《學校轉型》讀后感

時間：2021-03-13 17:20:29 讀后感我要投稿

《學校轉型》讀后感（通用6篇）

　　當看完一本著作后，你心中有什么感想呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的《學校轉型》讀后感（通用6篇），歡迎大家分享。

《學校轉型》讀后感（通用6篇）

　　《學校轉型》讀后感1

　　通過讀《學校轉型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。

　　首先，教育的價值取向不應該只看分數，應追求分數以外的更重要的東西。應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養，注重責任意識的培養。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。

　　第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。給學生們裝上自主發展的發動機。觀察我們周圍的學生，不難發現，現在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉為內因，就像給孩子安裝一個發動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉變為內因，這是一個全社會都應關注的問題。改變課程設置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發揮其獨特的價值。

　　第三，教育的價值趨向是發現和喚醒。教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質，在機會里發現，在不同領域積極尋找機會，開發學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關注學生全面而個性發展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現教育的真正力量。

　　《學校轉型》讀后感2

　　近期讀了《學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養人、造就人的崇高事業，其終極目標是為了人的自由發展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創新育人模式改革，全面詮釋了該校創新育人模式的真諦，系統展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。

　　北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發展，尊重個性發展、尊重生命成長，創設適合每一個學生發展的教育，追求并回歸了教育的本真。

　　一、定位培育人、造就人的辦學目標

　　目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發，必當引發男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內容是通過引導學生進行職業與人生規劃，確立遠大目標，啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。

　　二、樹立學生第一的辦學理念

　　李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發展、尊重每個孩子的個性發展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發現自我、自主學習，激發學生學習的主動性、積極性、創造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發展，以學生個性化和發現學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據學生的需要進行分類分層開發開設；課堂根據學生的實際進行教室分區、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯終端設備，充分發揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。

　　三、讓自主成為學生成長的內動力

　　教育的目的不是工業產品的生產也不是統一模型的塑造，而是尊重個性發展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發潛能、激揚生命、自主成長。

　　學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發展規劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統開發，幾年下來共開發了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發現興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯系在一起。

　　學生的自主還體現在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網上選擇自己信任的老師，請他負責指導規劃等等。

　　因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養學生的責任和擔當意識，自主能煥發學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內動力。

　　四、讓評價引導學生成長

　　在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據學生自主規劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。

　　同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。

　　五、讓研究成就教師的專業幸福

　　只有把教師引向研究的生命狀態，教師才會走向真正的專業幸福生活。根據學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發必然帶來了許多問題，怎樣開發課程？怎樣制定課程標準？開發什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創設適合每一位學生發展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態下研究，在研究狀態下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。

　　全面實施素質教育是現代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規律上來，這正是其重大的典型意義所在。

　　《學校轉型》讀后感3

　　說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。

　　首先，追求分數以外的更重要的東西。

　　我的理解是教育的價值取向不應該只看分數。在這部分里，有三點：

　　1、給學生們裝上自主發展的發動機。文章剖析了傳統的學校教育存在的制約學生內驅力的兩點問題，之一是現有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。

　　2、注重責任意識的培養。

　　3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范，其中言行規范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。

　　其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。

　　1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發的課程達到數百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現？

　　2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發揮其獨特的價值；

　　3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統的學校教育注重了集體主義精神的培養，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。

　　再次，教育的另一種詮釋：發現和喚醒。

　　1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。

　　2、在機會里發現。在不同領域積極尋找機會開發學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。

　　3、在志趣相投的伙伴中發現；

　　4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發出的個性，需要在尊重的滋養下才能茁壯成長；

　　5、發現教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。

　　最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯系。

　　1、明確育人目標；

　　2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；

　　3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養有想法的學生（課程）狂歡節、潑水節、戲劇節……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。

　　4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯系起來，形成有機的系統。

　　當快看完第一章的時候，已經能看得入心了。很多東西并不陌生，比如校本課程。有一點，讓我明白，站在巨人的肩膀上，會讓人看的更遠。最近班里將要做的畢業季課程，這個課程在摸索前行，具體活動實施計劃也有了。當看完“讓育人目標落地后”，有了更清晰的理解。那就是，班級課程明確怎樣的目標？怎樣和學校的目標相結合？

　　《學校轉型》讀后感4

　　1、點亮心燈，理念先轉型

　　香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子。”李希貴校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發現和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發展的主體”的話題。

　　育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態。

　　有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優的育人策略，最終產生良好的育人效果。那么學校轉型，應從理念轉型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。

　　2、成為自己，關鍵在課程

　　十一中學構建分層、分類、綜合、特需相結合的課程體系，滿足全部學生的發展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的`構建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對課程進行適當的處理，使之更加適合學生學習，也更契合學校的育人目標。

　　崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者。”人之所以喜歡一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。

　　十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發展的內動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育。”

　　3、目標一致，資源來補充

　　書中有句話令我印象深刻：“致力于統一目標，而不必奢望統一思想。”我們應該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。

　　十一中學對資源的配置、優化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉型的有效助力。首先，要挖掘學校的文化資源。課程核心必須體現學校文化的傳承與提升，與學校的培養目標結合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區服務等綜合實踐活動統一規劃，協調安排。三是應挖掘優勢資源。學生家長所從事的行業幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業精英和草根英雄。

　　學校可以邀請部分代表，就某些內容開設講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學校可聘為專項輔導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學校可以尋求專業支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續發展轉型。

　　《學校轉型》讀后感5

　　觀察我們周圍的學生，不難發現，與歐美等西方國家的學生最不一樣是：我們的孩子像一臺沒有動力的機器。雖然我們總是告訴學生“學習是你自己的事情”，但是這個看似最私人化、最關系到自己未來的事情，學生卻覺得跟自己關系不大。他們所有的動力幾乎來自于外部，來自于老師、家長和考試的助推。

　　感悟：現在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，還要和家長講條件，所以我覺得現在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”。如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力有外因轉為內因，就像給孩子安裝一個發動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉變為內因，這是一個全社會都應關注的問題。改變課程設置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業成長，這都是迫在眉睫的問題。

　　我們發現，教育更重要的是發現和喚醒：發現學生的潛能和發展方向，來喚醒他、幫助他。

　　感悟：新的教學觀念的出現，教育方式的轉變，必然帶來老師教學形式的轉變。接受的是傳統的教學模式，一直以來上課也離不開傳統的模式，要想從根本上改變老師特別是老教師確實很難。學校很多改革都虎頭蛇尾，很多的因素都來源于老師的壓力，老師不改變，學校再提倡也不行。現在的教育培養出來的孩子都是一個模式，而社會卻需要各種各樣的人才，學校就應該根據社會和學生的需要來設置課程。教育不能只針對好孩子，不能面向全體，要開發每一個孩子的潛能和發展方向，幫助孩子，喚醒孩子，這樣的教學理念必須得采用走班式的教學，現行的以班教學的模式必須要改。

　　艾默生這樣告訴我們：“教育的秘訣在于尊重學生。不是由你來決定他該知道什么和該做什么。這是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握著開啟自己秘密的鑰匙。由于你的干涉、阻撓和過多管制，他可能受到阻礙，不能達到自己的目的，不能做自己的主人。”

　　感悟：越讀李希貴老師的《學校轉型》越能感覺出現在教育在人的發展方面的弊端。因為我們要面對四五十個孩子，有統一的教學目標和教學內容，即使在教學層次上有所兼顧，但是不可能照顧到每一個孩子的。因為我們還要面對統一的考試內容，面對統一的中考和高考，在這一指揮棒下，老師只能按統一的進度統一的教學內容去教學生，即使有所改進，也是小范圍的，不敢有大動作，更何況還有很多老師覺得這樣上課很省事而不愿意改呢？

　　孩子長大喜歡做什么，后天的環境和教育雖然起很大的作學生的成長中作用更大。孩子是否成功取決于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜歡是最重要的，只有喜歡他才心甘情愿的去做，也不感覺累，就像孩子們玩游戲，都樂此不疲，因為他們有成功的喜悅。而父母和老師干涉過多。往往會使孩子的興致受到阻礙，反而使孩子不易成功。

　　《學校轉型》讀后感6

　　開學前的中層會議上，學校為我們贈送了兩本書，《學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態。讀《學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學校要進行三年規劃論證，為了查找一些有關的內容，我進行了粗略的翻閱。

　　北京十一學校的創新育人模式改革，全面詮釋了該校創新育人模式的真諦，系統展示了改革給學校帶來的沖擊和活力，特別是其中的選課走班、600多種課程、4174名學生1430個教學班、每人一張課表……最大限度地創造適合每一位學生的教育，最大限度地讓學生發現自我、喚醒自我、成為自我。讀后令人振奮，令人鼓舞，讓人向往。甚至于癡癡地想：要是我的孩子也去上這樣的一所學校，會有怎樣的不同？

　　但對于中國大多學校來說，這還只能是一個教育夢。

　　首先小班化教學不是每個學校都能做到的，就拿小學來說，國家有明確規定，一個班學生人數不超過45人。但實際上呢？一些中心城區的學校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學生行為，對學生關注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發言積極的學生“占領”，大多學生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現讓每一個學生最大的發展是不可能的。

　　其次，進行課程改革，將國家課程、地方課程校本化，說說容易，做起來是何其困難。如果課程改革只是從改變課堂，改變教師的教育理念，而不改變原有的課程體系和評價體系，這樣課程變革的空間就很有限，它可能會推出一些所謂的優質課，搭建一個教師成長的平臺，促進一批教師脫穎而出，但沒有觸及學校的常態課堂和每一位老師，每一個學生，所以很難帶動學校育人模式的重新建構。如果只是改變學校管理機制，那這種改革只能是在怎么管上做文章，觸及不到育人模式的核心。如果只從學校文化建設入手，嘗試構建支持改革的文化環境，著眼于規則和制度的完善，沒有找到文化建設的根基和落地的載體，那學校文化只能成為掛在墻上的符號……

　　真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設計、教學評價、組織管理、教師專業成長等一系列內容。沒有先進的理念、沒有科學的方法、沒有專家的引領，許多學校是無法做到的。

　　再次，我們現在的教學現狀、現有的教學評價機制，無法做到“為了每一個學生的發展”。真正意義上的以學生為本，要以每一個學生為本。我們的教育要具體地感受每個學生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現有的教育大多是以一部分學生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個人價值取向的學生，他們受到了更好的教育服務。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學生作為人的權利為本，學生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關懷和人文精神的教育。而我們現有的教育，更多地以學生的分數為本，學生都淪為了考試的工具。

　　十一學校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質，關注每一位學生的終身發展，形成和諧的校園生態。雖然目前這樣的場景對于大多學校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。

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