《致教師》的讀后感

時間：2021-07-15 16:29:10 讀后感我要投稿

《致教師》的讀后感（通用12篇）

　　當閱讀了一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編為大家整理的《致教師》的讀后感（通用12篇），歡迎閱讀與收藏。

《致教師》的讀后感（通用12篇）

　　《致教師》的讀后感1

　　英國哲學家邊泌說：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學生在一起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”

　　朱永新先生在書中還提到了教師職業的四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過于神圣化，而也是一個發展中的人，是一個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。

　　教師本身應該是一朵花兒，需要成長的養料，而不需要外界過于來強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們一張張天真可愛的笑臉，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。

　　在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來到這個教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創造出最大的發展空間？我怎樣讓班級中的每一個孩子得到最大的發展？

　　朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關系；二是人與人的關系；三是與自己的關系。書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落后的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級里，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級里的快樂。特別是對待一些落后和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。

　　在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。

　　認識一個人要靠緣分，了解一本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡單！

　　《致教師》的讀后感2

　　“一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下”，寒假期間學校精心挑選送給老師的一本書——《致教師》，其中分享了關于教學、學生、教育、教師等問題。對于一名剛參加工作進入教師角色的新教師來說如獲至寶，它以一位朋友的口吻諄諄教導，用信件的方式循循善誘，與我們進行心靈的交流與踫撞，讀起來親切又不乏高度，須細細品味，方知其教育的深思、用心之良苦、教學的方法以及成長的秘籍。

　　選擇做教師就要義無反顧，抓住這個積累寶貴經驗的重要時期，對待工作認真、敬業愛崗，做最好的老師。同時教師要不斷學習，因為學習經驗獲得經驗，學習辦法獲得辦法。

　　一、讀書

　　《致教師》中一個非常關鍵的詞語就是讀書，書中多次提到教師要提高自己的教育素養就必須讀書，培養讀書興趣，深入思考，補充自己的知識儲備，在新教師的“吉祥三寶——如何盡快成長為名師中強調專業閱讀，以閱讀為基礎是實現轉變的關鍵，沒有教師的閱讀，教師就不可能出現真正意義上的成長與發展。讀書是人第一精神需要，一個人的精神發展史，就是他的閱讀史，通過讀書可以借鑒別人的經驗，讓自己的教學更順利，成長更迅速，可以學習教育智慧，并且運用到自己的日常教育教學工作中，真正的教育是自我管理策略的學習與實踐。

　　知識就是力量，閱讀是人生中最重要的事情。在明確閱讀重中之重的位置的基礎上，在站在大師的肩膀之上——如何進行專業閱讀又進一步提出解答了老師們應該讀什么書，怎樣提高閱讀效率。廣泛而深刻的閱讀是創新思維的源泉，能夠讓自己的心真正冷靜下來的就是閱讀，讓我們看到無限風景。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態、儒雅的姿勢、積極的狀態，讀書讓我們有一個寧靜的心態，從容的心情，理智的頭腦，開放的胸懷。擇書有益，讀最好的書，做有根的人，與最好的書對話，就是與最好的人為伍，要做學生的先生，先做學生的學生，要做一個好學生，就要邊教邊學，認真教書。

　　二、教學

　　作為新入職的年輕教師又一大困惑就是如何使自己的課堂更加充實，在這本書中朱老師也進行了充分的解答，對任何教師來說備課實際上沒有止境的，作為一名年輕教師則尤其如此。從某種意義而言，課堂是教師精神的窗口，備課本身就是精神的體操，具有豐富的內涵，備課是上好課的前提，是教學環境的關鍵所在，備課是課堂教學準備和設計，是對教學內容進行再認識再創造的過程，也是教師形成教學能力的過程。備課一方面是備教材，對知識進行大量的儲備，大量閱讀教學大綱、教材、其他與專業有關，與所教學科有關的書籍、經典名著、心理教育、優秀的文學作品等。另一重大方面是備“學生”，了解和分析學生的實際，知識需要與生命發生共鳴才能真正精彩，才能成長為智慧，所以要想課上得精彩，就要了解每個孩子，通過課余時間和孩子的交流和談話，通過各種途徑走進每個孩子的心靈，幫助每個孩子建立屬于他們的檔案，深入了解后再回到課堂，所有的知識都會變得“有的放矢”。

　　《致教師》給予我的不僅是教育教學方法與經驗共識，更是教師心靈的鼓舞與力量，明確了我的前進方向。它是一本好書，更是我的良師益友。從精神發育來看，很大程度人的精神世界是由他閱讀的圖書塑造的，讀什么你就會成為什么，讀《致教師》，我希望成長像朱永新老師一樣有情懷、有思想、有學問、有修養、有高尚道德情操的好老師。

　　《致教師》的讀后感3

　　快放寒假的時候，學校給我們每位老師發了一本寒假共讀書《致教師》。對于這本書我并不陌生，在去年暑假的時候我自己在網上也買了這本書，利用暑假的時間我讀了一遍。雖說第一遍粗略，但一邊讀、一邊記、一邊劃，讀完后內心得了安慰。今年寒假，當我再次讀，讀完后，我的心靈得到了釋然。

　　這本書的作者是新教育發起人朱永新教授寫的。這本書的主要內容以信件的方式給一線教師在教學中的困惑、疑問而作的一一闡釋。通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中的教師問題、疑惑、故事等都是我們教師在教育工作生涯中的所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的踏上工作崗位將近7年了，內心存在的困惑與和疑問在這本書里不僅找到了答案，還明確了作為一名青年教師應具有的理想和素養。讀了之后，收獲很大。接下來，我結合我對部分印象深的內容談談我的感受。

　　一、教師要進行專業閱讀

　　當我讀到教師如何進行專業閱讀？其實這也是我平時的困惑，做為一名教師，特別是一名班主任老師，每天學校事物多，除了上課下課，還要備課、批改作業，學校大事小事都是你，下班回家還要帶孩子…忙里偷閑怎樣進行專業閱讀呢，我在書中找到了答案。其實時間是擠出來的，比如完成早十分起床，晚上少看會電視，少玩一會，翻幾頁書可以做到。讀書可以讓我們擁有寧靜的心態，從容的心情，理智的頭腦，開放的胸懷，儒雅的姿態，積極的狀態……每天堅持閱讀30分鐘，時間是擠出來的。一個知識面不廣的老師，很難真正給學生人格上的感召力，作為一名小學老師每天孩子們的年齡小，他們對教師的期望就越高，往往把教師當做一部百科全書。認為老師是無所不知的，如果教師是一問三不知，孩子們就會非常失望，所以只有通過閱讀才能提高的知識結構。

　　教師讀書不僅僅是為了工作，其實也是為了人生。人生非常短暫，我們來到這個世界上，為什么而來？陶行知先生說，人生有兩種風景，自然的的風景和精神的風景。行萬里路是看自然的風景；讀萬卷書，是為了看精神的風景。腿不能到達的地方，眼可以到達。自然的風景事有限的，精神的風景是沒有邊際的，最后達到無限風光的頂峰。人生真正財富是精神的財富。不管我們所處怎樣的生活狀態，我們的精神世界一定不能空虛，自己在忙也要讀書，讓書香浸潤心靈。

　　二、教師要學會思考

　　作為一名老師每天面臨的是復雜的對象，因為我們在教學生學習新知識，孩子們每天都在成長。作為一名老師，要學會思考，也要有成長的速度。做一名善于思考的老師，思維的深刻性告訴我們，做一名老師，在備課的時候，一定不要敷衍了事，一定要把問題搞得水落石出。思維的敏捷性告訴我們，教育需要教育機智，在遇到復雜的教育問題時，要學會敏捷而妥善的處理問題。作為一名老師，如果想超越自我，就應該記錄每天的教育生活，用精彩的文字記錄每天精彩的歲月。學會寫教育隨筆，記錄教育生活中的點掉滴滴，只有不斷的反思生活，從而才能創造生命的價值。同時也要不斷的思考，每一節課課前備課思考，怎樣設計教學，怎樣調動孩子們學習的積極性。每一節課后的教學反思，只有勤于思考，才能發現自身的不足，教育孩子也要學會思考，只有思考才會不斷的進步！

　　三、做一名胸懷寬廣的老師學會自我調適

　　選擇了老師這份職業，就相當于選擇平凡生活。教師職業和其他職業不一樣，一天天守著一間間教室，一道道題講了好多遍了，還要不斷重復。甚至有的老師產生職業倦怠，提不起精神。之前網上有一個河南鄭州的老師，她的的辭職信引起了大家的議論和轉發。一封信只有簡單的幾個字：“世界那么大，我想去看看。”或許這位老師的辭職是有原因的，或許他有了更好的工作在等待著它。不管怎樣，既然選擇了老師就認真堅守這份職業，對的起自己的良心。說句實在話，老師干的工作是良心活，努力是一個樣，不努力又是一樣。所以要努力做好本職工作。用心對待每一個孩子。

　　無論在工作上和生活上有不開心的事，都要有寬大的胸懷，遇到事情不鉆牛角尖，你的胸懷大了，這個世界就小了，任何問題就不是問題了。如果心小了，所有的事情就大了。你用怎樣的眼光看世界，世界就有多大。你看到的世界取決于你的視野，你的視野取決于你的心胸。遇到問題學會換位思考，站在對方的立場去思考問題，許多問題就迎刃而解了。世界上最幸福的事就是與志同道合的人一起做事，最理想的狀態就是找對人做對事！多多培養自己興趣愛好，讓生活增添色彩，找志同道合的人一起做幸福的事。工作上認真一點，多看一點書不斷充實自己，豐富自己。讓每天都進步一點點。

　　四、多關注問題生把愛給孩子

　　當我打開《致教師》第123頁時，如何對待問題學生？這也是我也令我十分頭疼的事。班級一共61名孩子，但是個別問題學生讓我十分無奈。經過我的調查、家訪溝通，我真正感覺到：所有問題孩子的背后，都有一個問題的家庭。所有問題行為的背后，都有深刻的家庭原因。

　　班級里有個男生，個子不高，皮膚黑黑的，眼睛大大的，平時手、臉都不怎么洗。上課老是遲到，作業不能按時完成，經過對孩子的家庭背景調查，才知道孩子挺可憐的，經常跟著奶奶生活…孩子的家庭教班級里有個男生，個子不高，皮膚黑黑的，眼睛大大的，平時手、臉都不怎么洗。上課老是遲到，作業不能按時完成，經過對孩子的家庭背景調查，才知道孩子挺可憐的，經常跟著奶奶生活…孩子的家庭教育不完善，作業肯定不用說了。平時我也是想過很多辦法，怎樣讓他改善這種狀態，我采用鼓勵的方法，發現優點立刻表揚。雖說他學習不是特別好，但是我感覺他是一名十分有禮貌的小學生，每次走在校園里主動向老師問好。我也面向全班同學在教室里表揚了他，我發現表揚后這個男生特別高興，感覺特別開心，一點也不像不懂事的孩子。

　　去年暑假，大概是八月15號，我接到一個電話，電話號碼十分熟悉…師：“你開學還教我們嗎？”我說：“教啊！暑假快樂，在家聽奶奶的話，多幫助奶奶干家務活，多看看書。”我接著問他打電話有什么事，他說：“老師我想你了！”一句簡單的話讓我久久不忘…這也是暑假我接到孩子們的唯一一個電話，同樣也是班級里學習極差的孩子給我打的電話。我在思考，這個孩子其實很懂事，只是平時太缺少愛了，他渴望得到老師的關注，渴望得到老師的愛，雖說自覺性差一點，學習習慣不好，但是他身上也是有優點的。前幾天，我看到手機微信一個留言：“吳老師，對不起，期末考試讓你失望了，我的目標沒有實現。”我知道期末考試前到期末考試進入考場的那段時間，我也十分擔心他。因為他不能經常按時到校，甚至還曠課。曠課原因也很明確，一次她媽媽回來看她，他太想媽媽，不想讓媽媽離開他，平時經常跟著年邁的奶奶，他的爸爸常年在病床上。

　　一次家訪讓我對孩子有了更深的了解，當我走到孩子家門口時，發現門口、院子里到處都是撿來的垃圾，是他奶奶平時撿的。家庭環境極差……。其實還是家庭原因導致孩子成這樣子的。我想孩子在家庭上受到了委屈，這是家庭原因。但是到了在學校，作為班主任老師一定要多鼓勵他，幫他走出自卑…

　　那段時間我真的很費腦筋，直到考試進入考場我也惦記著他到學校沒。考試不好，原因在哪里，很明確，不能按時到校，多次遲到、曠課，但是好的是他每次都能意識到了自己不對，向我道歉，這一點我覺得孩子還是挺懂事的。

　　不管孩子成績如何，不能把他所有一切都否定，不能看不起孩子。總之，要把愛給孩子，無論他的家庭條件多么不好，無論他長得是否漂亮，都應該給予孩子關心和愛。問題孩子，更要特別關注。每次對他的鼓勵，我都會看到他的笑容，笑容背后我看到他的自信和陽光。其實作為一名老師，當你把愛給孩子時，其實孩子們已經感受到了愛。最后，祝福班級里的每一個孩子都能健康快樂成長。

　　讀完這本書，我受益匪淺，給了我指引和方向，更增添了我教育好學生的信心和力量，讓我有了努力的方向，有了解決問題的方法，解開了我心中的疑惑。但是我認為這是遠遠不夠的，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的。“知識就是力量”，確實，也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆。

　　《致教師》的讀后感4

　　《致教師》的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。

　　與其說那是某一個教師的問題，不如說是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》里那些提問者。他們中有的是剛剛走上講臺的新教師，有的是遭遇職業倦怠的老教師；有的奔波于城市，有的堅守于鄉村；有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味著不同的成長環境，不同的人生經歷，不同的生命敘事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業人群，而是一個一個鮮活的“人”。

　　我也特別注意到所提的問題。有的叩問價值，關于信念、關于理想、關于幸福；有的探討幸福，關于讀書、關于研究，關于備課、關于班級建設；有的問道人生，關于職業境界，關于生活情趣，關于處事為人；有的討論教育生活，關于儀式與細節，關于讀書與寫作，關于教室締造與期末慶典……

　　朱老師對于每一個“問題”的回應，不是簡單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級，耐心的回應每一位提出問題的幼兒。

　　我覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。

　　其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的.一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過于強調師道尊嚴就不好。

　　教師還應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。這三歷是一個有機的聯系，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。

　　總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒著我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一群新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。

　　《致教師》的讀后感5

　　印第安人有句諺語：腳步若走得太快，靈魂就會跟不上。中國的教育亦是如此，當身為教育者的老師也沉迷于效率上的優先而變得急于求成，那孩子們弱小的靈魂又怎么跟得上這速成的教育？

　　有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當初得到親友一眾支持的原因，是他們都認為教師這個職業好，工作穩定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當老師，更多的是因為孩子，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？

　　帶著這一絲絲的疑問，我在踏上崗位數年之后，翻開了這本書。書的前言部分就已顛覆了以往我對教師的認知。俗話說：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯誤的考核標準和行為模式來固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現在求證未來，讓生命幸福完整。教師的價值就如德國著名哲學家雅斯貝爾斯所說，“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讀罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個心心念念的答案，當老師，是因為看到了學生身上無窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內心并緩慢地、耐心地引導他們的人性向著真善美的方向發展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。

　　朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問題。那就是：幸福在創造中，在服務中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動中，從家長感激的目光中，那時，所有的教師都能發自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會的。這些耳目一新的說法，都打開了我貧乏而狹窄的世界，引發了我很多的思考。

　　我想起了自己剛站上講臺時的情景。那時的自己可真是手忙腳亂，一段話都說得磕磕碰碰，但望著講臺下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調整好了心態，并很快的熟悉了自己帶的班級。后來，有一天的早晨，大概入學一個月有余，我走在離班級很遠的走廊，聽到陣陣的讀書聲，我驚訝極了，快步走過去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個同學正端正的坐在座位上，認真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺得幸福、溫暖，我發自內心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發自內心的感恩這個職業帶給我的一切幸福。正如朱老師在書中寫道：如果能夠并認可每天平凡工作的價值與意義，堅持不懈地在工作中實現自我，那么，無論是用心地研究學生成長的案例，及時的記錄生活，還是和同事們共讀共寫，都能感受到成長的快樂。每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。

　　我相信，正如朱先生所言：因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會去尋找在教師這個行業最大的價值感和幸福感。

　　《致教師》的讀后感6

　　翻開朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細品讀，覺得文字清新自然，寫出了一線老師的心聲。瞬間感覺朱老師離我們那么近，那么真實，一下子吸引我，讓我無形走進教育專家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書就是為一線教師而寫，文字的焦點離我們很近，令人振奮、感動和沉思。

　　本書共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線教師的希望和寄托。全書以一位新教育見證人的身份，用回信的方式回答老師們最關注的核心問題。可以說《致教師》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個現實的理想主義者的掙扎與困惑、執著與智慧，引起我深深的共鳴。

　　首先朱永新老師相信每一個孩子，相信每一位教師都能從優秀走向卓越。《致教師》以教師對自身的認知程度為出發點，與一線教師探討如何尋找為人師表和過一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學會思考、閱讀、堅守，如何關注窗外世界以及如何抵達教師職業的四重境界。教師對職業的認知程度直接影響學生的發展，教師的幸福程度也與學生的幸福密切相關。朱老師相信每個教師都會在職業生涯中找到生活的快樂和成長的辦法，都會以身為教師為榮，進而過一種幸福而完整的教育生活。他說“為了幸福，我們樂于做教師”。相信現實中絕大多數教師都是熱愛自己的職業的，當我們工作出現倦怠時，把《致教師》這本書作為鏡子對照一下，就會發現我們有許多地方需要改進，特別是改進思想和行動。

　　我覺得我們先要信任和理解自己的職業。因為我們的發展決定了學生的發展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個人，就會培養出什么樣的學生。如果我們自己對自己的職業失去信心，學生也會變得沒有自信和朝氣。最后，我們要相信未來之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強調：“堅持才有奇跡。”他強烈建議一線教師要進行閱讀和寫作。經過閱讀和寫作洗禮后的教育工作者是一個精神生活豐富的人，才會離幸福更近。

　　讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來會隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！

　　《致教師》的讀后感7

　　《致教師》這本書是由新教育實驗發起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關心的重問題和教師成長的關鍵問題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命奇”“怎樣過一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當作為新手教師的我閱讀了這本書之后，許多原來縈繞于心的困惑在書中得以解答，感覺像是一位良師益友在對我諄諄引導，讓我撥開迷霧，看清前路。

　　在書中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業閱讀、專業寫作和專業發展共同體。這種三專模式來源于國外的三大學派，一是以閱讀為基“專業引領”模式，二是以寫作為基礎的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎的“教育生態”模式。通過專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體教師可以來自我培訓以實現專業發展。

　　首先，專業閱讀就是站在了大師的肩膀上前進。讀一本好書就是在與智慧對話，是在向偉大的人請教學習。作為一名教師我們需要各方面的知識，孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他會將老師當成百科全書來尋求十萬個為什么。在他們看來老師是無所不知的，如果老師的知識面不廣就無法及時回應孩子，就會丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識結構。那么我們應該讀什么書呢？主要有兩大類：提高教師職業認同的哲學、心理學等方面的讀物和教師所教學科的專業書。

　　學而不思則罔，思而不學則殆，思考與學習是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現在思維有一定的深度、速度、變通性和創造性。做為教師應該主動鍛煉自己的思維，如思維導圖法。但最主要的是師生共寫隨筆，即教師通過教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺地成長。

　　一個人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠。在我們完善自我時，也要看到其他人的閃光點。無論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書學習、討論交流、取長補短是非常有益的。而在學校里，建立教師專業發展共同體就是教師專業成長的捷徑。

　　最好的教育是自我教育，若能將主動權掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！

　　《致教師》的讀后感8

　　《致教師》書名就很吸引人，內容都是解答一線教師當下最困惑的問題，并通過一個個生動的案例來加以分析、深究、解答。全書共有四輯，第一輯·給我一個做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書寫一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過一種幸福完整的教育生活。《致教師》的每一篇文章，都傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來，我結合自己所讀內容談談自己的感受。

　　進行專業閱讀

　　教師為什么讀書？教師的讀書不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書關系不大，你在教室里的一言一行，都是學生眼中的教科書。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態，儒雅的姿態，積極的狀態。

　　朱永新老師曾經說過，教師應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。學歷，是經過證實的學習歷程取得的文憑。經歷，是我們人生的履歷，是我們走過的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過程。行萬里路，讀萬卷書，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書息息相關，所以在方方面面，無論我們再忙也要充實自己的內心世界，最重要的事情總有時間去做。要做學生的先生，先做學生的學生。要做一個好學生就要邊教邊學認真讀書。

　　對學生一視同仁

　　朱老師說過，我們之所以對孩子有不同的態度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。因此，一位老師所要面對的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點，我們才更應該記住：孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個生命都有著與生俱來的力量，只是有待于教育來發掘喚醒。

　　在教育教學中，我們應該如何做到一視同仁的對待每一個學生呢？第一，要一視同仁證實差異。第二，要公正合理的對學生進行思想教育。第三，要公正合理的給予學生評價。第四，要多鼓勵少批評。所以親愛的老師們請記住，只要你不放棄，孩子才不會自棄。只要你還相信，孩子就會自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學生的尊重與愛戴。

　　《致教師》的讀后感9

　　朱永新，一個純粹的教育人，一個對教育理想不懈的追尋者，一個將閱讀和寫作視為生命的人。由他倡導發起的新教育實驗，潮涌神州，風靡全國，引領師生們過一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》，深為其教育情懷折服，大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書信的方式，向我們娓娓敘來，就像一位熟悉多年的朋友和兄長，慢慢幫你解開心結，讓你喜歡教育愛上教育。

　　從學校畢業走上工作崗位以來，我一直走在鄉村教育路上，雖然沒有什么成就和壯舉，但我一直珍惜和善待，一直勤勉努力著，就是不想辜負自己和學生，就是想在時光中慢慢遇見更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀點，深深地吸引了我，引起我內心的共鳴。我們還需要教育理想嗎？如何做一個現實的理想主義者？如何在堅守理想中尋找的教育的本質和幸福的真諦？朱老結合自己的親身經歷，生動詮釋了堅守理想的重要性。教師有了自己的理想，那么教育的每一天都是新的、都是詩意的、都是幸福的。“作為教師，我們不僅應該具有教育理想，還應該把理想的種子播在學生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會有希望。”是呀！作為教師，我們手里緊緊握著祖國的未來和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里，是影響他們一生的。如果我們自己都沒有清晰的方向，而是隨波逐流，那是可怕的、危險的、不負責任的。教育情懷源于對教育理想的追求，我們要有矢志不渝的理想，才會有持久的情懷與激情。

　　教師成長是自己的事情，也是學校的事情，說得大一點，也是國家和民族的事情。沒有教師的成長就不會有好的教育。教師和學生不是一桶水和一杯水的關系，而是小溪與河流的關系，生命都是一條流動的河，不斷地交融前行，不斷地匯合出發，生命因此而豐盈靈動。對于教師的成長，朱老在文中指出“專業閱讀——站在大師的肩膀上前行，專業寫作——站在自己的肩膀上攀升，專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。”教師的成長不僅需要外在的培訓，更需要自我的培訓。自己有選擇地去閱讀，品讀經典，解讀名師大家，我們就在仰視中提升了自己的境界，就會不自覺地向往和模仿，比如魏書生的科學民主管理法，比如李鎮西的愛心教育，“見賢思齊”是人心所向，我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。

　　寫作是自我成長的需要，每個人都有自我傾訴的渴望，重要的是用文字的方式記下來，持之以恒地寫下去，在慢雕細鑿的歲月里遇見更好的自己。寫作源于思考，寫作是思維的表達，我們在寫作的過程中就是一個不斷重新認識世界的過程，也是一個不斷教育完善自己的過程。寫寫我們工作的計劃、總結、論文和調查報告，寫寫自己的家信、日記、心得和反思筆記，所有的原創作就是我們的原動力。朱永新老師說：“原我們書寫一部教師的生命傳奇”，是的，我們每個生命都是唯一的、不可復制的，如果你愿意寫、一直寫，就一定會寫出一部屬于自己的傳奇。

　　誠然，教育是要扎根于現實的泥土之中，在城鎮化加速的今天，鄉村教育已難以跟上時代的腳步，但我們依然需要堅守、要努力。朱永新老師說得好：“中國教育有弊端，但怒目金剛式的斥責和鞭撻，雖痛快卻無濟于事。對于中國教育而言，最需要的是行動與建設，只有行動與建設，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構。”用愛行動，就會改變，就有收獲。

　　愛教育，就是愛自己的最好方式，就是愛世界的最佳方法。惟有熱愛，我們才能過上一種幸福完整的教育生活。

　　《致教師》的讀后感10

　　寒假中收到了學校的教師共讀一本書——《致教師》。翻開這本書，才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線教師的一封封書信。在書信中他分享了自己多年關于教育教學，以及教師成長中的點點滴滴，語重心長地解答很多教師在教育教學及個人發展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師，在讀過這本書后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對教育的熱愛所感動，更從中體會到一個教育前輩對后來教育者的殷切期盼，也讓我對教師這份工作更加珍視。

　　作為一名班主任教師。在日常的教學中落實基礎訓練是平時教學的重中之重，因此我特別關注這一篇文章——《讓語文回歸生活——如何做好聽說讀寫？》。

　　多角度培養“聽”的能力。就像文章中說的那樣，“在人際交往中，、聽非常重要。聽的時間遠遠超過說的時間。聽意味著眼睛的交流，心靈的溝通，意味著能夠對說者予以及時的反饋，意味著對人的尊重。”那么在日常的教學生活中，如何落實這一點呢，其實不僅僅是我們從還給孩子們聽的內容上進行豐富，并從聽的方法上與同學們進行指導，更重要的是告訴學生如何認真傾聽，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學生，讓學生一輩子都受用。如告訴學生，在聽的時候要抓住關鍵字詞的意思來進行理解，而且不能忽略語調、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。在聽的時候也要及時通過點頭等動作來表示自己正在傾聽等等。也就是說在我們平時的教學中，聽也應該作為我們教學中的一項重要內容。

　　多渠道的培養“說”的能力，除了平時在語文教學中循序漸進的教學，書中更提醒我們注意引導學生的表現欲，建立學生的自信心，因為它們在很大程度上也影響著說話的能力。書中提到的新教育實驗的讀寫繪項目和口頭作文項目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。讓學生在寫繪的過程中，通過繪畫語言、口頭語言和文字性語言，讓學生更加完整地表達自己的思想和感情，可以說“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學生受知識所限無法完整的表達閱讀后的感悟的困難，為老師及家長提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎。

　　提升閱讀興趣，促進語言積累。學生對自己感興趣的事都能夠學得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學一起讀，假期里師生共讀一本書，都引起了學生的極大興趣，學生們能夠在規定的時間內積極閱讀，也建立了老師與同學們有了共同的話題，讓老師了解了學生的閱讀興趣，能夠恰當地引導學生去讀適合他們年齡段的書籍，激發學生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學生一向喜愛的活動。

　　多鼓勵學生以說促寫、說寫結合，鼓勵學生寫出自己真實的感受。在課堂上，訓練學生對課文進行復述、改寫、續寫或寫縮寫等等很多的訓練方式，全方位、多渠道的讓學生進行有效的書寫訓練。我們更要鼓勵學生多留心身邊的人和事，寫自己親眼所見，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫的日記就寫得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫命題作文所達不到的效果。因此，在生活中鼓勵學生多寫日記，多觀察，寫作能力也就漸漸以提高了。

　　其實，由于我們每一個學生都是獨立的個體，他們所處的環境不同，家庭環境不同，因此，我們訓練的內容形式上也應當不同。在提高學生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽說讀寫落到實處。讀了這篇文章，讓我對新教育又有了些許新的認識，在今后的教學中我要努力將課內課外的訓練有機地結合起來，對聽說讀寫合理組織，和諧操作，讓學生學得快樂，學得扎實，學有成效。

　　《致教師》的讀后感11

　　最近的空余時間，都是在讀《致教師》這本書。

　　翻開這本書，一下子就被書的前言所吸引。“教師，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過程；教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價，一次去照亮學生；教師，不是春蠶，教師的故步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節；教師，不是人類靈魂的工程師，沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成；教師就是教師，與學生是相互依賴的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行；我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰；我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠開闊，腳板下三尺講臺扎根；我是教師，這是一份職業，更是一個志業；我是教師，這是一份職責，更是一種使命；我是教師，緩緩顯形，終見此生天命；我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整。”

　　讀到這首詩的時候，一下子就被他的內容所吸引，好像這短小的詩句把我多年對教師這一個詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之后，收獲很大。

　　作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再后進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。

　　《致教師》的讀后感12

　　很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，打開《致教師》，隨處都是美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題；其中的每一句話都發人深省，之中問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那么教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”

　　一年級的時候，我們班有個小朋友特別好動，而且比任何孩子都來得要強，其實，我知道，這是他自卑的表現（他生活在單親家庭，缺少母愛）。比如，他不允許別人說他一句不好的話，一旦聽到了就馬上拳頭相向，大家都不太愿意和他一起玩。我了解情況后找他談了很多次，他也向我表達了想要向上的想法，可是，課堂上，他依然故我，做鬼臉、搗亂、下位子……讓我非常頭疼。

　　小駿的真正改變是從一次聽課開始的，那次班里來了很多聽課老師，有一位甚至就坐在他旁邊的空位上（因為小駿一貫的表現班里都沒有人愿意和他一起坐，而我怕他影響別人，暫時也沒有安排同桌），那節課，小駿表現得特別好，專心聽講，積極發言，……課后我表揚了他，他也表示一定會盡量遵守課堂紀律。在接下來的日子里，我采用了小組比賽的方式，著重解決課堂紀律問題。因為小駿的特殊原因，所以一旦他表現得好，我就會為他們小組翻倍加分，其他學生也沒有意見，大家明白小駿那組因為他的“不良”表現被扣了很多分，所以愿意給小駿一個機會。這次小駿沒有辜負大家的希望，他們小組因為他的優異表現而多次獲得最佳小組；與此同時，我還加強了家校聯系，將他在學校的良好的表現告訴家長，小駿對爸爸說：現在越來越喜歡英語了……我聽了自然十分高興。

　　新學期開始的時候，我又找小駿談了很久：了解最近是否有進步，有沒有受到老師的表揚，同學之間相處得好不好，有沒有什么心愿……我知道他一直希望有個同桌，因此與他約定，只要他在一個星期里表現得好，就為他換座位，小駿果然不負眾望，最終我也依約為他安排了一個同桌，接下來的一段時間，小駿表現一直很好。雖然在別的課上，小駿偶爾還是會調皮，但我相信，只要我和他一起努力，他的明天會更加燦爛。

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