活動展示》《小學數學概念教學研討論文匯編》
3、總結結題階段（20xx年9月～20xx年12月）
主要工作：整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫《小學數學概念教學結題報告》，做好結題準備，學校向市教科所申請結題鑒定。
六、研究成果
本課題研究價值在于探討、解決小學數學概念教學課堂教學中的一些具體問題。這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導實踐的發展過程。本課題的研究目標指向不僅是為了考證學生對數學概念的掌握情況，更是為了進一步優化有關數學概念的課堂教學，在案例研究的基礎上進行提煉，總結出適合于我校師生實際的概念教學的組織模式、設計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學實效，更好地促進學生的發展。一年來，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標展開進行，取得了一定的效果。
（一）延伸了我校生命教育的內涵。
“共度生命歷程，體驗重合快樂”這一辦學理念一直指導著我們進行本課題研究的全過程。我校生命教育具體體現為四句話：呼喚知識的生命態，彰顯學生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時空度。最初申報“小學數學概念的研究”小課題時，我們也只是打算在小范圍內進行課堂教學方面的研究，但在專家、名師、教科所領導們的指點下，我們有意識地把本課題歸并為學校生命教育總課題的子課題時，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來，凸顯出更多的研究價值與意義來。
自從課題研究開始，圍繞概念教學怎樣讓知識活躍起來，讓學生活動來，讓方法靈活起來，課題小組的實驗老師們認真研討探索，達成了“概念教學的過程更應是一種師生共同體驗的生成過程”這一研究共識。“體驗”“建構”“內化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實踐的積極姿態出現于我們的數學課堂教學之中。通過小課題研究，教師的.角色任務、師生課堂教學行為發生了根本性的轉變，使得我校生命教育的內涵得以進一步充實。
（二）探討出一條適合我校實際的概念教學的組織模式。
概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，對于小學生來說，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。通過一年的摸索實踐，我們初步將小學概念教學模式操作程序分為五個階段：概念的引入——概念的形成——概念的內化——概念的鞏固——概念的發展。具體說來我們歸納為下面五句話：
1、創設情境，引入概念，明確目標。
引入是否得法，會直接影響學生的學習效果。數學概念比較抽象，容易讓學生覺得枯燥，而小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的，因此創設有趣的情境，激發學生產生探求新知的強列興趣，很有研究的必要。在概念教學的引入環節，我們總結出下列幾種主要引入方法：（1）從學生比較熟悉的實際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯系十分緊密，在學生已有的概念基礎上，引入新的概念，便于學生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時又強化了新舊知識的內在聯系，使學生有一個較為完整的概念體系。（3）通過計算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。
2、操作感知，運用遷移，掌握概念。
感知形象是兒童學習數學的重要一環，也是為他們打開數學大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎上，教師應以足夠的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，在快樂的感悟體驗中，主動地探究概念的內在本質。通過教學實踐，我們的實驗老師已能主動地從學生角度去思索，想到學生需要什么，腦子里會想些什么，學好本知識概念的難點在哪里，如何引導學生通過體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動參與新概念的構建過程。
3、比較綜合，邏輯抽象，促進內化。
學習數學唯一正確的方法是實行再創造。學習不應看成學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是以一個學生已有的知識和經驗為基礎的新發現與新理解過程，教師的任務就應當是引導和幫助學生進行再創造工作而不是把現成的知識灌輸給學生。
實踐中，我們主要采取了：創設認知情境、設置矛盾沖突、抓關鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導抽象概括等方法引導學生達到概念內化效果。課題實踐讓我們明白，科學的運用方法，可以有效促進學生概念內化，真正產生學生自己的數學理解。
4、多層訓練，解決問題，鞏固概念。
學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。只有把學到的知識運用到實踐中，學習才是有意義的。概念教學安排的練習類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關注的目光經常性地投向學生的作業練習中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習→變式練習→綜合練習的結構。重視相近相似、易錯易混的對比練習，相關概念結合練，易混概念對比練，新概念要及時練，重點概念反復練。在概念教學中基本注重了六種練習方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養。
5、檢測反饋，構建網絡，發展概念。
小學數學概念間是互為聯系的，絕不應孤立存在的。研究概念教學必須遵循數學教學的基本規律，將“知識間的內在聯系”觀念貫穿于全過程，突出知識與生活經驗間的緊密聯系、同一概念不同表示方式之間的聯系、不同概念之間的聯系，將新知嫁接在原來的知識樹上，從而使之成為學生個人內部知識網絡的一部分，使學生掌握數學概念呈現出一種發展的動態。
我們歸納的以上五個步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強化”間的關系，如在教學《百分數》等數的概念時，我們淡化了操作，但強化了舉例；教學《長方形的面積》等圖形概念時，我們淡化了情境，卻強化了學生的動手操作；教學《克、千克》《時分秒》《年月日》這些概念，我們更強化概念與生活間的聯系。在具體地教學過程中，我們還可以調整以上五個環節的順序進行靈活變化。
（三）完善了數學概念課堂教學的評價內容與方法。
概念教學效果如何，離不開正確完善的課堂教學評價。評價中，我們在關注教師引導作用、學生主體能動的同時，強調了學生、教師、概念間的內在聯系，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，力爭用準確合理的評價充分調動起學生的內在情感動力，從“教師與概念”“教師與學生”“學生與概念”等方面進行有效評價，并初步制定形成了《小學數學概念教學課堂評價表》，以此引導教師進行他們的課堂教學。
課題結題報告8
一、課題的提出
為了更好發的適應當今社會的發展和形勢的變化，培養出跨世紀的一代新人，近年來，我校堅持德育為首，把育人工作放在一切工作的首位。從小學生的身心發展特點出發，不斷改進學校的德育工作，取得了一些令人滿意的成效。在此基礎上，為了建立和完善新時期的符合教育現代化的學校德育工作體系，以課堂素質化為主陣地，將德育滲透到各科教學之中，以小學生日常行為規范的分解訓練、小學思品課的情景教學為契機，從而探索小學德育目標，提高學生思想道德素質。因此，我們提出德育工作的新思路，旨在培養小學生如何做人，為跨世紀培養合格人才奠定堅實的基礎。
二、課題的理論依據
葉圣陶認為，現代社會所要求學校的，必須是以各種知識為基礎，重于真實的人生觀上的教育，更是怎樣做人的教育。教育的意義和目的就是使受教育者學會“做社會的合格成員、做國家合格的公民。”本課題依據小學生教育心理學的基本原理，遵循小學生心理發展規律，分階段搞好德育實施要點，從小學生的認知到行為，通過學校、社會、家庭三結合教育，從不自覺到自覺，促使學生從小培養良好的心理品質和行為習慣，有利于形成現代化社會所需要的整體素質，有利于他們適應今后社會生活和經濟生活。
思想品德課的情景教學在教師主導作用下，能充分發揮學生的主體意識，把理論和實踐結合起來，調動學生的非智力因素，提高他們的理解、判斷、分析和表達方面的能力，從而產生良好的教學效果。同時也符合心理學中的認識發展規律，運用情景教學法正是把抽象的東西具體化，一般的東西形象化。總之，我們運用情景教學法作為全面發展的基本理論構建的一種教育模式。
三、課題工作的實施
1、通過各科教育，進行思想品德教育
各科教學是學校進行德育最基本、最經常的途徑，因為學校工作以教學為主，而教學永遠具有教育性，因此各科教學都具有德育因素，在各科教學中進行思想品德教育是各科教學義不容辭的職責。在語文教學中，我們不失時機地對學生進行思想品德教育。例如：在《風景名勝》一課中，對學生進行愛國主義的教育；在《農活》一課中，對學生進行熱愛勞動的教育；在《快樂的節日》一課中，進行集體主義教育；在《奇妙的眼睛》一課中，對學生進行熱愛科學的教育……總之，在具體的教學過程中，要深挖學科內在的德育目標，有機地、恰當地進行教育。
2、通過思想品德課，進行思想品德教育
思想品德課是德育的專門學科，通過思想品德課能有目的、有計劃、集中而系統地使學生獲得思想政治道德方面的理論知識，在思想品德課中，我們采用多種教育方法，在教師主導作用下，充分發揮學生的主體意識，提高他們的認識、判斷、分析、表達方面的能力，使他們曉之以理、動之以情、持之以恒、練之以行，從而產生了良好的教學效果。
3、通過各種活動，進行思想品德教育。
通過組織學生參加各類有益的課外活動，參加社會生產勞動、社會調查等實踐活動，從而有針對性地對學生進行“五愛”教育、國情教育。在課余，我們經常鼓勵學生積極參加課外活動，培養學生的開拓精神和創新精神。好動愛玩是少年兒童的天性，但大部分學生不會玩，有時隨意奔跑，大聲喧嘩，因此，我們把學生組織起來，教給他們一些游戲的規則，漸漸地他們學會了玩，也學會了遵守課間秩序，并從中學會了交往，受到了集體主義教育。
各種形式的例會是向學生進行日常德育的有效途徑，通過各種例會有計劃、有目的地對學生進行常規教育，及時進行針對性較強的思想品德教育。我們根據小學階段的“兩綱一規范”，制訂了行之有效，便于操作的小學生日常行為規范的分解訓練細則，實施一周一重點、一項一訓練，扎實培養學生良好的'行為習慣。同時結合學生實際，開展各種豐富多彩的少先隊活動，如：班星評比、流動紅旗競賽、故事比賽、朗讀比賽、寫字競賽、文娛聯歡等，通過活動，培養學生自我管理、相互交往的能力。
4、“學校、社會、家庭”三結合，進行思想品德教育。
跨世紀對人才的需求呼喚我們把素質教育提到突出的位置。在研究過程中， 我們主動溝通與社會、家庭的聯系，充分發掘地區教育資源，發揮社區的教育力量，構成各層次的延伸教育網絡，為了豐富學校德育內容，我們在鎮敬老院、布廠建立了校外德育基地，聘請校外輔導員定期在基地舉行主題活動，使同學們受到了深刻的教育。家庭教育在整個教育體系中起著不可忽視的作用，家長的言傳身教和嚴格要求，對孩子的品德形成起著重要的作用。為了更好的發揮家庭教育的作用，我們建立了家長委員會，定期開辦家長學校，使學生受到了良好的家庭教育。
四、研究結果
本課題通過三年來的探索、實踐，現已基本完成預定的實驗研究任務，收到了良好的研究成果。
1、培養了學生良好的日常行為規范，大部分學生在校是好學生，在家是好兒童，在社會上是好孩子。
立體化教育網絡的建立和德育基地的活動，使同學們在豐富多彩的活動中潛移默化地接受教育，陶冶了學生良好的道德情操，培養了學生規范的日常行為，提高了學生自理、自學、自治、自律、自強的能力。學生在家勤動手，能做好孩子，講禮貌，守社會公德，在社會上能做個好孩子。促進了良好校風、班風的形成，三年來，實驗班多次被評為校文明班。
2、全面推進了素質教育。
由于學生養成了良好的行為習慣，對學習產生了濃厚的興趣，因此各科成績和課堂教學效率均明顯優于對照班，實驗班學生中有2名曾被評為市級三好學生，27人次在市、鎮各類競賽中獲獎。
3、帶動了學校教科研工作展開。
通過三年扎實的教學實踐，我們收到了良好的效果，并取得了一定的科研成果，目前已有10多篇論文在市級以上有關會議交流，其中有3篇獲獎，有一項活動獲市班隊活動設計一等獎。有一堂思品評優課獲市級三等獎。
課題結題報告9
我組申報了課題《高中數學有效課堂教學》研究，經過近一年的實驗與探索我們在學生學習小組的培訓、小組成員的建設、學習小組的具體運行以及評價方面取得了一定的收效。現就課題的實踐情況總結如下:
一、背景及意義：
課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學科教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，學科的特色難以凸現。
陜西省秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學科課堂仍然滯留于傳統學科教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的學科教學實踐中，對新課程背景下高中學科新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中學科課堂教學的任務，高中學科課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的學科課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學研究”課題，開展實驗研究，探討高中學科課堂有效教學的基本形態，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。
二、核心概念界定
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。主要包含三個基本要素：⑴有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性；⑵有效率：師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。⑶有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。
三、預期研究價值
1．理論價值：
（1）積極探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學理論的內涵。
（2）從實踐層面上研究互動有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。
2．實踐價值：
（1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。
（2）改善課堂環境。通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變學生傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。
（3）改善評價方式。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現評價尊重性、激勵性、參與性的原則。
（4）提高教學質量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。
四、具體內容
1、關于情境創設的有效性
作為教學的第一個環節，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數學本質、激發學生興趣等功能，因而情境創沒對一節課來說有著舉足輕重的作用。
服從實際需要。情境的創設不一定都在課的開頭，同時一節課中也可能不止一處需要創設情境。控制展示時間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關情境適當改造一下。利于教學實效。創設情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。
案例1：“函數”
，初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數的本質。要求學生認識、描繪以及概括。
到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。
2、關于問題探究的有效性
明確問題。要達到探究的效果，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來。
充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考，學生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維。及時評價。對于學生的回答，老師要及時作出評點。 案例2：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的'性質。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了
一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。
案例3：在研究幾類不同增長的函數模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究在的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的探究，時間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡化，直接由學生自己第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。
新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發展，而
一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。 新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。
3、關于知識建構的有效性
依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學習離不開已掌握的知識，所以結合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構方法。
合情推理；在歸納類比中生成新知。根據已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經常使用。
展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導學生從中抽象概括出有關結論，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受。
案例4：“集合的含義與表示”
電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。 實物情景：①課室里正在上課的學生； ②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數學就發生在身邊。
案例5：“函數單調性”，由的圖象觀察隨變化情況。 函數的單調性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學過程中發現，文字語言：“當時，隨的增大而增大”，學生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨上，即數學語言：“當時，有”。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句“當時，有”，數學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關的單調性問題，例如：若函數是定義在上的增函數，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。
4、關于例題教學的有效性
例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學
引導學生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題，即如何從題目中拎出關鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學模型等展示學生思維。在例題教學中，要盡可能地創造機會讓學生多發表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學生的發散性思維能力。
進行變式教學。適當改造題目的條件或結論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。
注重解后反思。及時歸納、優化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練。
改變呈現方式。為了便于學生把握題目的實質，揭示相關題目的解題規律，有時可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規律等。案例七：1、讓學生用類比兩個數的關系思考兩個集合之間的基本關系（包含、相等）。 在實際教學中，我讓學生在課外先探究，課內提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學生并不理解“且 ，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學生對“”的理解。
案例6、“二次函數”。二次函數是中學應用廣泛的初等函數，曾經是初中階段的學習重點，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著函數概念和性質學習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒有獨立的章節，我在教學中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學教學的銜接，再一次貼近學生的思維過度期。
每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。
5、關于課堂小結的有效性
⑴充分認識小結的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發人深思的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望。
⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結方式，學生容易產生審美疲勞，進而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。 “概括總結式、交流心得式、發散引申式、串聯歸納式、設置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結方式對新課程的教學仍然適用。
案例7：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引入，得，到講對數函數時，繼續用該引入中的，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按，學生所表現出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。
五、方法設計
1、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式了解教師、學生對課堂教學的評價并總結課堂教學的效果。
2、行動研究法：通過對課題的研究和反思，發現、分析在研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。
3、觀察法：在本課題研究中運用科學的觀察方法對教學中出現的普遍性問題進行研究。
4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學課的理論支撐，查閱歷年學生成長資料，尋找本課題實施的理論依據以及可供借鑒的優秀經驗，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。
5、經驗總結法：對高中課堂教學研究進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經驗發掘其普遍意義，探索有效課堂教學的規律。
六、存在問題及反思
1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋，走老路”的現象。
2．大班制的現象比較嚴重，給課堂上學生開展活動、探究、交流和評價改革造成影響。
3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學造成一定的困難。
課題結題報告10
自從我校學習教育部、國家體育總局、共青團中央向各省市自治區下發了《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的通知》之后，開展了“陽光體育運動”活動，保證了我校學生每天1小時體育活動時間，使學生從繁忙而又緊張的室內課堂中解脫出來，參加體育活動，達到真正的育人育體的宗旨。可是，對于一所西陲邊緣經濟條件比較落后的團場學校來說，我校的體育設施資源非常有限，根本滿足不了現有學生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開發和利用的空間。可見，合理開發體育活動資源尤為重要。為此，我校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開發并合理利用校內各種課程資源。我校的大課間體育活動和課外體育活動正是利用了校內課程資源（包括老師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、體育場地等），實現《體育與健康》課程目標。加強了對課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。以下是我對大課間體育活動資源開發與課外體育活動拓展的一些見解：
一、合理開發教師資源，實現學科資源整合。
老師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。大課間體育活動除了開發與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實現各學科教育資源的整合。例如，活動期間，學生對于音樂節奏的把握，離不開音樂教師的教導；在編排民族舞蹈的時候，學生對于舞蹈動作的掌握，也離不開舞蹈教師排練；大課間期間，對于班級秩序的管理，離不開班主任老師。可見，開展這些活動光靠體育學科是不夠的'。此外，還要積極開發校內場所和設施，如圖書室、實驗室、老師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、文藝演出、體育比賽、社團活動等，校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼于校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
二、調動學生的積極性，熱情參加體育活動。
新課程強調，學校教育要“以學生的發展為中心”，學生可以根據自己的知識、能力、興趣等，并按自己的需要設計教育活動。讓學生參與課程資源的開發，有利于學生動手，發展學生的實踐能力，培養學生的創新意識。我校的大課間體育活動很好地利用了學生這一重要資源。在活動過程中，讓學生根據自己的知識、能力、興趣等，創造性地開展各種活動。開展大課間體育活動，對于培養學生熱愛集體，熱愛學校的團隊精神，增強學校凝聚力，增進師生情感，團結奮進，豐富校園文化，形成良好的校風，具有特殊的教育意義，同時對發展學生體能，增進身體健康，培養學生自我鍛煉能力和良好的社會適應能力及心理素質、養成終身體育意識，陶冶學生的情操，開拓學生的創新思維，養成學生積極向上和豁達樂觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學習效率，具有重要作用。
三、開拓課外體育活動，創造活動的多樣性。
培養學生的興趣，注意發展學生的能力，養成鍛煉的習慣，我們安排了長短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過參加活動學生得到了鍛煉。小型競賽是非常適合少年特色的體育活動形式，深受學生歡迎，不僅推動群眾性體育活動的開展，而且活躍學生生活，培養學生榮譽感及集體主義精神，我們根據季節變化開展比賽，以單項分散為主，有班級隊列比賽，小足球比賽，跳繩，長跑比賽，廣播操比賽等。同時，創造性的開展一些有特色體育活動，例如：1有趣的瓶子。（每位學生準備一個空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進行活動。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當成障礙或目標進行游戲、擲遠、套圈等）；2神奇的報紙。（每位學生準備一張報紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過河、紙飛機、過障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子 退、青蛙跳、兔子跳等，可練習，也可進行小型比賽；4短繩游戲。（每位學生準備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽光伙伴等）；7長繩。（每班兩根長繩，可進行各種方法的長繩練習。如：單人單跳、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質練習。如：立定跳遠、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續深蹲、原地高抬腿。
四、合理安排校園場地，嚴格監督學生安全。
每班班主任必須到本班活動場地，選擇、設計分散活動內容，組織安排本班學生站隊和活動。分散活動時以推薦內容為主，各班可根據實際情況操作，盡量做到顧全點面，讓每個學生活動起來，并注意安全。體育老師負責本年級班級的場地安排，并對學生的站隊、廣播操、分散活動進行指導與監督。活動必須由班主任到場負責管理，做必要的技術指導。加強安全防范管理。班主任必須加強教育，引導學生安全、文明、有序的參加活動。如果遇到小型體育競賽，體育老師必須提前到達比賽場地。各班快速、有序地進入比賽場地進行比賽。遇到陰雨天不能進行正常室外活動時，各班由班主任自行在教室進行室內游戲(器材自備)。
以上所述是我的一些見解。總之，開發校內課程資源，要遵循實效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開發與利用一切有利于有效達到教育教學目標和促進學生終身發展的課程資源。只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。學生通過“大課間體育活動”增強體能，促進身體健康；在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養創新精神；學會合作，培養團隊精神；培養運動的興趣和愛好，形成終身鍛煉的意識和習慣；形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
課題結題報告11
一、課題研究的背景
搜索國內期刊文獻可知，國內79年至20xx年直接以"自制教具"為題發表的論文180多篇，20xx年至20xx年以此為題發表的論文約58篇。從這些文章來看，絕大多數是具體介紹如何去制作和運用特定的教具、學具，少數文章逐漸涉及自制教具的功能和價值問題。另外，一些專家學者也投入到自制教具、學具研究中取得豐碩的成果，出版了一些專著。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實驗與自制儀器 力學部分》（1978）、胡名章的《中學物理演示實驗與自制教具》（1983） 、劉濟昌與張國成的《自制教具的理論與實踐》（1994）、劉炳升與馮容士編著的《中學物理實驗教學與自制教具》（20xx）等等。
在國外自制教具進行的實驗一般屬于所謂的"低成本實驗（low cost experiment）"。在日本和歐美等發達國家中，現代教育技術水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創實驗的教師，自創了許多高智慧的低成本物理實驗。在美國，非常重視低成本實驗，電視節目上經常制作一些趣味的低成本實驗指導學生，各學校實驗室都使用大量的自制實驗器具，甚至還占相當大的比重，一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國，當教師要接受制作和表演低成本實驗的技能培訓。當今的世界各國物理教學中，都對物理教師自己設計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣，提倡利用低成本實驗來激勵學生的學習動機，培養動手實踐能力，激發創新思維己成為一種共識。
在新授課或者習題課教學中，會遇到很多學生存在思維障礙的問題，而一般學校實驗室的器材又很難滿足這類實驗探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，它能夠較大程度的根據教師的教學思想開發實驗器材，甚至能夠讓學生自己也參與到實驗器材的開發制作過程中去。
目前很多自制教具還存在著取材較為復雜、操作不夠方便等問題，不符合自制教具的應用簡潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機遇。通過自制教具進行教學，能充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與教學過程。同時，學生可以通過自制教具獲得親身的體驗，再結合理性分析，往往就可以有效的突破學生思維中的困難點，切實提高學生的物理思維能力。
二、課題研究的內容
由于高中物理知識對學生思維水平的要求與初中相比有很大的`提高，這也直接造成了學生學習物理的困難，尤其是對于高一新生而言。因此，本課題將研究對象確定為高一學生。
本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點難點知識，進行自制教具的開發研究，通過自制教具來幫助學生突破思維的難點，從而提高學生的物理思維能力。
研究的主要內容是找到高一學生在物理學習過程中的思維障礙所在、開發相應的"自制教具"，并通過教學實踐來檢驗自制教具的實際教學效果，邊研究邊總結，邊總結邊修正。
基于本課題的特點，提出以下兩個需要重點研究的問題：
1。對于教材中的一些重難點知識，學生的思維障礙究竟在哪里？
2。如何開發"自制教具"幫助學生突破思維障礙，提高思維能力？
三、課題研究的方法
1。行動研究法
教師在實際教學的過程中，就自己教學中困境與難題，以科學的方法做有組織、有系統的計劃，開展行動探究，收集資料和紀錄，進行反思與改進。由于是教師自我選擇，解決教學中的實際問題，又源于自覺的自我反思，所以不但能反映教師的個別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實踐中實現教師專業化發展的目標。
2。文獻研究法
收集、整理有關自制教具的資料文獻。
3。案例研究法
對典型的自制教具案例進行研究，不斷總結其自制教具在教學中的作用。
4。經驗總結和理論提煉研究
通過經驗總結和理論提煉，得到較為全面準確的研究結果。
四、課題研究的步驟
第一階段：20xx。11
確定研究課題，收集相關資料，認真填寫課題研究評審表；
第二階段：20xx。12—20xx。01
確定人教版必修一教材中適合開發的內容；
第三階段：20xx。02—20xx。04
完成必修一相關內容的自制教具開發、相關論文及階段總結；
第四階段：20xx。05—20xx。06
確定人教版必修二教材中適合開發的內容；
第五階段：20xx。07—20xx。08
完成必修二相關內容的自制教具開發、相關論文及階段總結；
第六階段：20xx。09—
撰寫結題報告，準備結題。
五、課題研究的成果
1。三篇與自制教具相關的教學研究論文
2。一定數量的自制教具實物
3。結題報告
六、課題反思
以上是對"自制教具對提高學生物理思維能力的實踐研究"的初步探索，由于前期已有過初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：
（1）目前開發自制教具的數量還很不夠，還遠不能充分滿足學生的需要。
（2）自制教具的開發研究主要由我本人完成，今后應更好的發揮學生的作用，讓他們自己來發掘問題，并通過開發自制教具最終解決問題。
課題結題報告12
生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。學生不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。要把語文學習伸向生活，在生活中融入語文學習，首先要認識語文學習與伸延生活。
“語文學習的外延和生活的外延相等”。這一語文教育名言，揭示了語文和生活的深層聯系。語文學習向生活伸延，尤其向生活言語實踐伸延，更符合母語學習的特點，既能為學生提供豐富的語文學習資源，又能為提高學生的讀寫聽說能力提供實踐機會。我們要盡可能地為學生創設大語文教育環境，找準課內外知識的聯系點，課內外結合、校內外結合、書本與實踐活動相結合，讓學生更多的直接接觸語文材料，在生活言語實踐的大課堂里學習語文、運用語文，建構自己的語文素養。
一、語文學習與伸延生活的必要性
盡管我們已經走進了新課程，但在讀學生厭學現象也相當嚴重。語文教育面臨挑戰，這種挑戰，一來自一些學生覺得語文學習枯燥無味，二是因為學生的課余時間大都被大量的作業以及各種形形色色的強化輔導班占據，語文學習的時間基本框定在課堂里，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了。這樣，學生學語文被束縛在有限的時間空間和語文教材里。學生遠離社會生活實踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活經歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。他曾說“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的'美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感***彩上的細微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕大雷什中學》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興致，不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感經驗。語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。觀察、調查、參觀、訪問等生活體驗和社會實踐，是學生學好語文，增加積累，培養審美情操，培養“悟性”的有效途徑。因此，語文學習與伸延生活，既能增加學生的生活歷練，又能提高學生的學習興趣，甚至可以消除厭學情緒，是語文學習的有效途徑。
二、語文學習與伸延生活的方向
人從呱呱墜地開始，要生存，要發展，第一學吃飯，第二學言語。要學習言語，就必須在生活中學習，這是無可爭辯的事實。人的一生可以不學其他，但不能不學語文。但事實上，一個人學習語文并不是從進入學校開始的，也不是離開學校就結束，而是隨時隨地都有著語文學習。社會生活是語文學習的源泉，也是語文學習的補充和伸延。
《語文課程標準》指出“語文是母語課程，語文學習是一種母語學習”。依據母語學習的習得規律和語文能力形成的特點決定語文學習應該向生活言語實踐伸延。學習母語的最大特點和優勢就是在母語環境中通過使用母語來提高讀寫聽說能力，這一過程在語言學理論中被稱作母語習得。學生學習言語，說到底，就是為了運用母語更好地生活。因此，學習言語，就要遵循母語的習得規律，在生活中學習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。事實證明，課外社會生活中的言語活動，不論言語的閱讀、寫作和口語交際，就數量和范圍說，都大大超過課堂的學習。據研究，學生一天生活中的說話量抵得上兩個學期的課堂說話量；學生課外的閱讀量超過課堂閱讀量10倍以上。這說明要有效提高學生的讀寫聽說能力，僅靠現有的課堂活動量是遠遠不夠的。
三、語文學習與伸延生活的內容
古人云：“處處留心皆學問”，我們也可以說，處處留心皆語文。《語文課程標準》指出“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語文課程資源。”語文學習能否向生活伸延，關鍵在于有沒有一雙發現課外語文學習資源的眼睛.
語文學習再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語言文字存在的地方就會有語文學習活動；有社會交往的地方，就能進行語文實踐。語文教育不能在沸騰的社會生活面前關上大門，畫地為牢。語文教育必須扎根于現實生活的土壤。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學語文。”顯然，學生的語文學習就要在一種開放、主動、多元、動態的學習環境中進行，而這種環境不能單從表面的時間和地點上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學生的言語學習。如讓學生從報紙、雜志、書籍、電視、廣告、標語、地名、歌詞、風俗等方面感受，分析后獲得知識。
四、語文學習與伸延生活的意義
茅盾先生有句名言：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”提高學生語文素養的途徑并不局限于課堂語文學習，通過課外閱讀、寫作、口語文交際、社會實踐以及各種傳媒等，都能夠為學生語文索養的建構提供一個發展平臺。社會生活是語文學習的大課堂，雖然語文學習可以與生活相聯系，但并不就等于生活。學生的生活言語實踐多是在無意識、無目的的狀態下進行的，有些言語甚至是不健康的，不科學的，會對學生產生不良的影響。如在學生中傳開的灰色流言：“學習苦，學習累，學習還要交學費！……。”因而，必須對學生的生活言語實踐加強指導，拒絕灰色信號對學生的言語干擾，不能只顧及課堂語文學習，而置課外生活言語實踐于不顧。
語文學習向生活言語實踐伸延，有利于學生語文素養的形成與發展。生活言語實踐提供了一個與現實生活，與他人交往對話的情境。學生在歷練中積累經驗和體驗，滿足和發展學生的求知欲，使學生的個性得到充分的施展。激勵學生積極主動地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去認識他人、認識社會、認識世界，達到認識自我、發展自我、完善自我的過程。這樣才能達到真正意義上的語文學習，提高學生的語文素養。為此，就要拓寬語文學習空間，引導學生參加生活言語實踐，體驗生活，扎根于現實生活。
正如劉國正先生所說：“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”只要我們善于把面臨的時空與事物和語文學習相聯系，朝著語文學習向生活言語實踐伸延的方向去開展語文學習，語文學習的源頭活水就會取之不盡，用之不竭。
課題結題報告13
作為一名幼兒園教師， 我深深地感受到這份職業的快樂和幸福， 我會用全部的知識來教育和引導幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發展幼兒， 還需要培養幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中， 常常靜不下心來， 做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規范孩子的行為習慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個方面來培養幼兒的注意力。
一、為幼兒創造輕松、愉快、簡單的環境。
俄國的教育家曾經說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發揮和注意力的集中。除此之外，教師應注意調整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾， 給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學習、去探究、去發現。
二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。
家長在家不管孩子，孩子長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進行學習活動，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養成良好的生活習慣， 來到幼兒園也要養成一個良好的習慣。簡單而有規律的幼兒園生活與有規律的家庭生活的良好配合下， 才能更好地吸引。
三、教師語言要有藝術性.教具的顏色要鮮艷、新穎。
自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力。可以發展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養了 幼兒的規則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現了幼兒教師獨特的'教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態，還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準確性，如果不準確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。
如果一個教師注重突出重點，那么課前對于知識已經去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣孩子們就會很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經創造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學習注意力的保持和加強教師對于知識的顯現缺乏深度，孩子
所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。總之課堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學活動才能夠有實質性的進展，從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。
四、為幼兒提供良好的教學氛圍。
教師每組織一個教學活動時，都要圍繞活動所需來創設環境，不添加任何與本節活動無關的內容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉換，同時授課的時間不宜太長，按標準的時間來上。上課中，只要發現孩子有一點點的進步，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創造一個有效的學習環境。好的學習環境能夠幫助孩子成為主導的學習者，從而享受學習的快樂，避免注意力的轉移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習。
五、用游戲激發幼兒的興趣。
幼兒教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學法，以全新的途徑來實現發展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進傳統的思想政治教育，對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展，促進幼兒全面認識當今世界的形勢，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。
六 從幼兒的興趣入手， 提高幼兒的注意力。
興趣是人們探求事物。和進行活動的動力，是產生和保持注意力的主要條件。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此。"興趣是幼兒最好的老師。"幼兒在做自己感興趣的事時，總會充分發揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。
如在區角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開發智力發展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰性的游戲），在操作智力拼圖過程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒有放棄而是反復拆拼，每當解決一個困難時，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現出"視而不見""聽而不聞"。由此可見， 幼兒的注意與興趣有密切關系。作為教師和家長，我們應該把培養孩子的興趣與培養注意力有機結合起來。在教授孩子知識時，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學。如在數學活動中，要求幼兒掌握數的概念或學習幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過"學做機器人"的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形，來激發幼兒興趣同時逐漸形成穩定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養的方法和途徑很多，其具體實施方法也不盡相同。我們可根據孩子年齡發展的特點，有計劃、有目的地進行訓練，有針對性地去培養幼兒注意力。
幼兒是認知主體，任何教學的目的都是為了促進幼兒學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。現代認知心理學研究為課題研究提供了
有力的理論支撐。馬克思主義關于人的全面發展學說是幼兒注意力研究的理論基礎之一。 人的全面發展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協調發展；表現為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發展。這當然也是素質教育的基本要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動幼兒有效參與課堂認知的教學過程。可見，幼兒注意力的發展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發展學說。
課題結題報告14
信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發展的形勢下產生的一個教育前沿課題，開展這一課題研究活動是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教育方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
根據瑤海區教育局有關文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究” 的子課題，經過瑤海區教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區首批18所“東北師范大學信息化教育實驗校”之一。在瑤海區教育體育局和東北師范大學專家組的領導和指導下，學校領導和老師經過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內容和特點，積極探索信息技術與學科教學的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。現向各位領導和專家作課題結題工作報告。其具體內容如下：
一、課題研究方案的制定
本課題從課題申請批復后，學校課題組立即組織制定具體實驗方案，本著嚴肅認真積極主動的精神開展課題研究，按照研究計劃，分步實施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開展了以下工作
1、成立課題研究領導小組，領導課題研究工作。
主要參與人員中有校長、副校長，教務主任及一批專業扎實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領域多次參加各級教學業務大賽并獲獎，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網絡教學技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。
2、根據學校實際情況確定研究內容。
（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發揮信息技術的優勢，優化教學過程，改革學習方式，為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式。發掘、總結并評價信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。總結并評價信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，探索常規教學手段存在的困難，利用信息技術解決困難的模式，研究各學科教學軟件資源的應用方法。
（2）學習資源及案例的研究：具體研究基于學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網站的建設，突出教學案例、教學設計及形成整合課的教與學模式分析研究。
（3）信息技術與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法、具體項目；研究評價教師信息技術與學科教學整合能力有效方法。
（4）信息技術應用于新課程教學的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學需求，開展信息技術應用于教學的教師培訓，研究信息技術應用于教學的教師培訓方法。
二、課題研究的管理
1.組織管理
設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題、子課題進行指導和管理。
2.課題活動管理
（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結前期研究的經驗，并對下一階段的研究作出決策。
（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。
（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。
（4）各學科課題組負責人根據研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關，課題領導小組做好協調工作。
3.課題資料管理
（1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進行收集、整理。
（2）各學科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。
（3）實行資料信息網上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。
4.課題經費的管理
本課題作為學校的中心課題，從學校科研經費中支付課題研究的正常開支。 課題研究過程中必然對校園網的建設提出新的要求，學校將根據需要確保校園網硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進行。
對教師的培訓費用應作為教師的繼續教育經費由學校財務部門按規定報銷。 對課題研究經費的使用，應本著厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務規定，接受審計監督。
三、課題研究主要流程及相關活動的開展
（一）研究準備階段
1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。
建立領導小組，深入學習討論，更新觀念，全面發動，造成輿論。設計論證實驗方案，落實到各教研組，培養骨干教師，壯大科研積極分子隊伍,年度第一學期，課題組組織了四次教研活動，先后下發了20多篇理論文章和《中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，從布魯納的`發現學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課
題組下發到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發。
定期組織課題組成員統一學習課程整合的教學理論和教學設計，觀摩優秀教學案例。進行實驗小結，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結及經驗。其中重點學習了《信息素養論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術與教學創新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論。使實驗教師在信息素養和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎。
另外派出信息技術教師和學科教師參加區教育局、東北師大聯合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議、在北京舉辦的全國課程整合學術研討會，同時積極與兄弟學校合肥38中、合肥55中、行知學校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展。
2、以課題研究為中心，大力開展信息技術培訓，提升教師學生信息技術應用水平。
首先提高教師信息技術素養和技術水平，以適應課程整合教學的開展： 提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理、數據統計、課件制作、網絡應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現代教育技術意識轉變觀念。
優化教師信息技術培訓的內容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發、網絡應用。
活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術素質的不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結合。四個層面：專業層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合、重點培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與學科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。
通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網絡化管理，并努力向數字化校園邁進。通過培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創造了條件。
其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內容，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養：普及信息技術教育，堅持開足、開好信息技術教育必修課，為開展課程整合，實現信息化教育打下技術基礎。
3、開展信息技術環境建設，為課程整合實驗搭建研究平臺。
學校領導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術制高點，強化網絡環境建設，探索網絡環境下新型教學模式，提高教師信息技術素質，全面推進教育信息化，爭創全國百強示范校的學校信息化建設規劃。
為適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發展，學校積極開展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網絡，加強了硬件環境建設，為全面推進信息技術與課程整合，促進學校跨越式發展，搭建了高水平的硬件平臺。
（首先建設千兆校園網；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節點，全校每個教師配備1臺聯想P4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網拓撲結構，保證了教學信息100M高速傳輸到桌面的需求；網絡出口通過10兆寬帶連接因特網，通過2兆數字電路連接教育科研網，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。
其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯想P4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術、網絡技術的個體學習式機房；信息技術與學科整合為主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。
再次為適應網絡教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設備等，全部實現網絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環境的建設為學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺。）
以上僅供參考，請根據學校實際情況補充。
4、多種渠道建設教育教學資源平臺，為課題研究提供豐富的網絡資源儲備。 資源庫建設原則：采購+網絡下載+教師自建三結合的原則。
為確保有豐富的網絡教學資源開展網絡教學，我們首先采購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網絡下載大量多媒體教學資源，并且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術根據教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統，保證校園網為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。
課題結題報告15
結題報告是對整個課題研究項目行動的綜合表述，是課題研究資料中最具價值也最為系統的表述性文本。一篇結題報告，就是一份相應課題研究的答卷主件，亦如一本專著的拓展性目錄，必須要結構性地回答所有關于對應課題研究的基本問題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達了嗎？”等一系列相關問題。
根據本人多年課題研究與科研管理的經驗，要基本說明研究情況，結題報告中以下的一些版塊不可或缺，標注“*”者，尤應重點闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類似于科舉考試答卷的固定格式，現實中，課題研究各不相同，結題報告的具體表述沒有統一的模式。但課題結題報告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關鍵概念，找準項目定位，審視研究設計，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實踐行動。此“八股”類似于結題“述職”時必須要回答的基本問題，指引課題組規范判析自己的研究實踐。如何在“八股”基礎上亮出本課題的獨特視角、學術內涵、實踐根基和成果價值，就有賴于結題報告的靈動撰寫了。在“規范”基礎上的“靈動”表述，考驗著課題組的學術思考、邏輯統籌和實踐落實。
為具體加以說明，以本人撰寫的“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”報告為例。
一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）
此版塊主要交代課題研究的起因和基礎，文字表達宜簡潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關鍵詞，依據相關背景因素中的不同層次，逐層解釋。
例如“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”：
1.課題研究的背景
第一，課程改革宏觀背景。（略）
第二，課程實施操作困難。（略）
2.課題研究的意義與價值
本課題研究旨在通過研究式實踐，構建一個研究型的課程實施共同體，促進我市各個區域之間、各個組織單元之間（教育行政機構、教學研究單位、基層學校）有效聯動，開發課程資源，組織區域性指導，在課程門類、課時安排、內容呈現、教學組織、學習方式、考核評價等方面為基層學校和一線教師提供材質輔助、技術服務和精神激勵，全面有效地推進綜合實踐活動課程。
嘗試通過實踐研究，推動我市綜合實踐活動課程順利啟動、全面實施并最終達到常態化、規范化操作，真正實現該課程在新的基礎教育課程體系中所具有的獨特功能和價值。
這一部分一般以背景因素中的宏觀、中觀、微觀層面為序，可以涉及教育發展趨勢、課程改革精神、學校教育訴求、區位辦學優勢、學校發展規劃、本校研究基礎等。著重強調本項課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。
二、概念界定
該版塊極為重要，堪稱研究報告之“鳳頭”。可以理解成對課題名稱的特定注解，第一時間幫助結題報告的研讀者確認課題組的研究定位，表達及思路宜前后貫通，細致確切。可以從課題名稱出發，將關鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個厘清。
例如“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”中主要有三個概念：①綜合實踐活動課程；②課程資源建設；③區域性。
顯然，第②“課程資源建設”是本課題研究的核心，對此概念要重點釋義。首先，說明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學的信息來源以及一切對課程和教學有用的物質和人力，涵蓋社會文化的各個方面。”其次，增加了本課題研究對“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認為，資源是綜合實踐活動課程的核心要素。在該全新課程實施之初，綜合實踐活動的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實施的物質條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源。”第三，進一步闡明本課題的“課程資源建設”方向，即“重在將所有自然的和社會的人力資源、物質資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學生為最直接的課程資源，結合國家課程的規范，遵循綜合實踐活動的課程特質和精神，開發多樣的課程實施條件，在活動素材開發、課程實施管理、教師專業培訓等方面開展實踐研究，切實推進我市綜合實踐活動課程的實施進程。”
通過上述結構性界定，本課題的'“課程資源”內涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實踐活動課程推進過程中必須且特有的課程資源（課程發展環境、課程管理方式、專業師資素養等）”，不僅暗示了本課題的創造性，也為之后的研究工作實施和研究成果匯報做了鋪墊。
三、理論依據
這部分重點介紹課題研究的相關指導性理論，要求體現科學性、相關度。一般涉及高位的教育、教學、管理方面基本理論流派的相關理論，也可以是中位的相關教育政策和教育教學指導綱要，還可以是低位的同一領域其他研究業已證明有效的具體策略和方法。
“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”之“理論依據”分層表述如下：
1.耗散結構論與教育變革、課程改革。
2.信息論與課程資源建設。
3.系統論與綜合實踐活動課程實施環境的創設。
4.課程與教學論相關理論。
（1）“課程”的本義與對綜合實踐活動課程要點的理解；
（2）課程的分類與綜合實踐活動課程的本質特征；
（3）新課程的“合成課程”思想與綜合實踐活動的基本課程要素。
5.教師論與綜合實踐活動教師的課程意識。
6.管理學理論與綜合實踐活動課程實施與管理。
（1）管理職能理論；
（2）權威結構理論；
（3）行為科學理論；
（4）雙因素理論；
（5）管理的Z理論。
現實中，部分結題報告要么缺失此版塊，要么撰寫內容大而無當、不靠實。回避理答理論支撐性問題，會影響課題研究的學術性品質，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過度“裝潢”，則又會產生涂脂抹粉之負性功效。要解決此類問題，僅靠最終報告撰寫者的個人修養和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導性理論，繼而認真組織相關的理論學習，切實感受理論的核心思想并在現實中做應用性探索。
四、主要研究目標和內容
此乃結題報告之“豬肚”，整項研究行動的科學性、合理性、實踐性集中在此環節展示。
“研究目標”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現遞進關系。
“研究內容”的本質是課題組對自身課題研究定位的再審視和工作的任務化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應，承上而啟下。可以“研究內容1、2、3”的形式加以說明，也可以直接陳述子課題的分類，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關注以下幾點：第一，研究內容的劃分要科學，無原則性錯誤；第二，研究任務的分配要合理，忌大而無當；第三，各項任務之間要有邏輯關照，子類別的“集合”要能夠很好地解決研究問題，而子類別之間盡量避免或減少交叉，互為“補集”；第四，子課題的名稱要細致斟酌，體現研究定位；第五，通常在子課題名稱之后，再用簡短的話語輔助說明主要研究的子內容或側重點。
以“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”為例。
研究目標：
1.以綜合實踐活動課程的內涵特征為價值標準，建設主題型活動資源，并將該課程的核心價值以及課程理念、課程目標貫徹在學校課程體系之中；
2.積累綜合實踐活動課程學生活動素材，形成資源開發的基本操作規范，降低一線教師設計綜合實踐活動的難度，鼓勵教師在素材基礎上精心進行課堂教學和活動指導，并關注活動過程中的生成性問題；
3.探索綜合實踐活動課程區域性管理范式，為各縣市、區和基層學校提供組織實施該課程的基本要領及多樣化選擇；
4.探索區域性提高綜合實踐活動科任教師素養的途徑與方法，促進教師專業發展，緩解學校課程實施的師資需求；
5.充分發展教育信息與相關技術，發揮教研室推動新課程實施的技術指導功能，致力于將教研室建設成為綜合實踐活動課程的資源中心。
研究內容（子課題設計）：
子課題1：區域性綜合實踐活動課程潛質資源調查。（略）
子課題2：綜合實踐活動課程學生活動素材開發研究。（略）
子課題3：綜合實踐活動課程區域性管理研究。（略）
子課題4：綜合實踐活動課程指導教師培養研究。（略）
五、研究方法
根據研究的實際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱之后，用簡潔的語言點出科研方法的定義，更要個性化地補充介紹本項研究進程中此類科研方法的運用階段和具體功效。
以“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”為例。
主要研究方法：以行動研究法為主體框架，結合文獻資料法、田野工作研究法、校本研究法、個案研究法。
（以下分段簡述各類科研方法的具體實際運用。略。）
研究方法的恰當選擇和科學運用是研究結論科學性的重要保證。要突出表明研究結論來自于“科學探索”而非單純意義上的“經驗總結”。部分課題的特色就在于其獨特鮮明的研究方法，那么，結題報告中的匹配性科研方法及其具體運用就要大書特書了，如“……的實驗研究”（實驗研究法）、“……的案例研究”（個案研究法）、“……的比較研究”（比較研究法）、“……的跟蹤研究”（觀察研究法、比較研究法）等。
六、研究步驟
“研究步驟”就是研究工作的規劃圖和進程表，安排要合理，推進要規范。基本包括階段時間、階段任務、具體負責人、階段性成果等要素。可以分段說明，也可以用表格形式呈現。時間劃分宜粗不宜細，至少是以季度或半年為界。
此版塊撰寫難度不大，省略例舉。
七、研究成果*
“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報告的1/2及以上，甚至可以說，報告中的其他版塊都是為“研究成果”做鋪墊當配角的，如同在上完開胃菜、冷盆、普通熱炒之后，接下來呈遞的就是特色看家大菜了。
特別要提醒的是，相關研究論文等等，其本身并不是研究成果，而只是承載研究成果的系列文本而已，因此，切忌以簡單陳列論文發表、活動獲獎、校本教材等篇目來代替真正的“研究成果”。要立足于課題的整體設計、系統落實，有針對性地回答問題。也就是要將研究進程中大家思考的問題、搜索的資料、有益的嘗試、科學的驗證、確切的結論清清楚楚、明明白白表達出來。總課題組要綜合提煉多篇相關論文的系列觀點，整合性匹配性表達研究成果。
研究成果的表述分類相當重要，建議結合研究內容展開相應闡釋。各段文字要精心擬就小標題，用詞要審慎，既能精準體現研究收獲，也能經得起專家質詢。結合小標題展開具體說明，文字要通透，忌語焉不詳、模糊不清，忌濫用大詞和花哨的形象性的表達。結合教育教學實踐探索的研究，也可以案例形式輔助說明各項成果，只是必須要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，關鍵在于用好案例的對應環節來匹配性地說明成果。案例過于龐大的，可以“參見附錄1、2”的格式加以注明。
“區域性綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究”研究成果表述如下：
綜合實踐活動課程資源建設的實踐研究，其特色在于從實踐操作角度切入，在課程理論和課程實施的結合點上，以理論指導實踐，以實踐深化理論，把綜合實踐活動課程資源建設的內涵發展與課程的目標指向融合起來，把綜合實踐活動課程資源建設的區域實施與課程的具體落實貫穿起來，把綜合實踐活動課程資源建設的實際操作與課程的規范實施統一起來。
主要成果列舉如下：
1.理性認識：對綜合實踐活動課程形成了科學、全面的理性認識，進一步明確了該項課程實施的價值和意義。
2.操作指導：形成了適合本區域的、具有合理性的操作建議，為綜合實踐活動課程的具體落實提供了切實可行的技術指導。
3.文本成果：課題組成員有數百篇論文在各級各類雜志上發表和獲獎，在省內外產生了一定影響。
【課題結題報告】相關文章：
課題結題報告07-11
個人課題結題報告02-21
課題研究結題報告03-06
小課題結題報告07-14
課題結題報告范文09-12
（推薦）課題結題報告09-26
《課題結題報告范文》02-04
中班課題結題報告08-29
數學課題結題報告10-25