大學修雙學位需要具備哪些條件
大學最重要的就是用知識充實自我，對于那些不想考研的人來說，雙學位就是一個鍛煉自我的絕好時機。以下小編為大家整理了大學修雙學位需要具備哪些條件，希望對大家有所幫助！
大學修雙學位需要具備哪些條件
一、選修的雙學位必須是跨學科門類。
二、一般都要求前三個學期累積平均績點2.3以上(含2.3)，對補考科目或者補考學分也有一定限制。
三、取得主修專業畢業證書者，雙學位專業未達到學位授予條件，但已修滿輔修專業規定的學分，符合有關規定者，可以申請頒發相應的輔修專業證書。據了解，不參與考試和不完成畢業論文，視為未達到雙學位學位授予條件。
四、在校期間沒有受過記過及以上處分。
修雙學位的利弊有哪些
現在就業壓力越來越大，很多學生又不想考研，不可否認，雙學位只有好處沒有壞處。雙學位的學習可以是自己學校也可以是與你們學校聯合的其他學校，可以是和自己專業不同的，也可以是相同的。一般來說，是修比自己學校好的學校的雙學位。
雙學位的學習一般要兩年時間，各課程順利合格之后就能拿到學士學位。如果沒有達到學士學位的要求，比如沒有修滿兩年，只修了一年，或者修了兩年，但是不合格，則可以申請輔修的證書。
雙學位普遍的是指學士學位，而不是畢業證。畢業證只有本校能夠授予。拿到第二學位的學位證還是對學歷有影響的。比如，在一些資格類考試（比如職稱類考試）的報考條件中，雙學位的經驗是可以作為對工作經驗的補充的，雙學位考生需要的工作年限的要求就比一般本科生要少兩年。
大學是個選擇很多的環境，無論是否修雙學位還是要看自己的興趣和一些外部條件，比如家庭的經濟條件以及自己的學習生活計劃，做自己喜歡的事并且一直堅持才能成功。
雙學位大學生創業成功分析
學生怎么說
需要專業人士的引領，創業班讓我少走了很多彎路
“想要什么式樣，我們都可以按照您的想法來設計。”10月11日，武漢理工大學創業園4樓，遠游文化公司的展廳里，籍曉嵐的生意因為周末而顯得格外忙碌。展架上，30多種校園文化紀念品錯落有致。
今年7月，籍曉嵐從動畫專業本科畢業，在河北老家打了兩個月的工之后，迅速回歸創業“本行”。“遠游文化”，已經是她和同學一起創辦的第二家公司了，主營武漢理工大學校園文化紀念品，客戶是該校學生以及學校禮品中心。
談及創業歷程，這位90后姑娘快人快語，“最讓我受益的，是選修了創業雙學位，如果不讀創業班，我可能還在擺地攤!”
2010年，籍曉嵐一入學，便開始了她的創業生涯：挨個宿舍推銷武漢特產、明星演唱會上賣熒光棒、加工校園文化衫……“什么賺錢賣什么，吃過苦、上過當。那時候沒創業知識，只有一腔熱血。”直到2012年學校開設創業教育雙學位班，籍曉嵐高興壞了，“終于有地方‘取經’了。”
籍曉嵐等25名大二本科學生成為創業班第一批吃螃蟹的，今年7月，創業班一期生畢業，18人拿到學位，3人開始創業。
“我從創業班學到的最重要的是創業思維。”籍曉嵐說，“之前我只會做產品設計和營銷，根本不了解公司發展戰略、財務管理、團隊建設之類的知識。”
2013年11月，作為第一批學生創業項目之一，籍曉嵐的創業公司入駐武漢理工大學創業園。一同入園的，還有專注于翻譯市場的戈力特語言科技公司，創辦人姜霞，也是創業班出身的“老板”。在姜霞看來，創業班帶給她的最大好處，是人際交往能力的提升。“我以前是一個很內向的人，從來沒想過自己會創業。”坐在記者面前，身著職業套裝的`姜霞侃侃而談。
對網友的質疑，姜霞直言難以認同，“作為創業者，我覺得自己非常需要專業人士的指導和引領，創業班讓我少走了很多彎路。”
課程怎么設
創業知識、創業能力、創業實踐3個模塊22門課程
“創業班周末上課，課程非常豐富，創業中的各種基本問題都有涉及，我現在還會經常復習以往的課程。”對籍曉嵐來說，在創辦公司的過程中，法律類和實踐性的課程幫助最大。
籍曉嵐印象最深的，是一次創業實踐課。當時老師拿來一批過期雜志，讓大伙兒在學校里賣，最后根據銷售業績打分。“這是在磨練我們的市場觸覺，鍛煉我們的創業意志。”她說，“這些課，從來沒有人逃課。”
在創業班的課程設置中，創業知識、創業能力、創業實踐3個模塊22門課程，構成了包含創業知識和素質兩個方面的課程體系。“兩年下來，感覺學生們的創業思路更為清晰了，也更為務實了。在這里，可以隨時找相關專業老師溝通自己的想法。”主講情緒管理與情商修煉課的朱蘇麗說。
該校就業指導中心主任趙北平介紹，創業班的教師團隊由學校管理學院、經濟學院、文法學院、學生發展教育與指導中心、學生就業指導中心28名老師組成;導師團隊則由政府有關部門人士、知名企業和校內外經濟管理專業人員、成功創業人士和校友組成，兩年間，已有6位企業家在創業班開講。
對于創辦翻譯公司的姜霞來說，企業家的案例教學，讓她看到了創業光環背后的故事，但“如果能到企業實地參觀取經，就更好了”。
“理論知識太多，課堂和實際創業還是有很大差距的。”同屬創業班一期生的張原川選擇去地產公司就業，但他承認，創業班學習對找工作面試很有幫助。“實踐性課程還是太少，如果老師們能帶著我們一起做公司，效果會更好。”在畢業座談會上，籍曉嵐提出了建議。
老師怎么看
創業教育不是技能灌輸，側重的是創新、創造能力的培養
創業班的學生為何大都選擇就業而非創業?面對外界質疑，創業班班主任吳小春有不同的看法：“認為讀了創業班就應該去創業，而非就業，是對創業教育狹隘的理解。”
在他看來，創業教育的目的，是幫助大學生認識創業規律、培養創業意識、提升創業能力，注重的是大學生創新意識和創造精神的培養，這種意識和精神可以在條件成熟的前提下，讓學生成為創業者。
“如果非要求學生們馬上去創業，我們每個畢業生都可以去注冊公司，但這么做沒意義，也不符合我們的初衷。”吳小春認為，創業班的意義在于提升學生們的創業能力，升級知識儲備，著眼將來，為以后創業打基礎。
“創業教育不是技能的灌輸，而是側重于創新、創造能力培養的職業素質養成，看成效不能急于一時。”趙北平希望，創業班的畢業生在工作幾年后，能夠成功創業。
“我想先工作幾年，積累了行業經驗，再創業。”張原川說，他并沒有放棄自己的創業夢想。
“根據任課老師和第一批學生的反映，其實創業班的教育效果是超出預期的，我以前都沒想過學生們能夠搞活幾個公司。”趙北平說，今年8月份，他專門去教育部做了創業教育教學改革經驗的報告。
“我們準備通過兩期的摸索，逐步擴大創業教育實驗班培養規模，同時將其納入到武漢地區部署高校雙學位培養平臺，在8所部屬高校，聯合培養創業教育雙學位學生，將這種形式推廣開來。”趙北平說。
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