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讀《為言語智能而教》有感
看完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《為言語智能而教》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
這學(xué)期，學(xué)校給我們語文老師配備了薛法根的《為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)》這本書，出乎意料的是這本書并不是關(guān)于語文教學(xué)的大道理，而是讀來淺顯易懂，穿插著無數(shù)薛法根老師在日常教學(xué)生活中的小事例。
閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，在書中，薛老師不僅借助典型的案例談了閱讀教學(xué)的策略，而且從“命題激活”、“貼近現(xiàn)場”、“虛實相生”、“指導(dǎo)具體”、“讀寫結(jié)合”、“及時反饋”、“教師下水”、“限時作文”、“抱有希望”九個方面談了作文教學(xué)的策略，基于兒童的興趣。給我印象最深的是“教師下水”這個策略，薛老師指導(dǎo)點撥學(xué)生修改自己的人物素描簡直讓我驚嘆，學(xué)生本來的作文泛泛而談，簡單平凡，然而經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的作文不僅寫出了人物的特點，而且語言還十分生動，給人“化腐朽為神奇”之感。許多優(yōu)秀的老師都有寫下水文的特點。學(xué)生對老師的尊敬一部分來自于老師才華的深深吸引，所以，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我們要嘗試寫下水文，給學(xué)生以智慧的引導(dǎo)。我不禁想到了我在習(xí)作教學(xué)時的一些做法，我總是找一些網(wǎng)上的優(yōu)秀文章給學(xué)生看，并沒有嘗試著自己寫下水文。如果我能像薛法根說的那樣，在教學(xué)生之前先自己嘗試著寫一寫，也許我就更能理解學(xué)生在寫作時的難處和苦處，在指導(dǎo)時我就更能感同身受。就像薛法根老師說的那樣，“語文老師以自身的寫作魅力贏得學(xué)生的尊敬與信賴，進而把學(xué)生引上熱愛寫作的康莊大道，實在是一種教學(xué)的智慧。”
閱讀與寫作是密不可分的，薛老師提出了基于文本的讀寫結(jié)合策略，給我印象最深的是“語段聽記”。吳忠豪教授說：“小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將大量語言積累作為語文教學(xué)的基本任務(wù)。”“語段聽記”旨在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聽記、默寫典范性的語段、并通過誦讀、體悟，積累語言，豐富語言倉庫。事實上，對于白話文的課文，學(xué)生多讀幾遍，含義大體上已經(jīng)明了了，只是由于表達水平的局限，難以準確表達而已，正所謂“葫蘆里的餃子——倒不出”。閱讀教學(xué)中缺的不是理解和感悟，恰恰是學(xué)生的語言積累，僅僅讓學(xué)生背誦課后習(xí)題中規(guī)定的段落是遠遠不夠的。小學(xué)階段是人一生中記憶的“黃金期”。語文教材中精選了大量文質(zhì)兼美的文章，其中不乏具有典范性的語段，在閱讀教學(xué)中應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生聽記、默寫，并通過誦讀、體悟，留存在個人的語言倉庫里，這對學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的意義。如，在近期的教學(xué)過程中，學(xué)生的《練習(xí)與測試》上出現(xiàn)了李白的《渡荊門送別》和杜甫的《旅夜書懷》這兩首經(jīng)典詩作，其中的“山隨平野盡，江入大荒流”和“星垂平野闊，月涌大江流”，以及“飄飄何所似，天地一沙鷗”都是千古名句。我在評講練習(xí)時，讓學(xué)有余力的學(xué)生回去背一背，對他們的語文文學(xué)積累大有益處。
這本書，有生動的理論闡述，有豐富的精彩案例，有深刻的教學(xué)反思，不僅給我們的語文教學(xué)提出了許多可操作的策略，還引導(dǎo)我們要追求簡單而扎實的語文教學(xué)之道，致力于學(xué)生的語言實踐和言語智慧，對于語文經(jīng)驗尚淺的我來說，是一本必讀的好書。
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