透視課堂讀后感（精選5篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的透視課堂讀后感（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
透視課堂讀后感1
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對(duì)普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì)使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來(lái)說(shuō)，“教師賞識(shí)的目光會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會(huì)讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì)做什么，并不意味著他明天也不會(huì)做”，因此，第二種期望會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應(yīng)最顯著的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級(jí)，或是面對(duì)新的教師時(shí)，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書中提到，溫斯頓的一項(xiàng)研究表明，如果教師在班級(jí)內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高；如果分入低級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)受到阻礙。這為我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng)，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視課堂讀后感2
還是市級(jí)課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁(yè)的書，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購(gòu)買的，當(dāng)時(shí)是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對(duì)教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來(lái)總是很浮躁地看不進(jìn)去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細(xì)研讀。其實(shí)，身為一線教師，大部分工作時(shí)間是在課堂上和學(xué)生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想。現(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。
曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識(shí)，現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說(shuō)到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動(dòng)千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。
教師上課，不能只是心中有知識(shí)更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個(gè)詞。我以后會(huì)把課堂觀察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀察？
反思以往，在課堂中，我們會(huì)碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大的幫助；處理不當(dāng)，則可能會(huì)給雙方帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在課堂中，最主要的問題就是學(xué)生上演新版“畫皮”以及某些違紀(jì)。
文中提到：“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定時(shí)巡查課堂的老師會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)做出反應(yīng)，把大多數(shù)的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會(huì)等到問題擴(kuò)大化后才意識(shí)到它的存在，有些教師會(huì)搞錯(cuò)批評(píng)對(duì)象，讓那些被卷入爭(zhēng)端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥，而直接引起爭(zhēng)端的學(xué)生卻逃脫責(zé)任。這些做法都會(huì)讓學(xué)生更肆無(wú)忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺(tái)巡查組織學(xué)習(xí)狀況就顯得比單純講課更為重要。
對(duì)于許多小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來(lái)維持紀(jì)律不被這些小行為影響�？梢韵葟难凵窠佑|開始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，效果不錯(cuò)。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個(gè)問題超出他的范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
透視課堂讀后感3
《透視課堂》這本書，主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對(duì)書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問這個(gè)問題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實(shí)例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主與精誠(chéng)合作學(xué)習(xí)等等。讓我對(duì)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對(duì)老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂分心，又能及時(shí)傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是進(jìn)攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
透視課堂讀后感4
《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進(jìn)行了詳細(xì)地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的.相關(guān)條目，包括行為系統(tǒng)知識(shí)、對(duì)課堂討論的分析和學(xué)會(huì)分析課堂等等；第二章是針對(duì)教師期望進(jìn)行詳細(xì)介紹和解釋，講到了教師期望的效應(yīng)如何以及影響期望交流的因素等等內(nèi)容；第三章則是對(duì)課堂管理中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。
在閱讀第一章內(nèi)容時(shí)，有一些內(nèi)容讓我有一些反思和感悟。
經(jīng)典語(yǔ)句一：莎莉老師最開始時(shí)的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個(gè)刺眼的處境：暗示他們會(huì)搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來(lái)處理不良行為，實(shí)際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過這樣的行為，對(duì)于學(xué)生的不良行為直接進(jìn)行簡(jiǎn)單直白的批評(píng)和指出，在這種情況下，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為：老師都認(rèn)為我是會(huì)搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對(duì)，周而復(fù)始，導(dǎo)致學(xué)生不良行為更加加劇。
經(jīng)典語(yǔ)句二：莎莉老師的課中，只叫過一個(gè)不主動(dòng)回答問題的學(xué)生。除此以外，要么是學(xué)生沒有經(jīng)過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點(diǎn)名來(lái)說(shuō)出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛舉手的學(xué)生回答問題，有些內(nèi)心害羞或者膽小的學(xué)生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點(diǎn)名回答，導(dǎo)致他們表現(xiàn)和回答的機(jī)會(huì)非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強(qiáng)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生膽小內(nèi)向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時(shí)候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學(xué)生的表現(xiàn)行為。
經(jīng)典語(yǔ)句三：一些老師，特別是初為人師者，會(huì)不明智地落入挫傷學(xué)生回答問題積極性的陷阱。除非學(xué)生對(duì)正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)沉默或錯(cuò)誤答案，他們不知道該怎么面對(duì)，常常會(huì)覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時(shí)，非常有共鳴。在提問的時(shí)候，可能由于學(xué)生的錯(cuò)誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒，這些都在無(wú)形中挫傷學(xué)生的回答積極性，導(dǎo)致后來(lái)漸漸地，學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿(mào)然舉手回答，而新教師在面對(duì)沉默的學(xué)生時(shí)，總是會(huì)比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。
閱讀第二章時(shí)，也有一段話讓我記憶深刻。
經(jīng)典語(yǔ)句四：他們知道教師對(duì)優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績(jī)期望，常常給他們提供更多的機(jī)會(huì)和選擇，學(xué)習(xí)上能放手就會(huì)盡量放手，對(duì)其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對(duì)差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予過多的幫助，對(duì)其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察也會(huì)發(fā)現(xiàn)教室對(duì)不同學(xué)生存在不同的期望，而教師的期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。如果學(xué)生感覺到教室對(duì)他沒有較高的期望，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生，提高的他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為，教師在平時(shí)教學(xué)中，需要提高對(duì)學(xué)生的期望，讓他們能達(dá)到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：?jiǎn)栴}的防范，其中讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任這一部分讓我有所思考。
經(jīng)典語(yǔ)句五：只要有正確的計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)，就是非常年幼的學(xué)生也能承擔(dān)起許多責(zé)任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨(dú)立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫的段落或短文�，F(xiàn)今，家長(zhǎng)和老師們經(jīng)常為孩子們準(zhǔn)備好了一些需要的東西，不需要學(xué)生自己操心太多，只需要專心學(xué)習(xí)就可以，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈ω?zé)任心，不能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，教師可以通過正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)承擔(dān)相應(yīng)的工作和責(zé)任，在學(xué)習(xí)中掌握何為責(zé)任，而不是單純的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。
在閱讀的過程中，總會(huì)有那么幾句話讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯(cuò)誤，補(bǔ)充自身的不足，讓自己更進(jìn)一步。
透視課堂讀后感5
寒假期間看了由美國(guó)的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對(duì)課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時(shí)，教師并未意識(shí)到他們?cè)谡n堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動(dòng)。教師如果缺乏對(duì)課堂的洞察力，則會(huì)導(dǎo)致沒有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識(shí)到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達(dá)不到的進(jìn)修，他們就會(huì)被課堂事情所控制。
這本書還提到了對(duì)于一些不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)心灰意冷的學(xué)生應(yīng)該采取的措施對(duì)我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績(jī)差，能力低，已習(xí)慣于失敗，并對(duì)不斷來(lái)臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預(yù)測(cè)他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當(dāng)個(gè)人輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范訓(xùn)練，讓他們集中精力進(jìn)行活動(dòng)而非擔(dān)心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無(wú)效，而非能力所不達(dá)。教師在示范時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)歸因，用語(yǔ)言表達(dá)出持續(xù)的信心，找出可以補(bǔ)救的措施。設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時(shí)提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰(zhàn)勝困難的過程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴(yán)重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)功能，借助心理醫(yī)生傳授應(yīng)付壓力的技能。
《透視課堂》一書還向我們?cè)敱M介紹了如何加強(qiáng)問題的防范？如何有效地處理課堂問題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何通過課堂觀察增強(qiáng)教師的意識(shí)等。想要解開課堂現(xiàn)象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。
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