英語八年級教學案例分析

UNIT SIX -- What does she look like?

教學目標:

1 知識與能力

Section A 重在培養學生口語交際能力,談論如何用英語做比較,并學會描繪人的特征和個性的差異以及兩人之間的比較。

2 過程與方法

采用Classfying&listening for specific information的學習策略。利用教學圖片POWERPOINT 來展開和課堂PAIRWORK問答式的口語交際活動，談論如何用形容詞來描繪人物，如何做比較，同時進行聽力訓練，尤其是聽細節的能力。

3 情感態度價值觀

學生每天都要與人交往，學會用英語區分和描繪人們，很容易激發學生興趣，通過本課內容學習，尤其是能準確的描繪細節，能增強學生學好英語的信心，并能提高聽與說的主動性。

教學重點及突破

重點

學習運用重點句型Is that Sam? No,that’s Tom.He has shorter hair than Sam.He’s calmer Sam. 語法焦點在于Compare with-er,-ier and more and both結構。

教學突破

重在培養學生口語交際能力，學會如何描繪人物，如何使用形容詞，如何用形容詞做比較。

教學內容

教師活動 學生活動

1 播放1b的錄音讓學生聽，引導學生分辨相應的圖片與編號，完成1b部分的教學任務。

2 播放2a部分的錄音要求學生從2b部分的語句選出2a部分問題的答案。

3 引導學生運用2a和2b 的信息編對話進行交流，完成2cPairwork的教學活動任務。 1 聽錄音分辨相應的圖片并編號，完成1b的教學任務。

2聽2a 部分的錄音，選擇所聽到的形容詞比較級完成2a部分的教學任務。

3 運用2a和2b的信息編對話并進行交流。完成2c口語交際的Pairwork教學活動任務。

本課教學評析

本課在開頭部分便提出了教學目標的三大方面--認知目標、智能目標和情感目標，體現了“教育是為了人的全面發展”。認知目標提出了“談論人物性格特征”，學會形容詞的比較級用法。這是本課的重中之重。而智能目標則是教會學生運用知識，其中明確規定“讓學生用學會的知識比較不同的人物”聯合國教科文組織在1972年就發表了著名的宣言《學會學習》，旨在改變各國教育系統重知識，輕能力的現狀。而情感目標的提出體現了“以人為本”的精神，“讓學生更好地了解朋友并增進友誼。”

從本課的教學步驟來看，仍采用了傳統的教學模式--教師和學生系統地學習學科知識。這一模式的優點是可以充分發揮教師主導作用，提高教學效率，缺點是不利于學生主體性的發揮，阻礙了學生的創新思維。本課在教學步驟中大量采用了情景對話的模式，激發學生的興趣和學習動機，使得學生能夠在輕松的氛圍中學習知識。上世紀70年代保加利亞的盧扎偌夫就曾提出過著名的暗示教學法。本課在組織實施教學過程中，運用了教育學、心理學、藝術的手段來提高教學效率和質量。本課不是用一個個零散的知識點拼湊而成，而是按照語言情景組成一個個鮮活的場景。例如在教案開頭部分便讓學生“Practice conversation ,using “What dose…look like?””便于學生形成實用的知識技能。同時充分激發學生的積極性，調動他們的內部動機。該教案還運用了各種手段，如幻燈片，投影儀等與板書結合，不僅使教學形式豐富多彩，而且通過大量的感性材料使學生更加牢固地掌握了知識。

本課也體現出了若干教學原則。首先是可行性原則。美國教育學家布魯納就在60年代設想“任何學科的基礎知識都可以從一定形式教給任何年齡的任何人。”最重要的是學習學科的基本結構。本課運用了大量的經典例句，使學生能舉一反三，觸類旁通。如“He has shorter hair than Sam. He is calmer than Sam.”其次是直觀性原則。從本課中可看出教學內容重難點突出，集中講解經典例句，又輔以大量練習，使學生在短時間內能從具體直觀的例句掌握抽象知識，起到事半功倍之效。最后，本教案體現出教師主導性與學生主體性結合的原則。布魯納曾提倡“發現學習”，本課既有老師講解重難點知識，亦有學生聽完磁帶或看完圖片根據自己的理解自由發言，起到了“教學相長”的效果。

但是本課也不可避免地存在一些不足之處。情景對話模式雖然能使學生的口語能力得到很好的鍛煉，但是對于初二的學生來說難度較大，在課堂上由于過分緊張而影響了水平的正常發揮，降低了課堂效率。另外，幻燈片的應用不如板書靈活，影響了教師的自由發揮，有可能使課堂顯得機械、沉悶，容易使學生失去興趣。今后將努力克服這些不足之處，使課程更加完善。

杏林中學英語組 張國憲

2005年8月15日