《幼兒教師與家長溝通之道》讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的《幼兒教師與家長溝通之道》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《幼兒教師與家長溝通之道》讀后感1
我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說："幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"而良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。一開始打開這本書，看目錄就讓我心中一震，書中主要從家長溝通的心理效應(yīng)、與家長溝通的多種途徑、與不同類型的家長、不同性格的家長、不同從業(yè)背景的家長、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長、不同年級(jí)幼兒的家長、有特殊需求的幼兒家長、難以溝通的家長溝通方法，這九大方面展開講述。而每一大方面又分的很細(xì)致，數(shù)了數(shù)，光是家長的種類就有43種�？雌饋硪龅墓φn真的很多！
作為一名新入職的幼兒園教師，面對(duì)與家長交流，確實(shí)有些無所適從感，讀了本書后，獲益良多。幼兒園家長是一個(gè)復(fù)雜多元的群體，不能用單一的方法溝通，應(yīng)根據(jù)不同家長采取不同的辦法，比如說與媽媽溝通，現(xiàn)在的媽媽可能通過網(wǎng)絡(luò)雜志書籍對(duì)育兒心得頭頭是道，但是不排除這些信息有不正確的偽科學(xué)，我在將來的工作中會(huì)以平等尊重的態(tài)度和家長說話，一些育兒理念可能還是我不知道的也可以向家長學(xué)習(xí)。
還有媽媽與祖輩的教養(yǎng)觀念差異，兩輩人各有所長，我會(huì)鼓勵(lì)媽媽們以平和尊重的態(tài)度跟祖輩溝通，雙方各取所長，以"家和萬事興"為基礎(chǔ)。爸爸有四種類型，不管型爸爸、嚴(yán)管型爸爸、溺愛型爸爸、伙伴型爸爸，要向不管型爸爸宣傳父親參與早教的意義，幫助嚴(yán)管型爸爸樹立親和的父親形象，幫助溺愛型爸爸尊重兒童的獨(dú)立性，讓榜樣型爸爸發(fā)揮榜樣示范作用。在與祖輩家長溝通時(shí)宣傳"生活即教育"的教養(yǎng)觀念，有些祖輩家長潛意識(shí)里生活就是生活，教育是教育，因此他們認(rèn)為孩子的吃喝拉撒睡等生活環(huán)節(jié)不需要教育，只要把孩子照顧好就可以，缺乏寓教育與生活之中的教育觀念。還有些祖輩家長認(rèn)為小孩子什么都不會(huì)，事事都要包辦代替照顧周全，并且認(rèn)為這是種愛護(hù)孩子對(duì)孩子好的表現(xiàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手試一試想一想，做事情可以家長做一半給孩子留一半，有時(shí)候可以巧妙的裝懶，讓孩子分擔(dān)一些事情，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力獨(dú)立性以及與他人的合作意識(shí)。
晏紅老師還告訴我要取得家長的`信任則側(cè)重情感溝通，贏得孩子對(duì)老師的熱愛情感也是贏得家長信任的基礎(chǔ)，孩子越愛你這一位老師，家長也就越信任你。每一個(gè)家長的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的。晏紅老師同樣密切聯(lián)系幼兒教師日常工作實(shí)際一一舉例、一一剖析，所給出的案例都能引起共鳴，解決方法都是那么恰到好處，給我一種豁然清晰的感覺。
書里的一個(gè)個(gè)案例給我的啟發(fā)很大，促使我思考、重視該如何做好家園聯(lián)系工作：那就是要"理解"、"信任"、"合作"。如書中有個(gè)例子，一位媽媽為了照顧孩子把工作辭去，全職在家，孩子語言表達(dá)能力很強(qiáng)，喜歡說甜言蜜語，每天打扮的干干凈凈，很討人喜歡，但是她自己動(dòng)手的愿望不強(qiáng)，每次讓小朋友自己洗手吃飯總落到最后，并且對(duì)老師說："老師，你幫幫我吧。"老師說；"你看其他小朋友都是自己得的事自己做。"她就說："就幫我這一次嘛，求求老師媽媽了。"老師把這個(gè)情況告訴家長，沒想到媽媽聽了哈哈大笑，覺得孩子很可愛，說著"謝謝老師了。"還有另一個(gè)情況，孩子不肯好好午睡，總是影響其他人，老師告訴媽媽才了解到，孩子跟大人保持著一樣的作息時(shí)間，晚上到十二點(diǎn)才睡，然后跟大人一覺睡到自然醒。媽媽對(duì)老師的態(tài)度很好，對(duì)老師的建議卻不在意。本書首先分析了這類家長的心理特點(diǎn)，全職父母由于生活交際圈子狹窄，教育孩子便成了她們的首要任務(wù)，渴望得到他人的肯定與認(rèn)可，所以教師首先要對(duì)她們表示認(rèn)可，會(huì)對(duì)她們產(chǎn)生很大的鼓舞，然后再把孩子的情況跟實(shí)際聯(lián)系起來，而不是只空講大道理。比如，提醒家長不要根據(jù)自己的喜好隨意推遲孩子的睡眠時(shí)間，影響孩子第二天的午睡，可以將一些國外的研究報(bào)告告訴家長，孩子睡覺時(shí)會(huì)分泌一種叫褪黑色素的荷爾蒙，它與預(yù)防癌癥有關(guān)，分泌最多的時(shí)期在一至五歲。通常情況下，22：00開始分泌，23：00逐漸上升，凌晨2—3點(diǎn)達(dá)到高峰，然后逐漸下降，所以家長要培養(yǎng)孩子早睡早起的好習(xí)慣。
我想自己也會(huì)在自己的工作實(shí)踐中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒與家長歡迎的幼兒園教師。
《幼兒教師與家長溝通之道》讀后感2
我們老師平時(shí)在閑談中經(jīng)常會(huì)感慨：現(xiàn)在孩子越來越難教，家長工作是越來越難做了；以前的家長多么好說話，現(xiàn)在的家長是越來越難溝通了……其實(shí)《幼兒教師與家長溝通之道》這一本書，相信對(duì)我們從事幼教事業(yè)的一線教學(xué)人員有切實(shí)幫助與啟發(fā)。
本書的作者晏紅，是清華大學(xué)早教專家，中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事，國家二級(jí)心理咨詢師，中央電視臺(tái)少兒頻道特邀專家，北京市幼教學(xué)科帶頭人。在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子教師培訓(xùn)方面有廣泛的影響和豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深受廣大家長和老師們的歡迎。讀這本書的時(shí)候給人一種很輕松的感覺，因?yàn)闀袥]有讓人感到意思很深或者要很費(fèi)神去理解的那些個(gè)大道理，它所講述的都是一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)教育中的案例，作者自始至終都通過大量的案例來告訴幼兒園老師各種溝通之道，讓我好好學(xué)習(xí)了其中的溝通方法。
書中主要從家長溝通的心理效應(yīng)——與家長與不同類型的家長溝通——與不同性格的家長溝通——與不同從業(yè)背景的家長溝通——與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長溝通——與不同年級(jí)幼兒的家長溝通——與有特殊需求的幼兒的家長溝通長溝通——與難以溝通的家長溝通——與家長溝通的多種途徑，這九大方面展開講述溝通的各種方法。
書里的一個(gè)個(gè)案例給我的啟發(fā)很大，促使我思考、重視該如何做好家園聯(lián)系工作：那就是要“理解”、“信任”、“合作”。比如書中有一例子：某家長為自己的女兒“不被教師重視”苦惱：如拍活動(dòng)照有的孩子拍進(jìn)去了，自己的孩子卻沒有拍進(jìn)去；如坐小椅子，有的坐在老師面前，她的孩子卻在邊上等等，她就認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子缺乏關(guān)注和愛心，心里很不舒服。作者就告訴我們相互理解是家園溝通的第一個(gè)目標(biāo)，而理解偏差是視角差異造成的，家長主要是從個(gè)體角度看，教師主要是從集體角度看，所以教師的主要任務(wù)是幫助家長調(diào)整看待幼兒教育的視角。比如告訴家長孩子在家庭相冊(cè)里永遠(yuǎn)都是中心和主角，但在幼兒園里總有孩子這次沒有被拍到，可能下次就會(huì)拍到，這是不定性的，座位也不是一直不變的，有時(shí)候會(huì)調(diào)整，總有孩子在中央，有的'孩子在邊緣。但是因?yàn)橐暯遣町惣罢J(rèn)識(shí)水平低家長還是會(huì)有“我理解但是難以接受……”的心理，因此教師不能就停留在講道理的層次，因?yàn)閷?duì)于家長來說不是聽不懂道理而是難以接受現(xiàn)實(shí)，所以我們有時(shí)候也要理解并接納家長的心態(tài)，以寬容的態(tài)度配合家長的需求，在無損原則、無傷大雅的情況下先滿足家長的個(gè)性化要求，因?yàn)榈玫嚼斫獾募议L更容易理解教師。這是我例舉的書中關(guān)于“理解”的一個(gè)例子，除了“理解”還有“信任”與“合作”，“理解”不等于“信任”，要取得家長的信任則側(cè)重情感溝通，贏得孩子對(duì)老師的熱愛情感則是贏得家長信任的基礎(chǔ)，孩子越愛你這一位老師，家長也就越信任你這一位老師；另外“合作”是家園溝通最理想的目標(biāo)，每一個(gè)家長的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的，教師要和家長形成合力，才能取到事半功倍的效果，這些本書作者同樣密切聯(lián)系幼兒教師的工作實(shí)際一一舉例、一一剖析，所給出的解決方法都是那么恰到好處，給我一種豁然清晰的感覺。
確實(shí)，有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重，并根據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)采取因人而異的的溝通方式，家長是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體，在年齡、性別、性格、職業(yè)、文化背景、自身素質(zhì)、家庭情況、育兒態(tài)度等方方面面存在著差異，所以我們不能無視他們的差異而采取單一、雷同的方式，同時(shí)又不能對(duì)每個(gè)家長進(jìn)行過于主觀的猜測(cè)和推斷，我們也不能對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)過度過于自信，要學(xué)會(huì)換位思考，也一定要與家長坦誠相待，在待人處事方面做到公平、公正，就一定能和家長建立和諧關(guān)系。小班開始的家長工作是繁瑣而艱巨的，孩子入園有一個(gè)適應(yīng)期，教師要引導(dǎo)家長以積極方的態(tài)度幫助孩子一起度過難關(guān)，鼓勵(lì)家長相信孩子的適應(yīng)能力，放松心態(tài)，讓孩子在鍛煉中邁向成長的第一大步。
幼兒園教育和家庭教育就像一車兩輪，共同承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的重任，兩個(gè)輪子同步向前，形成有效的合力。我想自己也會(huì)在自己的工作實(shí)踐中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，成為一名合格和深受幼兒與家長歡迎的幼兒教師。
《幼兒教師與家長溝通之道》讀后感3
我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。
《幼兒教師與家長溝通之道》這本書給了我們很好的建議和參考，從我們?cè)谂c家長溝通中會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)、表現(xiàn)、目標(biāo)，溝通時(shí)的心理反應(yīng)，與不同類型、性格、從業(yè)背景、不同年級(jí)幼兒的家長溝通到與有特殊需求的幼兒、難以溝通的家長和與家長溝通的途徑這方方面面的家長都考慮到了并且有為之匹配的方法，加之以詳實(shí)的案例，給了我在家長溝通方面很好的參考素材。
書中提到的與家長溝通越位的表現(xiàn)也讓我印象深刻。我記得在我剛來到一心童的時(shí)候，靳秀姐給我們上過一堂關(guān)于人與人之間溝通的課，其中也提到我們?cè)谂c人溝通時(shí)要保持合適的距離，這樣的溝通才會(huì)更加禮貌和文明。教師與家長之間的'溝通適宜采取46—122厘米的個(gè)人距離，以至少不讓對(duì)方感覺到自己說話時(shí)的呼吸為宜。現(xiàn)在和家長溝通的還不是很多，我在與別人溝通時(shí)可能有時(shí)會(huì)沒有注意這種小細(xì)節(jié)，但是細(xì)節(jié)往往是體現(xiàn)一個(gè)人個(gè)人素質(zhì)的時(shí)候，所以我們?cè)跍贤ǖ臅r(shí)候應(yīng)更加注意細(xì)節(jié)，這樣才能和家長有效溝通。
在與家長溝通的心理效應(yīng)中首因效應(yīng)和投射效應(yīng)是我們老師應(yīng)該多加注意的。
首因效應(yīng)是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。老師在與家長初次溝通時(shí)，家長關(guān)心的可能不是老師說了什么而是老師說話的態(tài)度，他們會(huì)觀察老師是否親切，是否受孩子喜歡。這個(gè)第一印象常常被人們優(yōu)先加工，先入為主地半段一個(gè)人，進(jìn)而形成難忘的記憶。想象我們自己也是這樣啊，常常會(huì)根據(jù)第一印象在心理給別人一個(gè)評(píng)分，作為日后的參考。首因效應(yīng)對(duì)家長的影響也是尤為明顯的，我在實(shí)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)家長特別喜歡小班的主班李老師，常常和老師聊天，也和別的家長說李老師是個(gè)關(guān)心孩子的好老師。有一次那位家長的孩子的頭上在幼兒園不小心磕了一塊皮，李老師細(xì)心解釋之后，家長也能特別理解老師的工作。所以老師要積極發(fā)揮首因效應(yīng)的作用，主動(dòng)想辦法給家長們留下良好的第一印象。
投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上，并強(qiáng)加于人的一種心理。即在人際認(rèn)知過程中，人們常常假設(shè)他人與自己具有相同的屬性、愛好或傾向等，常常認(rèn)為別人理所當(dāng)然地知道自己心中的想法。其實(shí)這不僅是在與家長溝通中我們常有的心理，在日常生活中我們也常常不自覺的“以己之心度他人之腹”。比如自己喜歡吃花菜，可能在招待客人時(shí)就會(huì)做一盤花菜，讓客人吃花菜，客人不吃你心理就會(huì)覺得他辜負(fù)了你一片心意，可是你想過客人喜歡吃花菜嗎？客人對(duì)花菜過敏嗎？這些都是我們生活在紅的小事，卻時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著投射效應(yīng)。在與家長溝通時(shí)更要注意自己的想法是否強(qiáng)加于家長，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不要過度自信，在對(duì)家長提建議時(shí)要考慮到家長是否會(huì)產(chǎn)生壓力，一視同仁的對(duì)待所有家長，多多換位思考，這樣我相信與家長的溝通就會(huì)更加順暢。
不管是首因效應(yīng)還是投射效應(yīng)，作為老師我們想要達(dá)到的結(jié)果是得到家長的理解、信任和支持。我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己的溝通能力，成為家庭和學(xué)堂之間良好的橋梁。
《幼兒教師與家長溝通之道》讀后感4
幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是一個(gè)家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。
這本書是我在網(wǎng)上書店中一大堆幼兒教師用書中選出來的一本，只是因?yàn)樗膬?nèi)容與我每天的工作息息相關(guān)，家長工作應(yīng)該是每位教師都非常頭疼的一件事情，因?yàn)樽鳛橛變航處�，要學(xué)會(huì)和不同年齡，不同性別，不同性格的家長溝通，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是一個(gè)家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！�
打開書本的目錄看一遍，著實(shí)是被嚇了一跳，目錄中所寫不同的家長類型多達(dá)43種，作為一名新“進(jìn)城”的幼兒教師來說，我要做的功課太多了，以前的我很少和孩子的監(jiān)護(hù)人直接的`溝通，也不知道原來溝通還有如此多的方法，這讓我來到賽諾幼兒園與家長溝通有了無所適從的感覺，在讀了這本書后，讓我獲益良多，在今后的家長工作中修改并彌補(bǔ)自己的不足之處。
書中說了很多種類型的家長，媽媽和祖輩的教育觀念差異是最大的，現(xiàn)在的媽媽們都很年輕，媽媽們從書本上學(xué)來的教育觀念在和老師說起來的時(shí)候頭頭是道，但是在實(shí)際用來教育自己的孩子卻是不一定都適用，在以后的家長工作中，我將用平等學(xué)習(xí)的態(tài)度來和家長講話，同時(shí)家長所闡述的一些育兒觀念我也可以運(yùn)用在我自己的工作當(dāng)中。我會(huì)鼓勵(lì)媽媽和祖輩在教育孩子中相互取長補(bǔ)短，同時(shí)在賽諾工作兩個(gè)月我發(fā)現(xiàn)孩子的爸爸很少會(huì)來幼兒園接小朋友，也很少有爸爸會(huì)和老師溝通，個(gè)別小朋友的爸爸來接孩子，老師主動(dòng)與爸爸溝通，但是大部分爸爸的話語也是比較少的，在今后的家長工作中，與爸爸溝通并且請(qǐng)爸爸幫助孩子樹立榜樣，讓孩子向爸爸學(xué)習(xí)。在與祖輩溝通的時(shí)候重點(diǎn)在于讓祖輩知道在平常照顧孩子生活的時(shí)候也是一種教育，寓教于生活中，同時(shí)請(qǐng)祖輩“放手”，不要在生活中包辦代替，鼓勵(lì)祖輩鍛煉幼兒自己的動(dòng)手能力，做一些自己力所能及的事情。
作為幼兒教師，取得家長的信任是完成這份工作的核心，賽諾幼兒園開學(xué)以來舉行的以家長工作為核心的演講活動(dòng)，讓我獲益良多，在老師們的演講中我明確了要取得家長的信任就要側(cè)重于情感溝通，要將自己所做的事情說出來，讓孩子感覺到老師是愛自己的，只有孩子愛老師，家長才會(huì)信任老師，同時(shí)我想我也會(huì)在以后的工作中不斷磨煉，積累更多與家長溝通的經(jīng)驗(yàn)，博得家長的信任。
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