教材片段: 7A Module 5 Unit 1 Jobs people do（第五章第一單元 人們的職業）
時間: 2002年12月26日 下午第1節
地點: 靜安區教育學院附校 南樓 四樓
案例描述: 這是一篇由五個小段組成的閱讀文章。文章描述一個名叫Simon的學生在上學路上見到街道清潔工人、面包師、報販、花店老板和菜販們在清早的忙碌情景。教參上有關于準備階段須達到的目標描述：教師應該讓學生明白，即每一種職業都有其自身的價值，學生們不能因人們的職業而看輕他們。
吳亦佳老師在要求學生四人為小組一起朗讀后，提問: “How many jobs are mentioned in
the passage?（短文中提到了幾種職業？）”“What does Simon see them doing?（Simon
看到他們在做什么？）”由于書本都是打開著的，學生們輕松地回答了這兩個問題。但是，吳老師接下來問的兩個問題，引起學生們的思索和討論。她問道：“Do you want to be a str
eet sweeper? How useful are the street sweepers?（你會當一名街道清潔工人嗎？街道清潔工人的工作是怎樣的重要？）大多數學生談到如果沒有人做街道清潔工作，將會發生的困難
局面。少數學生表示愿意當一名街道清潔工人。然后，吳老師又問了關于花店女老板的一個問題: “Why does Mrs. Chen get up early?（陳太太為什么天天早起？）”學生們又一次活躍
起來，告訴老師陳太太天天早起是為了到花市取鮮花；為了保證花店有新鮮花供應；為了將花賣個好價錢，多掙錢好養家；多掙錢可以擴大店面，做大買賣; 陳太太天天早起, 是因為她工作很努力…… 吳老師不失時機地提問：“When you grow up will you work hard?（你長
大后會努力工作嗎？）”這次，吳老師得到了一致的肯定回答。
分析與評價: 將德育融入學科教學中，是每一個教師都明了的職責，但不是每一個教師
都能做好的一項工作。在發達國家中，每一種職業都有其自身的價值的觀念，體現在所有的教育階段中。因為那里的人們已經認識到，人們的能力是有差別的，社會需要各種服務，社會應該讓各種能力的人有生存的空間，合作與共存。中國是發展中國家，中國人“學而優則仕”的觀念由來已久。四十年前，清潔工人的孩子也許會接父母的班，謀一份固定的職業收入。三十年前，就只有那些不愿去農村的青年才肯服從分配，到環衛所報到。二十年前，有一批因農村城鎮化而失去土地的農民加入了環衛工作的行列。近十年來，似乎不見有上海人的子女在做街道清潔工作。所以，“你會當一名街道清潔工人嗎？街道清潔工人的工作是怎樣的重要？”這樣的問題，并不是每一個上海的初中生輕易能回答的。吳老師的問題設計不僅符合牛津英語教材的要求，而且有她的獨到之處：她將兩個問題放在一起問。引起學生們頭腦中輕視街道清潔工人和街道清潔工作的重要性兩種觀念的沖突。盡管大多數學生不可能在那個瞬間得出正確的結論，但他們有可能因此開始思考“不能因人們的職業而看輕他們”。 吳老師后來將學生們的注意力引向勤奮工作，表面看似乎不再“為難”學生們，有了一個松弛的轉機，實際上是讓學生們重視面前的每一項工作任務，努力施展自己的才能。
教師情況: 金燕萍, 靜安區教育學院附校, 九年級1班
教材片段: 9A Chapter 6 Language (第六章 語言知識)
時間: 2002年12月5日 下午 第二節
地點: 靜安區教育學院附校 北樓
案例描述: <三只小豬>是來自西方文學的一個著名童話故事。它講述了三只小豬在豬媽媽的要求下，分別用稻草、木頭和磚，建造了不同材料的小屋。稻草屋和木頭屋不堪大灰狼的攻擊，先后倒塌。最后，三只小豬終于靠磚頭壘造的小屋，避免了被大灰狼吃掉的危險。金燕萍老師利用了這個故事的文學內涵，在教學條件狀語從句（conditional sentences）時，給學生以較大的聯想空間，讓學生在有趣的語言情景中，反復操練句型結構。在這一教學片段中，師生共享了英語語言的特殊魅力。
當屏幕上出現了豬媽媽要求三只小豬出外造屋子的彩色畫面時，學生開始偷笑。是呀，誰不知道這個故事？可是，金燕萍老師并不打算講述這個幼兒園孩子也知道的故事。她說：“Mother is asking them to make a living themselves.（豬媽媽在要求小豬們自己謀生。）”規
范的語言適合15歲的少年人的思想。然后，她為第一只小豬用稻草建屋，作擬人化的表述: “
If I build a house of hay, I’ll live comfortably.（如果我造一間稻草屋，我會住得很舒服。）”第二只小豬遐意地騎在木屋的屋頂上吃蘋果，金老師聽完學生對畫面的描述后，晃著腦袋模仿小豬的語氣，說道：“If I build a house of wood, I’ll live happily.（如果我造一間木頭屋，我會住得很開心。）”當學生們看到第三只小豬建造的磚屋時，他們已經完全被教師引入故事情景，他們異口同聲回答了教師的問題。“What is the house built of?” “It’s built of bricks.”(“這座房子是用什么做的？”“它是用磚塊做的。”) 這時，金老師用嚴肅的口氣模仿第三只小豬，說道：“If I build a house of bricks, I will live safely.(如果我造一間磚屋，我會住得很安全。)”然后，金老師問學生們是否同意第三只小豬的觀點，要求他們說出理由。學生們開始議論，他們自然地使用第三人稱，講述大灰狼可以輕易摧毀稻草屋和木板屋，磚頭是硬的，如果大灰狼去啃磚屋，它會崩掉它的牙齒……學生們假設著種種可能的結果，不時爆發哄堂大笑。
在歡快的氛圍中，金老師對句型結構作了簡單的歸納: “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.（三只小豬告訴了我們它們真實的愿望，那就是我們從這些句子中能感悟到的。）
分析與評價: 有關條件狀語從句的英語語言知識是初中英語教學階段比較困難的部分。
牛津英語教材與以往英語教材的不同處，在于早在初二教材曾出現過此類句型，初三階段則進入鞏固和歸納，而且必須用英語思維，使用語言知識于語言情景中。金老師巧設情景，利用學生已知故事的結果，進行語言的遷移。她的這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，又進行了人文教育。
以往，我曾觀察過不少有關條件狀語從句的教學。由于大多數教師偏重于語法知識的難度處理，往往采用（1）解剖結構（2）分析例句（3）大量練習題，句子的填充、改錯、翻譯或造句的“三步曲”。甚或有些教師還會讓學生同時學習和比較真實條件狀語從句和虛擬條件從句，將一些學生的記憶攪得一塌糊涂。我也曾看到有些教師干脆“就地取材”，要學生翻譯他現編的中文句子。例如：如果我不早起床，我就會遲到。如果他不做作業，他就不能通過考試。如果我們不打掃教室，教室就會很臟。教師以為自己在做思想工作，這些句子說得很順溜。學生卻聽得一點兒也沒有興趣，就象用英語做懺悔。這樣的語言課，乏味尚在其次，傷害了學生的自尊必然會消褪他們對英語學習的熱情。
我們要讓英語課程適合每一個學生，教師如何根據學生的需要恰當地使用教學資料是相當重要的一個方面。在這點上，金老師比其他教師更高明之處在于她能注意到學生的情感狀態，她了解學生可能對三個小豬的做法有自己的看法（孩子的叛逆性情，可能使他們曲解或反對大人的判斷）。所以她利用一個大家熟悉的簡單故事，讓學生用英語來感受其文化內涵，用英語來表述思想，以達到師生、生生互相理解共同提高的目的。而英語語法知識則被作為一種使用的載體，而非教學的主要目的。
案例三
教師情況: 方立萍 靜安區教育學院附校, 八年級3班
教材片段: 8A Chapter 4 Language (第四章 語言知識)
時間: 2002年10月31日 下午第3節
地點: 靜安區教育學院附校 北樓
案例描述: 這是一個關于數字的故事, 涉及到較多的生詞和數學計算題。 方立萍老師為了提
高學生們的學習興趣，也為了鞏固上一節課所學詞匯， 有意識地將討論引向學生們所熟悉的身邊事物。 她給了學生們三個問題：
1. Where can we find numbers? （我們可以在哪里找到數字？）
2. What are the jobs that use numbers a lot? （哪些工作使用大量數字？）
3. Can you name different kinds of numbers you know?（你能說出你所知道的數字的名稱
嗎？）
學生們對第一個問題，作出五花八門的答案。 從公交車的站臺牌、藥品說明、石英鐘、飯店價格表、氣象預報到火車票，幾乎每一個學生都舉了個例子。方老師頻頻點頭，很欣賞的樣子。有了第一個問題的準備，第二個問題就比較容易了。不少學生提到會計、數學教師、營業員、超市工作人員、警察、宇航員等等。當學生們開始回答第三個問題時，有不少人翻書找單詞或者向同桌打聽單詞的讀法。此后的回答就比較少了。方老師不失時機地讓學生們作了一個數字和它們的名稱的配對練習，依靠集體的力量復習鞏固已學詞匯。方老師接下來要求學生們用4-5句句子談論有關上海的事，必須使用一些數字。學生們的小組討論很熱烈，他們的發言更精彩。有人提到了金茂大廈的高度，有人報出當天本市的溫度，有人說道上海的人口，還有人使用分數報出使用現代化交通工具的人數比例……
課后，方老師興奮得臉漲得通紅，連聲說：“學生們知道的事真多，我可以在課堂上學到許多東西。”
分析與評價: 有人提出，今日的教師對知識的擁有“一桶水”是不夠的。教師需要不斷更新
自己的專業知識，教師還需要擁有可能有的其它知識和技能，這樣才能將中國人的后代培養成具有良好綜合素質的強國建設者。
那么，教師們何時何地去學那些將要提供給學生的新知識和新技能呢？不定期的師資培訓、校本培訓固然必不可少，專家指導和自學進修也是經常所需，但是還有一條“博采眾長”、向自己的學生們學習的“捷徑”。
牛津英語教材有很多新的題材，中老年教師有生活經驗但詞匯量有限，青年教師語言豐富但閱歷不夠。在教學過程中，教師們想做到有“一桶水”的提前量尚且不容易，更何況會遇到很聰明、很活躍、很有見識的更年輕的群體。他們中的不少人甚至比教師們學得更快更多。面臨這樣的局面，我們的教師如果還一味以“先生”自居，總想著去教別人，往往會遇到尷尬的場面。莫如改變理念，放下架子，起個引導的作用，和學生們一起學習、互相學習。
現在，方老師經常說：“我從學生們那里學到很多東西。” 象方老師那樣尊重學生們的腦力
勞動、注意幫助學生觀察世界、最大限度地讓學生們在課堂上發揮語言能力和想象力的教師，
必然能較好的與學生們溝通，得到學生們的理解和支持。
以上三個案例反映了我區牛津英語教學實踐中比較好的教學發展趨勢，也是我和附校大多數英語教師經常向全區初中英語教師宣傳的有效的教學方法。