試論農(nóng)村中學(xué)高一英語Speaking教學(xué)策略

內(nèi)容提要

現(xiàn)行SEFC教材Speaking教學(xué)，對(duì)農(nóng)村高一而言，學(xué)生怕學(xué)，老師難教，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。筆者通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)高一英語Speaking 教與學(xué)的現(xiàn)狀分析和教學(xué)內(nèi)容的粗分類，探討了符合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略：（1）巧設(shè)任務(wù)，探索符合農(nóng)村中學(xué)Speaking教學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式；（2）巧作鋪墊，使基礎(chǔ)相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)生有內(nèi)容可說；（3）巧用整合，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生切題談?wù)摚瑥亩�順利完成Speaking課堂教學(xué)。同時(shí)，也進(jìn)行了Speaking 教學(xué)的反思。本文旨在拋磚引玉，探索出一些較靈活的符合農(nóng)村高中實(shí)際的Speaking教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，從而充分發(fā)揮語言的交際功能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 高一 Speaking教學(xué) 現(xiàn)狀 策略 反思

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)高一英語Speaking 教與學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”。表達(dá)能力主要通過Speaking和Writing表現(xiàn)出來。因此，現(xiàn)行SEFC教材專門設(shè)計(jì)了Speaking教學(xué)內(nèi)容。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生怕學(xué)，老師難教，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說，這問題尤為突出。在這突出的問題中，高一的Speaking教學(xué)最難處理。

農(nóng)村中學(xué)高一學(xué)生的學(xué)情：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必要的銜接。初中教材中只有dialogue的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式基本上是“讀-背-演”，缺乏真實(shí)意義上的“說”。而農(nóng)村初中的學(xué)生甚至只局限在“讀”這一層面，對(duì)“演”和“說”束手無策。他們一進(jìn)入高一就碰到Speaking會(huì)一籌莫展，Speaking教學(xué)也就無法開展。（2）環(huán)境制約。在農(nóng)村或相對(duì)偏僻的地區(qū)，學(xué)生缺乏說外語的氛圍，他們說的習(xí)慣難以養(yǎng)成，在Speaking教學(xué)中，他們不敢說，也不會(huì)說，造成課堂的“冷臺(tái)”現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)資源的不足。Speaking教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)需要查閱大量的資料，農(nóng)村高中生沒有電腦，相關(guān)資料難以收集，他們大多數(shù)住校生，即使家里有電腦也無法利用，這樣就造成學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，影響學(xué)習(xí)效果。（4）生理和心理的影響。高中生生理和心理日趨成熟，他們擔(dān)心因說錯(cuò)而傷了自尊，課堂上閉口不言，農(nóng)村高中的學(xué)生膽子更小，課堂上他們會(huì)更加沉默，這也成了農(nóng)村中學(xué)高一Speaking教學(xué)的死結(jié)。（5）高一Speaking教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，難度大。不少話題城市學(xué)生也難以處理，農(nóng)村的學(xué)生更難對(duì)付。因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人只能說點(diǎn)常用句型，無法表達(dá)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和較難的話題。

教師的教學(xué)情況：（1）思想偏差。不少老師認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)高一學(xué)生的Speaking能力差，而說的能力培養(yǎng)見效慢，在Speaking教學(xué)上多花時(shí)間不值。（2）越俎代庖。為完成教學(xué)進(jìn)度，有些老師越俎代庖，講解多，讓學(xué)生“說”的時(shí)間少，把Speaking課上成了聽力課或語法課。（3）課堂英語使用率低。在農(nóng)村中學(xué)，課堂使用英語少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用率一般占24%，這樣，很難養(yǎng)成學(xué)生用英語思考英語的習(xí)慣，學(xué)生缺乏英語思維，也就難以用英語表達(dá)了。（4）功利性教學(xué)。受現(xiàn)行高考題型的影響，不少老師干脆“砍”了Speaking的教學(xué)內(nèi)容，取代它的是知識(shí)的傳授，習(xí)題的講解，Speaking教學(xué)因此而得不到落實(shí)。

因此，處理好農(nóng)村中學(xué)高一英語Speaking教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語能力，乃至整個(gè)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文結(jié)合我校高一備課組的教學(xué)實(shí)踐，探討農(nóng)村中學(xué)高一英語Speaking教學(xué)的策略，旨在拋磚引玉，探索出一些靈活的、符合農(nóng)村高中實(shí)際的Speaking教學(xué)方法。

二、高一英語教材Speaking 教學(xué)的話題類型

為了便于探索教學(xué)策略，我對(duì)高一英語教材Speaking 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了粗分類：

話題類型 單 元 話 題 難易度

談?wù)撟钕矚g的東西 Unit 8 采訪最喜愛的活動(dòng)（組織體育俱樂部） 易

Unit 14 談?wù)撟钕矚g的節(jié)日及理由 中等

提供或?qū)で髱椭?Unit 2 傳話（傳達(dá)任務(wù)） 中等

Unit 4 幫助別人克服困難 中等

Unit 13 看病就醫(yī)的忠告 難

Unit 21 借助身勢(shì)語，提供或請(qǐng)求幫助 易

Unit 22 尋求方位或幫助找地方 中等

科技（幻） Unit 3 時(shí)間機(jī)器 難

Unit 7 文化艙(Culture Capsule) 難

Unit 16 新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊 難

藝術(shù) Unit 5 談電影明星 中等

Unit 11 談?wù)撘魳?難

Unit 12 文學(xué)與藝術(shù) 難

Unit 15 編寫劇本 中等

Unit 20 小丑的工作和表演 難

行為理由 Unit 9 買手機(jī)（買與不買的理由） 中等

Unit 10 采訪動(dòng)物（動(dòng)物住動(dòng)物園的利弊） 中等

Unit 19 村里的一塊土地如何使用 難

談?wù)撊宋?Unit 1 談?wù)撆笥?易

Unit 17 從事各行各業(yè)女性應(yīng)具備的素質(zhì) 難

其他 Unit 6 Party上發(fā)生的三件事（致歉與應(yīng)答） 中等

Unit 18 地域方位的概況 難

（圖表1）

關(guān)于此表的一點(diǎn)說明：所指的“難易度”根據(jù)農(nóng)村高中學(xué)生（尤指我校學(xué)生）而言，是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的反饋得出的。

三、農(nóng)村中學(xué)高一英語Speaking 教學(xué)的策略

（一）、巧設(shè)任務(wù)，探索符合農(nóng)村中學(xué)Speaking教學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)（task - based learning , 簡稱TBL）是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確的、具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。那么，在Speaking 教學(xué)中如何設(shè)計(jì)任務(wù)呢？

首先，在設(shè)計(jì)任務(wù)之前我們應(yīng)該了解下面這一框架，它對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)的策略起著重要的指導(dǎo)作用。

（圖表2）

其次，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)教師應(yīng)注意的六個(gè)方面的問題及圖表2的框架，筆者從農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)采取了以下策略：

1．任務(wù)分層法

備課時(shí)設(shè)計(jì)明確的、便于基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生操作的任務(wù)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的任務(wù)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，Unit 1 談?wù)撆笥眩�先讓學(xué)生熟悉Warming up 中提到的一些形容詞，kind、honest、brave、loyal、wise、handsome、smart等，然后分層設(shè)計(jì)任務(wù)，填寫圖表3（ 任務(wù)1，容易）和圖表4（任務(wù)2，稍難），再根據(jù)圖表內(nèi)容表達(dá)出一段完整的話（任務(wù)3）。不同層次的同學(xué)完成不同的任務(wù)，但基礎(chǔ)較差的同學(xué)必須抄下其他同學(xué)表達(dá)內(nèi)容并繼續(xù)學(xué)習(xí)，使之內(nèi)化為自己說的能力。

Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)

Age

Gender

Characteristics

（圖表3）

Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)

Likes skiing,

reading football,

reading

singing dancing,

computers,

rock，music reading,

football computers,

skiing

Dislikes hiking,

rock

music,

football singing,

computers,

rock

music football,

classical

music,

dancing hiking,

reading dancing

computers

football,

hiking

（圖表4）

學(xué)生表達(dá)內(nèi)容（略）

2．真實(shí)情景模擬法

設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)內(nèi)容和方式，注意語言使用的真實(shí)性和實(shí)用性，設(shè)計(jì)任務(wù)盡可能符合農(nóng)村生活，像Unit 19的話題可充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：我校花園旁的一塊空地如何使用，（1）種花苗，為美化校園服務(wù)：（2）種番茄等植物，可作為做生物、物理等實(shí)驗(yàn)的材料：（3）種水果，為學(xué)校搞一定的創(chuàng)收。學(xué)生結(jié)合自己幫父母干農(nóng)活的親身經(jīng)歷，各抒己見，有些同學(xué)還根據(jù)那塊地的位置、光照、土質(zhì)等實(shí)際提出了不同的使用方法。因此，課堂非常氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果也較明顯。這樣，學(xué)生通過課堂上模擬語言環(huán)境中不斷操練并在語境實(shí)踐中盡可能多地接觸生活中的英語，提高了口語水平，從而達(dá)到Speaking教學(xué)的真正目標(biāo)。Unit 4、8、9、14、22 均可采用此法。如，教Unit 22（尋求方位或幫助找地方）時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了給外賓指路去“玉泉寺”的任務(wù)：“玉泉寺”位于我校后面，烏龍山腳，離我校約五里，外賓經(jīng)常來訪，如果有外賓向你問路，你怎樣指路？（我給學(xué)生一幅簡圖）。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)玉泉寺熟悉，他們說得很不錯(cuò)。

3．激勵(lì)法

明確教師的任務(wù)角色，重視激勵(lì)的作用。因?yàn)檗r(nóng)村高中的學(xué)生膽子較小，他們不敢開口說，不敢多說，他們更需要老師的鼓勵(lì)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖，教師是語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)А＝虒W(xué)過程中要及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生所完成的任務(wù)。少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把“相信人人能成功”的信念傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下架子，作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流；還要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，營造一個(gè)輕松的、積極的口語交際氛圍。 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。另外，要激勵(lì)學(xué)生就話題展開想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使學(xué)生的表達(dá)更生動(dòng)。如，Unit 3“時(shí)間機(jī)器”的話題，就需要學(xué)生大膽想象，教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生，讀多用鼓勵(lì)性語言。

4．辯論法

辯論是激發(fā)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生說話欲望的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排辯論話題，將課堂教學(xué)組織成一個(gè)小型辯論會(huì)。Unit 9、10、16、19 的內(nèi)容都可開展辯論活動(dòng)。鑒于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)欠佳，教師設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)要遵循“循序漸進(jìn)”的原則。如，Unit 9教學(xué)，筆者先給第一個(gè)任務(wù)，填寫圖表5，然后將學(xué)生分為兩組，按圖表5的內(nèi)容進(jìn)行討論，最后每組派4人作正反方辯論。

Technology Advantages Disadvantages

Cellphones 1

2.

3.

… 1.

2.

3

…

（圖表5）

參考觀點(diǎn)：

Advantages： 1.Cellphones help us keep in touch with our friends and family.

2.Cellphones help us send e-mails.

3. Cellphones help us send photographs and messages.

Disadvantages：1.Using a cellphone is expensive.

2.Overusing it may disturb our work.

3.Spending too much time making phone calls. …

辯論過程（略）

這種方法如果把握得好，對(duì)書面表達(dá)大有裨益，使得Speaking教學(xué)滲透到高考的實(shí)際之中，充分體現(xiàn)了Speaking教學(xué)的必要性和實(shí)用性。2005年全國卷Ⅲ的書面表達(dá)是：討論北京動(dòng)物園是否應(yīng)遷出市區(qū)。贊成：（1）游客多，交通阻塞；（2）郊區(qū)環(huán)境好。反對(duì)：（1）建于1906年，中外聞名；（2）搬遷易造成動(dòng)物死亡。運(yùn)用辯論法Speaking 教學(xué)，對(duì)做這類書面表達(dá)會(huì)起很大的作用。同樣地，高考的要求又對(duì)Speaking教學(xué)起了很大的反撥作用。

5．課外延伸法

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，深化和補(bǔ)充。農(nóng)村學(xué)生課外雖然沒有條件上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但他們可以通過電視、電臺(tái)節(jié)目、各種報(bào)紙、雜志等多種媒介較多地接觸英語，可以通過唱英語流行歌曲，背誦簡易的英語詩歌來充實(shí)自身的語言材料，提高口頭表達(dá)能力。通過對(duì)學(xué)生的需求分析，設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)課外活動(dòng)，有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而與課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化，獲得Speaking教學(xué)更好的效果。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，鍛煉了解決實(shí)際問題的能力。高一教材有很多單元可運(yùn)用此法，比如，Unit 18（地域方位的概況） 的任務(wù)設(shè)計(jì)可以延伸到課外，我給出一個(gè)任務(wù)，要求每個(gè)同學(xué)按地域方位及特色（特產(chǎn)、景點(diǎn)、風(fēng)俗等），講述自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，并且感到非常自豪，這樣組織教學(xué)，既可完成教學(xué)任務(wù)，也可提高學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的熱情。

（二）、巧作鋪墊，使基礎(chǔ)相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)生有內(nèi)容可說。

對(duì)于較難的Speaking話題，運(yùn)用“輸入---輸出假設(shè)”理論，巧作鋪墊，先讓學(xué)生通過聽或讀大量的材料再組織Speaking教學(xué) 。這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)高一學(xué)生來說尤顯重要，因?yàn)榛�礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生碰到較難的話題會(huì)覺得無內(nèi)容可談，究其原因，高一英語Speaking教學(xué)的許多內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說都是陌生的。另外，農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)上尋找資料很不方便，加之學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們也沒有充足的時(shí)間去查尋相關(guān)資料，這就需要老師為他們準(zhǔn)備一定的輸入材料，當(dāng)然，教師準(zhǔn)備輸入材料要把握幾個(gè)原則，如，材料要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系；材料的難度必須符合學(xué)生的閱讀水平；材料的語句要口語化等。

輸入在語言教學(xué)范疇內(nèi)是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言。Speaking的實(shí)質(zhì)是人通過讀和聽,獲得知識(shí)、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。筆者認(rèn)為，Speaking教學(xué)中口語輸入的質(zhì)和量是影響口語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，提高口語輸入的質(zhì)量可以很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，克服學(xué)習(xí)過程中的一些情感障礙，促進(jìn)口語內(nèi)化和產(chǎn)出能力的提高。

Kasher(1985)提出語言輸入假設(shè)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語言必須是可理解性輸入，輸出只能表明語言習(xí)得的發(fā)生，并不能促進(jìn)語言的習(xí)得。在英語聽、說、讀、寫的技能中，“聽”和“讀”是輸入，而“說”與“寫”則是輸出。在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，教師可根據(jù)Speaking內(nèi)容給予學(xué)生相應(yīng)的聽力材料或閱讀材料。因此，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和聽力訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在這些練習(xí)的過程中，自然 而然地逐漸吸收材料中出現(xiàn)的“新”語言。在語言技能方面，輸入與輸出結(jié)合訓(xùn)練，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有效地提高學(xué)生口語能力。例如 Unit12、14、16、17等運(yùn)用輸入鋪墊，效果會(huì)更好。筆者認(rèn)為以下三方面作輸入鋪墊法在任何一單元的Speaking教學(xué)均適用。

1．詞匯輸入：

學(xué)生說的時(shí)候總覺得不知道用什么詞來表達(dá)，特別是碰到較難的或陌生的話題，學(xué)生會(huì)感到腦袋一片空白，這時(shí)，很需要老師給予一定的參考詞匯，這些詞匯對(duì)學(xué)生構(gòu)建話題內(nèi)容，圍繞主題展開談?wù)摃?huì)起很大的指導(dǎo)作用。如，Unit 8，筆者在Speaking教學(xué)之前，按運(yùn)動(dòng)類別收集好有關(guān)體育方面的詞匯。（1）球類運(yùn)動(dòng)：football rugby baseball golf hockey water polo bowling polo croquet etc. (2)運(yùn)動(dòng)術(shù)語：track and field team leader coach referee opening /closing ceremony break a record discus throw love all(零比零) three love(三比零) horizontal bar parallel bars uneven bars wrestling boxing fencing etc.（3）某些高級(jí)詞匯：be fond of attend go in for etc. 通過這么多的詞匯輸入，再套用恰當(dāng)?shù)木湫停�不同層次的學(xué)生都能說出關(guān)于此話題的內(nèi)容來。

2．句子輸入：

前面談到，學(xué)生獲得了一定的詞匯后，還需恰當(dāng)?shù)木湫停�我們的教材中每單元都提供了相關(guān)句型。我們布置學(xué)生完成設(shè)計(jì)的任務(wù)前，首先對(duì)他們進(jìn)行教材中的句型輸入，然后給他們適當(dāng)輸入一些復(fù)雜點(diǎn)的句子，因?yàn)椋�前文已�?jīng)談到過，不少農(nóng)村學(xué)生只能說點(diǎn)常用句型，無法表達(dá)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，因此，老師給他們輸入優(yōu)美的句子是十分必要的，如，Unit 17，可輸入這些句式：

（1）S.+ be about to do sth.

(2) S.+ be thankful for...

(3) I believe sb. is the kind of person who...because...

(4) The girl in red, who is..., is so...that...

通過這些句子的輸入，使學(xué)生表達(dá)的句子水平由初中向高中提升，從而能切實(shí)地完成高中的教學(xué)目標(biāo)。

3．短文輸入：

高一Speaking教學(xué)中，有些話題內(nèi)容較難，學(xué)生對(duì)話題的本身無法理解，他們只能望題興嘆。此刻就非常需要給學(xué)生與話題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生了解話題的意思，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的說就水到渠成了。比如，教Unit16談?wù)摗靶驴萍?Clone、Nuclear energy)的利弊”前，筆者給了學(xué)生有關(guān)Clone、Nuclear energy的閱讀材料（受篇幅的限制，本文不提供這些材料），學(xué)生先閱讀，再設(shè)計(jì)幾個(gè)與Speaking教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如，Clone、Nuclear energy對(duì)人類的貢獻(xiàn)及可能帶來的危害。通過如此的輸入鋪墊，學(xué)生會(huì)說得比較順利。

（三）、巧用整合，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生切題談?wù)摚瑥亩�順利完�?Speaking課堂教學(xué)。

走在教科研前沿的學(xué)校和教師對(duì)整合教材作了大膽的嘗試，正如杭州市教育局有位專家所言“課本不完全是教材，它只是教材的一部分。”，他們?nèi)〉昧嗣黠@的成效。但筆者覺得作為農(nóng)村中學(xué)，如果做不到城市中學(xué)那樣處理教材的方法或難以達(dá)到相應(yīng)的效果，那么，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研課本，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行巧妙整合，也能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為可采用以下幾種教材的整合方法。

1．Warming up與Speaking巧妙整合

Speaking教學(xué)中有些話題難度較大，農(nóng)村學(xué)生見識(shí)相對(duì)較少，他們會(huì)覺得一時(shí)難以開口，不能圍繞話題展開，這時(shí)，我們可以從Warming up 著手，將Warming up中的語言材料遷移到Speaking教學(xué)中來，兩者有機(jī)整合，從而順利完成 Speaking課堂教學(xué)。Unit 1、15、17的教學(xué)就是很好的例子，Unit 15的內(nèi)容是編寫劇本，Warming up的要求編寫故事，筆者先給學(xué)生八分鐘的時(shí)間編寫故事，然后請(qǐng)四位同學(xué)講他們所寫的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，充分挖掘了學(xué)生的潛能，這時(shí)過渡到Speaking教學(xué)就水到渠成了。

2．Listening與Speaking巧妙整合

處理有些Speaking教學(xué)內(nèi)容，可以采用Listening與Speaking巧妙結(jié)合，學(xué)生做完聽力后（大多數(shù)是判斷、選擇、填空題），筆者就聽力內(nèi)容提問，然后復(fù)述材料的內(nèi)容，這樣學(xué)生有了不少的Speaking內(nèi)容，話題較難的Speaking教學(xué)也迎刃而解了。筆者覺得高一教材中 Unit 5、13、21等運(yùn)用這種方法效果會(huì)更好。如，筆者組織Unit 13的Speaking教學(xué)這樣進(jìn)行：將本單元的Listening內(nèi)容聽了以后，回答教材中的幾個(gè)問題：

(1) What’s wrong with Mike?

(2) Does Mike have a fever?

(3) What does the doctor tell him to do?

然后要求學(xué)生按角色表演該內(nèi)容。隨后自然地把Speaking教學(xué)內(nèi)容引入。筆者設(shè)計(jì)了簡單的教學(xué)步驟：聽力訓(xùn)練→useful words and phrases（圖表6）→課文對(duì)話聽讀→配對(duì)練習(xí)→情景對(duì)話（自編）。

Useful words and phrases Patients Doctors

I’ve got a pain here.

This place hurts.

There’s something wrong with my back/knees/arm.

I don’t feel well.

I’m not myself today.

… Let me take your temperature.

Lie down and let me examine you.

Drink plenty of water.

Take more exercise.

Nothing serious.

Take this medicine three times a day.

…

（圖表6）

自編的情景對(duì)話（略）

3．Reading與Speaking教學(xué)順序的巧妙整合

巧排順序，能使農(nóng)村中學(xué)的Speaking課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)行高中英語教材每單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)順序?yàn)椋篧arming up →Listening →Speaking →Reading →Language study →Integrating skills. 因?yàn)槊繂卧�的�?nèi)容是一致的，對(duì)于有些Speaking教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生覺得無話可說，我就先上Reading部分，學(xué)生通過朗讀課文，回答問題，復(fù)述課文，對(duì)某個(gè)話題有了感性和理性上的認(rèn)識(shí)，也有了足夠的語言材料，這時(shí)再回頭進(jìn)行Speaking教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。Unit 10、12、21的教學(xué)，筆者就是用這種方法處理的。例如，Unit 12，筆者從Pre-reading中的問題著手： Have you seen the film, Harry Potter? 通過閱讀回答Post-reading中的問題，再復(fù)述課文，然后讓學(xué)生找出一些簡單的問題，如，F(xiàn)ilm name? Who are the heroes/heroines? 之后，筆者再加幾個(gè)問題：Time for the film? Price for the ticket? Which cinema? 最后，筆者提供了“Last Chance”和 “Under the Moon”兩部電影的故事梗概，按上述問題并根據(jù)教材中的內(nèi)容展開，這樣，本單元的Speaking教學(xué)就比較容易開展了。

四、Speaking 教學(xué)的反思

1．語言形式、內(nèi)容要注重實(shí)效

當(dāng)前，speaking課堂教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)不少教師一味強(qiáng)調(diào)語言形式而忽視知識(shí)的傳授，課堂上熱熱鬧鬧，課堂氣氛似乎很好，但實(shí)效并不理想，有時(shí)甚至教學(xué)秩序失控。相反，有些老師過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)，聽學(xué)生說時(shí)，有錯(cuò)必糾，一錯(cuò)就糾，致使學(xué)生不敢開口。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)要有梯度。要注重學(xué)生表達(dá)思想的廣度和深度。注意語言使用的真實(shí)性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得．從而獲得語言運(yùn)用的能力，使整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。

2．要把握好整合的真正作用

巧用整合，不能只注重語言點(diǎn)而把speaking這一教學(xué)內(nèi)容刪除，是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的高度整合。

3．要把說和寫有機(jī)地結(jié)合起來

加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)與考試成績并不矛盾，“說”和“寫”均為信息的輸出，“說”是把內(nèi)部語言外在化，沒有信息的輸出，speaking教學(xué)也就失去了意義。比如，在Unit 9中，談?wù)摗百I手機(jī)”（買與不買的理由），課后要求學(xué)生將他們所談的內(nèi)容寫成書面材料，會(huì)大大提高學(xué)生寫議論文的能力。

4．要重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語言交際難免會(huì)有跨地區(qū)、跨民族的交流，在交流中, 不同民族人總喜歡用自己的說話方式來表達(dá)或解釋對(duì)方的話語,從而導(dǎo)致對(duì)對(duì)方的話語做出不準(zhǔn)確的推論或表達(dá)讓對(duì)方無法理解, 甚至產(chǎn)生沖突。如，有人打噴嚏，中國人根據(jù)打噴嚏的個(gè)數(shù)，會(huì)說“有人在罵你”、“有人在夸你”、“有人在想你”此類的話，可這種表達(dá)會(huì)讓英美人士感到莫名其妙，因?yàn)榇饲榫八麄兒唵蔚恼f法是“God bless you”。因此，教師在speaking課堂教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

5． 開發(fā)、利用校本課程，提高學(xué)生的說的能力

目前，許多學(xué)校選用新概念英語、牛津英語作為課外閱讀材料，這是因?yàn)檫@些教材詞匯量大，語言風(fēng)格口語化，內(nèi)容貼近生活，學(xué)生學(xué)了之后能開口說。作為農(nóng)村高中，老師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況編寫可行的校本課程，如摘選簡易的英語時(shí)文、學(xué)生愛唱的英語流行歌曲的歌詞、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等作為課程的內(nèi)容。通過對(duì)這些材料的讀和說，提高學(xué)生的口語能力。

五、結(jié)語

農(nóng)村高中組織Speaking教學(xué)時(shí)，教師可以靈活采用符合自己學(xué)生實(shí)際的多種方法組織每一單元的教學(xué)，這也是本文的初衷所在，但是教師不能因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)而過大地放低要求，違背教學(xué)原則。教師設(shè)計(jì)教學(xué)必須始終遵循以下原則：以學(xué)生為中心（student-centered）； 以興趣為支點(diǎn)（interest-focused）；以交際為目的（communication-oriented）；以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based）； 以實(shí)際生活密切相關(guān)（real-life-related）為內(nèi)容來組織Speaking教學(xué)。筆者希望通過高一Speaking教學(xué)策略的探索，能提高高二、高三Speaking教學(xué)效果，也希望能縮小與城市中學(xué)的差距。通過三年高中的Speaking教學(xué)，以Speaking教學(xué)這一環(huán)節(jié)為載體，充分發(fā)揮Speaking教學(xué)的作用，通過完成這一狹義上的Speaking教學(xué)，從而更深地挖掘廣義上的Speaking的潛能，真正提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，凸顯語言的交際功能。

參考文獻(xiàn)：

外語教學(xué)心理學(xué) 朱 純 著

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

高中英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 勒語紅 著

中學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究 張惠惠 著

高中新教材優(yōu)秀教案（高一英語） 任志鴻 編

教師教學(xué)用書（英語第一冊(cè)） 人民教育出版社英語室 編著