科學實驗報告

時間：2024-09-06 09:52:24 報告我要投稿

科學實驗報告【推薦】

　　隨著個人的文明素養不斷提升，我們都不可避免地要接觸到報告，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家收集的科學實驗報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

科學實驗報告【推薦】

科學實驗報告1

　　小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現象和實驗結論記載下來。這一環節是對實驗過程的再現和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發展學生的語言表達能力和分析概括能力。

　　由于小學生的認知能力和語言表達能力都較低，完成一個實驗，他們不會感到困難，然而獨立地完成一個實驗報告卻很困難。主要表現在不會用簡明準確的語言描述實驗過程和實驗現象，對實驗現象的分析抓不住要害和實質。因此，指導學生學會填寫科學實驗報告單，是科學課教學的另一項艱巨的工作，必須引起我們科學課教師的高度重視。下面就如何指導學生填寫科學實驗報告單，談談我的思考和做法，與同行們商討。

　　一、調動學生積極參與實驗探究的全過程

　　1、引導學生提出與課題有關的問題，激發學生的探究興趣。只有學生自己主動提出問題，學生的主體作用才能得以真正的發揮，從而促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索。

　　2、對自己提出的問題進行大膽而有依據的猜想與假設。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出的假設不能憑空亂猜。

　　3、指導學生討論制定實驗計劃，確保實驗有序進行。實驗計劃一般包括提出與課題有關的科學問題和對問題答案的猜想與假設、設計實驗過程、確定實驗方法和實驗材料，考慮注意的問題等內容。讓學生自行設計實驗，制定實驗探究計劃，是一種實驗前的“動腦”活動。這個實驗前的“動腦”活動是必不可少的，它一方面能夠讓學生明白為什么要這樣去動手實驗，而不是單純“好玩”；另一方面使各個實驗小組的探究活動能夠有序、有效地開展。

　　4、合作探究，人人參與。實驗計劃確定后，就要組織學生開展實驗探究活動，這是填寫科學實驗報告單不可缺少的環節。在實驗過程中必須做到合理分工，人人參與，要按照實驗計劃有條不紊地進行實驗操作，認真細致地觀察實驗現象，及時做好實驗現象和實驗數據的記錄。

　　二、組織交流匯報，重溫實驗過程

　　一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現象，有什么發現和疑問，這就有了交流匯報的環節。這一環節既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。在這個環節中，教師要認真作好以下兩點：

　　1、請實驗很成功的小組交流他們探究的問題、實驗的步驟、看到的現象和得出的結論。

　　2、要組織好學生的討論。由于小學生的語言組織能力還較低，對實驗步驟的匯報，實驗現象的描述，難免會出現步驟錯亂，語句不通的`問題。教師要讓學生充分發表自己的修改意見，再進行評價總結。

　　三、引導分析實驗現象，促進學生思維的發展

　　引導學生對實驗現象進行分析，總結概括實驗結論，這是實驗探究活動由動手轉入動腦的過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，學生才能真正獲得知識。

　　在這個過程中，學生要運用學過的科學知識解釋觀察到的實驗現象，這既鞏固了學生已有的科學知識，又鍛煉了學生運用知識分析問題解決問題的能力。當然，這個過程是整個探活動最困難的階段，這就需要教師根據學生的生活經驗、科學知識儲備、認知能力、思維規律給予恰當的引導。

　　四、學生實驗報告的批閱必須突出科學課程的宗旨

　　學生的實驗報告單，必須書寫整齊、格式規范、語句通順，條理清晰。教師要鼓勵學生用自己的語言去記錄實驗步驟，描述實驗現象，概括實驗結論。切忌學生相互傳抄，報告千篇一律。

　　教師不能越俎代庖，讓學生聽寫老師口授的報告內容。教師要按時批閱、公正地評價學生的實驗報告，對于學生報告中的重要錯誤，要明確指出，并要求學生認真糾正。

　　五、小學科學實驗報告單中的項目設計應該具有童趣

　　好奇，是小學生的天性，但由于小學生的認知能力和語言表達能力還處在發展階段，對于缺乏童趣的成人化語言，他們不僅難于理解和接受，而且還會產生厭煩和抵觸的情緒。因此，在設計小學科學實驗報告單時，每個項目的名稱要盡量使用學生易懂且樂于接受的兒童語言，每個項目要填寫的內容應該是學生熟悉的、感興趣的、能用自己的語言表達描述的。

　　六、科學實驗報告的書寫

　　一般情況下，實驗報告是根據實驗步驟和順序從六方面展開來寫的：

　　1、實驗名稱：即本次實驗所要達到的目標或目的是什么。

　　2、實驗日期和實驗者：注明實驗時間和實驗者名字。

　　3、實驗器材：寫出主要的儀器和藥品，應分類羅列，不能遺漏。

　　4、實驗步驟：根據具體的實驗目的和原理來設計實驗，寫出主要的操作步驟。

　　5、實驗現象：正確如實的記錄實驗現象或數據，為表述準確應使用專業術語，盡量避免口語的出現。

　　6、實驗結論：對于所進行的操作和得到的相關現象運用已知的科學知識去分析和解釋，得出結論。

　　七、在實驗報告的書寫過程中，應注意表達的方式方法

　　1、以說明為主。即實驗報告以說明為主，不用像記敘文一樣進行生動細致的描寫，更不用在說明過程中展開聯想或比喻等，要避免主觀感受的出現。

　　2、必須記實，資料客觀。實驗報告所使用的資料都應是通過實驗所觀察到的現象和所獲得的數據。這些內容應是客觀、真實、確切的，不允許有半點虛假。

　　3、盡量用圖解輔助。圖解可以增加實驗報告的表達能力，比如實驗裝置有時較復雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然。

　　4、表達準確簡明。準確，就是按照實驗的客觀實際，選擇合乎科學學科特點的最恰當的詞句，科學地表達意思；簡明，就是在說明問題時語言簡潔明了，避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達。

　　【參考文獻】

　　1、小學科五年級下冊《教材》、《教師用書》

　　2、《名人名句大全》

科學實驗報告2

　　實驗一：

　　實驗名稱:二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁

　　實驗材料：制取一瓶二氧化碳備用，制取一瓶澄清的石灰水備用、燒杯一個

　　實驗過程：1)、將澄清的石灰水倒入燒杯中，觀察澄清的石灰水是什么樣子的，

　　2)、倒入裝有二氧化碳的瓶子，搖晃后觀察現象。

　　實驗結論：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁

　　實驗二：

　　實驗名稱：研究固體的熱脹冷縮

　　實驗材料：固體體脹演示器、酒精燈、火柴、水槽、冷水

　　實驗過程：

　　(1)銅球穿過鐵圈

　　(2)、給銅球加熱，不能穿過鐵圈

　　(3)把銅球放入冷水中，銅球又穿過鐵圈

　　實驗結論; 固體有熱脹冷縮的`性質

　　實驗三：

　　實驗名稱：研究液體的熱脹冷縮

　　實驗材料：細管、膠塞、平底燒瓶、紅顏色的水、水槽、熱水

　　實驗過程：

　　(1)細管插在膠塞中間，用膠塞塞住瓶口

　　(2)、往瓶里加紅顏色的水

　　(3)把瓶子放入水槽中，記下細管里水的位置。

　　(4)往水槽里加熱水，觀察細管里水面的位置有什么變化。

　　實驗結論; 液體有熱脹冷縮的性質

　　實驗四：

　　實驗名稱：研究氣體的熱脹冷縮

　　實驗材料：氣球、水槽2個、平底燒瓶、熱水、冷水

　　實驗過程：

　　(1)把氣球套在平底燒瓶口

　　(2)、把燒瓶放在熱水中，歡察現象。

　　(3)把燒瓶放在冷水中，歡察現象。

　　實驗結論: 氣體有熱脹冷縮的性質

　　實驗五：

　　實驗名稱：空氣的成分

　　實驗材料：水槽、蠟燭、玻璃片、去掉底的飲料瓶、火柴

　　實驗過程：

　　(1)把蠟燭放在水槽中點燃，罩上飲料瓶，擰緊瓶塞。觀察現象。

　　(2)、把水槽內的水加到飲料瓶里的高度。

　　(3)擰開瓶蓋，迅速將火柴插入瓶內，觀察現象

　　實驗結論：空氣中至少有兩種氣體，一種氣體支持燃燒，另一種氣體不支持燃燒。

科學實驗報告3

　　一、目的要求

　　認識各大類巖漿巖的主要代表巖石，學習肉眼鑒定巖漿巖的方法。

　　了解巖漿巖的結構、構造和它們在地殼中的產出狀態。

　　學習沉積巖的肉眼鑒定方法，加深對沉積作用的理解。通過鑒定初步認識常見的一些有代表性的沉積巖。

　　通過實驗了解變質巖的主要特征；認識一些常見變質礦物和變質巖類型，加深對變質作用的理解。

　　通過對未知巖石標本的鑒定，達到復習和鞏固對三大類巖石特征的認識，了解變質巖、巖漿巖及沉積巖的一些主要區別，進一步掌握肉眼鑒定巖石的步驟和方法。

　　二、預習要點

　　巖漿巖的常見造巖礦物如石英、鉀長石、斜長石、白云母、黑云母、角閃石、輝石、橄欖石等。

　　巖石的結構和構造概念。

　　巖漿巖的分類依據及其主要代表性巖石。

　　巖漿巖的主要特征及肉眼鑒定方法。

　　了解沉積巖的形成過程和分類；巖石的構造與結構；各沉積巖類具代表性巖石的特征。變質作用的概念；變質礦物；變質巖的結構與構造；變質巖的分類及其代表巖石。

　　三、實驗用品

　　標本：

　　巖漿巖：花崗巖、偉晶花崗巖、正長巖、閃長巖、輝長巖、橄欖巖、花崗斑巖、流紋巖、金伯利巖、玄武巖、流紋巖、安山巖。

　　沉積巖：礫巖、粗砂巖、細砂巖、豆狀灰巖、生物灰巖、粉砂巖、頁巖、油頁巖、石灰巖、鮞狀灰巖、竹葉狀灰巖、豆狀灰巖、白云巖、波痕、泥裂、水平層理、波狀層理、交錯層理、結核等。

　　變質巖：片巖、千枚巖、板巖、片麻巖、石英巖、大理巖、蛇紋巖、矽卡巖、角巖、混合巖。

　　工具：小刀，放大鏡，稀鹽酸等。

　　四、實驗內容，方法與注意事項

　　主要分類及分析

　�。�1）巖漿巖：

　　主要的造巖礦物有，石英、長石、角閃石、黑云母、輝石、橄欖石。酸性巖漿巖中前幾種礦物居多，而基性巖漿巖中則偏向于后者。也因此，在巖石的顏色上來說由肉紅色--灰白色--黑色變化。

　　結構上來說，侵入的巖漿巖里面的礦物應該是較均勻的分布，巖石呈現塊狀。而噴出的流紋巖中會呈現一些流動構造；以及噴出的安山巖和玄武巖中會有氣孔和杏仁狀構造，這種特殊的結構構造也是它們的鑒定標志。

　�。�2）沉積巖：

　　由于組成沉積巖的礦物都是經過了風化和搬運，所以一般來講每種沉積巖在成分上相對較簡單。沉積巖的劃分就是根據成分劃分的，泥巖、碳酸鹽巖、石英（長石）砂巖。所以沉積巖就以某種成分為主（如以泥質、或以石英等）。

　　構造上沉積巖一般都呈現層狀構造。當然如果手表本很小的話可能見不到層理而是塊狀的。

　　沉積巖還有一大特點就是生物的出現。尤其在碳酸鹽巖里面貝殼等生物的出現很普遍，這是一大鑒別標志。

　�。�3）變質巖：

　　變質巖是巖漿巖和沉積巖經過后期的高溫或者高壓過后，原來的.巖石經過了成分和構造上的改造而形成。所以成分上來講除了與前兩種巖有相同的造巖礦物外還有一些比較特別的屬于變質巖的專有礦物或者礦物組合。例如紅柱石，出現紅柱石的巖石就必定是低級變質作用形成的巖石；石榴石與紫蘇輝石組成的代表高溫高壓環境的麻粒巖。

　　但手表本鑒別變質巖更主要的依據是其結構構造。應力作用下形成的變質巖很多都具有片狀結構，也因此變質巖能以結構構造來命名為片巖、片麻巖等。

科學實驗報告4

　　x年級x班x組組長：

　　實驗時間：xx

　　實驗名稱：讓小燈泡亮起來

　　實驗目的自主認識小燈泡、電池、導線的構造。

　　所用器材：（裝置）電池、電池夾、開關、小燈泡、燈座、導線、回形針、紙片等。

　　實驗步驟：

　　1、用一根導線、一個燈泡、一節電池，連接好電路，讓小燈泡亮起來；

　　2、增加電池夾、小燈座、開關，讓小燈泡亮起來。

　　實驗結果：

　　簡單電路由電源、用電器、開關和導線四個部分組成。

　　認識與結論：

　　燈泡要亮須有電源、導線、開關等。

科學實驗報告5

　　一、[教材分析]

　　《聲音是怎樣產生的》是湘教版科學教材四年級（上）《聲音》單元第二課的內容。本課在本單元中起承上啟下的作用。學生通過第一課《聽聽聲音》的學習，學生知道了我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音，但不知道聲音是怎樣產生的。本課在第一課的基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動作好充分的知識準備。

　　《聲音是怎樣產生的》一課由兩個活動“觀察發聲的物體”和“自制小樂器”兩部分組成。聲音是怎樣產生的，研究時就要比較一下物體發聲時與不發聲時有什么不同，讓學生從中探究發聲物體的共同特征。這兩個活動是發展學生關于“聲音的產生”的科學概念的一系列有結構的探究活動，目的不僅是探究聲音產生的原因，更重要的是讓學生在活動中觀察和描述發聲體的狀態，在大量的科學事實的觀察和描述的基礎上建構“聲音是由于物體振動產生的”科學概念。

　　二、[學生分析]

　　在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音是怎樣產生的這個問題肯定有自己的想法，因為學生通過自身的生活經驗、不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。聲音是怎樣產生的？一是由外力的作用，但這不是主要原因，有外力不一定能產生聲音（如拉橡皮筋就不能發出聲音），更主要的是物體必須發生振動。通過課前了解，我們發現絕大多數的孩子們認為是物體敲打、碰撞、摩擦等原因產生了聲音，這是他們對聲音的最初認識。這些學生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產生的，而并未真正關注物體本身的變化，即振動。對物體振動產生了聲音這個概念，即使有學生講出聲音是由物體振動產生的，實際上他們的認識也是很模糊的。在探究聲音產生的觀察實驗中，學生關注的往往是動作的本身，而不是發聲物體的變化，特別是物體之間摩擦也能聽到聲音，學生很難看到物體是否發生了振動，因此很難進行科學的概括和抽象。

　　三、[設計理念]

　　通過對以上的分析與思考，我們認為本課的教學應尊重學生已有知識和經驗，在學生已有知識經驗的基礎上展開觀察實驗活動，引導學生從相同現象的觀察中進行抽象和概括，實現認識上的跨越。為此我設計時安排這么幾個循序漸進的活動：①利用已有經驗使物體發聲，提出聲音是怎樣產生的；②觀察、收集發聲物體的變化特點，獲得“聲音是由振動產生的”的初步感性認識；③通過更多物體，采用實證與反證結合進一步證明“聲音是由振動產生的”的。

　　四、[教學目標]

　　1、科學概念：

　�。�1）聲音是由物體振動產生的。

　�。�2）發聲的物體停止振動聲音也會停止的。

　　2、過程與方法：

　�。�1）通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

　�。�2）通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

　　（3）在動手實驗過程中，通過用看、摸、聽、說等方法進行探究。

　　3、情感態度價值觀：

　　在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。

　　五、[教學重、難點]

　　重點：通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。難點：如何引導學生從實驗中分析得出：聲音是由物體的振動產生的。

　　六、[教學模式選擇]

　　為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；驗證猜測。三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、聽、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

　　七、[多媒體的使用]

　　1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

　　2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

　　3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的`認識，得出科學的結論。

　　八、[教學準備]

　　教師準備：羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽，砂紙學生分小組準備：音叉、乒乓球、裝水的水槽、小鼓、彩色紙屑、小瓶水、口哨、橡皮筋、實驗記錄表。

　　[課時安排]一課時

　　九、[教學過程]

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　1、創設情境，提出問題

　�。ǎ保�、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。

　　問：剛才看到老師做了什么動作？你們聽到了什么？

　�。ㄡ旇F釘，敲打鐵釘發出的聲音）

　�。ǎ玻�、老師出示洗衣刷，砂紙，請一位學生演示用刷子在砂紙上來回刷。

　　問：剛才看到了這位學生做了什么動作？你們聽到了什么？

　�。ㄓ盟⒆釉谏凹埳蟻砘厮�，聽到了較響的沙沙聲）

　�。ǎ常�、播放多媒體課件“豐富多彩的聲音”。小鳥歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------

　　在我們的生活中許多物體都能發出聲音，我們也不時地在聽各種聲音，那么，聲音是怎么產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。

　　（板書課題：聲音是怎樣產生的）

　　2、猜測聲音產生的原因,作出假設

　�。�1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產生的？

　�。▽W生回答：敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風吹、樂器發聲、語言說話）（板書）

　�。�2）談話：剛才同學們所說的都是自己的一種看法，一種猜測。世界上許多偉大的發現都源于猜測。而要想知道聲音究竟是不是因為敲打、摩擦、撞擊、彈撥、碰撞等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。

　　[設計意圖]：好的開頭是成功的一半，富有情趣的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，通過創設情景敲鐵釘，邀請學生參與活動，聆聽豐富多彩的聲音。激發學生的學習興趣。

　�。ǘ┨骄炕顒�

　　探究活動一：音叉的聲音是怎樣產生的？

　　1、介紹實驗材料

　�。�1）介紹并演示實驗儀器：音叉

　　A、音叉——這是一種用鋼制成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。

　　B、使用方法：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。（教師示范）

　　C、學生嘗試用音叉。

　�。�、學生開展活動：

　　（１）、教師提出實驗要求（課件打出實驗要求）：請各組分工協作，想辦法讓音叉發出聲音來，每個人制造聲音，聲音不要太大，看誰想的辦法多，交流你們的方法，說說物體在發聲時你有什么發現？認真觀察實驗現象，并把實驗現象記錄在報告單上。

　�、儆孟鹉z小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然后將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜

　　止不動的乒乓球，仔細看看有什么現象發生？為什么會出現這種現象？

　　（學生回答，教師同時板書：音叉在振動，引起水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開

　　②我們讓音叉發出聲音后，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什么感覺？為什么會產生這樣的感覺？學生回答，音叉在振動教師同時板書：麻、癢）

　�、郛斘覀冇么笮〔煌牧η脫粢舨鏁r，聽一聽音叉發出的聲音有什么不同？

　�、苷f一說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動）

　　小結：通過剛才的實驗我們知道音叉產生的聲音是音叉在振動（顫動）時發出的。剛才我們用哪些研究方法一起做了關于音叉的實驗？（學生回答：看、摸、聽、說）下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。

　　探究活動二：其它物品的聲音是怎樣產生的？

　�。�、談話：請同學們看看你們的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。誰來說一說都有些什么？學生介紹實驗材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想辦法讓它們發出聲音嗎？

　�。�、學生分組實驗

　　３、教師提出實驗要求

　�。ǎ保�、將彩色紙屑放在小鼓鼓面上，敲響小鼓時小紙屑會怎樣？為什么會這樣？（２）、吹響口哨時，口哨里的小珠子會怎樣？為什么會這樣？

　　４、學生操作實驗，教師巡視，指導。

　�。�、小組匯報實驗發現。

　�。�、交流匯報實驗現象，用實物投影儀向全班展示實驗記錄表

　　重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態

　　７、得出結論，總結方法

　�、俚贸鼋Y論：所有的物體在不發出聲音時處于靜止的狀態，在發出聲音時處于振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）的狀態。所以，聲音是由于物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）產生的。（課件打出）

　　教師適時引導:通過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動你們觀察得很仔細，說得也很正確，那么我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。

　　講解：科學家發現，一個物體在力的作用下，會不斷重復地做往返運動。我們把這種運動叫做振動。（出示課件：振動。）

科學實驗報告6

　　實驗內容 11怎樣得到更多的光和熱

　　實驗地點室外

　　實驗目的物體的`顏色和吸熱

　　實驗器材白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計

　　實驗步驟 1、把不同顏色的直對著做成袋狀。

　　2、分別插上溫度計放在陽光下。

　　實驗現象 1、深色紙比淺色紙升溫快

　　2、黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢

　　實驗結論物體的顏色與吸熱的本領有關，深色物體比淺色物體吸熱快備注

　　實驗人實驗時間

科學實驗報告7

　　教學目標

　　科學探究

　　1、經歷感受重力的活動，能根據所觀察到的現象對重力的方向進行猜想并用實驗的方法進行驗證。

　　2、大膽猜想重力的產生與什么有關，能用資料查詢和閱讀的方式將重力與地球引力對應起來并初識牛頓的萬有引力學說。

　　3、能制定研究計劃設計實驗探究不同物體所受到的重力大小，初步練習估測生活物品的重力。情感、態度、價值觀

　　1、敢于猜想，尊重證據，實事求是，愿意合作與交流。

　　2、從牛頓研究蘋果落地的故事里懂得要善于思考、堅持不懈才能取得成功的道理。

　　科學知識

　　1、知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是豎直向下的，知道萬有引力的存在。

　　2、初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。

　　教學準備

　　1、牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關于重力現象的動畫課件或圖片，繪制一個供全班交流匯總使用的統計表和統計圖。

　　2、準備好學生分組實驗的材料：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測力計。

　　學生準備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。

　　課時安排

　　本課安排2課時，第1課時完成活動1的教學，第2課時完成活動2的教學。

　　教學過程

　　一、教學導入

　　本課導入時，教師可以先板書課題，然后提問學生：誰知道這個課題里面所包含的故事，給同學介紹介紹。

　　二、活動——感受重力

　　1、學生體驗：提水、拋石子等

　　教師應及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從眾多現象中找到“下落”的規律并形成對重力方向的猜想。

　　2、用實驗的方法進行驗證。

　�、� 用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪個方向。

　　② 數次調整支架的'傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。

　　得出結論：重力的方向總是豎直向下的。

　　3、學習重力產生的原因

　　首先鼓勵學生進行大膽猜想，如果學生當中有說出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續觀察重物朝哪個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個方向。但是，盡管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學生依然不能由此得出肯定的結論。這時，可以讓學生通過資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來解決這一問題。

　　三、活動——重力的大小

　　1、明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

　　2、接著，指導學生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應要求小組活動人人參與、個個動筆或動手。教師應及時掌握情況并給予必要的技能指導，包括計劃內容是否齊全、記錄表欄目是否科學、統計圖是否標好了刻度、材料是否便于測量等。

　　注意：如果被測物體超出了測力計的測量范圍，必須調換。

　　3、學生動手測量：測量時，要提醒學生正確使用測力計，可以多次測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。

　　4、制成統計圖

　　5、組織全班同學進行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的大小，使學生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大范圍內（通過多次進行這樣的測量練習，可以增強學生的估測能力），然后師生一起完成統計表和統計圖的匯總。

科學實驗報告8

　　1.太陽下影子變化

　　實驗名稱：太陽下影子變化的模擬實驗。

　　實驗準備：手電筒、繩子、橡皮、鉛筆、呼啦圈等

　　實驗過程：用手電筒代替太陽，把手電筒用細繩掛在呼啦圈上。早上太陽從東方升起，傍晚從西方落下，影子隨著太陽位置的變化由西向動轉動。

　　實驗結論：早上和傍晚的影子最長，中午的影子最短。

　　2.實際試驗模擬晝夜變化的實驗

　　答：實驗名稱：模擬晝夜變化的實驗。

　　實驗準備：地球儀、手電筒等

　　實驗過程：用手電筒水平照射地球儀，會發現向著手電筒的一面變亮了，背著的一面沒有變亮，逆時針轉動地球儀，地球儀亮著和黑的一面不斷變換。

　　實驗結論：向著太陽的一面是白晝，背著太陽的一面是黑夜，隨著地球的轉動，白晝和黑夜交替出現。

　　3、設計試驗研究凸透鏡和凹透鏡的作用

　　實驗名稱：研究凸透鏡和凹透鏡的作用。

　　實驗準備：凸透鏡、凹透鏡、白紙等

　　實驗過程：（1）分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體。

　　（2）讓陽光穿過凸透鏡，觀察聚焦情況。

　�。�3）把凸透鏡對著窗戶，觀察成像的情況。

　　實驗結論：凸透鏡有放大物體的作用，能聚光成像。凹透鏡有縮小物體的的作用。

　　4、設計試驗證明光的行進方向。

　　實驗準備：手電筒、三張帶孔的紙板等

　　試驗過程：把三張紙板平行放置讓三個小孔在一條直線上，用手電筒照，光能穿過三個小孔；讓三個小孔不在一條直線上，光不能通過小孔。

　　試驗結論：光在空氣中是沿著直線行進的。

　　5.實驗名稱：研究電磁鐵的磁極（自制的電磁鐵）

　　實驗方法：（1）給電磁鐵通電后，讓其釘帽一端與指南針接近，如果釘帽與指南針的北極相吸，那電磁鐵的這端就是南極；（2）改變電池的正負極，發現釘帽與指南針的北極相斥，這時電磁鐵的南極變成了北極。

　　實驗結論：電磁鐵的兩極會改變，電池正負極方向改變后會改變電磁鐵的磁極。

　　6、問題：電磁鐵的磁力大小與什么有關？

　　假設與線圈圈數有關。線圈匝數多，磁力大；

　　線圈匝數少，磁力小。

　　保持不變的是：電池數量、鐵釘粗細等。

　　需要改變的是：線圈匝數

　　結論：電磁鐵的磁力大小與線圈匝數有關。線圈匝數多，磁力大；線圈匝數少，磁力小。名稱：研究水在變熱過程中的變化

　　材料：試管、氣球皮、橡皮筋、酒精燈

　　步驟1：

　　1、在試管里裝滿水，并用氣球皮把管口蒙住，用橡皮筋扎緊

　　2、將試管入在酒精燈上加熱

　　結論：水加熱后體積壯增大

　　名稱：液體的熱脹冷縮

　　材料：平底燒瓶、塞子、玻璃棒、燒杯、紅墨水

　　步驟2：

　　1、在平底燒瓶中滴入4滴紅墨水，用清水裝潢，并用插用玻璃棒的塞子塞緊瓶口

　　2、將平底燒瓶放入裝有熱水的燒杯中

　　3、取出平底燒瓶又放入裝有冷水的燒杯中

　　結論：一般液體有熱脹冷縮的性質

　　名稱：氣體的熱脹冷縮

　　材料：錐形瓶、氣球、燒杯

　　步驟3：

　　1、將氣球口套在錐形瓶口上

　　2、將錐形瓶分別放在裝有熱水、溫水、冷水的燒杯中

　　結論：氣體有熱脹冷縮的性質

　　名稱：固體的熱脹冷縮的性質

　　材料：銅球、銅環、酒精燈

　　1、將銅球沿銅環孔穿一穿

　　2、將銅球放在酒精燈上加熱一段時間

　　3、將銅球沿銅環孔穿一穿

　　4、將熱銅球放入冷水中，再沿銅環孔穿一穿

　　結論：固體在一般情況下有熱脹冷縮的性質

　　名稱：熱是怎樣傳遞的.

　　材料：鐵絲、凡士林、小棒、酒精燈、支架

　　步驟4：

　　1、將鐵絲的兩端固定在兩個支架上

　　2、在鐵絲的不同地方涂上凡士林，并粘上小棒

　　3、用酒精燈對著鐵絲的一端加熱

　　4、結論：熱從高溫部分傳到低溫部分

　　名稱：熱在金屬片中的傳遞

　　材料：圓形金屬片、凡士林、小棒、酒精燈、鐵架臺

　　步驟5：

　　1、在圓形金屬片的同心圓處涂上凡士林，并粘上小棒

　　2、將金屬片固定在鐵架臺上

　　3、用酒精燈對著金屬片的中心或邊緣部分回熱

　　結論：熱從高溫部分傳到低溫部分。

　　名稱：擺的特征

　　材料：鐵架臺、細線、同樣大的螺帽

　　步驟6：

　　1、用線的一端栓住螺帽，另一端在鐵架臺的支棒上（A、同一重物和同一擺長；B、擺長一樣和重物的輕重不一樣；C、擺長不一樣，重物輕重一樣）

　　2、將第一種拉到不同高度，將第二種和第三種都拉到同樣高度

　　結論：

　　1、同一個擺，單位時間內擺動的次數是不變的。

　　2、擺擺動的快慢與擺錘的重量無關，與擺線的長短有關。

科學實驗報告9

　　實驗內容 7陽光下的影子

　　實驗地點室外

　　實驗目的觀察陽光下物體影子的變化

　　實驗器材木板、白紙、橡皮泥、木棒

　　實驗步驟

　　1、做一個簡易的日影觀測儀。

　　2、每隔十分鐘，量鉛筆影子的長度，在白紙上做下記錄。

　　實驗現象

　　1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。

　　2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。

　　實驗結論

　　1、陽光下物體影子的.方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。

　　2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。

　　實驗效果

　　實驗人

　　實驗時間

　　儀器管理員簽字

科學實驗報告10

　　三年級x班x組組長：實驗時間年x月x日

　　實驗名稱：找出土壤中的砂和粘土

　　實驗目的：想辦法把土壤中的.砂和粘土分開。

　　所用器材：（裝置）燒杯、玻璃棒、水、土壤等。

　　實驗步驟：

　　1、在燒杯中裝半杯水，把土壤慢慢倒入水中。

　　2、用玻璃棒沿著一個方向輕輕攪拌。

　　3、靜置一會兒，觀察水中的土壤。

　　實驗結果：土壤分成了兩層。

　　認識與結論：

　　上層的土壤顆粒小，是粘土；下層的土壤顆粒大，是砂。

科學實驗報告11

　　材料：

　　一個有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料軟管、幾個硬幣、膠帶。

　　1、在塑料瓶的'一側挖二三個洞。在瓶子的同一側，用膠帶把三四個硬幣固定上去。這些硬幣有重量，可使潛水艇往下沉。

　　2、把塑料軟管放入塑料瓶的窄口里，再用黏土把軟管和瓶口的縫隙封好。

　　3、把這個玩具潛水艇放到一盆水里，讓潛水艇灌滿水。

　　4、從軟管把空氣吹入潛水艇。在你吹氣的時候，潛水艇內的水會從洞口被逼出來。

　　5、當潛水艇充氣到一定程度時，它會慢慢升到水面上。

　　操作：

　　你只要控制潛水艇內空氣的量，就可以使潛水艇在水中浮沉了。

　　原因：

　　怎么會這樣？空氣的重量比水輕，當你把潛水艇裝滿氣時，潛水艇變得比水還輕，所以會上升到水面上。

科學實驗報告12

　　“記錄”是小學科學教育活動的重要環節，它在整個科學教育過程中起著不可替代的作用�！犊茖W課程標準》所給出的“具體內容標準中”有眾多的內容直接與研究記錄有關，如“用簡單的材料，設計科學實驗，并做實驗記錄”，“用感官或者簡單的工具對事物進行觀察，并用文字和圖來表達”等等。縱觀目前的小學科學教學，科學記錄越來越得到了我們老師的重視，大部分課中都要求學生做科學記錄，但許多僅僅是做一下記錄方便匯報而已，大多流于形式。許多科學實驗探究課的記錄都與我們科學課記錄的目標背道而馳，記錄低效甚至是無效的。那么如何在小學科學課中進行有效的記錄？對此，我根據自己近幾年的實踐與研究，說說自己對科學課記錄的一些思考與做法。

　　一、記錄在小學科學課程中的現狀分析：

　　（一）記錄內容廣泛，種類多

　　從《科學課程標準》和科學出版社的教材內容中很容易看出，小學科學課中的記錄種類繁多，涉及面廣，的確是小學生科學學習的一個重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養過程中動植物的成長記錄；“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實驗記錄；“觀測云、溫度、風向等”的信息收集記錄以及其他的測量記錄、調查記錄、統計記錄等等。學生要想完成這些探究記錄，必須需要一定的探究能力，包括：實驗設計與操作、實驗觀察、統計分析、調查、測量等。

　　（二）科學記錄隨意無序，不受重視

　　科學記錄在當前的小學科學課堂中沒有收到相應的重視，科學記錄只是張“紙”，涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；更有甚者的面對記錄單不知道該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，匯報缺乏支撐。而且，很少有老師會對學生的科學記錄做一些實質性的評價，只是上臺匯報的個別學生展示了他們的成果而已。顯然，這樣的教育違背了科學教育的宗旨。

　　（三）學生參與度不高

　　在科學課堂上探究活動中，小組內成員都是經過分工合作的，記錄員是負責記錄實驗結果的，大多數同學將這一任務推給記錄員一人，導致他們只參與實驗過程，不理會實驗的記錄。我們不難發現，實驗探究過程中，學生積極性特別高，一到記錄時便推三擋四，漠視記錄，懶于動筆，對待科學問題上容易輕信其他學生，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。其實，學生科學態度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。

　　（四）探究記錄價值難以體現

　　在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生和教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。我們不能否認學生在實驗或觀察這些具體活動中，在記錄的那一刻，他們甚至產生思維的火花，但是教師如不想辦法幫助學生保留，這些火花有可能像流星，一閃即逝。記錄的價值就在于教師是否能將學生的科學記錄轉化成他們的思維內化的過程，即明確發現實驗的現象。

　　（五）科學記錄缺乏評價

　　長期以來，考試一直是學科評價的主要手段，但隨著新課程實施，學科教學目的發生了很大的變化。過去，我們只關注學生的學習結果，現在關注學生學習的全過程，從單一的考試發展到多元評價。在科學課堂上，老師往往只重視科學信息是否記錄了，并沒有對信息的價值進行有效評價，或者對學生的科學記錄過程給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。這樣教師就無法真正提高學生的記錄水平，最終不能使評價為促進學生的發展服務。而且評價方式太單一，應倡多人參與，可以是學生組內自評，互評，還可以通過家長參與記錄評價，與學校、教師的教育要求保持一致。

　　以上幾點問題凸顯了現階段很多教師對科學記錄的價值不明了這一問題。記錄的價值在哪里？這是每一個科學教師應該理清的問題。“記錄”作為科學教育活動的一個重要環節，它是學生科學探究活動的過程及結果的書面呈現，清晰地體現著學生科學學習活動的成長足跡。因此，科學記錄的獨特價值不在于展示，而在于意義生成。也就是說，記錄的最終目的不是為了呈現某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問題。它是實現師生共享共創、共同發展的一個有效途徑。

　　二、引導學生自主科學記錄的思考和建議

　�。ㄒ唬翱茖W記錄”，記錄什么？

　　基于這樣的任務，我認為科學記錄本應該記錄以下方面的內容：

　　1、知識點與科學概念。將一節課中的主要實驗探究結論記錄在相應的記錄本中；或將本節的科學概念稍做記錄，得以鞏固。

　　2、探究實驗中的原始數據。要求學生在小組進行實驗時，要真實地把實驗中得出的數據和發現的現象及時記錄下來。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統計圖等。

　　3、課外科學知識的摘抄等。一些課外延伸探究活動的記錄，一些自己感興趣的科學知識和趣聞，一些平時腦子里閃過的一些問題都可以用自己喜歡的方式記錄下來。學生愛科學，必定喜歡讀科學類的'叢書，可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。

　�。ǘ┲笇в涗浖记�，讓記錄具有實效

　　另外，教師對“記錄”價值的真正理解及實現，不完全是一個認識問題，還有待于教師在教育實踐中的體驗和認同。因此，我從以下幾方面入手，指導學生學會如何記錄：

　　1、及時記錄。實驗結論必須根據學生自己在研究實踐中獲得的第一手資料和研究結果作出。論證中引用的文獻資料只能作為參考，不能作為結論的直接依據，學生可以總結一下自己的看法，但這些看法也必須嚴格以自己的實驗結果為依據，絕對不容許撇開科學實驗結果，泛泛而談，這不僅沒有任何科學上的意義，也是與科學實驗客觀性背道而馳的。當然，如果學生在實驗基礎上提出一些合理的建議或者今后繼續研究的方向，這是完全適宜的，也是應該鼓勵的。

　　2、追求真實，快樂記錄。孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反應，它是瞬間的和無意思的行為。所以，我們不難發現，實驗材料的吸引力遠遠地大于教師。所以，教師要充分創設條件，引導孩子進行探究過程的同時，還要快樂記錄，不要讓科學記錄成為他們的負擔，繼而草草了事，應該激發孩子內心真正的需求，使研究記錄成為探究活動的必要環節，表達探究成果的重要方式，使孩子的探究是有價值的行為。

　　3、勤于記錄，給及評價。首先，孩子要做到每課有記錄，教師每課必查。學生還要擁有自己連續使用的記錄本。可讓學生以自己喜歡的形式，如繪畫、文字、圖片、表格日志等，來記錄自己科學探究中發現的最原始的數據，勤記錄，多記錄。其次，還可以通過課后展示，學期評比等手段激發學生的成就感，讓他們擁有自信心，有成功的體驗。

　　（三）培養小學生的科學態度

　　由于小學生剛剛開始參與科學實驗活動，開始科學記錄，各種設計上的和操作記錄上的錯誤在所難免，有些科學記錄往往違背了一些基本的生活與科學常識。這是很正常的，我們要鼓勵他們仔細分析整個實驗過程，從中找出原因，吸取教訓，得出正確的科學記錄。在進行科學實驗記錄同時，還要求學生以科學家嚴謹、仔細、客觀、堅韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態度。

　�。ㄋ模┙處煈獙⒖茖W記錄內化為自己的教學行為

　　當學生做到了“每課必錄”后，教師可以做出一定的“回應”。

　　首先，通過對記錄的解讀，客觀的了解學生研究活動的進程和學生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是、是否尊重事實等。更重要的是教師對學生“記錄”的認真解讀，不僅是對學生為了完成探究目標而進行努力的肯定，更是對學生勞動成果的尊重。

　　其次，平時課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學們互相了解對方的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂。它比學生在研究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義。這是因為讓記錄成果在集體面前展示、交流分享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成日頭語言，它要求學生言起來有序、有據、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。

　　最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個區域開設專門的陳列區的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對待學生勞動成果的方式不僅可激發學生的成就感，增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程、記錄成長軌跡的較好方式。

　　三、科學記錄的收獲與反思

　　因此，我對學生的科學記錄要求是嚴格的。通過幾個學期的應用，收獲頗多：

　　1、提高了學生的科學素養。他們的科學學習由被動變為主動，并養成了良好的學習習慣。

　　2、提高了學生的科學探究能力，科學過程技能得到了一定的磨練，發展了科學思維。

　　3、使學生養成了良好的觀察習慣，他們的觀察更客觀了，更全面了。

　　科學記錄的運用使我們的科學教育增添了無限的生機。今后，我還將根據學生的特點和學習能力，對學習記錄的形式和內容進行適當的調整，在實踐應用中不斷摸索、不斷改進，從而提高科學記錄本的有效性，讓其更豐富，更完善，更人性化，為科學教育搭建“展翅的天空”，為學生的終身學習服務。