廣東省韶關(guān)市南雄中學(xué) 林瓊
英國著名學(xué)者魯姆哈特的相互作用模式（the interact model）表明：讀者的閱讀能力是由三種圖式來決定的，它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指的是讀者對文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式則指的是讀者對文章體裁的了解程度。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力。三者相輔相成，缺一不可（何廣鏗，1997）。美國心理語言學(xué)家Frank Smith在Understanding Reading一書中亦指出：“閱讀不是一種消極的活動。讀者要想獲得知識，必須做出積極的貢獻(xiàn)。至少要做出與作者同樣大的貢獻(xiàn)。”Smith所說的“貢獻(xiàn)”就是指讀者積極的思維活動。魯姆哈特和Smith的觀點都明確指出了閱讀的正確過程，即從識別單詞、領(lǐng)悟句意到理解篇章乃至攝取知識，實際上就是一種提出問題、解決問題、排疑解難的思維過程。為了使學(xué)生獲取知識的過程更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，并在知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)展能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中加強了知識形成過程的教學(xué)，把閱讀教學(xué)的重點放在了如下幾方面。
一、重視語言能力，擴(kuò)充語言圖式
閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面。其中閱讀可以說是一個“破譯文字符號的編碼程序”的過程，亦是魯姆哈特所說的掌握文章文字內(nèi)容的過程。要“破譯”文中的文字，沒有一定的語言能力是不行的。語言能力是理解文章的基礎(chǔ)。沒有掌握相應(yīng)的語言圖式，讀者就不能識別文章中的詞、短語和句子，也不能利用文章提供的信息來調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式，當(dāng)然也就談不上對文章的理解了。英國語言學(xué)家S.Pit Corder在其《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》一書中對語言能力作了極好的論述，他指出：“語言能力指辨認(rèn)和造出合乎語法的句子以及辨認(rèn)句子之間意義上關(guān)聯(lián)的能力。”要“辨認(rèn)”和“造出”合乎語法的句子，就要掌握盡可能多的單詞和基本的語法、句式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的感知內(nèi)容，為后面的理解加工階段做準(zhǔn)備。
1、重視詞匯教學(xué)
詞匯是最基本的語言材料，讀者的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，無法理解句意。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常運用的幫助學(xué)生記憶單詞的方法有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。教師平時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語、搭配，將詞擴(kuò)展為更大的語義單位，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。同時，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測生詞的方法，如：構(gòu)詞法、定義解釋法、對比關(guān)系法、因果關(guān)系法、上下文暗示法等，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌。
2、重視句式識別能力的培養(yǎng)
掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質(zhì)。例如NMET 2000 閱讀理解C篇的首句：Decision-thinking is not unlike poker------it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think. 這是開篇句，也是主題句，有28個單詞，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜。但是，如果能夠抓住關(guān)鍵詞not only…but also, what, what, and what, 再確定各個主謂語，這個句子的意識也就不難理解了。由此可見，閱讀的“譯碼過程”并非是逐詞翻譯、對號入座。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞語即可領(lǐng)悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種句式識別能力，教師可以從動詞的五種基本句型抓起；注重教學(xué)并列連詞and，but，for等連接的并列句；認(rèn)真抓好主從復(fù)合句的教學(xué)；注意辨別一些修辭性句式。讀者只有在識別句式的基礎(chǔ)上，才能在最短的時間內(nèi)捕捉句子的關(guān)鍵詞并進(jìn)行語義編碼，促進(jìn)意義的理解。
二、擴(kuò)大閱讀量，豐富內(nèi)容圖式
掌握了語言文字，并不等于掌握了文章內(nèi)容，這就涉及到“理解”的問題，亦是魯姆哈特所說的對文章所涉及主題的熟悉程度了。現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關(guān)系，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。要豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，教師可從如下幾方面著手：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的敏銳性
眾所周知，學(xué)習(xí)語言必須有一定的語言環(huán)境。然而，目前我們教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不可能向他們提供像母語一樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的敏銳性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應(yīng)訂閱一些英語刊物，豐富自己的背景知識，還要有意識地將英美文化的特點介紹給學(xué)生，使他們能夠更好更快地了解英美國家的文化背景。學(xué)生們只有了解了英美國家的文化背景，才能正確理解并合理運用所學(xué)語言。
2、擴(kuò)充學(xué)生的背景知識
有的學(xué)生英語知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，原因就在于他們?nèi)狈Ρ尘爸R的積累。可以說，生活是教師組織教學(xué)取之不盡的素材源泉。在課堂上，我們可以把枯燥的語法講解變得生動有趣，談?wù)摰脑掝}可以從學(xué)生身邊的軼聞趣事擴(kuò)展到國內(nèi)外的大事。通過各種各樣的話題，我們就可以拉近學(xué)生與外界的距離，豐富他們關(guān)于客觀世界的知識。
3、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
要學(xué)好外語，必須依靠大量的輸入和實踐。因此，為了使學(xué)生更客觀、更深刻地了解異域文化，教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加學(xué)生課外閱讀的份量。要搞好課外閱讀教學(xué)，主要靠激勵和指導(dǎo)。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”用于學(xué)生課外閱讀的讀物最好是一些學(xué)生感興趣的題材。據(jù)心理學(xué)家研究，生動、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心。學(xué)生可以在課外閱讀一些原著或經(jīng)過改寫的原著，包括世界名著、故事、幽默、時政、科技文章等。通過閱讀原汁原味的著作，學(xué)生可以體會到世界各地的風(fēng)土人情，感受到異國的歷史文化氛圍，這樣他們就不難讀懂一個民族、一段歷史、一種文化了。
三、區(qū)別文章體裁，完善形式圖式
如果理解了文章的詞、句，頭腦里也有了相應(yīng)的內(nèi)容圖式，同樣也難以保證閱讀的順利進(jìn)行，這就涉及到形式圖式了。對形式圖式的掌握可以幫助學(xué)生較快地找到文章的中心詞句，從而較好地理解作者的寫作意圖。故教師在平時的教學(xué)中必須結(jié)合不同文體的文章，系統(tǒng)地講授不同文體的結(jié)構(gòu)特點，分析文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用形式圖式的能力，使他們懂得怎樣利用文章中的線索，進(jìn)行積極的思維活動，從而把握作者的思路和意圖，達(dá)到對所讀材料的充分理解，保證準(zhǔn)確完整地獲取信息。
四、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握閱讀技能
掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀技能。一般來說，作者是按照一定的思維模式寫作的，學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫作時的思維模式相吻合，從而加速理解閱讀材料的過程。“授人以魚，不如授人以漁”，教師還應(yīng)分層次地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。下面簡單談?wù)勱P(guān)于訓(xùn)練“速度”方面的做法。
1、培養(yǎng)快速閱讀整體文章的能力。
《會考大綱》要求的閱讀速度是每分鐘40-60個單詞，高考要求的速度則快的多，達(dá)到了每分鐘100個單詞左右。因此，必須對學(xué)生加強閱讀速度的訓(xùn)練。如：可以讓幾個學(xué)生合作，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文章，讀不完也要停下；然后大家拼湊內(nèi)容，復(fù)述文章。教師要隨著學(xué)生閱讀能力的提高相應(yīng)地縮短規(guī)定的閱讀時間。這一訓(xùn)練方法可以保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)理解文章大意，提高閱讀速度。
2、增加課外閱讀量，提高閱讀速度
課外閱讀大多體現(xiàn)為泛讀。泛讀，不言而喻，貴在于“泛”。“泛”不僅要求閱讀的量要大，也要求閱讀的題材、體裁要寬。與精讀相比，泛讀是針對粗調(diào)輸入的技能，因此閱讀速度要快，同時也要把握好對語篇的理解。泛讀也可以與課內(nèi)的精讀內(nèi)容相結(jié)合，教師可以為課文配上同類題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優(yōu)秀的作品，泛讀也可以處理成半精讀，讓學(xué)生在課堂上展開討論，體會閱讀、討論帶來的愉悅，鞏固學(xué)科知識，拓寬知識面。
總之，閱讀理解是一個復(fù)雜而靈活的過程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結(jié)果。三者缺一不可。教師要立足于學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個中學(xué)教學(xué)階段。筆者從教以來，一直都在探求一種適合于山區(qū)學(xué)校學(xué)生的英語教學(xué)方法，并持之以恒地將它運用到教學(xué)實踐中去。“讀”的技能在現(xiàn)代社會中起著越來越重要的地位。怎樣培養(yǎng)出具有較高閱讀能力、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是我一直在思考、探求的問題，也是我今后的努力方向。
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1、儲培君《教育學(xué)教學(xué)參考書--教學(xué)論分冊》，人民教育出版社，1999。
2、何廣鏗《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，1997。
3、彭那祺《談英語交際性教學(xué)》，湖北教育出版社，2000。
4、王家驥《談英語閱讀與寫作訓(xùn)練》，湖北教育出版社，2000。
5、S.Pit Corder 《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》，The Guilford Press，1992
*本文曾獲全國優(yōu)秀論文評比二等獎，并被發(fā)表于全國優(yōu)秀核心免檢期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第12期上。