《教師職場發(fā)展的“吉祥三寶”》讀后感

　　認(rèn)真讀完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《教師職場發(fā)展的“吉祥三寶”》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　最近閱讀何捷老師小文《教師職場發(fā)展的“吉祥三寶”》，自認(rèn)為這“三寶”的確堪稱幫助教師實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的“一級寶物”，除此之外，沒有之二。

　　一寶：觀課。聽名師的課也好，同伴的課也好，要善于統(tǒng)整、篩選，提取可借鑒的經(jīng)驗和教學(xué)手段。何老師說：“‘聽懂’和‘做到’完全兩種感覺。‘做到’和‘做熟’不一樣。喜歡一種方法，做它兩三次，這個方法可能就是你的方法了，只是喜歡，毫無意義。”我每次聽王菘舟老師的課，沉醉其中，欲罷不能，甚至沒有做聽課記錄的時間。但是回來之后沒有研究，沒有消化，更沒有實踐，那份曾經(jīng)內(nèi)心激蕩的感覺也就蕩然無存。依據(jù)何老師的建議，對于王老師課堂教學(xué)用語以及大量排比式的過渡句是如何修煉而成的，是可以不斷實踐的。比如：讓自己的評價語、過渡語想方設(shè)法打開學(xué)生的心扉，滋潤學(xué)生的心田，長期操作，自己的內(nèi)功也就慢慢修煉出來。第二，反思名家課例中的不足，這一點倒是很難發(fā)現(xiàn)，因為名師的教學(xué)技藝和課堂魅力已經(jīng)達(dá)到爐火純青的地步，但是也不乏一些失敗的環(huán)節(jié)：比如在學(xué)生不熟悉教材的情況之下，教師一味地霸占話語權(quán)，“灌”的成分明顯。這個時候就應(yīng)該想想，如果我犯了這樣的錯誤，別人會怎樣想，學(xué)生能力如何提升？如果連自己都看不下去，那么，大腦會條件反射式地提醒自己：絕不能重蹈覆轍，這又是一次長進(jìn)。第三：聽到疑惑處，可以商討的地方，可以用“代入”法：如果是我，這一課怎么上？這個片段怎么設(shè)計？也可以拿相同的課例來對比，看看那種最好。這就是我們說的同課異構(gòu)，腦海中要快速做出構(gòu)想。例如一位老師在執(zhí)教《小魚的夢》一課時，花大力氣用在小魚的活動，種類上，然而這樣的設(shè)計偏離了單元主題。如果我來上，我首先會考慮：如何從單元主題入手，如何把握主題式教學(xué)特性，拓展環(huán)節(jié)能否滲透同一主題的閱讀來加深學(xué)生的印象。

　　二寶：磨課。刀越磨越快，課越磨越好。何老師談到他執(zhí)教《匆匆》一課，前后上過十四次，十四次不同方案中，折中選擇其一。他說：“名師也是經(jīng)歷千錘百煉。也許你聽說名師上公開課不用磨，其實名師的磨課機(jī)會比你多，可以把每一次的公開教學(xué)都當(dāng)做研磨。關(guān)鍵在于怎么“磨”。第一，每一次磨課都是一種嘗試，試試這個方案可以么？那種上法小孩能接受么？上砸了更好，至少正式上的時候不這么莽撞。第二，每一次磨課都去感受學(xué)情，不同學(xué)情都經(jīng)歷，應(yīng)對課堂突發(fā)情況時，心里有底。第三，每一次磨課都請他人來找茬，來挑刺，感激說真話的人，批評的意見越是猛烈，說明你的可塑性越強(qiáng)，潛力越大。”對于何老師這段話，我完全贊同。記得去年十月參加第三屆名師大講堂活動時，對于我執(zhí)教的《拾穗》一課，先后一共僅有四次研磨，而且參與層面太窄，僅我一人，說白了就是走教案、卡時間，學(xué)生只是陪練而已。更別說挑刺，提意見了，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂的推進(jìn)都是按照自己既定的內(nèi)容在進(jìn)行，至于對不對，行不行，沒有考慮，以至于那天，課上下來時間不夠，還有一點就是沒有關(guān)注學(xué)情，學(xué)生的發(fā)言和我的提問風(fēng)牛馬不相及，而我卻閃爍其詞、泛泛而過。最后引來了觀課者的質(zhì)疑，如果這一切發(fā)生在磨課期間，那將是再好不過，可是發(fā)生在正式展示的現(xiàn)場，就是一次“教學(xué)失誤”。

　　三寶：反思。先來看看何老師不傳的秘密，具體注意四個方面：第一，想象課堂的大板塊。環(huán)節(jié)簡單，但做什么？幾個板塊？心里要清楚。第二，想象師生應(yīng)答。特別是多元預(yù)想小孩會怎樣回答你的預(yù)設(shè)。那些“不給糖就搗亂”類型的答案，也想一想該怎么應(yīng)對。真要遇上了，心里不慌。第三，想象哪個細(xì)節(jié)會出彩，設(shè)計兩種以上方法，確保能出彩的地方更出彩。例如，課件運用，表演介入，音樂電影等幫忙等。最后，想象上不完怎么辦。萬一上不完，用什么方法戛然而止？真的受教了，我每次反思只從兩方面著手：首先是教師的不足。其次是學(xué)生的優(yōu)點。但是現(xiàn)在看來遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的反思沒有深度和高度，不利于個人專業(yè)技能的提升。

　　以上三點是提升個人專業(yè)的有效途徑，但是還有一點將會使自己的課堂教學(xué)更具內(nèi)涵，更有語文味，那就是閱讀，持續(xù)閱讀，在閱讀中遇見更好的自己。

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