《風箏》的讀后感（精選35篇）
當賞讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的《風箏》的讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風箏》的讀后感 篇1
魯迅先生的《風箏》,描寫的是：“我”不允許弟弟玩風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。待“看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椤焙螅瑢ψ约旱拇直┥钌畹陌没冢瑫r，也折射了舊中國教育存在的問題，希望兒童能夠健康成長，兒童精神不被虐殺。
在那個很多年前的北京的冬日，魯迅獨獨不喜歡孩子們喜愛的風箏，他認為那漫天飛舞的美麗風箏是孩子的庸俗和無知，以至于討厭起來，對此更是不屑一顧，看到之后的感覺是鄙夷，對此所不齒的。當還是童齡的弟弟看著那些可以帶著靈性飛上天空的魯迅的討厭物時，魯迅給弟弟的是長輩的控制和教訓。
但是正如“滿園春色關不住”一樣的，弟弟在那個破落的隱秘地方用心做著“叛逆”的風箏，那只漂亮的、經過弟弟嘔心瀝血的作品在即將完成的時候，碰到了魯迅，魯迅帶著那種不容侵犯的長輩尊嚴將那只可以飛翔的翅膀折斷了，而且是怒不可遏。在文中魯迅描述到弟弟見到他的表情：“他向著大方凳，坐在小凳上;他很驚惶的站了起來，失了色的瑟縮著。”
讀到這里，我的眼前出現(xiàn)了那個可憐、惶恐的孩子的臉，那是一張多么期待能夠得到屬于自己童年快樂的`臉，而那個美麗的夢在一陣惶恐不安中被折折，那是一種怎樣的心痛阿?那種心痛是一個已不生活在童年的成年人所能體會的到的嗎?那是在奪取了一個孩子渴望已久的美麗的夢的殘忍，那是在占領一個孩子的美麗的心靈啊!弟弟驚呆了，因了這些，所以才有了這一番的令人默然震動肝腸的痛苦。
終于，魯迅懂了，他在多年以后懂了那個本該屬于弟弟的夢，那個我們用成年人的眼光看似可惡的美麗!他感覺到了那種愧疚是對自己的懲罰，他要懲罰自己了。向弟弟談起那件事情，而弟弟卻以“不曾記得”的態(tài)度來撫慰著哥哥的愧疚之心。這就是弟弟的善良，這就是弟弟對于哥哥的理解。
我讀到了這篇文章中彌漫的淡淡的哀傷和惆悵。這種惆悵從看到天上飄的風箏時已被勾起來。然后記憶回溯。許多人回憶起童年，多是陽光燦爛的。因為那時簡單，還不懂得人情世故。然而作者為何會想到自己無心所做的一件錯事?這件事在別人看來，或許能夠輕描淡寫地歸為淘氣。而他卻以為自己是進行“精神的虐殺”了，心里時常有著很沉重的愧疚。
愧疚于他自私地折了蝴蝶風箏的翅膀，同時也無意地抹殺了弟弟作為兒童的天性。人在無知的時代總是會犯下很多錯誤，有一些日后意識到它曾經帶來的傷害，也已晚了。無法彌補。也許那人早將這事遺忘，既然忘卻了，又何來原諒呢?
童年時所做的事情，對一個人的影響究竟有多大?有的人一生不斷摒棄弱點，逐漸發(fā)展起健全的人格;而有人卻為童年的遭遇深刻地影響著，這種影響或成為性格上的缺失，或成為心靈上沉重的包袱。
身為一位中年人的魯迅，為著二十年前的舊事而內疚。他一定善良，并且足夠敏感。這是一種良心上的自我指責與修正。這種不斷的自省使他走上正確的道路，也使得他的人格愈發(fā)高尚。
思緒到這里，我想起了自己的學生。孩子們有的時候以為可以和老師、父母分享的快樂，而在我們大人的眼里是多么的不成熟，以至于讓他們用天真所換取的是斥責和不屑。所以，課堂上、課堂外，學生們看老師的眼神變了，他們認為老師和自己再也不是同路人，老師是不能和同學們一起跳繩、投沙包和瘋跑的人，老師就應該有個老師的樣子。
理解孩子，保護那片美麗的童心之園，或許你能感覺到自己的生命里多了一份自然的真切之美。
《風箏》的讀后感 篇2
今天老師教了《風箏》這一課這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬耍同胞手足之情溢于言表。從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒驅嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳌Ｒ虼瞬粶视螒颍瑹o異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。這篇課文告訴我們要多學習魯迅先生的優(yōu)點，從中得到啟發(fā)，這樣人才會有進步。更加要學習魯迅先生的寫作方法，本文以一分一總的形式來寫這篇文章的。
我看了《風箏》這篇文章后，知道了這篇文章的主要內容是講了魯迅認為風箏是沒出息的孩子才玩的，所以他很不喜歡風箏。魯迅還有一個十歲的小兄弟。小兄弟非常喜歡玩風箏，而魯迅又不讓這一個小兄弟玩;每一次這位小兄弟想玩時，只好看一下天上的風箏。小兄弟不能玩風箏是還有一個原因的，就是他買不起。有一天，小兄弟在看風箏的時候，看見遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他非常高興。而魯迅卻把這些行為看成笑柄，可鄙的。
有一天，魯迅忽然覺得似乎多日沒見這位小兄弟了，但記得曾見他在后花園拾竹。魯迅恍然大悟，便跑去很少人去的堆積雜物的小屋里，推開門，果然在什物中發(fā)現(xiàn)了他，他正在做風箏，魯迅看到了馬上把風箏給踏壞了，把小兄弟伶仃地留在了小屋里，后來他怎樣，魯迅也沒有留心。
然而，魯迅的懲罰終于到了，他不幸地看到了一本外國的講論兒童書。才知道游戲是兒童最正當?shù)?行為，玩具是兒童的天使。魯迅又想起二十年前那一件事，而魯迅的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。在那時候，他們又見面了，談起了童年的往事，魯迅正想求他的寬恕，小兄弟卻說什么都忘記了，魯迅的心從此只得沉重著。
我看了這篇文章，覺得魯迅是一個很不喜歡風箏的人，認為風箏只是沒出息的小孩才玩的，最后，魯迅明白了一個道理，就是游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂ｔ斞改菚r很后悔，因為魯迅以為玩是浪費時間的行為，那是有原因的：就是因為魯迅小時候家庭很困難，常要拿東西去當鋪，每天都要干家務，所以他認為玩是很浪費時間的，他自己不玩，還很固執(zhí)，不讓自己的朋友玩，所以他長大后后悔了。
我以后不能學魯迅那么固執(zhí)，對人要寬容。
《風箏》的讀后感 篇3
天空中升飛的精美風箏，看似十分平凡，實則包含著中華幾千年來的文化底蘊和傳統(tǒng)藝術。
《風箏》是一本中國國粹藝術讀本。里面詳細介紹了風箏的來源藝術、制作方式、放飛原理、風箏派別和名家趣事。
風箏的來源。放風箏作為一種重要的民俗活動，來源于中國。但說到它的起源，有兩種說法：一是木鳶說，二是紙鳶說。風箏從南朝到北朝，經歷了從軍事通用工具，演變成一種群眾性的娛樂玩具。原來小小的風箏在古代，竟還有軍事通訊的作用。
風箏的制作。講述了風箏的工具材料、綁扎、裱糊和彩繪等制作步驟。不要以為制作風箏很簡單，要想制作出精美的風箏，還得花不少心思呢。首先是制作風箏的工具材料，這可馬虎不得。從竹材、線繩、紙、絹再到顏料，都要挑選最適合做風箏的，否則就會影響風箏的飛升。而綁扎、裱糊和彩繪這幾道工序，若非心靈手巧的人都不能勝任。因為每一個步驟都極其講究技巧，捆綁的手法、位置、繞線、裱糊的松緊、對稱，彩繪的打底、描線、染色和修飾等，每一道工序都不簡單。
風箏的放飛。講述風箏升飛的原理——力學原理，放飛條件和放飛方法。風箏放飛的原理說明了我國古代人民已經學會使用力學原理，而飛機也是由風箏升飛的原理制作出來的。
風箏的派別。令我驚訝的是風箏竟然也分派別，而且各派有各派的'長處與獨特之處，還涌現(xiàn)出制作風箏的名家。
讀完這本書后，加深了我對風箏的認識和理解。原來風箏并不只是用于娛樂，而是中華民族幾千年來，人們的智慧結晶和藝術精華。風箏是我國的國粹，比如它的制作過程之復雜、之周密、之技術性都體現(xiàn)出風箏得來之不易。
跨進21世紀的中國經濟高速增長。中國作為四大文明古國中唯一留下來的國家，呈現(xiàn)出了生機煥然的景象。
然而，古老的中國，現(xiàn)在卻面臨著文化流失，傳統(tǒng)工藝后繼無人、遺產遺跡遭受破壞等現(xiàn)象。作為青少年，我們要勇于擔當傳承傳統(tǒng)文化的責任，珍愛、傳承中國的國粹藝術，為保護中國的精神財富而努力。
《風箏》的讀后感 篇4
魯迅的《風箏》出現(xiàn)在五年級語文教科書上，那時我十二歲，背誦了整篇課文。如今八年過去了，依然清晰的記得文章里面的情節(jié)，這是兄弟之間關于風箏的故事。
文章里講述的是，在那個思想封建的年代，小孩子的天性被大人們的所謂的規(guī)矩所殘酷地泯滅了。十歲的弟弟瘦弱、多病，最喜歡風箏。又因為沒有錢買不起風箏，哥哥認為放風箏是沒出息的事，就不許弟弟放風箏。有一天，哥哥發(fā)現(xiàn)弟弟自己偷做的風箏，便無情地當著弟弟的面前折斷風箏，憤怒的離去，留下弟弟絕望的站在小屋里面。每當回憶到這個情節(jié)，心中某個地方在隱隱作痛。在童年時期，經歷了哪些，有很多事情我都忘記了。但總是覺得自己和故事中的哥哥、弟弟有很多相似的地方。也許，在生活中，我曾經擔當文中“弟弟”的角色，也許，我也曾經扮演過“哥哥”的角色。或許，兩個角色我都演過。我忘記了，但冥冥之中又能想起。那種感覺就好像，你停在某個路口，或者看見了某個人的`笑容忽然想起此時的情景在很久以前夢見過。
文中的哥哥在中年時期才知道自己年輕時對弟弟犯下的過錯，于是想盡各種辦法彌補。如果得不到弟弟的原諒，他會一直愧疚下去。當他對已經長滿胡子的弟弟講述小時候關于折斷風箏的事情時，卻發(fā)現(xiàn)弟弟已經忘記了。那種愧疚，那種愧疚帶來的沉重的痛再也得不到釋然了。我想我能夠明白哥哥的痛。我想這種痛無論是親情愛情都被體現(xiàn)了，就像高二那年，喜歡過一個人，并很大膽的表白，很努力的對他好，對那個人好到忘記了對自己好的程度。那個人也一直接受著我的好。當時，不懂事、不成熟的我誤以為這就是戀愛，整天沉浸在幸福的幻覺里。可是有一天，那個人離開了我所在的城市，在離開之前最后一次見面，他對我說：“其實，我從來沒喜歡過你”。這并不是什么善意的謊言，對我來說，我一開始就猜到這個事實。當事實驗證了心中的事實，心還是會痛。兩年過去了，那個人突然在QQ上找到我，對我說當年因為他不懂事，每次想起我都覺得愧疚，求我原諒他。我笑著回復他說：“早就不記得了，沒什么的。”時間是解藥，也是毒藥，就文中的弟弟一樣，再難過的絕望也會被忘掉。曾經被傷害的人忘記了，去傷害的人卻耿耿于懷。我想，他和文中的哥哥一樣，愧疚永遠沒辦法得到釋懷，這才是最大的懲罰。
每個人這一輩子都會做過像文中的哥哥這樣的事，在不懂事的年齡犯下了錯誤，等在長大成熟了悔悟，愧疚卻無法釋懷。比如在叛逆時期做出了傷害父母的事，比如欺負了弟弟妹妹，如此的小事。當這些回憶被想起，因為歉意，從此，這些回憶在腦海里揮之不去。時隔幾年，時隔十幾年，你再去追尋，當事人卻微笑著對你搖搖頭說忘記了，沒準還會罵你想太多。我想，每個人都有這樣的小愧疚和小歉意，全部有機會得到原諒是很難的。每個人出生在這個世界上，就與各種生命有著千絲萬縷的關系。就讓這些年輕的小歉意和小愧疚留在心里，當做是回憶中的調味劑。
《風箏》的讀后感 篇5
魯迅先生的散文《風箏》，寫于一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發(fā)了一個令人深思的問題，那就是，我們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。
文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉(xiāng)放風箏的細細的情景。從時間和季節(jié)入手，寫出了風箏的姿態(tài)顏色、形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一二兩段構成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。
由于我的“不愛”甚至“嫌惡”，便也將這一心情轉移到弟弟的身上，因而也就順理成章地反對弟弟去做。我是兄長，當然有著兄長的威嚴，弟弟也就只好“張著小嘴，呆看著空中出神”。看著小兄弟因風箏的落升而驚喜的情形，我卻只有感到“可鄙”。
這一段是后面事情發(fā)展的主要原因，也是整篇文章的關鍵。魯迅先生一方面寫出了小兄弟的“弱小”，一方面又寫出了“我”的“強大”，兄長的“威風”和小兄弟的“無奈”的強烈的反差，為后文的發(fā)展和結果埋下了伏筆。
因而，當“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風箏的時候，便以兄長的威嚴毫不留情地折斷了風箏的“翅骨”，“又將風輪擲在地下，踏扁了”。于是，我似乎是得了勝利，傲然地把他扔在了小屋里。這一段敘寫很具體很細致。這是由上一層的原因而導致的必然的一種結果。
魯迅先生雖然淡淡寫來，但我們分明看到了字里行間浸透著的懊悔和悲哀。兒童的天性是純潔的，而游戲是兒童的天性，而玩具則是兒童的天使。當魯迅先生感受到這一點的時候，已是中年以后的事情了。
接下來的，文章有了很長的篇幅，寫出了我的懊悔和補過。但當我想了若干的方法終于可以得到這補過的時機的時候，得到的，卻是更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長大之后，早已將這一切忘記了。時間和生命永不會給我這一贖罪的補償，“我的心只得沉重著”。
人世最大的悲哀莫過如此，過往的錯誤或許永無改過的那一天，這是悲哀中的悲哀呢!
文章的主題似乎是多面的。有對兄弟間濃情的.抒發(fā)，有對封建家長制的鞭撻;有對自我的不留情面的解剖，也有著對過往的罪責的“無可把握”的悲哀。
對比手法的運用是此文的一大特色，有以下幾個層面。一是環(huán)境的對比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和。這一對比增強了文章的濃烈的悲情和深重的無奈。二是人物的對比：小兄弟的弱小和我的強大。這一對比構成文章敘事的主體，也貫穿文章的始終。三是時間的對比：這時又可以從兩個方面來分析。一是我的前后的變化，一是小兄弟的前后的變化。我的變化是主要的方面，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承，缺一不可的。
三個層面的對比在文章中交織成深沉的敘事點，使得文章含蘊極深而感人極強。
文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開，給讀者以清晰可尋的脈絡，并成為打動讀者的抒情的線，和三個層面的對比交織成一個渾然的整體。我的感情變化的線索是：對放風箏的“嫌惡”，對小兄弟看放風箏的“可鄙”，看到小兄弟做風箏時的“憤怒”，折斷風箏離開時的“傲然”，反思后的“沉重”和不得原諒后的“悲哀”。
首尾的呼應也是此文的一個特色。
從教學的角度來看，本文的重點宜放在對文中作者“悲哀”心境的正確把握和理解，這也是切入到文章主旨的一個關鍵所在，同時也是文章寫法上的一大特色。文章的難點是小兄弟的“忘記”，這也很容易引起初中學生的疑惑，宜簡明講解，只要扣住主旨去把握就可以了。
《風箏》的讀后感 篇6
在我剛剛開始學習中文的時候，我對魯迅這個名字就早有耳聞。在我印象當中魯迅是中國特別偉大的一位作家，遇到過的所有的老師都說他是全中國最好的文學家之一。聽說魯迅的作品很難讀懂，所以我一直不敢看他的作品。然而這個學期魯迅的名字被提到太多次了，因此我決定嘗試讀他的散文《風箏》。
也許我選的作品比較簡單，也許我沒有完全讀懂，我對魯迅的第一印象是他的文筆沒有我想像的復雜。《風箏》這篇散文是我了解魯迅的第一部作品，這部作品充滿著魯迅對他自己過去的反省和評估。我認為可以從此作品更加深入了解魯迅是一個什么樣的人。
《風箏》也給了我許多感受。其中的感受是矛盾。魯迅在文章的開頭對放風箏的描述跟我自己小時候放風箏的回憶完全不相符。在我小時候，媽媽會帶我去我家附近的一個公園放風箏。那是夏日，一提到風箏我就會聯(lián)想到翠綠的草坪，晴朗的天空和炎炎烈日。不過魯迅講起風箏時所描述的場景是完全不一樣的。他描述的.是一個很肅殺的畫面：“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中”然后說：“風箏對我來說是一種驚異和悲哀。”也許魯迅故意描寫了不符合讀者期望的畫面從而表示風箏給他帶來的特殊情緒。
接下來魯迅聯(lián)想到他兒時的往事。魯迅的弟弟酷愛風箏，但魯迅從來不允許他弟弟去放，因為他覺得這是沒出息的孩子所做的事情。但魯迅的弟弟不服，嘗試用家里的雜物做風箏偷偷去放。魯迅發(fā)現(xiàn)的時候，為了懲罰弟弟把他苦心做的風箏給砸了。成年后魯迅想起自己童年時的無知行為，覺得十分的內疚和自責，但最讓魯迅悲哀的是他成年后向他弟弟求得寬恕的時候，他弟弟居然把這往事忘卻。魯迅無法彌補他犯過的錯，所以他的心“只得沉重著”。
讀到這里我既同情魯迅的這種感受又不同意他的無奈。知道自己犯過錯卻無法求得寬恕是每個人多多少少都會經歷的事情，但正是因為這樣的悲哀“不可掌握”而更不應該令我們覺得悲哀。我們感到這樣“不可掌握的悲哀”的時候，應該向自己求得寬恕。但是我又感覺魯迅這樣寫也非常的真實，體現(xiàn)出他的性格特征。魯迅知道他無法回改他做過的事情，但他偏偏要為此悲哀：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”我個人認為既然沒有辦法得到寬恕，那就應該放過這件事情。但同時可見魯迅個人的道德和對弟弟的關愛：過了這么多年魯迅還想把他的錯補過來。此篇文章讓我覺得魯迅應該是個善良沉穩(wěn)而又情感豐富，心思細膩，非常有內涵的人。希望將來可以多讀他的作品，更加深入地去體味這偉大的人物筆下耐人尋味的作品。
《風箏》的讀后感 篇7
我特別喜歡風箏，喜歡拿風箏在草地上奔跑，歡喜地看著它在廣闊的藍天上自由自在飛翔。我對風箏有著一種由衷的喜愛。但是你可知道童年時期的魯迅對風箏卻是十分厭惡的。他認為風箏是那些沒出息孩子的玩意。那時的少年魯迅有一位約十歲的小兄弟特別喜愛風箏。一天，他看見后園的角落里孤零零的躺著一只撕破了的蝴蝶風箏，便小心翼翼地拿起，細心地把風箏補好。正好路過的魯迅看見了，不僅把風箏的翅膀折斷，還將風箏狠狠地擲在地下，踏扁了……當他們離開了多年后，魯迅已是中年，他偶然看了一本外國講論兒童的書籍，童年的往事喚起了他的回憶，原來游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｏ氲竭@里，他心里涌起了一股愧疚，心也仿佛成了鉛。
看了《風箏》這一本書，我馬上聯(lián)想到了自己的生活。由于父母對于我們有很高的期望，所以從小就對我的要求十分嚴格。每天放學回家除了完成老師布置的作業(yè)，還要寫爸爸出的.練習題。稍大了一些，就幫我報名參加了各種各樣的補習班。我每天的業(yè)余時間幾乎都在公交車上來回奔波。有時我真想快些長大，好脫離這樣的生活。
有一天雙休日，我上完了課，踏著沉重的步伐，一臉疲憊地回到家。在喝水時無意中透過窗戶，看見一群小伙伴在院子里跳皮筋，玩得可帶勁了。頓時我忘記了疲勞，腳也好像不酸了，跳皮筋可是我的強項呀。我滿心歡喜地對爸爸說：“樓下的小朋友在跳皮筋，我也想去，行嗎？”|爸爸毫不猶豫地說：“不行！學習才是最重要的。天天就只知道玩，長大會沒出息。你快去學習。”不管我再三請求，爸爸都沒有答應。我十分無奈，呆立在窗口遠遠地看見伙伴們快樂地嬉戲，而此時的我心里卻在痛苦地哭泣。我無力地低下了頭。過了好一會，當我抬起頭時，好像看見了一只風箏孤獨地在灰蒙蒙的空中游蕩。
爸爸媽媽，你們可否聽到我們心靈的呼喚？逛公園、放風箏、老鷹捉小雞……難道它們真的離我們這么遠嗎？正當?shù)挠螒颍梢宰屚瑢W相互了解，更能增進友誼，能讓我們的身心更健康。童年就應該是快樂、無憂的！愿天下每一個小孩都能像五彩繽紛的風箏一樣，能在廣闊的天空中自由地飛翔，愿每一個兒童都能留下一個金色的童年！
《風箏》的讀后感 篇8
今日，我看了魯迅的《風箏》這篇文章。初看時，我覺得無非就是表達了作者的歉意。然而，細看后才知道他批判了某種封建制度禁錮了孩子，讓我懂得不要扼殺孩子天性的道理。
首先，這篇文章主要講的是魯迅小時候不愛放風箏，他的兄弟愛放風箏。于是他禁止他兄弟放風箏，并把制作好的風箏踏爛。長大后，他向他兄弟表達他歉意的故事。
看完這篇文章，我對年幼時魯迅的行為感到不解。為什么會有人把自己不喜歡的東西強加在他人身上，還不允許他人做自己喜歡的行為。其實，我覺得是那個年代的封建思想導致魯迅這種思想。因為文化對人的影響有潛移默化的作用。但，其實不僅在那個年代，就是現(xiàn)在我們身邊附近也有這種事發(fā)生。就例如有些大人會不顧孩子的興趣，就盲目給孩子報幾個興趣班。當大人們看到其他小孩玩泥沙，跳皮筋時，他們冷嘲熱諷。殊不知，他們的小孩子喜歡就是玩泥沙，跳皮筋，而不是那些興趣班。他們這種行為就是把他們自己所喜歡的強加在孩子的身上，卻不顧孩子的喜好！
孔子說：“己所不欲，勿施于人”。己所欲，別人未必所欲，所以要看別人是否愿意，而不是依據(jù)我們的標準強加于人！
俗話說得好：人之初，性本善。我們每個孩子都有與生俱來的善良，好奇，頑皮的天性。然而，在他們懵懂無知時，早有家長對此行為早早定下許多規(guī)矩。
舉個例子，毛主席的政治秘書田家書批評他的女兒曾立，把正在曬太陽的毛主席的拖鞋埋在沙子里時。毛主席就調侃對他說：“你家孩子是想讓我曬多一會太陽嘛。”一邊親切抱著曾立。我們的偉人對孩子頑皮的天性尚如此寬容，然而在現(xiàn)在，我們許多家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子們在家搗亂和其他小孩玩泥土，打水仗時，卻立即發(fā)怒制止，甚至責打孩子，這就使孩子探索科學，自然的天性遭到了扼殺。
其實，許多家長是傳統(tǒng)教育的受害者，在現(xiàn)實生活中循規(guī)蹈矩，毫無開拓精神。在自己有小孩后，就繼續(xù)實行這種扼殺天性的教育方法。讓孩子認為這樣做是正確的。就正如：文章中魯迅的`兄弟長大后，已全然忘卻魯迅小時候對他所作所為，并不怨恨他兄長，這就是被虐殺者并不認為被虐殺，認為這樣的管教是對的，并不認為自己的行為“正當”。這可真是可惜了他的創(chuàng)造力的天性啊！
陶知行說：如果發(fā)現(xiàn)孩子有創(chuàng)造力，認識了孩子有創(chuàng)造力，就要去解放孩子的天性。所以，我們不要扼殺孩子的天性，因為正如《風箏》里所言：游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓梗?/p>
《風箏》的讀后感 篇9
風箏是魯迅先生所做的文章，這篇散文里流露出魯迅先生的后悔。
但是不僅僅止于后悔，作者想要表達的，是對兒童天性束縛的厭惡，作者認為，兒童最正當?shù)男袨榫褪怯螒颍瑢和M行精神的虐殺等同于殺人放火，甚至還要嚴重。
文章中寫了作者不讓小兄弟放風箏，做這些沒出息的玩意兒，于是行為粗暴的直接上手拆風箏，這里可以直接看出作者的憤怒之情，但是作者做出正確的判斷了嗎？沒有，他反而做出了錯誤的行為。
因此我們可以得出結論：不能仗著自己年紀大而去欺負弱者，去做一些自認為對的卻反而是錯誤的并且實質上會傷害他人的事情。
接著作者希望用道歉來換取他小兄弟的原諒，可是那時他們已經到了中年時期，臉上也多了許多條皺紋，作者這顆懸著的心原以為能在那時得到諒解，在那時可以放下，可是并沒有，作者的小兄弟已經忘記有這么一回事，并且說出：“有過這樣的事嗎？”這句話，他的小兄弟并不記他的仇，兄弟情深。可是作者還是希望從原諒得到安慰，“無怨的恕，撒謊罷了”這句話讓作者的心，像坐過山車一樣迅速下滑。說謊而得出的原諒，本來就是假的，根本不可能會讓作者有好的心情，心里沒了怨恨，還怎么去饒恕別人？那么，原因是什么？是作者已經從干傻事的孩子，變成油膩的.中年大叔了，過了這個年齡，一些事也都隨風飄散了。即使是道了歉，也是騙了人的善意謊言。
兩個不同時期的作者，用兩種不一樣的態(tài)度去對待這同一件微不足道的事，我們看出了作者內心世界的細膩，情商比人高的地方。前者的過錯，后者去彌補，每個時期都會有不同的感受，作者即使如此，知錯就改，能看出作者有這種好的品質。
精神虐殺顯然是不對的，作者這么做也知道了自己的錯誤。
當時正值正月初一，作者有感于內心的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗戰(zhàn)而做出了這篇文章，作者正是想表達此類感情，他想解救更多的孩子，讓孩子的天性能釋放出來，能自由自在的生活。
作者這樣做了，他自己卻沒得到寬恕。
這種沒有得到寬恕的資格，就會讓人感到更加悲傷，明明作者知道自己的錯誤，知道該怎么彌補，可是時間不等人，時間來的快，去的快，讓作者過了他該道歉的年齡，讓他失去得到寬恕的資格，失去該得到的寬恕，作者就只能在自我反省和懺悔以及自我改正中不停的來回翻滾，他的心也只能沉重著……沉重著……
《風箏》的讀后感 篇10
《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時殘酷地將小兄弟的風箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會面貌，從“我”對兄弟家長式的管理，反映出神圣的長 幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無知。
文章由回憶引起，看到風箏，“在我是一種驚異和悲哀”引發(fā)了作者的記憶深處的往事。自己不愛風箏，甚至“厭惡”風箏，“以為這種沒出息的孩子所做的玩藝”，看到了小兄弟因風箏而“驚呼”“高興得跳躍”，認為是“笑柄，可鄙的”
這些情感導致了他接著下來對小兄弟的一次精神虐殺——當“我”恍然大悟，發(fā)現(xiàn)他偷偷地做風箏時，“憤怒地”“折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，面對“我”的“傲然”，小兄弟先是“很驚惶”，“失了色的瑟縮著”，最后“絕望地”留在小屋里。
這些人物描寫，僅寥寥無幾，就刻畫了人物的個性特點，神情呼之欲出。“我”為兄長，小弟“多病，瘦得不堪”，“論長幼，論力氣，他都是敵不過我的”。所以當自己驕橫地踏碎他的夢想時，他毫無反抗之力。
時間逝去，再見到風箏時，作者敘述道：“既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀”，因為中年后的他發(fā)現(xiàn)年少時犯下了不可饒恕的錯誤。“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和?天使”，但自己卻把它沒殺了。“我的心已仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去了”。
“我”虐殺兒童的思想根源，來自當時封建思想的束縛。舊思想無視孩子的天性，認為守規(guī)守矩的才是好孩子，文中用“肅殺的嚴冬”暗示了當時的社會環(huán)境，使文章含蓄又帶有深意
作者簡約的幾筆，就將他進行正當游戲的愿望遭到虐殺后，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長的威嚴。
每一個孩子都有愛玩的天性，讓他自由自在，就像藍天下飛翔的風箏，不要扼殺兒童的天性。
《風箏》的讀后感 篇11
文章以風箏為引線，對"我"粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關鍵的地方，則又通過凝煉的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗。
例如，文章開頭"我"從北京冬季的天空中，看見一二風箏浮動著，引起了一種驚異和悲哀。為什么呢?下面作者就插入一段對故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉(xiāng)早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚"我"對故鄉(xiāng)的贊美之情。在此基礎上，作者進一步直接抒發(fā)了這種感情："我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經廖別的故必的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。"這就將"我"對故鄉(xiāng)的深切懷念更充分地表達出來。
但值得注意的是，在這里還不單純是為了抒發(fā)"我"對故鄉(xiāng)的深情，如聯(lián)系全文來看，回憶故鄉(xiāng)，目的或落腳點是使"我想起幼時欺凌小兄弟之事。"我"在這里進行了反思。
透過這個小"我"，看到舊的倫理道德統(tǒng)治下的.整個社會面貌--大"我"--家長式的管理、長幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會原因。"我"的回憶是對封建宗族制度的摧殘兒童的控訴，--具有深刻的思想性。"我"經過深刻反省認識到這一地可挽回的過錯過后，心情無比沉重。
這種懺悔意識，否定了舊"我"，催生了新"我"，"我"的思想演進軌跡明晰了，"我"的復雜心理狀態(tài)顯示了，正是這些原因，所以當"我"，看到北京天空中的風箏，而感到"驚異與手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。例如描寫"十歲內外"，"多病，瘦得不堪"的小兄弟，"張著、嘴，呆看著空中出神"，為別人放的風箏"驚呼"，"跳躍"，這就把小兄弟善良、活潑可愛、喜歡游戲的性格表現(xiàn)了出來。
當他私自做風箏的秘密被發(fā)現(xiàn)后，作者描繪了他窘迫不堪的神情時這樣寫道：'他向著大方登，從大小登;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。"作者在這里寫出了小兄弟的精神狀態(tài)，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現(xiàn)象的依據(jù)。
《風箏》的讀后感 篇12
《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，講述了因為我的無知和封建家長制的思想扼殺了孩子的天性，對一個兒童造成了傷害。在“我”年紀大了之后，回想起往事，意識到自己的錯誤之后，本希望能夠獲得寬恕，然而終究沒有。
由于中國幾千年的封建思想的綿延不絕，這種思想在人們心里還是思想上都已經根深蒂固了，人們甚至不相信科學，不去接受外界事物的先進事物，依然我行我素，閉門造車。反映在《風箏》上便是，作為封建家長制的“我”，一味的按照自己的想法來行事，絲毫沒有考慮到孩子抑或他人的感受或想法，而且這種形式是不容許存在反抗的，是命令者和執(zhí)行者的.關系。若干年后，“我”我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂倪@里我想到了其實在當下我們的社會中也存在類似這樣的事情，孩子還特別小，家長就忙前忙后的給孩子報各種各樣的班兒，美其名曰“不能讓孩子輸在起跑線上”，其實這何嘗不是對孩子的一種天性的壓抑，如果說孩子確實在某一方面很感興趣，其實家長對孩子這種興趣加以鼓勵和發(fā)展是很好的一件事，當下許多的孩子是在“被喜歡”一種特長。現(xiàn)在每個家庭都有許多的玩具，但孩子們僅僅只需要這種可愛的玩偶嗎？
這篇文章更為觸動我的是，文章中的我并沒有得到寬恕：我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。” 我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
這種沒有得到寬恕的更令人悲傷，換句話說，已經失去了得到寬恕的資格。這是給施虐者無限的悲傷，如果說被對方斥責或者是痛罵之后，沒有得到寬恕，至少讓受傷害者把心中的不平發(fā)泄出來了，對于施虐者也是心理上的一種安慰，可是，這種沉默中的無知是對施虐者最大的傷害，在將來的日子中已經不再得到寬恕的機會了，只能默默的對自己以前做過的錯事，承受著心理上的懲罰，時間或長或短，力度或強或弱，都是不會消失的一種內心的苦悶。
《風箏》的讀后感 篇13
今天，我讀了一篇文章，是魯迅寫的《風箏》。
這篇文章寫的是在魯迅的故鄉(xiāng)，二月時，大家喜歡放風箏。而魯迅向來不愛放風箏，反而討厭放風箏，認為這是沒出息孩子的玩意。而他的小兄弟喜歡放風箏。一見著風箏就張著小嘴，呆看著空中發(fā)神。
一段時間后，魯迅發(fā)現(xiàn)了小兄弟偷偷在雜物間里，用每天撿來的`枯竹想做風箏。魯迅一把抓斷一支翅骨，又把它扔到地下，踏扁了，傲然走出雜物間。
當魯迅中年時，看了一本書，說游戲是兒童最正當?shù)男袨椤⑼婢呤莾和奶焓埂Ｋ虐l(fā)現(xiàn)了當初的錯誤。當想去道歉時，小兄弟都已經全然忘卻。
讀完后，我恍然大悟。游戲是兒童的天性，游戲可以使兒童健康、活潑。魯迅認為放風箏都是笑柄，可鄙的，在滿足中毀了弟弟苦心做的風箏，但可想到這也毀了弟弟的童年樂趣，在嚴冬的肅殺中，場面更冷清了。中年明白時，才想起以前的愚昧、過錯，想起不該毀了弟弟的風箏。
最后，魯迅很想向弟弟挽回曾經的過錯。他想了很多辦法，送他風箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，但是，早已有了胡子的兄弟倆還能回到童年嗎？魯迅又想，等弟弟說：“我可是毫不怪你啊！”心才輕松了。可是，弟弟毫不記得當初的事了。
現(xiàn)在，兒時的回憶，帶著悲哀印在魯迅的腦海中，嚴冬，給作者寒威和冷氣……
《風箏》的讀后感 篇14
魯迅的《風箏》這篇文章，主要講了一開始他覺得這是沒有出息的小孩子所作的玩意，所以，阻止自己的小兄弟玩兒。后來他看了一本書，書上卻說：玩是孩子的天性，不愛玩的孩子長大是沒有創(chuàng)造和對手能力的。后來才與他的小兄弟一起玩兒。
例如，有一個農村的小孩，他讀書很好，從來不游玩，也不做家務。后來到了高中，住宿要自己洗衣服了，他卻不會洗，還遭到同學們的辱罵，后來，他實在沒辦法了，就將兩個同學殺了，自己跳河自殺，他的父母知道后都很傷心。
魯迅看了那本書后知道了：游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的`天使。因此魯迅也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們讓著，跑著，笑著。后來文章說：于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重得落下去了。這時，我體會到了魯迅的心情，非常沉重。
所以我們要多動手，成為一個愛動手的好孩子。
《風箏》的讀后感 篇15
你知道魯迅放風箏的故事嗎？讓我給你講講我們周三放風箏的故事吧！
周三下午上了兩節(jié)課以后是社團活動課，我們文學社的這次社團活動計劃是放風箏。在放風箏以前，我們一起學習了魯迅小時候與他弟弟的故事。
那個故事是發(fā)生在魯迅和他的弟弟的小時候的`事。魯迅的弟弟非常想放風箏，可魯迅不讓自己的弟弟放風箏，原因是魯迅認為這是不好的孩子才玩的把戲。可是，魯迅的弟弟就是要放風箏，就在那個風箏快要做完時，魯迅進屋，把弟弟的那個風箏折了。等過了好多年以后，魯迅和他的弟弟都長大了，魯迅才明白兒童放風箏是很正常的現(xiàn)象。他也為當年自己魯莽的行為深深地傷害了弟弟而懺悔，所以魯迅一直想得到自己弟弟的原諒。
老師讀完這篇文章后，我們迫不及待跑到操場，幾個男“同事”就首先開始放起了風箏。有時我們把風箏放得比較高，有時由于風箏線太松，風箏就會掉下。我和候翔依就到那線的根前一拉，風箏就又飛起來了，放風箏的人就馬上收線，這時有人喊：“張伯均來了！”張伯均可是放風箏的高手，有一次他放的風箏比十幾層樓都高四五倍。今天他的到來，使我們又激動起來，我們齊聲高喊：“張伯均過來！”我們盼望著風箏飛上藍天。風箏在張伯均的手中，一會就在空中飛翔了。我們文學社的其它同志也有人想試一試，就接過線來，可他放了不一會兒，風箏就落下來了。雖然我心中明白怎樣放風箏，但是我還是選擇幫其他同學的忙，我想“如果我放的話，也許風箏飛得也不錯。”
這次我們文學社的同學放風箏讓我們的心情就像風箏一樣在藍天白云間自由翱翔，我們收獲了快樂。
《風箏》的讀后感 篇16
我今天讀了一篇文章，這篇文章的名字叫《風箏》，是魯迅先生寫的。
魯迅先生的《風箏》,描寫的是：“我”不允許弟弟玩風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。待“看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂焙螅艑ψ约旱拇直└械缴钌畹陌没冢瑫r，也折射了舊中國教育存在的問題，希望兒童能夠健康成長，兒童精神不被虐殺。
多年后，魯迅去找弟弟反省自己之前所犯的錯誤，可弟弟還念及兄弟之情，念及他們之間的友愛，已經把這件事忘得無影無蹤。
我讀了這篇文章后，我感受到了，每個人心里都要有愛，要尊重每個人的夢想，也要尊重每個人的尊嚴。當我讀到魯迅先生將弟弟親手做的.、即將完成的風箏折斷時，當我讀到小風輪被他踩踏時，我心里為他弟弟感到傷心、難過。
還有，人一定要勇敢承認自己的錯誤，勇于面對所發(fā)生的一切，只有不斷糾正自己的錯誤，才能一生活得更快樂。
《風箏》的讀后感 篇17
風箏，飛起來十分美麗，順風則平，逆風則上，遠遠望去，掛著的絲線又仿佛是隱形的，感覺風箏是在演節(jié)目似得，而風箏若是自己的，又可以當導演，小孩子們在這種玩樂之中必定能找到許多樂趣，可若是禁止孩子們玩樂，恐怕是對孩子精神的一種虐殺。
魯迅的弟弟喜愛風箏，可魯迅不讓他放，論年幼、論力氣，弟弟都是抵不過魯迅的，為此，他只能整天仰頭觀望，而魯迅則認為這是沒出息的孩子干的，偶爾在一部外國雜志中看到了玩具對于孩子來講是多么重要，為此，魯迅十分后悔，也沒得到弟弟的寬恕。讀完這篇文章，我明白了：玩具才是孩子最需要的'東西，而作為家長一定要滿足于孩子，不然對孩子的心靈可能會造成一定傷害。
我最欣賞的還是魯迅先生那知錯就改的品德，因為魯迅先生知道自己傷害了弟弟的心，便立即去做補給，可因為弟弟早已忘記了此事，沒有寬恕，而魯迅先生的心卻仍然十分沉重，感覺自己做了對弟弟精神上得虐殺。
《風箏》的讀后感 篇18
自從讀了《理想的風箏》這篇課文，讓我記憶猶新。故事講的是一位殘疾老教師不因為自己是殘疾人而感到傷心難過，而是堅強自信的生活，對大自然的美好生活充滿向往和熱愛。
這篇課文中的劉老師讓我佩服不已。他在一個偏僻的`小山村做老師。他上得每一節(jié)課都是非常吃力的。他手拿著根拐杖，十分吃力的撐起整個身子。每當他轉過身子用粉筆寫字時就用手中的拐杖一轉。他的背影是那么得清晰可見。
下課后，他和學生們一起在操場上放風箏。他的腿腳雖然不便，但他絕對不會放棄放風箏的機會。他艱難地跑了起來，把堅強的信念和精神都寄托在了這些高飛的風箏上。他把風箏放在了高空中，臉上呈現(xiàn)出一片興奮而又激動不已的樣子。他仿佛變成了一個與我們同樣年齡的孩子，天真無邪的笑容讓人高興，讓人興奮。
讀了這篇課文讓我明白了：每一人都要有理想，無論身在何方都讓我們心兒放飛。
《風箏》的讀后感 篇19
翻開語文課本，一看到《理想的風箏》，我的心就隨著風箏飛向那藍藍的天空，去尋找那理想的翅膀。
《理想的風箏》這篇課文中有這樣的一句話讓我印象深刻：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。劉老師身殘志堅，樂觀開朗，愛學生，愛 工作。愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的形象躍然紙上。這促使我想起了學書法時的那般態(tài)度：那時侯，我常常灰心，常常因為一點小事而自暴自棄，就拿那次寫“遺”字來說吧，我一直寫都寫不好，氣得我把紙張撕得粉碎，把筆摔在地上，再也不去努力。想想自己，對照劉老師，我真不該啊。劉老師，為了一個目標，即使自己殘疾了，還是努力著，堅持不懈，而我卻因為一個字寫不好，就不認真練，就自暴自棄，甚至對學書法失去了信心，想到這里，我真嘆自愧不如啊！文中結尾寫道：“我相信劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗著那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的`愛與追求。是啊，劉老師盡管身體殘疾，但他卻從來沒有因此而失去對生活的熱愛，始終都是那么樂觀。不管遇到什么事都那么樂觀。不管遇到什么事都沒有失去信心，失去對美好生活的向往。
劉老師對人生積極的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神正是我們今天學習、生活的精神食糧。
蓋上語文書，我心潮起伏，久久不能平靜。我仿佛看到劉老師在操場上拄著拐杖，蹦跳著，追逐著追趕風箏，追趕生活的理想，他那圓木棍在講臺上旋轉著，追求愛的理想，忽然間，我站起來仰望著藍天，扇動著理想的翅膀，你瞧！那理想的風箏不正在蔚藍的天空展翅飛翔嗎！
《風箏》的讀后感 篇20
陽光透過窗戶灑落到我的書桌上，我正愜意地欣賞一篇精美而又質樸、短小而又令我久久難忘的文章，它就是蘇叔陽寫的《理想的風箏》。
這篇文章講了作者的引路人劉老師的故事，文中的劉老師左腿被截去了一半，但他并沒有因此而氣餒，反而是以更陽光的心態(tài)面對生活中的.種種困難。它給我?guī)砹藰O大的感悟，如一個大錘，不停地敲擊著、震撼著我的心靈。
文中的劉老師雖然失去了左腿的下半部分，但他卻說：”由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被甩掉一條腿的。“我讀了這句話，心里泛起一股酸澀的感情，心酸之余，不禁感嘆道：能說出這種話的人，該有多么堅強的意志啊！
劉老師熱愛制作和放風箏，他不在意自己的腿腳不便，總是堅持要享受親手將風箏送上藍天的快樂。”他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。“字里行間，無不透著劉老師對自由的渴望和對生活的熱愛。上天給他按下了暫停鍵，讓他無法享受奔跑的快樂，但他卻讓風箏載著理想飛向天空，邁出了最美的步伐。讀了這篇文章，劉老師的身影在我的腦海中久久浮現(xiàn)，他頑強的意志為我們樹立了榜樣。我相信，劉老師會永遠活在我們的記憶中，我永遠都會將他放在我心里最明亮的一角，在我遇到坎坷、遭遇挫折時，他會引領我走出低谷。我能看見，他有一只無形的手，指引我和千萬個讀者走向前方，看見光明。
讀完這篇文章，我看見窗外的陽光更加燦爛、明媚。
《風箏》的讀后感 篇21
《理想的風箏》是我們小學六年級課本上的一篇課文，它的作者是當代作家蘇叔陽。剛聽到這個作家的名字我覺得很陌生，查了資料才知道，原來他也是一位很具有影響力的人。他1978 年任北京電影制片廠編劇，1979 年后他就擔任中國作協(xié)理事、中國電影家協(xié)會理事。既然作者就如此有名，那他的作品一定也很優(yōu)秀，不然怎么會被加入我們的小學教材呢？
這篇文章不只是作者的寫作功底好，也很感人，讓我不禁想到教導我們的每個老師。文中一共寫了三件事，表達作者對自己老師的懷念與感謝。第一件事是劉老師笑談腿疾，作者不光寫出了劉老師的幽默風趣、樂觀向上，還抓住了同學的神態(tài)，看出同學對劉老師的理解同情與尊敬，這時我也對劉老師尊敬起來。第二件事說了劉老師雖然腿殘疾了，但他克服了困難，艱難寫板書。劉老師是那樣身殘志堅，每天用拐杖從講臺轉向黑板，不知道要這樣旋轉這么多次，這得有多大的毅力啊，這樣的劉老師讓我銘記在心。
第三件事作者用了大量的`筆墨，寫了劉老師在風箏放上藍天時臉上漾出甜蜜的微笑。我們平常人放上風箏不可能這樣開心，但對于劉老師這樣腿有殘疾的人來說，這是不太可能的事，劉老師做到了，我又一次感到了劉老師那堅強不屈的意志、身殘志堅的精神，讓我有很多感觸，我想到了教導了我3 年的陳老師，他雖然不教主課教我們扎花，他大可以好好休息，但為了更好的教導我們，仍每天很早到校，不斷學習扎花。
老師對我們嘔心瀝血，是我們的良師益友，馬克思說過”教師是人類靈魂的工程師“。不光是劉老師，教導我們的每個老師都很辛苦，我們要永遠記住他們。教師是個責任，每一位在教師這個崗位奮斗堅持的人，我們都要向他們致敬。
《風箏》的讀后感 篇22
今天我們上了第22課，《理想的風箏》。這令我感觸極深。
蘇叔陽，我國當代著名作家作品有話劇《丹心譜》，《左鄰右舍》，電影文學《夕照街》，《春雨瀟瀟》，長篇小說《故土》。生在戰(zhàn)爭年代，好不容易安定下來過上幸福生活。但是不久，又被查出有艾滋病。可他不放棄，奮斗不息。堅持寫作，在對劉老師的思念中，寫下《理想的風箏》。并且用向劉老師學的樂觀向上的品質戰(zhàn)勝了病魔。
我們也需要這種品質：不放棄，奮斗不息。
可是激勵蘇叔陽有這種品質的正是他的老師。他的老師到底有什么另作者難忘呢?我們一起來看看。
“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”蘇叔陽還記得劉老師慈祥的相貌。
“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。’”劉老師在笑談腿疾。他是一個多么樂觀，堅強的人啊!
“他只靠健壯的右腿和一只圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”劉老師不顧自己的安危竭盡全力在為同學們上課。
“他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏送上藍天的.快樂。……他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。……他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來!’終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。”可見，劉老師有對生活的熱愛與追求。
原來，劉老師的樂觀、堅強、對生活的熱愛與追求打動了作者。因而，寫下這篇文章。并且，幫助作者戰(zhàn)勝了病魔。
記得上次，我在英語超級聯(lián)賽中總是想退縮，媽媽告訴我唯有自信、樂觀、堅強、不放棄、奮斗不息才能戰(zhàn)勝大家，戰(zhàn)勝自我。我在媽媽的引導下，榮獲三等獎。
看來，我們在生活中也要有樂觀、堅強、不放棄、奮斗不息、對生活滿懷熱愛與追求的良好品質。
學過這篇課文，我真的懂得了不少。我衷心希望，大家也能像文中的劉老師一樣：樂觀、堅強、不放棄、奮斗不息、對生活滿懷熱愛與追求。
《風箏》的讀后感 篇23
我讀過許多文章，這些書就像一片蔚藍的天，它帶給我無窮無盡地歡樂。其中，藍天里最閃亮地一顆星星就是《理想的風箏》了。
這篇文章主要講了一位左腿殘疾的老師經常在校園里放風箏，而又一次他卻故意撒手，讓風箏飛上天去，再一蹦一跳的去追，嘴里還喊著：“你們不要管，我自己來。”從文章中我體會出他對生活的純樸、強烈的愛與追求的品格。
讀了這篇課文，我深深的認識到一個人應該怎樣去享受、去熱愛生活。人生不如意事十有七八，每個人都有不順的時候。那么，你有正視困難的能力嗎?我們是應該像劉老師一樣呢?還是要放棄征服困難的機會?這篇文章還讓我想到了著名演說家海倫·凱勒，在出生十九個月的時候，因為生病，失去了寶貴的聽力、視力與發(fā)聲器官。父母為她找來了蘇利文小姐這位優(yōu)秀老師。從此，蘇利文改變了海倫的一生，順利從美國哈佛大學分校畢業(yè)。后來，海倫·凱勒竟成為出色的演說家，而且出版了許多著作。
以前的我經常遇到各種困難，有時甚至壓得我透不過氣來。我總以為命運之神偏心，每次失敗后就只會把自己關進“小屋”，整天地埋怨，卻從未想過要收拾殘局，重整旗鼓，然后用失落把自己裝飾起來——我是一個失敗者，總以為爸爸、媽媽和朋友不理解自己，自己卻從未想過接受別人的關懷和鼓勵，只會把自己關在“悲傷的小屋”，再加上一把“大鎖”。
那天，我走在繁華的街道上，細心觀察匆匆地擦身而過的人群，我發(fā)現(xiàn)每一個人臉上多少帶著焦慮或眉毛間總藏著那么一絲憂傷。是不是他們也像我那樣面對著各種壓力呢?我不禁聯(lián)想到報紙上報道有關學童自殺的案件。我忽然覺得，在現(xiàn)代社會中，每個人都承受著不同的困擾和壓力，就某種意義來說，不都是共同生活在這個地球上的病友嗎?這時我才恍然大悟，原來我一直擁有一種許多人都沒有的精神。
我讀了《理想的風箏》后，我發(fā)現(xiàn)課文的`主人公——劉老師令我更深地學會勇敢地面對人生，使我明白：一個人不管他年齡大小，身體好壞，只要熱愛生活，對生命有著執(zhí)著的追求，總是會給他身邊的人帶來一種積極的意識和鼓舞的力量，而生活也總是因為這些人而顯得美好。
從此我對自己有了信心，不再把自己關在“悲傷的小屋”里。我懂得了：你可以無所謂，甚至可以置之不理，但那種消極的方式只會給你的人生增添敗筆?就像抖落塵土一般?你應該走出來!用信心激活你的全力，去驅走嚴寒。學學那不肯向命運低頭的劉老師，拿出你所有的能力來勇敢地面對生活，熱愛生活!
《風箏》的讀后感 篇24
最近我們學習了《理想的風箏》這篇課文，我有很大的收獲和體會。
這篇課文記敘了“我”回憶三十年前身帶殘疾、年過半百的歷史老師，課上講課與課間放風箏的情景，反映了劉老師充滿活力、熱愛生活的人生態(tài)度，展示了劉老師生命的頑強和對生活的愛與追求。
讀了這篇課文，我心潮起伏，久久不能平靜。一個年過半百的殘疾老師，卻不愿年復一年地躺在床上，失去活動的自由。他只靠一根長長的、被用得油亮的圓木拐杖支撐著在地上跳躍、旋轉著板書、講課；課間在操場上放風箏，蹦跳著去追風箏。劉老師對生活有著那純樸、強烈的愛與追求，在逆境中依然頑強奮斗的可貴品質是值得我們學習的。確實，面對這樣一位老人，健康、年輕少年，還有什么理由來埋怨生活，甚至放棄呢？劉老師不僅給我們帶來了知識，更教給了我們做人的'道理。
在生活中，我們面對生活的逆境也不能灰心喪氣，一蹶不振，而應該在困難中奮力拼搏，去實現(xiàn)自己的理想，自己的追求，自己的價值。生活中，很少有能迎著困難向上的人。有一次，我和同學在一起做奧數(shù)題，為數(shù)學育苗杯的競賽做準備。我正做著，突然被一道題難住了，我和她討論了一會兒，還是理不出頭緒來，我們只好單獨想。我在草稿紙上寫寫算算，怎么也算不出得數(shù)。我看看她，她時而在草稿紙上演算，時而邊皺皺眉頭，時而埋頭冥思苦想。我想：干脆翻答案看看得了，免得再費腦筋。我正要翻答案，她立即阻止了我，說：“再想想吧，多思考對我們有好處。再說在考場上沒有答案了看你怎么辦。”我覺得有道理，就繼續(xù)想了起來。
過了一會兒，我想出了一點眉頭，又計算結果，不一會兒，得數(shù)“6”呈現(xiàn)在我面前，我又用題中的已知條件進行驗算，得數(shù)完全正確。我高興得大喊：“我算出得數(shù)啦！”再看我計算這道題用去的草稿紙，竟然用去兩頁多。她看了看我的演算過程，也向我豎起了大拇指。我心里像喝了蜜一樣喜滋滋的。我想:要不是我剛才的冥思苦想，哪來的現(xiàn)在的喜悅呢？
“面對困難迎面而上，克服困難，不放棄。”這是我學習《理想的風箏》這篇課文最大的收獲。
《風箏》的讀后感 篇25
當我們學完這一課時，深受啟發(fā)。
文中提到的劉老師，身殘志堅。他抱著對生活執(zhí)著的愛與追求，靠著自己樂觀開朗的性格，笑著面對生活中的每一件事，一天又一天地活了下來，向我們成功地展示了生命力頑強的一面。
也許我們的生活是殘酷的，但命運卻是掌握在自己的手里。俗語說：“窮途末路”，但我卻不這樣認為。
對比之下，那些四肢健全、卻不懂得珍惜自己生命的人是否應該感到慚愧呢？當你被父母或老師批評時、當你面對生活的坎坷時、當你站在生活的風浪面前時，你又想起了什么。
努力吧！同學們，既然生活賦予我們健康的'身體，就讓我們一起歡笑著放飛手中那承載著我們遠大理想的風箏吧！
《風箏》的讀后感 篇26
這學期我們有幸學習了《理想的風箏》這篇課文，學了這篇課文，我心潮起伏，久久不能平靜，得到了很大的收獲和體會。
《理想的風箏》這篇文章的題目非常新穎，有著及其特殊而又深刻的涵義。讀了《理想的風箏》這一課，我的心里涌出了許多感受。這篇文章寫的是劉老師是個只有一條腿的殘疾人，但他身殘志堅。“我”被劉老師那種生命的頑強和對生活的熱愛與不懈追求的精神所感動。
一個已年過半百并失去一條腿的老師，不愿意躺在家里，失去了活動的自由。他靠著一根圓木拐杖支撐著去板書、上課放風箏甚至蹦跳著去追風箏。劉老師尚能如此，我們就更有理由做到。而事實上，我們當中有很多年輕、健壯的所謂正常人卻往往做不到，這又是為什么呢？在生活中，我們面對生活的逆境絕不能灰心喪氣，一蹶不振，而應該在困難中奮力拼搏，去實現(xiàn)自己的理想生活中，很少有能迎著困難向上的`人。記得有一句名言說得好：“風帆，不掛滿桅桿，是一塊無用的布；理想，不付諸于實際行動，是一團虛無縹緲的霧。”劉老師以他的言行教給了我們許多做人的道理。
劉老師對生活的熱愛與追求，在逆境中奮力拼搏、不屈不撓的可貴精神是值得我們學習的。在這樣一位老人面前，我們又有什么理由來埋怨甚至逃避生活呢？在平時的學習生活中，我們面對挫折決不能失去信心，一蹶不振，“面對困難迎難而上，努力克服困難，決不輕言不放棄，去實現(xiàn)自己的抱負”，這是我學習《理想的風箏》這篇課文最大的收獲。
《風箏》的讀后感 篇27
《紙船和風箏》講的是：松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。松鼠折紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，小熊樂壞了。小熊扎風箏送給松鼠，風箏上掛著一個草莓，松鼠也樂壞了。就這樣，它們倆成為了好朋友。
有一天，松鼠和小熊吵架了，松鼠把折的紙船放到房頂上，小熊把風箏掛到高高的樹枝上。過了幾天，松鼠再也受不了，它把一只紙船放進了小溪里，上面寫著：如果想和好就放一只風箏吧！傍晚，松鼠看見一只風箏，高興地哭了。它把所有的紙船都放進了小溪里。這樣它們又和好了。
讀了這個故事，我想我們不能為了一些雞毛蒜皮的小事吵架，傷害朋友之間的'友情。當我們友誼出現(xiàn)問題時，我們不抱怨，不生氣，要像松鼠一樣，有度量、心胸寬廣，想出解決的辦法，伸出友誼之手，讓我們的友誼地久天長！
《風箏》的讀后感 篇28
今天我讀了《紙船和風箏》這篇文章，這個故事告訴了我一個道理：人與人之間要互相幫助，不要因為一點小事而吵架。
這個故事講的是，松鼠和小熊一個住在山上，一個住在山下，它們通過紙船和風箏成為了好朋友，可是有一天它們因為一點小事吵了一架，山上再也看不到飄蕩的'風箏，小河里再也看不到漂流的紙船了，但是它們還是每天扎風箏折紙船，最后小松鼠主動提出和好，它們又成為了好朋友。這個故事讓我想起我和弟弟之間發(fā)生的事，那天我正在吃東西，弟弟也跟著吃，只剩下一點了，弟弟全部把拿走了，就因為這我們吵了一架，后來我們又一起看動畫片和好了。
從今往后，我要和同學們主動交往，友好相處，有了矛盾不斤斤計較，這樣我的朋友才會越來越多。
《風箏》的讀后感 篇29
金秋十月，秋風送爽，正值放風箏的好天氣，在公園里，在廣場的上空，總能看到各種形態(tài)各異的風箏。每當看到這些風箏，我都會為它感到悲哀，因為永遠都有一根繩子束縛著它。但不久前看過的一本書《自由風箏》，改變了我對自由的看法。
這本書主要講了三個男孩受不了老師的管束、父母的嘮叨，而離家出走，只有一人由于聽了明德爺叔的故事和勸告后，留了下來。過了一段時間，其中一人回來了，而另一人卻被大獵狗咬死在一座糧倉里。
讀完這本書，我受到了很大的啟發(fā)，是啊，現(xiàn)在很多小孩包括我都有與文中男孩一樣的逆反心理，總想和父母頂著干、爭吵，嫌父母管自己太多不給自己任何自由的機會。比如我在玩游戲時都已經超過時間好一會兒了，自己卻感到才玩了兩三分鐘，媽媽來催我關電腦時，我總是怨聲載道，媽媽總說：“電腦玩得時間長了對眼睛、脊背都不好……”再比如，有時我因粗心而錯題，媽媽立刻會對我進行嚴厲的批平：“你看這些題目，都是你會做的`可偏要粗心，你就不能踏實點嗎……”每當這時，我總是不以為然：“哼！只要我會就行了……”煩死了，我感到自己就像風箏一樣，被父母這根線牢牢地牽制著。
殊不知，父母這根線是放飛你的線，是讓你飛得更高更遠的線，更是一根充滿愛的線。如果你認為這根線牽制了你，以為只要掙脫了這根線就能飛得更自由更瀟灑，那就會像“龍圖騰”風箏一樣摔得粉身碎骨，面目全非，會像“長腳”和“瓶蓋”一樣落得悲慘的下場。
所以，我們只要永遠系緊這根線，才能在父母的關懷下健康快樂地放飛自由，將來成就一番大的事業(yè)，讓我們系緊這根線，從而獲得最有價值的人生。
《風箏》的讀后感 篇30
今天我們學習了《紙船和風箏》這一課。
《紙船和風箏》是一篇有趣，感人的童話故事，講的是兩個隹的比較遠的朋友小熊和小松鼠的故事。小熊和小松鼠通過紙船和風箏讓它倆成了好朋友，小熊隹山腳下，小松鼠隹山頂上。可是有一天它倆之間產生了矛盾，小松鼠和小熊再也不聯(lián)系了，后來小松鼠受不了了，通過努力，最后小松鼠和小熊又和好了。
這篇課文使我懂得了：當我們的.感情和友誼產生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解是的解決方法，敢先伸出友誼的手的人，是讓人佩服的。
《風箏》的讀后感 篇31
今天語文課上，我們學的課文是紙船和風箏，老師給同學們講的是；小熊住在山腳，松鼠住在山頂，雖然他們兩個一個山頂一個山腳，連面都見不到，因為紙船和風箏卻讓他們倆成了好朋友，可是有一天他倆為了一點小事吵了一架。讓他倆感到很難過，盡管他倆還是每天折紙船和扎風箏，可他們倆做好后卻都不好意思放出去，于是，小熊把風箏掛在高高的樹上，松鼠把紙船放到屋頂上。
后來松鼠再也受不了了，他在折后的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧。”他把這只紙船放進了小溪，小熊收到以后就放了一只美麗的風箏，這故事告訴我們，吵過架不要緊，只要誠懇的'向對方承認錯誤，大家還是好朋友。
《風箏》的讀后感 篇32
今天，我讀了《紙船和風箏》這一課之后，我明白了和朋友發(fā)生不愉快的事情，要主動和朋友道歉，重新和好，更重要的是要懂得謙讓。
《紙船和風箏》主要講了松鼠通過紙船給小熊送禮物，小熊通過風箏給松鼠送禮物，因此成為了非常好的朋友。有一天它們倆因為一點小事吵了一架，之后再也不給對方送禮物了，但是他們都很想念對方，每天都還折紙船和風箏，只是不好意思送出去。最后是松鼠主動給小熊送禮物并和好的.故事。故事告訴我們朋友之間要互相謙讓，發(fā)生矛盾要主動道歉，愉快的相處。
今后，我和同學、朋友之間相處我會懂得謙讓，不斤斤計較。
《風箏》的讀后感 篇33
讀了《理想的風箏》之后，我知道：世界上的每一個人，都有一只屬于自己的風箏，而牽風箏的線掌握在我們自己手中。
文中提到的劉老師，身殘志堅。他抱著對生活執(zhí)著的愛與追求，靠著自己樂觀開朗的性格，笑著面對生活中的每一件事，一天又一天地活了下來，向我們成功地展示了生命力頑強的一面。
也許我們的.生活是殘酷的，但命運卻是掌握在自己的手里。俗語說：“窮途末路”，但我卻不這樣認為。誰都知道，張海迪姐姐在五歲的時候，就因為疾病造成了高位截癱。在殘酷的命運面前，她沒有沮喪和沉淪，她靠著對生活執(zhí)著的信念和頑強的毅力與疾病和命運作抗爭。她雖然沒有機會進校門，卻發(fā)奮圖強，學完了小學、中學、甚至碩士、研究生的全部課程，還自學了好幾種大學外語。她抱著“笑著活下去”的信念，以驚人的毅力，取得了令人矚目的成績。
對比之下，那些四肢健全、卻不懂得珍惜自己生命的人是否應該感到慚愧呢？當你被父母或老師批評時、當你面對生活的坎坷時、當你站在生活的風浪面前時，你是否想過：這是生活在考驗你；你是否高高地昂起頭、挺起胸膛迎擊過風浪？你是否向生活的風浪展示過你燦爛的笑容？
努力吧！同學們，既然生活賦予我們健康的身體，就讓我們一起歡笑著放飛手中那承載著我們遠大理想的風箏吧！
《風箏》的讀后感 篇34
假如人生真的是一只風箏的話，從本質上講這根拉住你的線，不是束縛你的線，而是放飛你的線。看這句話的時候正值我和家人冷戰(zhàn)時。又是在餐桌上，由于幾句話而引起的糾紛，那些話不說自然是相安無事的，只是家里人太愛管我，說了又說的話變得越來越像繁瑣纏繞的繩子，遲早是會把我弄煩的，一出口就像踩了炸彈，我會爆炸，我知道我不應該，但是我又犯了不該犯的錯，然而我是個犟脾氣，無論如何都是不會向誰低頭，媽媽只是無奈的、失望的著我，看著還紅著眼睛，掛著淚痕的我，只是嘴上少了曾經一貫的數(shù)落，我明白······翻開《自由風箏》，“十四歲對我來說，是人生已很重要的分水嶺······
可到了是十四歲，不知什么原因，我突然變得犟頭倔腦起來。”嗯哼，我從鼻子里哼出一聲，“這是青春期，叛逆吧。”順理成章地說出這就話，我不就是這樣的嗎？原來，潛意識中我還是知道自己有時是叛逆的。這是一個十四歲的男孩，巧合的與我的年齡一般，十四歲前他是一個乖小囡，順從長輩，在學校里把老師的話當成圣旨，到了十四歲，男孩自知理智很難控制感情，總覺得心里有一種難以克制的沖動，想要和母親吵架，想要和父親抗爭，想要與老師鬧別扭，想要對著奶奶大吼大叫，如果不這樣做，心里就會覺得壓抑很不痛快，憋得特別難受。就連左鄰右舍，也感覺到他的桀驁不馴，沒有人再稱贊他是乖小囡了。有時候，望著母親緊鎖的眉頭，望著父親無奈的怒容，尤其是望著奶奶傷心的淚水，他的心里也會隱隱作痛。他的這些反思觸動了我的心，仿佛心被揪起又重重地落下，我呢？我又何嘗不是吶？很多時候，我們就這么僵持著，維持著一種仿佛真空的狀態(tài)，我在真空瓶中，無法呼吸，想被解救，家人們在外面呼聲嘆氣，而我卻想聽聽不到，只看到失望的情緒流在瓶外，只看到，而沒有勇氣去擦干它們，缺乏的只是時間，能夠讓瓶中充滿空氣能夠讓我跳出來深吸一口氣然后說“對不起”。
有一天他和他的兩個鐵桿朋友，長腳和瓶蓋，互說最痛恨的事情，三個人最終的中心思想出奇的一致，恨的都一樣，愛的也都一樣，恨受管束，愛自由。然而長腳和瓶蓋都有令他羨慕的自由經歷，在他眼里看來，自由的生活是在十四年中遙不可及的.，于是這樣他就越發(fā)地厭惡自己備受管束的生活，覺得像是坐了十四年的監(jiān)獄一般。明德叔是他的鄰居，是一個擅長做風箏、為人和藹可親的沒有不良嗜好的單身漢，精力與時間全傾注在風箏上。他總是叫男孩幫忙抬大風箏，而男孩為這事卻是十分樂意的，于是總像是跟屁蟲一樣跟在明德叔身后，看著風箏放飛。明德叔做了一只叫做“龍圖騰”的巨無霸風箏，就在明德叔放起風箏，眾人投向敬佩的目光切嘖嘖稱奇時，瓶蓋“悟”出了一番道理，他說，風箏飛得再高再遠，一點也不自由，一點也不瀟灑，總有一根繩子牽著它，他的一舉一動都受到放風箏人的監(jiān)視，命運在別人手中緊攢著，它發(fā)出喲喲的叫聲，是在哭泣，在哀號，在悲鳴。男孩覺得自己跟風箏沒什么兩樣，活得窩囊，活得憋氣，活得不開心。誰也沒想到，瓶蓋引以為傲的一百本小說，被父親付之一炬，當天夜里，三人相約出來，相互安慰，瓶蓋的懊惱怨恨讓三個人的心越靠越近，他們商量著要流浪，離家，決定在十天的準備之后實行流浪計劃。
第九天的放學，他跨進了長風公園，去看明德叔放風箏，不知怎么搞的“龍圖騰”纏在了柳枝上，他一鼓作氣爬上樹丫，本是可以輕松地把風箏解下來的，風刮來，天空傳來喲喲的竹哨聲，他凝眸注視這在風中翻動的“龍圖騰”，突然間心里有了異樣感，想起瓶蓋說的話，想起那喲喲聲本是痛苦的掙扎，為之一動，便剪短了繩子，任憑風箏飛走了，它越飛越高，越飛越遠，成了天空中彩色的線。明德叔自然是失望傷心的，他頓時醒悟急得不敢說實話，編造著搪塞的理由，明德叔一下子就看出了他的異樣，“你是不是想讓它無拘無束的遠走高飛？”于是明德叔帶著他去尋找脫線的風箏，他不敢相信自己的眼睛，風箏變得粉身碎骨，五彩龍頭早已身首異處，扎進爛泥塘里，歪嘴眼瞎丑陋無比。他嚇哭了。他去找朋友，把事情一五一十地告訴了他們，瓶蓋用一種恨鐵不成鋼的眼神瞪他，說了一句人各有志便毅然決然地轉身向火車站，長腳在猶豫中選擇了瓶蓋，他把十元錢和三十斤從家里偷來的糧票塞給了瓶蓋，他不能陪他們浪跡天涯，違背了三人的誓言，這也算是賠禮道歉了。
風箏決定了長腳和瓶蓋的命運，他們兩個終究是會像風箏那樣少了精神和靈氣，被浪跡天涯的毫情壯志摔得粉身碎骨的。終于，他們像斷了線的風箏，再也沒有音訊了。兩年后的一天，長腳衣衫襤褸，蓬頭垢面地回來了，一路討飯回到了上海，而瓶蓋的斷然似乎更是決定了他的悲劇，他被狗咬了，因為沒錢去醫(yī)院治療，半個月后死在了城郊的橋洞下。是“龍圖騰”拯救了那個男孩。假如人生真的是一只風箏的話，從本質上講，那個拉住你的線，不是束縛你的線，而是放飛你的線。因為有了這根線，你才能夠飛得起來，因為有了這根線，你才能飛得高飛得遠飛得穩(wěn)妥飛得踏實。我明白，家人的嘮叨是為了牽住我，不讓我有下墜或是遠走高飛的傾向，我的叛逆，我覺得很煩，同時我也是想控制住自己，風箏總是向往著無邊的天空，風箏也想“叛逆”，也想自由自在，但它終究明白沒有線，沒有人牽著它，它是飛不起來的，沒有人用一種形式嘮叨著我，教育甚至是教訓著我，我也是成長不起來的，叛逆是青春必經的過程，我不能用自己的叛逆無端地傷害那些用極端的方式教育著我的人。我是風箏，我需要線。
《風箏》的讀后感 篇35
天上繁星點點，代表著每一個人。那閃爍的光，代表人生路途，是理想賜予他發(fā)光的力量，是樂觀給予他重新發(fā)光的動力。
世界上每一個人，都有一只載著理想放飛于廣闊藍天的風箏。文中的劉老師，雖然身殘，但志不殘。他抱著對生活的愛與追求，抱著樂觀開朗的性格，一天又一天地活下去，永遠展示生命的頑強。
生活雖然是殘酷的，可路是人走出來的。窮途未必是絕路，絕處也可逢生。就如文中張海迪姐姐吧!
5歲的時候，她因患脊髓血管瘤造成高位截癱。在殘酷的命運面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿信心。她雖然沒有機會走進校門，卻發(fā)憤學習，學完了小學，中學全部課程，自學了大學英語，日語，德語和世界語，并攻讀了大學和碩士，研究生的課程。她懷著“活著就要做人，做個對社會有益的人”的'信念，以保爾為榜樣，勇于把自己的光和熱獻給人民。
對照而看，我們個個都是四肢健全的人，卻不懂珍惜自己的生命，父母只是說一兩句，就要生就要死，承受不起生活中的波浪，沒有那種對待任何事都抱著樂觀的態(tài)度的精神，在風波面前抬不起頭，接受不了生活中的考驗。
書中很明白地說明人的生命價值在于為祖國富強，人民幸福而勇敢開拓，無私奉獻，即使翅膀斷了，心也要高高地飛起，同學們!讓我們一起放飛理想的風箏!去迎接美好的每一天!
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