江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 姚中慶
英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定學(xué)生應(yīng)具備的運(yùn)用英語(yǔ)的四大綜合能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”之中的“寫(xiě)”， 是NMET試卷中一道主觀題，其目的是考察學(xué)生書(shū)面作文能力。 書(shū)面表達(dá)是一個(gè)令很多學(xué)生頭疼的題目。在平常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)師生在這一過(guò)程中存在一些問(wèn)題和疑惑,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤多，尤其是詞匯和句式錯(cuò)誤較多。
有少數(shù)學(xué)生，基礎(chǔ)十分薄弱，很多基本的基本句型基本詞匯都寫(xiě)不出來(lái)，甚至僅限于初中水平；有些學(xué)生潛意識(shí)里就把作文當(dāng)成了漢譯英，很多話不知道怎么翻譯，寫(xiě)出了許多漢式英語(yǔ)的句子；還有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)迫自己使用一些自己沒(méi)把握的單詞和句型，為過(guò)分追求高級(jí)語(yǔ)言而犯了很多錯(cuò)誤。
2、學(xué)生缺乏審題意識(shí)，所寫(xiě)文章不倫不類。
有些學(xué)生不知如何審題，忽視了各種文體的特定格式，不分析所給情景材料；也不分析寫(xiě)作要點(diǎn)和寫(xiě)作目的，提筆就寫(xiě)，從而導(dǎo)致大量的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，人稱錯(cuò)誤，行文無(wú)層次，無(wú)邏輯，表達(dá)時(shí)缺少必要的連接和過(guò)渡，使得句與句之間，段與段之間支零破碎。
3、教師批改學(xué)生的作文費(fèi)時(shí)耗力，但收效甚微。
對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，批改學(xué)生的書(shū)面表達(dá)是一件費(fèi)力而又收獲甚微的任務(wù)（若班級(jí)數(shù)額大，這種情況更加明顯），因?yàn)榕淖鳂I(yè)往往被認(rèn)為是教師的任務(wù)，而學(xué)生只不過(guò)是被動(dòng)地接受教師給自己的作業(yè)所打的分?jǐn)?shù)。教師往往不鼓勵(lì)學(xué)生參與改作，因此學(xué)生不把自己當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中的參與者來(lái)看待，對(duì)教師的批改很少感興趣，對(duì)自己作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不求甚解，以致在以后的作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，這不利于學(xué)生成為一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為必須加強(qiáng)學(xué)生的多方面快速訓(xùn)練，改革書(shū)面表達(dá)教學(xué)過(guò)程中的一些現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
一． 加強(qiáng)課堂基礎(chǔ)知識(shí)快速反應(yīng)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。
文化適應(yīng)模式認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國(guó)文化。因此要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：
1、從單詞涵義入手，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞，對(duì)相近詞進(jìn)行語(yǔ)義辨析；
2、比較中英文某些句式結(jié)構(gòu)或表達(dá)習(xí)慣上的差異；
3、分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)在段落、篇章結(jié)構(gòu)上的不同特征及規(guī)律；
4、通過(guò)各種練習(xí)，如改錯(cuò)、翻譯、長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)分析、句子排序、典型習(xí)作評(píng)改、在閱讀英語(yǔ)原文的基礎(chǔ)上比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。
基于以上認(rèn)識(shí)，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是作文課訓(xùn)練中，應(yīng)安排單詞辨認(rèn)與默寫(xiě)、意義辨析；短、長(zhǎng)句翻譯和結(jié)構(gòu)分析 ，尤其是英漢句式的比較；同時(shí)，可采用口語(yǔ)訓(xùn)練的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小短文的表達(dá)，側(cè)重對(duì)文章層次的把握。由于高中課程較緊，課時(shí)較少，而基礎(chǔ)知識(shí)涉及面廣，因而，訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)受到限制，宜在課堂前十分鐘左右快速進(jìn)行，并最好使之制度化。主要內(nèi)容如下
1、詞匯的快速?gòu)?fù)現(xiàn)；
2、習(xí)慣用語(yǔ)和習(xí)慣搭配快速回顧；
3、英語(yǔ)的五種基本句型的快速翻譯訓(xùn)練；
4、英漢易混淆句型的快速翻譯與比較訓(xùn)練；
5、教師提供材料，由學(xué)生形成短文并口頭表達(dá)的快速訓(xùn)練
二． 加強(qiáng)學(xué)生快速審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速作文能力。
書(shū)面表達(dá)題是一種主觀測(cè)試題。它實(shí)際上是一種控制性寫(xiě)作，不同于自由寫(xiě)作，不能隨心所欲，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。 不論體裁、題材如何，書(shū)面材料總是要求你敘述一件事情，介紹一個(gè)人物或表達(dá)一個(gè)思想。教師應(yīng)從以下方面培養(yǎng)學(xué)生快速審題的習(xí)慣以及快速完成作文的能力。
1、快速審題、弄清題意、明確要求、把握大方向。這是下筆寫(xiě)作之前的大前提。學(xué)生必須對(duì)提示中所提出的各種要求正確理解，才能根據(jù)要求去進(jìn)行寫(xiě)作。以江蘇2006高考書(shū)面表達(dá)為例，該題要求討論志愿者應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，并談?wù)勛约旱目捶ā忣}時(shí)應(yīng)首先明確文章的層次，由于開(kāi)頭已經(jīng)寫(xiě)好，接下來(lái)分兩段，一是志愿者的行為，其次是自己的觀點(diǎn)；前一段人稱為第三人稱，后一段為第一人稱；全文時(shí)態(tài)以現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)為主。
2、快速列出要點(diǎn)、譯成英語(yǔ)。在認(rèn)真審題，弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快地逐個(gè)地完整無(wú)缺地把內(nèi)容要點(diǎn)列出來(lái)，以便進(jìn)一步組織語(yǔ)言，形成短文。在完成這個(gè)步驟時(shí)應(yīng)注意：要點(diǎn)不要遺漏，盡量用自己最熟悉的詞匯和基本句型。
3、快速將要點(diǎn)擴(kuò)展成句子，并使用恰當(dāng)?shù)倪B貫語(yǔ)聯(lián)句成文。在這個(gè)步驟中要盡量使句子表達(dá)得清楚、正確，使短文具有統(tǒng)一性和連貫性。 造句的步驟后要再根據(jù)前后句的邏輯順序，把這些句子重新排列組合起來(lái)，使之前后連貫成一個(gè)完整的短文。在這個(gè)組織語(yǔ)言、形成短文的過(guò)程中有必要利用表示并列、轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)等意思的連詞。
4、快速通讀全文、檢查復(fù)核、修改可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生在寫(xiě)好短文后，從題目要求上對(duì)全文進(jìn)行檢查和潤(rùn)色。要注意字?jǐn)?shù)是否相符、體裁格式是否正確、內(nèi)容要點(diǎn)是否全面、語(yǔ)言表達(dá)上是否有錯(cuò)誤，大至主謂一致、時(shí)態(tài)呼應(yīng)、習(xí)慣用法，小至單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都一一不可放過(guò)。
５、至于書(shū)寫(xiě)自然應(yīng)該規(guī)范、整潔，但學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)快速而且工整地書(shū)寫(xiě)能力。
三． 多途徑快速批改，及時(shí)反饋糾正。
初稿完成后，教師通過(guò)口頭的形式給予輔導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生明確自查、互查要查什么，糾正什么，從哪些方面入手。教師可以為學(xué)生提供下列內(nèi)容：（1）作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（2）評(píng)價(jià)時(shí)注意事項(xiàng)，如：人稱、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、句子、語(yǔ)法是否正確，有無(wú)中文式英語(yǔ)、表達(dá)是否符合英語(yǔ)習(xí)慣、上下文連貫及過(guò)渡是否順暢等。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)改，并給對(duì)方一些建設(shè)性的意見(jiàn)。這種學(xué)生之間相互獲取反饋意見(jiàn)的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析及閱讀能力，使學(xué)生在評(píng)判別人文章的同時(shí)也提高自身的寫(xiě)作能力。這種活動(dòng)還能促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，并使他們不斷增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生間的意見(jiàn)被采納后，相互的文章有所改進(jìn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能感到自身寫(xiě)作價(jià)值及能力的存在。
學(xué)生互改的形式通常在同伴或小組之間進(jìn)行。學(xué)生將自己的初稿交給同桌或同伴后，學(xué)生相互批改對(duì)方的作業(yè)，并做出及時(shí)的反饋。小組批改時(shí)可選一位同學(xué)作組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)修改，以及記載其他同學(xué)的修改意見(jiàn)。
學(xué)生互改后，教師針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇部分學(xué)生的修改稿進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，快速反饋，高校地發(fā)揮批改作業(yè)的效果。
經(jīng)過(guò)以上快速訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了夯實(shí)，極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、交互能力、思維創(chuàng)作能力以及學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的快速反應(yīng)能力。學(xué)生以“合作交流、相互信任、坦誠(chéng)公正對(duì)待自己和別人”的態(tài)度參與議題、互改、展示、反饋等交流互動(dòng)過(guò)程，做到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于下筆，樂(lè)于實(shí)現(xiàn)并獲得成就感，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作過(guò)程的主人。