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《錢夢龍與導讀藝術》讀后感
認真品味一部名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《錢夢龍與導讀藝術》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
導讀法是錢夢龍課堂教學藝術的精髓。其本源泉是他的“三主”思想，即“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中，他特別強調學生在認識、發展中的主體地位。“三主”思想正是強調知識接受者（學生）的主體作用的，它從根本上改變了學生在滿堂灌填鴨式中的被動地位，使之由“要我學”一躍而為“我要學”，成為能動的“讀者”。教師則發揮自己的才智學識以“訓練為手段”培養學生獨立分析問題的能力，最大限度地鼓勵、啟發他們進行創造性的思考，使之發揮主觀能動性、“主動求知”。事實證明，錢夢龍在“三主”思想指導下的課堂教學活動，學生“知識就越積越多，腦子也就越用越活，越轉越快，越靈了”，不僅課堂氣氛活躍，師生關系融洽，而且學生“越上越要上”，自己做了學習的主人。
錢夢龍貫徹“主體”精神的主導藝術極具特色。
一、抓導入：
有經驗的教師上課（尤其公開課）前，總要想方設法使學生進入學習的最佳準備狀態。有的唱支歌，有的講笑話，錢夢龍老師則善于因勢利導，從具體情境入手結合教學目標，引導學生明確自己充當的角色（主角）和自己的學習任務，樹立克服困難的斗志和成功的信心。
有一次，錢老師應邀到某地教說明文《中國石拱橋》。臺下坐了一千多的聽課者。寬敞的舞臺上學生一個個正襟危坐，目不旁視，過于“一本正經”的神情透露著他們內心的緊張。于是，錢老師調整計劃，把原定的導入語改為下面一段對話：
師：你們今天上課以后回到家里，如果爸媽問起：“給你們上課的那位錢老師長什么樣呀？”假如有個傻學生這樣回答：“錢老師嘛，臉的中間有個鼻子，鼻子上方一對眼睛，眼睛上面還有兩道眉毛，鼻子之下是嘴巴，頭部兩側各生一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”
師：你們說，這個學生傻不傻？傻在哪里？
生：這是每個正常的人都有的長相，他說的全是廢話。
生：他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。
師：說得對呀！要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們就來學習怎樣抓住特點說明事物……
我們上課有時為了吸引學生注意力，講個笑話，猜個謎語，或其他等，總是感覺游離于教學之外。而錢老師順水推舟，進入新課，不但使學生緊張的神情完全緩和下來，而且沒有游離之感，自然而然引入新課。
二、抓提問：
教師提問質量的高低，對提問效果有著重要影響。錢夢龍老師的“曲問”堪稱是提問藝術的楷模。所謂“曲問”，就是“變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口中。與一味正面提出的“直問”對比，“曲問”極易激起學生的求知欲，啟發其積極主動思維。
如錢老師教《愚公移山》時，要了解學生多“愚公年且九十”的“且”字是否理解，沒有直問：“且字什么意思？”而是問：“老愚公多大年紀了？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。又如，要問“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字含義，也沒有直問其意，而是問：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生被問住了，看看課文注釋，才恍然大悟：“這小孩沒有爸爸！”這就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。
如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣之弦的手指，看似毫不費力的一撥，卻產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
三、抓話題：
巧妙的提問固然有助于激活學生的思維，但問答總是以教師為中心進行的，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似乎思維很活躍，其實學生學得并不主動。因此，我除了重視問題的設計外，更多的是提出一些“話題”，與學生一起圍繞話題進行平等的“交談”。
如錢老師教《最后一課》，在學生學完全文以后，我提出了一個“話題”：“我和韓麥爾先生一樣，也是教本國語文的，#考研#你們猜猜看，我讀了小說會有怎樣的感想？”
同學們紛紛猜測，答案五花八門。最后錢老師肯定了一位學生的猜測。接著，老師請同學談談自己的感想，和老師交流。最后，老師順勢一點：“韓麥爾先生說，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。但今天我們已不存在亡國當奴隸的問題，拿著這把鑰匙又有什么用呢？”
“打開知識寶庫的大門！”
“這是一把金鑰匙！”孩子門幾乎齊聲叫起來。
課就在這種“平等交談”中愉快地結束了。正是在話題的情境下，學生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考受到了鼓勵。#考研#
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