摘要

在英語(yǔ)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)程中，許多新概念新方法一一涌現(xiàn)，如體驗(yàn)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，需求分析等等。相較于在過(guò)去占主導(dǎo)的傳輸式教學(xué)，這些新方法與新模式對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。然而，在如今的英語(yǔ)課堂中，授課老師更多仍然傾向傳輸式教學(xué)的教學(xué)理念與模式，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面關(guān)注有所欠缺。本文將著力解釋說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)和需求分析的概念以及其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 需求分析 學(xué)生中心

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求（文獻(xiàn)），要求老師在原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、原有的教學(xué)改革操作、研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)的實(shí)用性，從而在日常生活中有效靈活實(shí)用英語(yǔ)（郭佳和李光霞，2010）。調(diào)查顯示，如今的高中英語(yǔ)課堂里，傳輸式教學(xué)（transmission teaching）仍站主流位置。

傳輸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)傳遞（郭佳和李光霞，2010），教師是整個(gè)教學(xué)課堂的掌控者。從知識(shí)的視角看，傳輸式教學(xué)是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

即便在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，許多教師開始在英語(yǔ)課堂中嘗試參與者，表演者，提供咨詢信息者的角色，取得了一定成效。但相較于這些新角色，不少教師仍然更善于在課堂中扮演controller的角色。老師在課堂中需要授課答疑，組織活動(dòng)等。一個(gè)成功的課堂掌控者的角色扮演相當(dāng)重要，尤其是在早期英語(yǔ)課堂的分組活動(dòng)的組織中(Harmer,2007)。這也是傳輸式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)的重要原因。

毋庸置疑，傳輸式教學(xué)灌輸學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，減少了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。過(guò)分地依賴?yán)蠋熓谡n則會(huì)導(dǎo)致課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單無(wú)新意，課堂冷場(chǎng)，學(xué)生參與度不高，自主性弱化等結(jié)果。

而相對(duì)傳輸式教學(xué)，相關(guān)學(xué)者也提出了體驗(yàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得知識(shí)并有效完成知識(shí)的內(nèi)化(“體驗(yàn)式教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,”2012)，。相對(duì)于傳輸式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)以親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于語(yǔ)言技能的習(xí)得。學(xué)生由傳輸式教學(xué)中汲取的語(yǔ)言知識(shí)不會(huì)即刻轉(zhuǎn)為語(yǔ)言技能，而體驗(yàn)式教學(xué)則為學(xué)生提供了自主使用語(yǔ)言技能的平臺(tái)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)。因此好的課堂教師可在課堂中將兩者靈活結(jié)合，既不是全盤的知識(shí)灌輸，也不讓一堂課都由活動(dòng)占滿使得學(xué)生無(wú)消化知識(shí)的時(shí)間。

體驗(yàn)式教學(xué)要求教師提供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就涉及到英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)好壞是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)既需要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，也要以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握，理解知識(shí)點(diǎn)為根本目的。下文活動(dòng)實(shí)例以聽力，口語(yǔ)訓(xùn)練為例：

選取一段影片中的經(jīng)典臺(tái)詞，拿掉部分短語(yǔ)，詞匯。

學(xué)生兩人一組，各拿有臺(tái)詞的紙片一張。要求：兩人的紙片內(nèi)容相同，空缺部分不同。即一學(xué)生的臺(tái)詞在第1、3、5、7句有空缺，另一學(xué)生拿到的紙片則是在雙數(shù)號(hào)的句子中有空缺。

兩人按順序朗讀臺(tái)詞，按照對(duì)方的朗讀內(nèi)容填上空缺臺(tái)詞。這一活動(dòng)使得學(xué)生的口語(yǔ)、聽力以及閱讀技能得到訓(xùn)練。

在諸如此類的活動(dòng)中，老師扮演了組織者，推動(dòng)者等角色，應(yīng)注意讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的理解與良好把握。

落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，除了讓學(xué)生更好地參與，實(shí)踐，還要了解學(xué)生的需求。

很多時(shí)候，教學(xué)大綱，教學(xué)參考和教材上的重點(diǎn)被教師主觀認(rèn)定為學(xué)生的需求，而學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，情感態(tài)度等則被忽略（陳芳，2012），從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)吸收程度不一，教學(xué)效率低下。而合理的需求分析對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有重要意義。

需求分析，顧名思義，是教師通過(guò)調(diào)查研究等方式了解分析學(xué)生的需求的一種方式。在英語(yǔ)教學(xué)方面，需求分析的關(guān)鍵點(diǎn)分為兩部分，其一：了解評(píng)估學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平；其二：判斷學(xué)生現(xiàn)有水平與其將來(lái)希望達(dá)到的目標(biāo)之間的距離。

需求分析的方式有多種，課堂調(diào)查問(wèn)卷是目前較為普遍的一種，此外面談?wù){(diào)查和測(cè)試調(diào)查。測(cè)試調(diào)查主要以學(xué)生的知識(shí)技能為主。以口語(yǔ)為例，調(diào)查者事先準(zhǔn)備好一份口語(yǔ)測(cè)試試卷，每個(gè)題目要尤其明確的測(cè)試方向（如學(xué)生是否靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)，過(guò)渡連接詞等），測(cè)試過(guò)程中調(diào)查者在經(jīng)過(guò)被測(cè)者或其監(jiān)護(hù)人允許的前提下，錄制或者以錄音的方式進(jìn)行記錄。事后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理評(píng)估，判斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便在教學(xué)中對(duì)癥下藥。筆者認(rèn)為，此種測(cè)試調(diào)查工作量較大，比較適合在小班教學(xué)或者針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行實(shí)施。

通過(guò)需求分析，教師能更為有效地驗(yàn)證自己的主觀判斷，并以此作為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)與需求分析這兩個(gè)概念的共同之處在于體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。一方面，老師通過(guò)需求分析來(lái)了解學(xué)生的需求，有時(shí)候尤其指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，了解這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；另一方面，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)英語(yǔ)來(lái)掌握語(yǔ)言的規(guī)律，使用原則。體驗(yàn)式教學(xué)和需求分析體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，將對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐有重大作用。

參考文獻(xiàn)；

體驗(yàn)式教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)教學(xué)參考.2017-10-19,

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