《做一個不再困惑的老師》讀后感（通用7篇）
當看完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的《做一個不再困惑的老師》讀后感（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
《做一個不再困惑的老師》讀后感1
打開王維審老師的第二本書《做一個不再困惑的老師》扉頁，我寫著的日期是2017年3月17日，記得當時是學校里發(fā)的，收到書時我很是欣喜，可惜的是我拿回家囫圇吞棗地瀏覽了一遍之后，就再也找不著了，這件事可以借用書名里的一個詞，就是我很“困惑”。一直困惑到今年春天，搬家的時候才發(fā)現(xiàn)了這本書。
時隔三年多之后，借著教體局“師訓科”掀起的“讀書活動”，我們學校里暑假讀書活動，我再次領(lǐng)到了同樣的一本書，感覺是再遇老友，也感覺很幸運。新書送人，讀的是老的一本。
今天，輪到我交本書的讀后感，我覺得自己的感受是從來沒有的獨特。
本書共有七章，第一章是“成為好老師的第一步”，就是老師要讀書和寫作。
我想起了我當初剛參加工作的時候，在喜歡的學校圖書室里初次見到蘇霍姆林斯基的厚厚的書，抽出來翻看了一下，隨即放回去，為什么呢？感覺如看天書，啥也不懂，更沒有興趣，主要是對這本書很陌生。而現(xiàn)在呢？我家里光教育專著就有70本多，僅僅一個多月前的“6.18”當當搞活動，我就一次性的買到20本書，李鎮(zhèn)西的一套就10本，還有家風系列，尹建莉的，雖然擁有的不是全部讀透，但是，大部分讀完，而對比讀書前后的感受，就是讀教育專著越多，越感覺到自己對教育理解的淺薄；讀得越多，不是懂得多了，而是覺得自己懂得太少，越需要多讀。
書的第二章到第六章都是講的今天，我們作為教師，如何去看待教育的現(xiàn)狀和學生，是運用“你有抬高一厘米的權(quán)力”，是“用什么樣的眼睛看學生”，那么“我們應(yīng)該怎樣愛學生”？“教育不僅僅是拯救”，“教育還有另一種力量”。
最后第七章是“從教書匠到教育家”。用動畫片《杰克與仙豆》收尾，給了教育工作一個詩意的詮釋。
關(guān)于寫作，我想起新教育創(chuàng)始人朱永新老師在2002年發(fā)過的“朱永新成功保險公司”的帖子，如果哪位老師加持寫作，所見，所聞，所讀，所思無不可入文，，每天1000字，堅持十年，不能成為名師，可以向他索賠巨額保險金。
的確，作為老師，誰的工作不遇到很多奇葩的學生和更奇葩的家長呢？下了課的辦公室里哪位老師沒有吐槽和抱怨呢？更有老師遇到棘手的工作上的事情是一籌莫展，非常難堪，那么，去努力，從讀書和寫作開始，從記錄和反思開始，如果選擇這么做，你不但成為一個不再困惑的老師，還可能走上了從教書匠教育家的幸福之路。
《做一個不再困惑的老師》讀后感2
在教育的路上行走，時間越久，你就越會覺得它就是一場修行。還記得當初的“唯成績論”，以成績的好壞去判定一位老師教學質(zhì)量的高低，以成績的高低去衡量自己教學的得失，卻忽略教育的主題——學生，對學生心靈的關(guān)注少之又少，對于他們點滴中的成長忽略不計。就這樣走著走著，時不時，我會感覺困惑、倦怠，因為眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長歷程。
一個教學中的意外，一名獨特的學生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠的步伐……它不僅僅是個插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑咳绾稳ッ鎸λ恳栽鯓拥男膽B(tài)去解決它？
依稀記得剛上班時自己宏大的理想：做一名學生喜歡，受人尊敬、愛戴的好老師，自己也象王老師書中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長的心”，“從教育敘事開始”“做一個會反思的教師”，從反思中思量“我們該有怎樣的師生關(guān)系”，怎樣“做一個從容的教師”，并“堅守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來的痕跡，可不知什么時候，自己卻把原來的夢想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開“百度”東拼西湊，面對使出渾身解數(shù)卻無動于衷、原地不動的學生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個簡單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛一個適當?shù)奈恢谩薄?/p>
再次思量“分數(shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”嗎？不盡然，“分數(shù)能夠說明什么”，它只是檢測學生一個階段的學習，一個知識段的掌握程度，不能說明一個人的能力。其實，重要的是學生在學習的過程中所學到知識有多少，認識的有多少，在實際中會運用多少才是最重要的。就像王維審老師說的“及格還是出色”“沒有理由放棄對人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩性與美好”，“放下，才能走得更遠”。
而在這條道路上，沒有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個人。以激發(fā)學生的學習積極性和興趣為前提，以學生為課堂的主體，以學生學到了多少知識來衡量教學目標是否達成，給“孩子一個完整的體驗”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對教育智慧的修煉，終身學習，潛心為學，“給心靈一個柔軟的著陸點”，給自己一個修復(fù)靈魂的機會，不忘記成長。
教育是一場修行，“路漫漫其修遠兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。
《做一個不再困惑的老師》讀后感3
陪伴很溫暖，它意味著在這個世界上有人愿意把最美好的東西給你，那就是時間。當然陪伴也是一個很平常的詞，日復(fù)一日，年復(fù)一年，到最后陪伴就成為了一種習慣。”就像夫妻之間的陪伴，父母對孩子的陪伴，而在敘事者，這是另一種精神陪伴。
王維審老師說從人治到經(jīng)驗管理，再到人性的回歸，他的成長路徑就是源于忘我的閱讀、堅持不懈的寫作以及直抵靈魂的反思與追問。他說:“讀書，讓教育不斷豐盈。”從進入敘事者一路走來，我最深的感受是讀書還可以照亮生命。可以讓身心俱疲的我們找一隅安放心靈的故鄉(xiāng)。而教師寫作的意義，王維審老師在《做一個不再困惑的教師》中是這么歸納的:一是可以去掉教師身上的匠氣、俗氣，二是可以讓教師的心靈變得澄明清澈，三是可以讓教師對自我有一種靜謐的梳理與關(guān)照，四是可以讓教師靈魂深處最豐饒的部分得以深度開墾。
如果說閱讀可以照亮生命，寫作使心靈變得澄明、清澈，那么反思無疑是對靈魂的一種追問。這種追問，“是一種自覺的尋找，向更深處漫溯的尋找。”通過不斷的反思和追問，“不斷進行闡釋性思考和批叛性反思，讓教育教學時刻充滿活力和激情。”如何讀，寫什么，怎樣思？王維審老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和眾多一線教師的困惑，在《做一個不再困惑的教師》中一一作了詳細的闡述。面對“教育之道”，雖然每個教師有不同的經(jīng)歷和個性，教不同的學科和學段，針對不同的學生和問題，每個人選擇的方式方法、策略技巧也會不大相同，但最終都將歸向教育之道。有些“道”雖不可照搬照抄，卻可以給我們一些智慧的啟迪。
王維審老師在《做一個不再困惑的老師》中，從成為好老師的第一步開始，親切自然地娓娓道來，教我們?nèi)绾巫x，怎樣寫，怎樣堅守自己成長的方向，告訴我們“無法與體制對抗，也沒有時間等待體制的完善，但我們完全可以在體制下加入一些自己的東西，用為師的智慧、專業(yè)和勇氣，抵擋那些紛沓而來的傾軋，為那些純真的孩子贏得一個緩沖地帶，讓他們有可能觸碰到教育的柔軟。”而我們可以“有抬高一厘米的權(quán)力”，做一個簡單的老師。在本書的第三章:用什么樣的眼晴看學生，則給我留下了深刻的印象，有時教育需要轉(zhuǎn)個彎，看似山窮水盡疑無路處，又會柳暗花明又一村的。比如在《蹲成蘑菇》一文中，一個年輕班主任說他遇到了一個說什么道理都“油鹽不進”的學生，問王老師該如何處理，王老師就很認真地在QQ上給那個年輕班主任講了一個有趣的小故事:有一個精神病人把自己當成一只蘑菇，整天撐把傘蹲在墻角，不吃也不喝。心理醫(yī)生卻想了一個辦法，和那個精神病人一樣撐把傘蹲在他旁邊。病人奇怪地問:你是誰呀？醫(yī)生說他也是一只蘑菇，之后醫(yī)生站起來在房間走動，吃漢堡，并告訴精神病人蘑菇可以動，也可以吃東西，幾星期后，雖然那個精神病人還覺得自己是蘑菇，但他卻能正常生活了。王老師舉這個事例就是要告訴我們:如果你想改變一個人，最先要做的就是改變你自己:遇到蘑菇就蹲成蘑菇，遇到白楊就站成白楊，這才是為師之道。
王老師說我們教育培養(yǎng)的是社會人，我們不可能讓學生一輩子生活在教師的影子里，我們給予學生的最適合的教育就是把學生培養(yǎng)成一個獨立、自信，具有極強的社會適應(yīng)性，時時都能夠信任自己的人。“授之以魚，不如授之以漁”，教育不是拯救人，而是發(fā)展人；教育不是推動人，而是引領(lǐng)人。教育其實還有另一種力量:回歸的課堂，安靜的閱讀，親情的溫暖，這些質(zhì)樸的東西會讓你在不知不覺中得到勇氣，回到寧靜，心無旁騖，開始最本真的教育，到那時，我們一定會有不同的感觸，一定能夠更清晰地看待自己，并找到從教書匠走向教育家的道路。
從教書匠到教育家，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的二萬五千里長征，我們可以走走，至少這段征程中會有不一樣的迷人風景，是我們以前未曾涉足過的。畢竟做為一個教師，我們不僅要有贈人玫瑰的能力，還要有感受手留余香的能力，這也是教師幸福的本源。
《做一個不再困惑的老師》讀后感4
假期，有幸讀到王維審老師編著的《做一個不再困惑的老師》，這是一本非常接地氣的書，沒有高深的理論，有的是來自一線老師的聲音，用樸實無華的語言告訴我們該如何去做，才能讓自己少一些困惑，讓自己離一個真正優(yōu)秀的老師更近一些。
（一）如何做好自己
尤其是在社會日益浮躁的今天，如何找尋一份寧靜，做好自己。王維審老師在文章《要有站起來的底氣》中提到一種現(xiàn)象：
“一將功成萬骨枯”，這是一個朋友對當下教師評價機制的評價。初聞，似乎殺氣重了些。細想，卻也有幾分道理在里頭。
朋友所說的“萬骨枯”，應(yīng)該就是那些在競爭中慢慢消沉的靈魂吧！更為可悲的是，那些有幸沖到前面的“將”們，在順利摘下心儀的“獎牌”之后，也大都在激動之余不再繼續(xù)追求。榮譽到頂，職稱到頭，前面再也沒有了值得爭搶的誘惑。于是，一切復(fù)歸平靜，在達到了自己的'目標以后，心甘情愿、心平氣和地放棄了努力，相比于那些敗下陣來的人而言他們只不過是在距離起點稍遠的地方。
于是，教育就出現(xiàn)了這樣的一種怪現(xiàn)象：失敗的人不再努力，成功的人也不再努力。
而事實上，作為一名老師，我們該用怎樣的心態(tài)來面對自己的成長呢？
無論何時，成長都是自己的事情。與舞臺大小無關(guān)，與有沒有掌聲無關(guān)，與利益得失無關(guān)，與別人的平頭論足無關(guān)。成長需要這樣一份坦然的心態(tài)：既不做“萬骨枯”的悲哀，也不求“一將功名”的榮耀。成長需要這樣一份自信：只要一心一意地做好自己的事情，時間終將會在你的身上積淀出美好的東西。
（二）站在教育的高度
當家長急著問我們要高分時，當社會的考試形式不變，只有高分才能上好學校時，當素質(zhì)教育的口號喊的響當當?shù)臅r候，夾在中間的教師該如何去做？
在王維審老師的一篇文章《教育的高度》中，提到了一位老師發(fā)來的一封郵件，讀來讓人感慨萬千：
那位老師在郵件中說：“在此之前，我一直覺得自己是一個很成功的教師。從教幾十年，我?guī)缀跄軌虬呀滩耐暾乇诚聛恚虒W參考書更是讀了一遍又一遍，其中的每一個細節(jié)、每一個教學設(shè)計都了如指掌。不客氣地說，哪一次考試可能考到哪些知識點，我都可以猜到一半以上。不斷地研究試題、研究考試，也給我?guī)砹素S厚的回報：成績遙遙領(lǐng)先，家長紛紛送孩子到我班，領(lǐng)導(dǎo)充分認可，鮮花、掌聲、贊譽撲面而來。我為此而陶醉，于是更加努力地研究教材、研究考試，更加急促地趕著學生去爭搶分數(shù)。今天聽校長讀了您的文章，我才猛然驚醒。是的，回憶自己成為教師以后的閱讀，除了教材、教參和習題集，我竟然沒有認真讀過一本教育書籍，沒有認真寫過一篇教育文章。就連晉升職稱用的論文，也是朋友幫忙花錢‘買’的。現(xiàn)在我即將退休，課堂已經(jīng)慢慢離我而去，再也沒有跟在我后面搶分數(shù)的學生。一種失落感讓我不知所措，我不知道自己這幾十年到底留下了什么，走過的路一點痕跡也沒有。更可怕的是，我不知道自己退休后還能做什么。如果讓我重新來過，或許我會像您那樣做教師……”
在信的末尾，他告訴我，這封郵件是自己說的，讓同是教師的女兒寫的，也是女兒幫他發(fā)的。因為他一直沒有學會使用電腦，也沒有想過去學習電腦。
我很慶幸，在我還沒有老之前，能讀到這位即將退休的老師寫的這封信，說實話，當時眼淚不自覺地掉下來，為這位老師的教育生涯，為他最后的失落感而流淚。因為他在功利教育面前丟了自己，一心為了搶分數(shù)，為了榮譽，為了表面看起來的無限風光，畫地為牢。回首一輩子的教育生涯，居然沒有認真看過一本教育書籍，沒有認真寫過一篇教育文章。這樣的教育生涯，最終退休了，拿什么來回憶？竟然只留下了滿滿的失落感和無盡的凄涼，那種學生不在身邊搶分數(shù)，一下子被掏空，被擱置的感覺也只有他自己能體會個中滋味吧！
王維審老師說，其實，功利的教育就是一個大米缸，那些現(xiàn)實的誘惑就是害人的那半缸米，期間存在著的，就是一個可以跳得出來，但又沒有人愿意去超越的“教育的高度”。
作為老師，我們真的不能做功利的教育，不能畫地為牢，要想眼光放長遠一點，不僅教會孩子知識，更要教會孩子做人。站在教育的高度，就要多讀教育書籍，多寫作。
（三）保持教育的敏感性
王維審老師說，一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該時時刻刻對自我的教育經(jīng)驗保持一種好奇的心態(tài)，對已經(jīng)成為習慣的做法和看法時刻保持一種警惕和質(zhì)疑，對我們習以為常的教育情境保持高度敏感性。而這一切，都要求我們必須經(jīng)常展開反思和追問，不斷進行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學時刻充滿活力和激情。
我非常喜歡這個詞：敏感性。如果我們能時刻保持對教育的敏感性，也許能發(fā)現(xiàn)更多與教育相關(guān)的問題，讓自己在專業(yè)成長的道路上走得更遠。
看完了整本書，覺得這是一本滋潤教師心靈的書，就像扉頁上所寫：一個溫暖的思考者，帶給教師的一束光。
我們更加明確了努力的方向。王維審老師說：所謂方向，就是打破歲月而安的狀態(tài)，從庸碌中蹚出一條路來。無論身處怎樣的境地，只要愿意成長就一定可以蹚出一條路來，而這條路就是成長的方向。
所謂方向就是知道自己想要去哪里，然后懂得忽略。
安心做教師，才能做好教師。
《做一個不再困惑的老師》讀后感5
期盼已久的暑假如期而至，我的內(nèi)心是開心的，但是，看著暑假安排單上，照樣如期而至的還要讀一本書：《做一個不再困惑的老師》，內(nèi)心又有些擔心，害怕自己看不完，因為確實也有些厚，但是也因為聽過王維審，知道他寫的東西比較親切，容易讓人接受，所以還是試著看了，也正因為我愿意去看了，所以我現(xiàn)在能為自己的嘗試感到自豪，感到慶幸！
按照自己的習慣，首先看了他的自序。而這自序讓我產(chǎn)生了很多的共鳴：在教育之初，我的過度在意和緊張，讓我在課堂上容不得任何一個學生的分心和走神，要是有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，我一定會大聲地斥責，如王維審一樣。所不同的是：他是被書中的一段文字所驚醒，而我是被像他一樣老師的點撥以及自己的生活經(jīng)驗所指引：要懂得孩子，并允許孩子有那么一刻可以沉浸在自己的世界里，而我要做的，就是輕輕地幫助孩子學會支配自己的時間和思考，而不是簡單地驚醒他、打斷他、挖苦他，甚至是以粗暴的方式毀掉他的尊嚴和信心。
他是自序，總結(jié)起來就是：實踐——讀書——寫作——反思，層層遞進，讓自己不斷成長！因為他的自序，吸引我一章一章看下去！其中，最令人感觸良深的就是那篇《做一個簡單的教師》，是啊，我們都想做一個簡單的教師，純粹得教書育人，可是，現(xiàn)在的社會壓力越來越大，外在的誘惑越來越多，教師的內(nèi)心積攢下的東西也越來越負責，所以很多老師就顯得“人在江湖身不由己”！
這個“身不由己”，道出了大多數(shù)教師耗光的激情和無奈的心態(tài)。在今天，教育似乎已經(jīng)成為了一個競爭最集中的領(lǐng)域，也是一個排序、比拼最頻繁的職業(yè)。對于學生來說，當堂檢測、月考等等考試密度越來越大，評比的次數(shù)越來越多，而這些最終總會以某種形式轉(zhuǎn)嫁到教師身上——學生的成績不公開排名，可是教師的名次是一定要排出來的。對于教師來說，除了要承擔學生的成績傳遞而來的壓力外，還要被諸如職稱、考核、迎檢等涉及自身利益的東西捆綁。這一切都讓 教師失去教育的原有耐心和理智，在教育理念上，急功近利，在教育指向上模糊不清，在教育行為上隨筆逐流，處于一種被綁架、被挾持的被動工作狀態(tài)。
但是盧梭說過這樣一句話：人生而自由，卻無所不在枷鎖之中，欲打破纏繞身心的諸多枷鎖，不能一味指望別人，而要看自我是否擁有足夠打破枷鎖、贏得解放的力量。是的，要靠自己的頓悟和內(nèi)心的覺醒。
一個內(nèi)心覺醒的教師，他會認為教師不再只是一份職業(yè)，也不只是一個專業(yè)，而是一種有著自己價值的生活態(tài)度：自律、自信、自由。
看完這本《做一個不再困惑的教師》，我想我爭取做一個自覺成長的教師即可！
《做一個不再困惑的老師》讀后感6
暑期，慣例是讀書時間。從數(shù)本推薦書目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》。原因很簡單——我一直覺得自己是一個十分困惑的老師，乃至于我最經(jīng)常說的一句話就是“越教越覺得自己不會教了！”于是，在當當下單，不兩日，書到。也沒有刻意苦讀，時不時翻上幾張，竟也覺頗有心得。
從這本書的各個章節(jié)來看，其實相互之間的聯(lián)系并不十分緊密，而是相當松散獨立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發(fā)表過的上千篇文章里采選而來，可說是他歷年來的反思結(jié)晶。作者也沒有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來使之“高大上”。就是這生活中的點滴小事，平實如常的語言，讓我讀起來猶如朋友間的閑聊，倍覺輕松又有所教益。這可說是讀這本書的最大感受了。
其次，讀的時候我時常會產(chǎn)生強烈的共鳴。王老師許多的經(jīng)歷我也似曾相識，作者的感悟往往也與我不謀而合。
如王老師告誡老師要“堅守住自己的美好”，要有“堅守的方向——做一個安靜的老師”；要“尋找堅守的理由——喜歡”；更要“獲得堅守的信心”。
王老師一直在書里強調(diào)：做一個簡單的老師！這也是我一直追求的目標。而如何變得“簡單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學會取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅持的必須堅定不移。“要選擇一種有境界的舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說自己有些墮落了。
還有，王老師關(guān)于現(xiàn)今教育界的一些亂象的批評也讓我大呼痛快！如談到一些地區(qū)和學校開展的看起來“轟轟烈烈”，實則瞎胡鬧的“課改”時，王老師指出，“在許多時候，我們對于傳統(tǒng)的東西，總是忍不住采用極端的態(tài)度去對待它,要么頂禮膜拜,視為神物,不加甄別地全盤接受；要么深惡痛絕,把它視為擋在創(chuàng)新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。”王老師鄭重指出，“我們的傳統(tǒng)課堂里，一定有許多許多積淀下來的好東西存在，一定有很多屬于傳統(tǒng)的獨特價值。改革并不意味著全盤否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進手段。"
當然，也并非王老師所有的觀點我都贊同。如在《悄悄獎勵一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個身邊的故事，“班里舉行創(chuàng)意征集活動，每個同學都得在班會課上展示自己的一個獨特創(chuàng)意。一個男生，用廢舊鞋盒做了一個“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學紛紛圍上去看個究竟。就在這個時候，他再念一遍“咒語”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上。”孩子的班主任讓孩子回家寫檢討反省，孩子的爸爸“覺得孩子的創(chuàng)意雖然有點“惡搞”，但確實是“出乎人預(yù)料”，符合老師在活動前提出的要求，便與老師進行溝通，希望得到老師的諒解。”孩子老師的答復(fù)是“老師的回答讓朋友頓時啞口無言——你的孩子上了這么多年學，他應(yīng)該知道我們需要什么樣的創(chuàng)意，這是常識，還用專門強調(diào)嗎？”而王老師認為孩子老師的意思是說，“組織的創(chuàng)意征集，自然是符合教育主流、體現(xiàn)教師需要的。”
假如，魔盒爆炸后不是飛揚的塵土，而是“好好學習”之類的字條，就應(yīng)該算是符合“常識”的創(chuàng)意，若是“為國爭光”之類的口號，則會更好。”讓我不能接受的是，王老師由“這是常識”這四個字引申開去，認為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識還有很多：課堂上，特別是有人聽課的時候，學生什么時候說會，什么時候說不會，這是常識；老師提問，誰可以回答，誰不能回答，這是常識；上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查，什么樣的問題應(yīng)該怎么來‘應(yīng)付，怎么朝著‘好的方向去說，這是常識……一個學生，能夠揣測出老師的意圖，并順著老師的意思去努力，成了教育的‘常識。在這種‘常識教育下，我們的學生學會了察言觀色，學會了言不由衷，學會了掩飾自己的內(nèi)心，學會了適應(yīng)教師，順應(yīng)教育。”王老師還拿劍橋大學曾經(jīng)發(fā)生過的一次“空中汽車”惡搞事件作為反例來證明讓孩子寫檢討是對孩子創(chuàng)造力的扼殺。
我覺得王老師曲解了或者是過度解讀了那位老師的話了。那位老師的“常識”應(yīng)該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線的。那么，“魔盒‘爆炸，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上”，你覺得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對人的健康，尤其是對容易過敏的人的健康，能沒有影響嗎？惡搞的那個孩子怕是沒有考慮到這么多吧？我們難道不應(yīng)該讓他明白對別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來的不是粉塵，而是其他的對別人身體沒有什么危害的“符合教育主流”的東東的話，難道就不“出人意料”了，就體現(xiàn)不出孩子的創(chuàng)造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺得二者根本就無法類比好嗎？劍橋大學的“惡搞事件”，顯示的是學生對“劍橋大學最莊嚴神圣之地的評議堂”不夠尊重，只能表明學生蔑視權(quán)威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。
最后，作為“教育敘事”的倡導(dǎo)者和實踐者，王老師執(zhí)著于教育反思，筆耕不輟，結(jié)出了累累碩果，這樣的精神實在令我慚愧和敬佩！不過，學習的字眼兒我也很難說出口——我對自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！
《做一個不再困惑的老師》讀后感7
本周拜讀了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節(jié)，在書中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過的：無學生可教，無課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對于一個新教師來說，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級的教育專家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學校，環(huán)境改變了倒是小問題，最頭疼的是班里的"天才"學生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛心來對待班里的孩子。我依照本性給沒吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對家庭困難的孩子噓寒問暖，送學習用品并鼓勵他改變現(xiàn)狀；跟玩手機的同學動之以情，曉之以理地講述玩手機的危害，并與其一起制定學習計劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進行感恩和勵志教育……我自認為自己的行動足以感動或感化他們，但幾個回合后，現(xiàn)實給了我一個響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學周末還是不完成，而且有百般理由來為自己解脫；早晨遲到的還會姍姍來遲；玩手機的一位同學在周六與我長達一個多小時的通話并保證痛改前非之后的周天又出門玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無語無力加無奈！這是怎樣的一個班級，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級狀況接踵而來讓我應(yīng)接不暇的時候，我也氣餒過，過得過且過，甚至想是不是欺負我一個外來人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛玲的："短的是人生，長的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問題，那就見招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對孩子的習性和狀態(tài)，竭盡所能走進每個孩子的心靈，努力使每個孩子做最好的自己。雖然班級仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺到學生與我更近了，而且每個孩子都在嘗試改變，都在努力和進步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長。感謝這本書給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進步的長繩，是人生的調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來看待。正如書中引用朱永新所說："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長的理由和力量，那么磨難就是一個人成功的拐點和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長和成熟。
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