作業分析報告

時間：2024-10-02 09:07:17 分析報告我要投稿

作業分析報告

　　在當下社會，報告不再是罕見的東西，報告具有成文事后性的特點。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的作業分析報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

作業分析報告

作業分析報告1

　　作業是課堂教學的延續和補充，能讓學生所學知識得到鞏固，并能提高學生分析問題，解決問題的能力，養成良好的學習習慣。那么，我們通過批改作業，及時地發現學生對知識的掌握程度及存在的問題，檢查教學效果，從而使我們調整思路，改進教學，最終提高教學質量。基于此，9月18日下午，我們對1—6年級所有作業進行了全面檢查。

　　一、基本思想做法：

　　學期初，教導處對作業的布置與批改作出了明確的要求：加強學生作業的質量管理，當堂課后布置有實效的作業，反對重復性、機械性作業和“題海戰術”；作業批改要做到書寫認真并使用等級+激勵性評語。所以，這次重點檢查學生作業的書寫工整度，格式規范度和錯題訂正程度。同時重點檢查老師作業批改是否認真規范？是否全批全改？是否實行等級+激勵性評價？學生是否及時訂正，有無二次批閱？作文是否有總批和旁批？還檢查老師布置作業的針對性，難易搭配程度，作業量等。檢查時，隨機抽查3—5本，根據要求做細致檢查。

　　二、主要優點：

　　1、這次作業檢查中，各年級各科作業都能保持整潔，作業封面項目填寫齊全，書寫工整，大都由老師填寫。學生作業總體書寫認真，格式也較規范，能對上次作業錯題及時訂正，且老師有二次批閱。由

　　于我們的學生知識基礎、學習習慣都存在差異，我們老師要做大量細致的工作來規范和整理，現在看效果顯著，孩子們正在初步養成良好的寫字習慣。

　　2、教師批閱規范，能做到全批全改，使用等級+激勵性評語的評價方式，在指出學生作業的問題時，能運用引導式評語，比如“你再細心點就更好了！”。低年級老師能結合學生年齡特點，用直觀的紅花、笑臉、五星鼓勵學生，效果很好。高年級大多運用激勵性和引導性評語。比如方慧慧、馬傳華、張靜靜和劉雷聲幾位老師作業批改的很認真，書寫規范，等級分的比較細致，評語具有激勵性和針對性。

　　三、存在的問題和建議：

　　1、進一步規范語文作業、作文和數學答題格式。細節決定成敗，細節也決定了一份作業的優良度。比如，低年級拼音的書寫無論是四線三格，還是橫線上，占格的位置和聲調的標寫，都一定要規范。低年級寫話，一開始就嚴格的按規范要求，不能因為學生年齡小就放低要求。數學作業中要求列豎式計算的，一定要嚴格，必須做到相同數位對齊。這既是學習習慣的養成，也是做事態度的'養成。還有中高年級學生作業使用改正紙和涂改液現象較嚴重，這方面要求學生在做作業時要細心，鼓勵學生丟掉改正紙。

　　2、關于作業的批改。(1)作業評價方式為：等級+激勵性評語。激勵性評語為主，引導性評語為輔。評語要有針對性，切忌清一色的“你真棒！”要具體到孩子哪方面做的好，是書寫認真，還是作業整潔，或是答案有創意。低年級可以穿插激勵性的小圖案(如紅花，笑

　　臉，五星)，但應注意圖案的畫法方便和易認性。(2)批改符號要一致，要細致。對號，錯號要分明，盡量避免出現半對。語文寫詞、填空、數學口算都應該每空每題的批改，避免大對號。(3)應要求學生及時訂正，老師及時批改。這次作業檢查中，有少部分作業沒有及時訂正，老師再嚴格要求訂正的規范度。

　　3、關于作業量。(1)太多而且機械性重復的內容不要成為作業內容，找些有針對性的、有層次的題目，以鞏固課堂教學效果，使作業真正起到檢查和提高教學效果的作用。(2)難度適中，數量適中。作業難易程度適中，應反映本節課的重點，難點，以了解學生對知識的掌握情況。

　　本次作業檢查總體情況比較好，老師們在平時也做了大量的工作指導學生的作業，大多數作業能緊跟教學進度，并體現作業的實效性。作業是我們了解學生學習效果的一個重要途徑，希望我們每位老師在做到作業規范的同時，展現出自己獨特的教學魅力。

作業分析報告2

　　愉快的寒假就這樣結束了，新的學期開始了。第一周的主要工作是對學生寒假作業進行收取，評價，總結。評出優秀，找出不足，制定新的學期規劃和目標。

　　一、檢查的目的

　　假期作業是課堂教學的延續和補充，是教學的重要環節，是學生進行學習最基本的活動形式；學生知識的把握、方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。為了更好地提高學校教學常規管理水平，進一步提高學校的教育教學質量，我班對學生的寒假作業進行了檢查。

　　二、檢查的時間

　　20xx年2月26日

　　三、檢查的對象

　　五年級一班全體學生

　　四、檢查的.結果和分析

　　1、檢查總體情況

　　從學生寒假作業的總體情況來看喜憂參半，有些平時表現不理想的同學做的比較認真，相反有些平時比較優秀的同學作業完成的相當潦草，但大部分同學還是發揮了自己的正常水平。

　　2、學生完成作業的態度大部分的學生認真做作業，特別是有些學生，學生書寫工整，作業本保存很好。如張豪媛，何文文等；劉志博，李新洋等部分學生做作業不認真，馬虎，書寫潦草。

　　五、整改意見和建議

　　作業的改革必須從根本上轉變思想觀念。讓學生做作業成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、勇于創新的園地,成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

　　1、培養學生良好的學習習慣。

　　2、教師布置的作業要有針對性。

　　3、作業設計要形式多樣，有創意。既有基本作業又要有發展性作業。可以布置口頭作業，書面作業，實踐作業。

　　4、改革作業的評價方式，充分發揮評價的激勵功能。

　　六、附學生完成情況名單：

　　1、完成較好學生名單：

　　張思甜、張豪媛、付長清、何文文、行澤豪、關超越

　　2、完成較差學生名單：

　　關哲、付豪超、郭騰、劉志博、李國權、李新陽、喬旺勛

作業分析報告3

　　一、調查目的

　　減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。

　　經過一段時間的治理整頓，特別是國家教育部頒布《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》之后，小學生課業負擔總體上已有所減輕。那么，小學生的語文家庭作業有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，本課題組擬定了問卷測試題，采取抽樣調查的方法，用問卷調查的方式，對我市部分學校部分年級學生的語文家庭作業進行了調查。

　　二、調查對象及操作方式

　　本次調查采用抽樣問卷調查法。我們設計了26道試題，包括學生基本情況，語文家庭作業情況，學生對語文家庭作業的評價等。為了增加調查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。為了使受調查的學生具有普遍客觀性，我們從市區、鄉鎮、農村三類學校，分別抽取部分學校共九所作為代表。調查對象來自上述九所學校，共計1O9名。對象中有六年級學生62名，其中女生43名；三年級學生47名，其中女生24名。在這些學生中，成績優秀的28名，中等的68名，較差的13名，其中32名學生擔任組長以上職務。

　　本次問卷調查由課題組成員直接向受調查學生發放及回收調查表，任課教師沒有參與調查的任何工作。本次共發放調查表1O9張，回收109張，且全部有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統計，結果作為本調查報告的依據。

　　三、結果和分析

　　（一）小學生語文家庭作業在”量”的方面控制比較嚴格。

　　根據國家教育部《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，小學三年級學生家庭作業時間不超過45分鐘，六年級學生家庭作業時間不超過6O分鐘。統計數字顯示，三、六年級學生在3O分鐘以內完成當天（除雙休日）語文家庭作業的人次依次為171、201，分別占受測學生總數的91.37% 和81.O5%。學生雙休日完成家庭作業總時間在一小時以內的，三年級為89.36%，六年級為66.13%。值得指出的是，在調查這一周里，四個班組各有一天沒有語文家庭作業，占總班級數的22.22%。

　　對此，我們可以得出這樣的結論：“減負”已不僅是國家、社會對教師的要求，而且已經成為廣大教師的自覺行為。小學語文教師在“減負”上邁出了堅實的一步。

　　（二）小學生語文家庭作業在“質”的方面有待進一步提高。

　　一般說來，提高質量遠比減少數量來得艱巨、復雜。從調查情況看，小學生語文家庭作業在形式單面問題較多。主要表現為小學語文家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：

　　1．語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編，占作業總次數的3.3%。

　　2．語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。據統計，這周內，九所學校18個班共布置了1O8項語文家庭作業。其中要求生預習課文的為10次，占總數的9.26%；要求學生看課外書的是8次，占總數的7.5%；讓學生動手制作的只有1次，占總數的不足1%。三者合計，不足17%。

　　3．語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。在受調配的108項作業中，朗讀（背誦）作業5次，看課外書為8次，其余都要求學生書面完成。書面作業占總數的87.96%。

　　4．語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。

　　5．教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業的前幾位。

　　根據成績，我們對學生喜愛的家庭作業類型分別進行了匯總統計，結果見表：

　　不難發現，學生對“看課外書”及“動手作業”比較喜愛，對“朗讀背誦”也比較偏愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。

　　四、辦法與對策

　　學生的課業負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執行教育計劃，切實提高課堂教學效率。與此同時，要大力研究語文家庭作業，積極改進語文家庭作業，讓小學語文的家庭作業突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。布置家庭作業應注意以下幾點。

　　1．把“自主”設計在家庭作業中。

　　現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。

　　（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

　　（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的'學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。

　　對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

　　2．把“生活”設計在家庭作業中。

　　“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。

　　（1）用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。

　　（2）將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。比如學習了小數點，可以布置學生編數學故事《小數點漫游記》，讓學生的知識在寫作中得到鞏固。

　　3．把“興趣”設計在家庭作業中。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發現。鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。

　　小學語文家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。

　　（1）畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如，學習了古詩《江雪》，可讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。

　　（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下如學了《曹沖稱象》，讓學生回家動手做稱象的實驗驗證課文所學的辦法。

　　（3）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。如學了課文《大象博士請助手》，讓學生自愿組織排演課本劇。

　　（4）查一查。在學習《晏子使楚》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同也提高了學生多方面獲取信息的本領。

　　“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。

作業分析報告4

　　數學作業作為教師與學生交流、溝通與反饋的平臺，是教師了解學情、了解自我課堂教學得失、為后繼教學調控進程、改進教學方法與策略、提供最直接的依據。數學作業也是學生學習的一個重要環節，是課堂教學評價反饋的一個有效渠道，也是對學生學習效果進行檢驗，了解學生學習知識，掌握知識運用知識的一種手段。

　　一、問題提出

　　在對平羅縣城關六小小學數學教學的調查中了解到，目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。仍然把課外作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一。但從總體來看，教師對教學內容和教法學法的鉆研多一些，對課后習題的分析和研究少一些;對搜集資料，補充其他教輔練習多一些，對教材中課后習題的開發和利用少一些;另外還有一種現象是搞題海戰術，使學生失去了學習數學的興趣。本課題的研究就是要充分發揮教材中現有的課后習題的作用，同時有針對性的補充必要的習題，采取一些有趣的練習方式，調動學生做習題的積極主動性，讓習題為數學教學服務，為學生可持續發展服務。

　　二、調查目的

　　1.關注小學數學習題設計與指導的研究，提高課堂教學的有效性，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

　　2.關注小學數學習題設計與指導的研究，讓學生所學內容更貼近 1 學生的生活實際，激發學生對數學知識的探究欲望，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值。

　　3.關注小學數學習題設計與指導的研究，促使教師認真研讀現行小學數學教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，從而提高小學數學教師的專業素養，并最終提高小學數學教學效益。

　　三、調查對象、方法

　　1.調查對象:平羅縣城關六小二至五年級8個班的326名學生。問卷設計了32道題，調查圍繞學生低效作業成因，作業內容、方法、策略、師生對數學作業布置、把學、練、評、改等方面展開。

　　2.調查方法:問卷調查法

　　四、調查內容及結果

　　本次學生的調查問卷共分為5大類32個問題，內容包括對數學的情感態度、數學作業的布置、數學作業的形式、完成數學作業情況及數學作業的批改。

　　調查內容及結果如下:

　　(一)對數學的情感態度

　　1.你平時的數學考試成績在班級的位置經常是( )

　　A.上(36,) B.中上(36,) C.中(19,)

　　D.中下(7,)E.下(2,)

　　2.你喜歡數學這門學科嗎, ( )

　　A.喜歡(78,) B.不喜歡(3,) C.說不清楚(19,)

　　3.你喜歡做數學作業嗎,( )

　　A.喜歡(72,) B.不喜歡(6,) C.無所謂(22,) 2

　　4.你學習數學知識是為了[多選題] ( )

　　A.為了將來(68,) B.應付家長或老師等關心你的人的要求，其實內心就根本不想學(3,) C.純粹覺得數學有趣(45,) D.說不清楚(9,) E.各種因素都有(13,) F.為了學習知識(74,)

　　5.你喜歡你的數學老師嗎,你認真上課和這有關系嗎, ( ) A.喜歡，所以認真聽課(25,) B.喜歡，但不認真聽課(4,) C. 不喜歡，但數學課還是要認真聽的(7,)D.不喜歡，所以不

　　認真聽課(8,) E.不管喜歡不喜歡老師，都會認真聽課(56 ,) 6.你覺得你們數學老師上課 ( )

　　A.很生動有趣，一節課很快就過去了(52,)B.雖然不是很有

　　趣，但是還是能被老師吸引(27,)C.比較枯燥，要十分集中

　　注意力才能堅持聽課(16,) D.很無聊，幾乎沒有聽(5,) 7.你認為數學作業重要嗎, ( )

　　A.重要(89,) B.不重要(5,) C.沒感覺(6,)

　　8.你做數學作業時感到快樂嗎,( )

　　A.快樂(54,) B.不快樂(8,) C.沒感覺(38,)

　　(二)數學作業的布置

　　9.老師經常布置數學作業嗎,( )

　　A.每天(80,) B.經常(19,) C.偶爾(1,)

　　10.你認為數學作業的題目多嗎,( )

　　A.多(較多)(4,) B.適中(62,) C.少(34,)

　　11.你認為數學作業難嗎,( )

　　A.難(較難)(7,) B.適中(52,) C.容易(41,) 3

　　12.你的數學作業是誰布置的,( )

　　A.老師(96,) B.家長(3,) C.自己(1,)

　　(三)數學作業的形式

　　13.老師每天布置的作業一般有幾樣,( )

　　A.1樣(63,)B.2樣(30,)C.3樣(4,)D.3樣以上(3,)

　　14.老師布置的作業有那些,(多選)( )以什么為主,( ) A.練習冊(96,)(75,) B.書本練習(82,)(17,)

　　C.卷子(45,)(2,) D.老師根據同學們的學習情況自己

　　出題目(26,)(6,)

　　15.老師布置的作業以什么形式為主,( )

　　A.書面(81,) B.口頭(9,) C.動手操作、實踐(10,)

　　16.老師布置的作業是否多樣性、有層次? ( )

　　A.沒有(50,) B.偶然有(42,) C.經常(8,)

　　17.你對現有數學作業布置方式的評價是: ( )

　　A.很滿足(66,) B.過得去(30,) C.不滿足(4,)

　　18.你喜歡的數學作業布置方式是: ( )

　　A.老師統一布置(73,) B.老師分層布置(9,)

　　C.自己布置(8,) D.無所謂(10,)

　　19.你喜歡哪種類型的數學作業,(最討厭數學作業請畫?，最喜歡哪種數學作業請畫?)

　　下面列出的是喜歡所占的百分比

　　計算(77,)應用題(81,)試卷(55,)預習記錄(52,)課外調查(43,)數學摘抄(44,)手抄報(45,)數學游戲(92,)小制作(70,)數學日記(20,)

　　(四)完成數學作業情況

　　20.你每天做數學作業大約用多少時間, ( )

　　A.10,20分鐘(69,) B.30,40分鐘(22,) C.40,60 分鐘(3,) D.60分鐘以上(6,) 21.你感覺老師布置的作業多嗎? ( )

　　A.很多(6,) B.適量(47,) C.很少(47,) 22.你放學回家就做作業嗎,( ) A.是(88,) B.不是(12,)

　　23.你能按時上交數學作業嗎,( )(選C的請填24題)

　　A.能(76,) B.基本能(24,) C.經常不交(0,) 24.你不能按時上交課外作業的原因是: ( ) A.太多了,沒有時間做 B.不會做 C.不想做 D.動作慢，注意力不集中 E.作業類型不喜歡 F.課外作業沒有及時評改 25.你完成作業的態度是( ) A.非常認真(40,) B.比較認真(56,) C.不認真(4,) 26.在碰到較難的`不會做的作業時，你會選擇( )

　　A.自己動腦筋解決(31, B.請教同學、家長或老師(65,) C.抄襲(0,) D.空著不做(2,) E.亂做(2,) 27.完成數學作業后，誰檢查,( ) A.不檢查(4,)B.家長(64,)C.補習老師(7,)D.自己(25,) 28.在家里做作業時，家長一般都在做什么,( )

　　A.陪著，不干擾(28,) B.在旁邊看電視(14,)

　　C.做自己的事(51,) D.一般不在家(7,) 29.家長檢查你的作業情況嗎, ( ) A.經常(52,) B.有空就檢查(43,) C.沒時間檢查(5

　　5 ,)

　　(五)數學作業的批改

　　30.你的數學作業是誰批改的(可以多選，按從多到少的順序)( ) A.老師(100,)B.家長(33,)C.同學(18,)D.自己(24,)

　　31.你的數學作業是怎樣批改的(可以多選，按主要到次要的順序)( ) A.打等第(69,)B.打分數(31,)C.打等第結合評語(34,)

　　32.你對老師的批改滿意嗎,( )

　　A.滿意(64,) B.基本滿意(32,) C.不滿意(4,)

　　五、調查結果分析

　　從以上數據，可以看出城關六小二至五年級數學作業情況

　　1.對數學的情感態度

　　在326名學生當中，各個成績段的學生都有，且比較合理。喜歡數學及喜歡做數學作業的都在75,左右，不喜歡在5,左右，屬于正常范圍。學習目的性明確，基本都知道是“為了將來”或“為了學習知識”。綜合各種原因，能認真聽課的占了88,。覺得數學老師的課上得生動或能被老師吸引的共占了79,。學生認為數學重要的占了89,。對數學作業感到不快樂及沒感覺的居然占了46,。以上數據顯示，學生對數學及數學作業的重要性有充分的認識，但傳統的數學作業沒能給學生以積極、快樂的情感體驗。

　　2.數學作業的布置

　　不難看出，老師是布置作業的主體，基本每天都會布置作業，90,以上的同學認為數學作業的題目適中及少，難道不大，甚至有34,的同學認為容易。這樣的作業布置，不利于優生的培養，對基礎性較好和基礎性較差的學生沒有進行明確的區分對待。

　　3.數學作業的形式 6

　　從數據中可以看出，老師基本每天布置一種作業，以練習冊和書本練習為主，基本是書面作業。老師布置的作業大部分是沒有多樣性和層次性的。學生喜歡的作業類型有數學游戲、應用題、計算、小制作，其他類型的也有40,以上的同學喜歡。說明學生喜歡多種類型的作業出現，盼望作業類型的多樣性。

　　4.完成數學作業情況

　　從數據顯示，大部分學生能放學回家馬上比較認真的完成作業，這個習慣是很好的。所需時間在30分鐘以內，說明作業量不多，難度不大。但學生遇到不懂的題目以請教同學、家長、老師為主，自己動腦筋的只有40,。做完后，基本是家長檢查，而且家長只要有空都會檢查小孩的作業，說明家長重視小孩的作業，但學生缺乏自己檢查作業這種情況不容樂觀～

　　5.數學作業的批改

　　數據顯示，老師是批改作業的主體，雖然有時也會有家長、同學、自己批改，但只是作為一個不起眼的“配角”。

　　總得來說，通過本次調查，發現如下問題:一是學生雖對數學及數學作業的重要性有充分的認識，但學生完成數學作業沒感覺甚至不快樂。二是老師布置的作業欠缺多樣性和層次性，對于優生的培養不利。三是學生缺乏自己檢查作業的動力。四是批改作業形式較單一。

　　六、反思與對策

　　以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例較小，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。

　　1.作業的形式

　　長期以來傳統作業被視為“課堂作業的延伸和補充”。作業內容的知識范圍圍繞書本知識，遠離學生實際，學生整天處于機械訓練和簡單重復中，對所學的知識也總是生吞活剝，缺乏理解、應用以及與現實生活的聯系。因此我們設計作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生利用周六日參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設計一些活動也許這些作業不來自課本，也許這些作業也不需要動筆，但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業，恰恰培養了學生的興趣和能力，也使他們在作業中學會了學習，學會了生活。

　　所以我們在設計作業時力圖做到內容上突出開放性和探究性，讓學生解答問題時要有一定的思考實踐和探究;作業的形式上應體現新穎性和多樣性，可以是文字式的也可以是操作式，可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生自己擬定的，作業可以以練習、思考、觀察、調查、探究、小試驗、游戲、手抄報、小制作等不同的面目出現;在作業的容量上要考慮既不加重學生的學習負擔，又能盡可能發揮學生的潛能，要考慮學生的差異性，部分題目可以只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成。

　　2.作業的層次

　　由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。現在的作業基本是練習冊的題目，作業布置中“一刀切”的現象往往無法顧及每個層次學生的作業要求，局限了學生個性的發展，導致尖子生的優勢得不到充分的發揮，智力發展受到限制，而學困生又跟不上，感覺壓力大、任務重，從而產生厭學的心理。作業難度太大就可能挫傷學生學習的積極性;難度適中學生就會表現較強的主動性，信心百倍的完成作業。因此教師要尊重學生的個體差異，在針對不同層次學生的學習能力設計出難易程度及數量各不相同的數學作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生的學習主動性。從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，才既能滿足不同層次的學生需要，又能激發學生數學作業的探究性。總之，作業的設計要為每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，給優秀生增加壓力，讓學困生看到希望，使每一位學生都積極投入到學習中去，成為學習的成功者。

　　3.布置方式

　　我們在作業布置時可以設計“自助餐”式的作業，考慮采用必做與選做相結合的方式，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的彈性權，實現人人能練習、人人能成功，使每一層次的學生都能得到訓練和發展，也可讓學生根據自己的需要，當一回布置作業的導演，自己設計、自己安排、自己參與評價。讓學生在自由的空間里各盡所能，各展所思。這既避免了“部分學生吃不飽，部分學生吃不下”的現象，也有利于學困生有時間去學懂最基礎的知識，以便逐漸消滅“掉隊”現象。

　　4.作業檢查

　　教育家陳鶴琴先生說:“習慣養得好，終生受其宜;習慣養不好，終生受其累。”這就需要我們在平時的教學中善于捕捉教育契機，適時引導，經常提醒督促，促使學生逐步養成認真檢驗的好習慣。

　　首先，要與家長做好溝通，要求家長不能一味的幫助孩子檢查作 9 業，孩子要求的就更不行。要讓孩子明白，檢查是自己的職責，不要指望別人的幫助。如果孩子自己檢查,只是應付地看一遍,然后馬上說“我檢查過了。”一看就是在敷衍。這是孩子對檢查缺乏興趣。家長可以規定孩子一個檢查的時間，例如十分鐘，對孩子說:“我們一起來找錯誤，看誰找得快～”如果你先找到，不要說錯在哪里，可以說:“有差錯，我已經發現了，你自己去找，看你本領如何,”待孩子全部找到差錯后，再簽字并表揚，讓孩子懂得，找到差錯也是一種成功。其次，學生不會檢查，這時我們要教會他們檢查作業，并教會他們方法。起初讓學生檢查作業，可以縮小范圍，告訴他們錯誤在第幾題上面，限制了范圍，他可以更容易的找出錯誤，這樣他會認為檢查不是件難事，從而增加孩子的自信心。

　　再次，學會放手。上述的方法有效以后，一定要持續下來，多次重復和肯定學生的進步，再慢慢的放開給他們自己全面檢查。這時，不要對學生不放心，有一個錯誤就覺得不踏實，記住:學生能承擔學習的責任遠比他有一些學習上的錯誤重要得多。學習上的事我們可以幫得了一時，幫不了永久。到最后，學習就是靠自己～

　　正如教育家葉圣陶說過:“教育本質是培養學生良好的習慣。”良好的習慣可以使學生成為學習的主人，有助于他們當前的學習，對他們今后的工作、學習也會發生影響，甚至終生受益。

　　5.作業評價

　　評價是一種手段，目的是為了促進每個學生在數學上的最大發展。老師對作業的批改只關注作業的結果，就是打打“?、×”、畫畫圈，寫上“A、B、C、D”和時間。小測和測驗時就寫上分數，雖然也有一些用心的老師寫上“好”、“真棒”“有進步”等短語表示激勵，但這樣做法只局限于部分好的作業，而且沒有期待性，學生看不到好在哪里。這種規格統一、沒有人情味的批改是學生不喜歡作業及對作業沒感覺的另一個原因。

　　我們思考在作業批改上，通常是教師單向的批改，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。要改變這種單一的形式，可采用教師批、學生批、學生互批、抽取批、選擇批、小組討論批、家長批等多元多向的批改方式。甚至可以設計一些“免做、免批”名額以激發學生的積極性，培養學生自行批改的能力。讓學生通過這樣的批改，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

　　學生在完成作業后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業或者給予自己作業等級。對于學生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意分析學生心理因素。

　　另外，還可以讓學生家長參與批改，讓家長定期對學生的數學作業作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，調動學生的積極性，真正的鼓勵學生，促進學生揚長避短，有效提高作業質量。在作業的評價結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

　　在本課題的研究中，我們將結合學校數學作業現狀，在下一階段研究中有目的、有針對性、有實效的開展本課題研究。

作業分析報告5

　　課堂教學的有效性是基于學情分析的基礎的，只有認真地做好學情分析，全面了解學生，充分關注學生需求，才能游刃有余地駕馭課堂教學。在教學人教部編版四年級上冊第五單元的精讀課文《風箏》這節課時，我認真地做了學情分析，分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。學情分析內容如下：

　　一、課前學情分析

　　1.教學主題：

　　《風箏》這篇課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

　　良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化。第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次授課的內容是第二課時的教學。

　　2.教學對象

　　四年級的學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的`年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

　　3.教學重點

　　為了較好地完成教學目標，結合四年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

　　（1）能聯系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

　　（2）找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

　　4.學習難點

　　通過分析教材和了解學生情況，我制定了這樣的教學難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

　　二、課前學情分析的工具應用及過程方法

　　利用問卷法了解學情

　　問卷法比較適合大面調查，設置問題應簡潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統計。所以我課前通過問卷法調查哪些同學之前放過風箏甚至做過風箏。

　　二、課堂學情分析

　　1.在課堂教學中，我按照自己的教學設計逐步展開教學。通過創設情境、溫故知新的方法導入新課，學生興趣很高。在小組活動中我仔細觀察，發現各組學生都能主動參與，討論交流。小組長積極組織，每個小組都能有效地進行合作學習。但也發現兩名學生練習不認真，態度不夠端正，我及時地引導，小組長也加強了對他們的管理。

　　2.學生在反復朗讀中思考放風箏、找風箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。讓學生對課文內容進行續寫，續寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。一節課下來，學生之間的合作學習效果理想，順利地完成了教學任務。教學設計難易適度、符合學情，學生的興趣高漲，學習主動，達成了預測目標。

　　三、課后學情分析

　　1.利用“作業批改”了解學情

　　作業批改可以幫助教師反饋教學效果，了解學生學習態度，從而進行及時查漏補缺，彌補教學不足，以及規劃以后新課的教學內容和方法。

　　通過批改作業發現學生做題的正確率較高，效果較好。但也發現一部分學生忙于完成作業，字跡潦草，書寫不規范。這需要在課堂中對全體學生進行教育引導，必須認真書寫，字跡工整，正確對待課后作業。

　　2.利用談心法了解學情

　　對于課堂上發現的那兩名練習不認真，學習態度不夠端正的學生，課下還要繼續關注他們。應該利用談心法了解學情，通過談話了解他們不認真學習的原因，正確疏導，激發學習興趣。給他們制定明確的學習目標，提出具體要求，讓他們端正態度，努力學習。

　　3.利用“教學觀察”了解學情（結果呈現與分析報告）

　　學生能找到文中描寫孩子們放風箏和找風箏時心情變化的詞語，但是在講解時應多加入一些設問，幫助學生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語表面的理解。我最初設計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學情，有些貪多求全。不如只設計其中一個，讓學生學透、學扎實。在以后的教學中，我會多鉆研、多請教，彌補這些不足。

　　四、小結

　　在教學中，必須重視學情分析的重要性，教師只有全面了解學情，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。每一節課都要做好學情分析，包括課前學情分析，課堂學情分析和課后學情分析。在今后的教學實踐中，要多留心觀察，多總結經驗，多開動腦筋，把多種學情分析的方法靈活運用，以期達到對學生的行為，思想情感，學習情況等做到心中有數，從而進行有的放矢的教學，全面提高課堂教學質量。

作業分析報告6

　　一、作業情況分析

　　我班同學本學期基本能夠按時完成語文作業，但質量非常參差。為此我作了以下調查，并進行數據的分析：

　　1、完成作業時間:從數據顯示36%同學能在30分鐘內完成作業，這部分同學有班上學習成績好的，也有學習成績很差的。為什么走兩個極端呢？這是因為有部分學習成績差的同學對待作業的態度大都是很隨便的，書寫馬虎，沒有認真思考，只為應付老師的檢查，所以這部分同學的作業老師批改起來會相當吃力，有時會了看清他寫得什么字還得花功夫。當然在這36%里邊大都是學習成績好的同學，他們認真聽講，所以完成作業時毫不吃力，做得又快又好，書寫讓老師看得舒心。

　　46%同學能在40分鐘內完成作業，這部分同學比較有耐心，這其中不乏一些學習成績較好的同學，他們對待作業非常認真，書寫一筆一畫，相當工整，而且有時會超出老師的要求。還有18%同學會花上一小時甚至以上的時間來做作業，通過與他們的家長聯系，得到的答案幾乎是一致的，就是邊玩（或邊看電視）邊做作業，結果事倍功半，一檢查對作業所要鞏固的內容基本沒有掌握。

　　2、作業類型完成情況統計

　　從數據看出大部分學生不喜歡做動腦筋的作業，對于“思考性作業”與“作文”大部分學生覺得非常困難，比如作文：沒有注意平時積累素材，找不到話題等等；對于閱讀分析類的題目，很多同學沒有認真思考，總說很難，要么不寫，要么為了應付老師隨便寫寫。對于預習、復習這類的作業反正老師看不到，所以索性不做，只有34%的同學能認真地完成，在與家長聯系的過程中，很多家長表示孩子回到家除了完成作業以外，很少會復習和預習。有的家長甚至說從未見過孩子在家里拿起語文讀課文。

　　二、對于作業情況引起的反思：

　　1、習慣差，這是孩子身上的原因

　　從上面情況分析的數據來看，學生不認真完成家庭作業的情況比較嚴重，他們并不是不做作業，而是在態度上不重視。小學生往往都是缺乏學習的自覺性，他們不善于利用時間完成作業，常敷衍了事。我班就有幾個不做家庭作業的，或胡亂一通的學生。他們的成績個個很差。但是我并不覺得是他們的智力有問題，而是從小沒有把學習的習慣培養起來，經常要老師、同組同學督促才做作業，對于思考性的作業更是敬而遠之。這種長期不做作業不思考問題的習慣他們的大腦缺乏靈活性及思維能力。久而久之，學習成績自然就下降了。

　　2、作業布置缺乏層次性，這是老師身上的`原因

　　一個巴掌拍不響，孩子對待作業的習慣沒有培養好，身為老師的我也責無旁貸。語文作業通常都是一些抄寫、背誦、閱讀練習、作文等，這樣的重復性的作業比賽枯燥乏味，調動不起學生的積極性、主動性，再加上學生之間的個體差異也很大，學習能力也高低不同。對于后進生難度大的作業造成了他們缺少成功的體驗和喜悅，久而久之他們對待家庭作業的態度就會變的極為消極甚至不做作業。

　　3、督促不及時，這是家長身上的原因

　　孩子的家庭作業一般在家里完成，老師無法直接控制，因而家長既是小學生按時完成家庭作業的督促者，也是提高作業效率的配合者。如果家長不能每天有效督促孩子認真完成，自己忙于看電視或在外應酬，那么孩子做家庭作業時就容易養成一種漫不經心、敷衍了事的作業態度。這其中還不乏上補習班做作業的，部分家長由于工作原因，自己沒有時間輔導，把孩子送上補習班，以為給孩子提供了很好的學習環境。結果把孩子培養得更具依賴性，都六年級了，也無法自覺得完成家庭作業。

　　三、改進措施

　　1、增強作業的趣味性，提高學生做作業的興趣

　　我們常說“興趣是最好的老師。 ”為什么電腦游戲對學生有如此大的吸引力呢？這源于電腦游戲的設計者抓住孩子的特點，給他們創設了生動的、刺激的、自由的虛擬世界，闖了一關又一關，孩子在這虛擬的世界里得到了滿足。家庭作業作為課堂教學的補充，如果提高學生的興趣，我們確實要向這此游戲的設計者學習，把枯燥的學習過程盤活，少布置機械重復的抄寫作業，多做一些實踐操作的作業，使家庭作業更具趣味性。

　　①設計一些闖關類的作業。學生都愛刺激，比如一些抄寫作業可用這個辦法讓學生進行過關練習，每過一關可以獲得相應的獎勵。

　　②給學生自由選擇的權利。當學生在闖關的過程中，得到相應的等級就可以獲得自己布置家庭作業的特權，這樣可以吸引他們做家庭作業的興趣。有的學生不喜歡寫作業，這與他的學習興趣有關，他想做的事就感興趣，相反，讓他抄抄詞語、背背課文等之類的作業對他就沒有吸引力。

　　③多給學生實踐操作的作業。高年級的孩子一般都具有一定的學習能力。對于一些獨立閱讀的課文我們可以嘗試讓學生以小組為單位，自主學習，并把理解的內容通過PPT的形式向同學們展示。這樣讓枯燥的預習作業，變成了自主的實踐操作內容，既讓孩子們對課文內容有更深入的了解，又培養他們的自學能力。

　　2、家庭作業目標分層，提高學生做作業的積極性

　　不同層次的學生都有訓練的起點，并發展其能力，依托課程標準、教材、學生身心認知規律而設計的作業應有層次、有彈性、有梯度。我把學生作業分成三個級別：

　　一星級為基礎級，難度最少，多為抄寫、鞏固、模仿類的作業；

　　二星級為發展級，難度增大，多為遷移應用類的作業，要求掌握一定的方法，在一星級的基礎上，增加思考性的問題；

　　三星級創新級，難度最高，主要是綜合實踐、自主學習類的作業，這類作業更考驗學生的自主創新的能力。

　　以作文為例：

　　一星級的目標我會設定為：根據老師提供的材料，依照本組單元課文寫一篇 350字左右的文章，注意語句較通順；

　　二星級的目標為：根據老師提供的材料，把內容想具體，字數不少于400字，把本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。注意有順序地把事情的經過記敘詳細，表達自己的真情實感，語句通順，記敘清楚；

　　三星級目標為：根據本單元習作要求，選取材料，注意選取獨特的視角，展開合理想象，寫出自己的真情實感，注意運用學過的寫作手法，把內容寫具體，字數在450字左右，在習作中要融入自己的聯想和想象。

　　3、家校聯手形成合力，提高學生做作業的效率

　　家庭顧名思義是在家里完成的作業，沒有家長的配合，久而久之學生缺乏督促，就會形成惰性，從而影響家庭作業的質量。雖然說家庭作業是在家里的學習任務，家長負責任的，但是當學生的作業習慣不好時，我們老師也不能袖手旁觀，而是要老師與父母應該共同教育，互相聯系，督促學生們糾正不做家庭作業的壞習慣。我們應該及時發現孩子作業中的問題，與家長溝通，共同商討幫助孩子養成良好作業習慣的方式、方法。我們可以通過校訊通平臺、《家校聯系手冊》、家訪、家長會等等方式，與家長取得聯系，架起老師、家長溝通的橋梁，這樣就能讓家長更了解學生，讓作業評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短，有效提高作業質量。