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《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感范文（通用15篇）
讀完一本名著以后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 1
最近，我讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師的心靈》一書，本書的作者帕克。帕爾曼在美國一所大學(xué)任教，近幾年來置身于教師成長、培訓(xùn)方面的研究。書中主要談到了我們做好工作的能力源自對于“我們自己是誰”的認(rèn)識，當(dāng)堅(jiān)定立足于一種真實(shí)的自我意識時(shí)，我們就獲得了雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源，它在提升和假山我們對于教育、共同體和精神性三者之間關(guān)系的洞察力和人事方面，沒有人比他做得更好。他比我們所理解的'自我發(fā)展意識應(yīng)該更好一些，沒有對自己客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，很難把一件事情持久的繼續(xù)下去。
教師做到一定階段，如果再往前走，就需要返回自身，追問“我是誰”，重新認(rèn)識自我。這是《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中的一個(gè)觀點(diǎn)。我喜歡這本書，在于這個(gè)觀點(diǎn)特別能打動(dòng)我。作者帕爾默說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，它來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”這意味著“我”與教學(xué)是一體的。教學(xué)不是外在于“我”的工具，不是一個(gè)不斷消耗、耗散的過程，而是一個(gè)豐富自我、滋養(yǎng)自我的心理過程。好的教學(xué)是對學(xué)生的親切款待。在這種親切款待中，又產(chǎn)生了一個(gè)親切款待教師的世界。
帕爾默提倡需要發(fā)展教師職業(yè)的深層愉悅，這種深層愉悅的根基在于將教學(xué)工作融入自我完整之中，如果一項(xiàng)工作是我們內(nèi)心真正想做的，即使辛勞也樂此不疲，工作讓生活充實(shí)快樂，遇到的每一個(gè)問題都是自身成長的機(jī)會(huì)。所以，作為教師要學(xué)會(huì)與自己的心靈對話，我們經(jīng)常故意漠視心靈發(fā)出的聲音，結(jié)果心靈要么緘口，要么變得粗暴，對待心靈有如待友之道，不是有計(jì)劃、有目的的問詢，而是平和、快樂地聆聽和絮叨。只有教師能和自己的心靈對話，才有可能將心靈呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前，真正的教學(xué)才能發(fā)生。總之作為教師要保持心靈的完整，讓教學(xué)成為自己生活樂趣的一部分，這是讀罷此書后我的收獲。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 2
我們中的很多人，是出于心靈的原因，再加上熱衷于某些學(xué)科、樂于幫助人們學(xué)習(xí)等愿望的激勵(lì)而成為教師的。但是，教學(xué)上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無心教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感?在本書中，作者帕爾默帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。
對我來說，讀書之美妙不僅在于書本身的好，還在于我是在一個(gè)適當(dāng)?shù)?時(shí)候遇上了它。在已經(jīng)歷了五年的教學(xué)實(shí)踐，開始對教育教學(xué)問題自覺思考之時(shí)，我有幸與帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》相遇，看作者從關(guān)注教師心靈的角度來解讀教師，解讀教學(xué)，解讀教育,讓我有豁然開朗，重獲教育生命之感。當(dāng)初剛剛走上講臺(tái)，面對讓我棘手的課堂，我總喜歡這樣安慰自己：等我再多教幾年書，多一些經(jīng)驗(yàn)，一切都會(huì)好起來的。而如今,已上了快三個(gè)月的課程，每每走進(jìn)課堂時(shí)，卻并不如我當(dāng)初所想的那樣游刃有余。我依然困惑，依然茫然，依然是每節(jié)課后，我都能找到一大堆存在的問題，以致于我有時(shí)都懷疑自己到底適不適合做一名教師。我常常為教學(xué)而痛苦，為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無法找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，為課堂上無法激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)時(shí)不能作出迅捷的明智的引導(dǎo)，為苦心孤詣的教育卻看不到相應(yīng)的效果……
以上的感受,相信很多老師都有，我們熱愛教育，同時(shí)為教育痛苦。我們不辭辛苦，我們樂意學(xué)習(xí)，我們希望自己的教學(xué)生涯充滿成功。但現(xiàn)實(shí)往往是不盡如人意。有時(shí)，我們甚至想放棄，失去了繼續(xù)努力的勇氣。
為什么會(huì)處于這樣一種狀態(tài)中呢？是學(xué)科知識的淺薄？是教育方法、技巧的缺乏，還是對學(xué)生的研究不夠？我們自我反思著。反思中，唯獨(dú)缺少了對自己內(nèi)心的關(guān)注。然而，帕爾默告訴我，核心問題是“認(rèn)識自我”，是自我認(rèn)同和自身完整。他說：“當(dāng)我還不了解自己時(shí)，我就不了解我的學(xué)生們是誰。……當(dāng)我還不了解自己時(shí)，我也不能夠懂得我的學(xué)科。”優(yōu)秀教學(xué)需要教師的內(nèi)心世界資源，因此，我們要去探索教師的心靈世界。這是帕爾默獨(dú)特的眼光，嶄新的視角。
在閱讀《教學(xué)勇氣》一書的過程中，我不斷有新的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)，驚奇于這本書豐富的資源，也希望更多的朋友去探索其中的寶藏，共享這美妙的教育經(jīng)典，傾聽到自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，能夠注意、尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 3
《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書，雖然是由被翻譯成中文的，難免變得晦澀難懂了許多，或許從某種角度而言較低了可讀性，但是仍然震撼心靈，畢竟是一本優(yōu)秀的書籍。關(guān)于教與學(xué)，一直是大家探索的問題，帕克.帕爾默有自己獨(dú)到的見解，使我受益匪淺。無論對于課堂教師和教育者還是其他崗位的人，這本書都代領(lǐng)我們進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。
這本書帶領(lǐng)我進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的、深刻的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個(gè)職業(yè)，他們深愛著自己的學(xué)生和課程。但是，教學(xué)上的種種要求卻常常使得許多教師感到激情消退以致于無力教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？
在本書中，帕爾默帶領(lǐng)著重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份特別艱苦和重要的工作的熱情。“這本書建立在一個(gè)簡單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。”盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志。
《教學(xué)勇氣》震撼我的`還有它對恐懼文化的詮釋。和作者所言相似，作為教師，我們每個(gè)人都免不了恐懼：恐懼教學(xué)效率的不盡如人意，恐懼家長、社會(huì)對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實(shí)之間還存在那么大的差距……因?yàn)榭謶郑^而便拼命地尋找改變的源頭活水，一而再，再而三，不斷地拼搏、抗?fàn)帯^斗，終于，有了小小的收獲，然成功的喜悅尚未遍及全身，便發(fā)現(xiàn)自己早已因此疲憊不堪，只不過成功之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺著累而已；倘若拼搏、抗?fàn)帯^斗失敗，那更懊惱不已，覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計(jì)了。于是忍不住感嘆：人是多么渺小，以人個(gè)體之柔弱真的根本無法和那些看不見的、又無處不在的力量抗衡。感嘆過后，很多人會(huì)選擇再戰(zhàn)，當(dāng)然也有人會(huì)選擇逃避，喪失斗志，從此消沉。
《教學(xué)勇氣》這本書就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書，能帶領(lǐng)教育者們，對教學(xué)生涯進(jìn)行永無止境的探索。
這本書適合這些教師：他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。”教師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 4
如今每年暑假總有一本教師必讀書，今年也不例外，學(xué)校推薦了一本美國教師帕克帕爾默寫的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》。
初始一看這書題目，高！大！上！教學(xué)勇氣，我們做老師的每一次進(jìn)講臺(tái)是需要一定的勇氣的，哪怕現(xiàn)在我站在這三尺講臺(tái)已過十年，每當(dāng)看到那一張張陌生的熟悉的臉，總有那么種新鮮感，更不用說次次教室人相同，節(jié)節(jié)課堂知識卻不同，不同人需要用不同的教法，不同的知識也總要想出不同的學(xué)法。
可是很遺憾，不知道是我這個(gè)理科生閱讀能力太差，還是美國教師的課堂觀念與我跨度太大，《教學(xué)勇氣》這本書，我讀到越是后來越是迷糊，字倒是認(rèn)得清清楚楚，但是如何把書本內(nèi)容與現(xiàn)在自己的教學(xué)生活相聯(lián)系，我是怎么都理解不了。唯一讓我有點(diǎn)印象的也就是第一章教師的心靈——教學(xué)中的自身認(rèn)同和完整及第二章一種恐懼的文化——教育和分離的生活，帕爾默在這兩章中以艾倫和埃里克的不同經(jīng)歷及自身如何面對一個(gè)“地獄學(xué)生”的教學(xué)實(shí)例來論證，在課堂中教師不僅僅需要智慧，更需要具備的強(qiáng)大自信及無所畏懼地面向全體學(xué)生，不拘受于個(gè)別學(xué)困生或個(gè)別事件中，而這一切的`基礎(chǔ)是教師必須有一個(gè)完整的自我，我歸之于師生間的相互誠信。
教師，一門受人尊敬的崇高的職業(yè)，是園丁、是蠟燭、是人類靈魂的工程師，享有最高評價(jià)的美譽(yù)、最溫馨的愛稱，在學(xué)生時(shí)代，老師在我的心中留下了一個(gè)個(gè)“師”的印跡，讓我對教師這一職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，無限的向往，有感于此，自己在中學(xué)生涯最后一次班級聚會(huì)上，在全班同學(xué)面前宣稱，將來要做一名好老師。
回想自己的教學(xué)生涯，也有很多的無奈、恐懼。
一、信心源自于一個(gè)很多“第一”的班級
我教書生涯中第一次班主任是接一個(gè)初二班級，當(dāng)時(shí)剛接班就有不少初二老師提醒我了：這個(gè)（6）班“家底很薄”，要好好干了。我知道我所帶班級成績不好，可絕沒想到差到如此。這個(gè)班給我?guī)砹撕芏唷暗谝弧薄箶?shù)的第一！一次月考，四門主課，三門倒數(shù)第一，數(shù)學(xué)倒數(shù)第二。每每想到這些我起初只能沉默，我為我自己找理由、找借口，逼到最后我對自己說壓力就是動(dòng)力，有挑戰(zhàn)才能體現(xiàn)自己的能力，如此安慰自己。調(diào)整心態(tài)，總結(jié)、反思、批評、談話、教育，我在疲憊之中充滿了期待，可是在后面的考試中，五門課，三門倒數(shù)第一，現(xiàn)實(shí)總是那么慘酷，可是讓自己心安的是，自己所教的科學(xué)這次總算沒墊底，雖然也是那么慘淡。作為一個(gè)老師，必須要對學(xué)生有信心，哪怕再糟糕的情況，如果連我都喪失了信心，那我的學(xué)生們更加找不到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己學(xué)海的“彼岸”。
二、耐心磨練自“懶”人遍布的班級
我不知道該怎么形容那一屆的學(xué)生，讓我印象深刻的一個(gè)字就是懶。衛(wèi)生懶，開學(xué)初每每進(jìn)教室隨處可見紙屑亂丟，后面的廢紙簍里總是空蕩蕩的，而在它旁邊卻倒處是零食袋等垃圾，屢教不改，往往還查不到丟垃圾的學(xué)生。體育懶，開學(xué)體育課沒上幾節(jié)，體育老師來抱怨了，我們班學(xué)生太懶了，做操手腳伸展不開，跑步跑不動(dòng)，連排隊(duì)都是東倒西歪的。于是我很“光榮”地成了體育老師，每每體育課前總要訓(xùn)話。作業(yè)懶，抄作業(yè)、不交作業(yè)、作業(yè)中有空白、作業(yè)不認(rèn)真等等，每個(gè)任課老師都訴苦過，可他們不知道的是，我這班主任所教課目的作業(yè)，心中也是一肚子火，每天督促訂正、補(bǔ)寫作業(yè)就差不多占了我一半空余時(shí)間。帕爾默遇到的是一個(gè)“來自地獄的學(xué)生”，而我則面對的是一群。家校的聯(lián)系讓我更受打擊，在家時(shí)父母根本沒能力管住自己的孩子，有時(shí)候心中不由惱火，我在學(xué)校所付出的努力、浪費(fèi)無數(shù)的口水，都讓學(xué)生到家全敗在了家長上。可埋怨歸埋怨，工作還得繼續(xù)做，誰讓我是做老師的呢，全當(dāng)小孩子健忘，耐心著教吧，羅馬也不是一日能建成的，抗戰(zhàn)勝利都要八年。
通過十多年的教學(xué)經(jīng)歷，我從不覺得自己是所謂的園丁，是所謂的蠟燭，更不是什么工程師，我只是希望盡自己最大所能把自己的所知教給學(xué)生們；我只是希望自己能像當(dāng)年的啟蒙老師們一樣，讓更多的學(xué)生能記住自己；我只是希望將來我的學(xué)生能放飛我所未能完成的夢想。這些就是我堅(jiān)持在教學(xué)前線的勇氣。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 5
說實(shí)話，拿到《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書，并未激起我任何的閱讀欲望，直至要交讀書筆記才從書柜里將之取出，漫不經(jīng)心地開始了我的閱讀。讓自己覺得詫異的是，一經(jīng)打開，便放不下手了。
究其原因不是因?yàn)樗玫竭^多少贊譽(yù)，而是書中的觀點(diǎn)給予我的震撼，那字里行間所流露出來的對與教師的理解與尊重。它讓我產(chǎn)生閱讀的渴望，也為自己在教學(xué)工作中所產(chǎn)生的心理糾結(jié)尋找到了答案，重新拾得那久違的“坦然”。這是一種心靈的回應(yīng)！
看完整本書，回過頭來再來看帕克·帕爾默所提出的把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)空間設(shè)計(jì)中的六大悖論，不覺欣喜，因?yàn)槲覐闹姓业搅俗约航虒W(xué)設(shè)計(jì)的依托，它讓我更為自信且愉快地面對教學(xué)中的成功與問題，不會(huì)因?yàn)槟撤N“恐懼”而覺得沮喪難堪。課堂上多的反而是不知覺地將“自己、教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來”而形成的多方面的愉悅感。也是因此，掩卷之時(shí)，這六點(diǎn)依舊清晰地呈現(xiàn)在眼前：
一、這個(gè)空間應(yīng)該既是有界限的`又是開放的。
二、這個(gè)空間應(yīng)該是既令人愉快又有緊張的氣氛。
三、這個(gè)空間應(yīng)該是既鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)意見，也歡迎團(tuán)體的意見。
四、這個(gè)空間應(yīng)該既尊重學(xué)生們瑣碎的“小故事”，也重視關(guān)乎傳統(tǒng)與原則的“大故事”。
五、這個(gè)空間應(yīng)該既支持獨(dú)處并用集體智慧作充分的支撐。
六、這個(gè)空間應(yīng)該是沉默和爭論并存的。
我所理解的“有限”與“開放”不僅僅只是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，它更是依托著目標(biāo)，將學(xué)生的思維引向“開放”，而這種開放往往又具有一定的方向性。在教學(xué)《做一片美的葉子》一文時(shí)，當(dāng)我將目標(biāo)設(shè)定為依托文本，教會(huì)學(xué)生憑借寫批注這一方法深入思考文本的時(shí)候，我看到的是學(xué)生由茫然到活躍的自然轉(zhuǎn)變。他們由認(rèn)同寫批注是自己獨(dú)立思考的一種呈現(xiàn)方式開始，先學(xué)后用，逐步深入文本，并享受著彼此分享的快樂。當(dāng)然，這種令人感到輕松“愉快”的分享是建立在彼此“緊張”獨(dú)立的思考基礎(chǔ)之上的。
為了讓不同層次，不同性格的孩子都能享受到這份愉悅，在個(gè)體交流前，鼓勵(lì)孩子在自己的小組中將自己的所得與成員交流，哪怕僅僅一個(gè)詞、一句話。在個(gè)體交流時(shí)，除了充分肯定主動(dòng)交流的學(xué)生，還適時(shí)地將一些沒有發(fā)言的同學(xué)的觀點(diǎn)通過教師這一媒介呈現(xiàn)出來。這是另一種形式的“鼓勵(lì)”與肯定。
當(dāng)然，在交流中，因?yàn)樗鶕碛械闹R水平有差異，接收的各方面信息不同，難免會(huì)有不同的觀點(diǎn)，不同的看法。記得班里有一孩子這樣說，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去這棵已經(jīng)這么美，如果走近看一定更美。”而另一孩子馬上反駁，他認(rèn)為，“近有近的美，遠(yuǎn)有遠(yuǎn)的美，這兩種美是不同的。”兩個(gè)孩子所表達(dá)的觀點(diǎn)都基于他們對事物的理解，面對這樣的情況，作為教師難道不應(yīng)該給予肯定與表揚(yáng)嗎？
我想，教學(xué)空間會(huì)呈現(xiàn)出怎么的氣氛，不是教師說我要它呈現(xiàn)出怎樣的氣氛。我認(rèn)為，那是一種建立在彼此的認(rèn)同基礎(chǔ)上的自重感的獲得。如此簡單的道理，我此時(shí)頓悟，心中自然感激于《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書，感激于寫書的帕克·帕爾默！
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 6
閱讀《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》，讓我對教學(xué)有了全新的感悟。書中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的核心在于教師的自我認(rèn)知和心靈世界。
書中指出，教師的自身認(rèn)同與完整是教學(xué)的基石。當(dāng)我們將自己的個(gè)性、價(jià)值觀融入教學(xué)，才能真正與學(xué)生建立聯(lián)系。這讓我反思，以往教學(xué)中，我是否過于注重知識傳授，而忽略了自我情感的'投入？很多時(shí)候，我機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，卻未曾深入思考自己的教學(xué)目標(biāo)和教育理念。
書中還提到，教學(xué)是一個(gè)共同體的構(gòu)建。教師、學(xué)生、知識在這個(gè)共同體中相互作用。在課堂上，我常獨(dú)自主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。而現(xiàn)在我明白，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓知識在互動(dòng)中自然流動(dòng)。
讀這本書，是一次心靈的洗禮。它讓我重新審視教學(xué)，不再將其視為一份工作，而是一場心靈的對話。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力挖掘自己的內(nèi)心，將真實(shí)的情感與知識傳遞給學(xué)生。積極構(gòu)建教學(xué)共同體，讓課堂成為充滿活力與溫暖的地方。我相信，只有當(dāng)教師的心靈與教學(xué)深度融合，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 7
《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》為我打開了一扇全新的教學(xué)之門。書中深刻剖析了教師在教學(xué)中面臨的困境與挑戰(zhàn)，讓我深受觸動(dòng)。
作者提到，恐懼是教學(xué)的一大阻礙。我對此深有體會(huì)，擔(dān)心教學(xué)效果不佳、害怕學(xué)生的質(zhì)疑，這些恐懼曾束縛我的教學(xué)。但書中告訴我們，要正視恐懼，從中找到成長的力量。我們不能因恐懼而退縮，要勇敢地突破自我。
書中關(guān)于教學(xué)中的不確定性也讓我印象深刻。教學(xué)并非一成不變，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，課堂充滿變數(shù)。以前，我總是試圖掌控一切，如今我明白，應(yīng)接受這種不確定性，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的機(jī)遇。
閱讀這本書，讓我鼓起勇氣打破教學(xué)的`枷鎖。我不再害怕犯錯(cuò)，不再追求完美的教學(xué)流程。我愿意嘗試新的教學(xué)方法，與學(xué)生共同探索知識的海洋。我相信，只有勇敢地邁出這一步，才能讓教學(xué)充滿生機(jī)，讓學(xué)生在自由的氛圍中茁壯成長。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 8
讀《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》，讓我對教學(xué)中的師生關(guān)系有了新的思考。書中強(qiáng)調(diào)，建立深度的聯(lián)系是教學(xué)的關(guān)鍵。
以往，我與學(xué)生的交流多停留在知識層面，忽略了情感的溝通。書中指出，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求和困惑。當(dāng)我們真正關(guān)心學(xué)生，他們才會(huì)信任我們，積極參與學(xué)習(xí)。
書中還提到，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音。在課堂上，我習(xí)慣了主導(dǎo)話語權(quán)，很少給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在我明白，傾聽能讓我們更好地理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的`閃光點(diǎn)。
通過閱讀這本書，我決心改變自己的教學(xué)方式。主動(dòng)與學(xué)生建立情感聯(lián)系，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。在課堂上，多傾聽學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解。我相信，只有建立起深度的教學(xué)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 9
《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》引導(dǎo)我探索教學(xué)的真諦。書中對教學(xué)本質(zhì)的闡述，讓我重新審視自己的教學(xué)行為。
書中指出，教學(xué)是一種藝術(shù)，而非簡單的.知識傳遞。這讓我反思，自己的教學(xué)是否過于注重形式，而忽略了教學(xué)的藝術(shù)性？真正的教學(xué)，應(yīng)是充滿創(chuàng)造力和感染力的。
書中還強(qiáng)調(diào)，教師要不斷探索自我，提升自己的教學(xué)境界。在教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)陷入固定的模式，缺乏創(chuàng)新和突破。現(xiàn)在我明白，只有不斷學(xué)習(xí)和反思，才能讓教學(xué)充滿活力。
閱讀這本書，讓我對教學(xué)有了更高的追求。我不再滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而是努力探索教學(xué)的真諦。我會(huì)嘗試用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。我相信，只有不斷探索，才能讓教學(xué)之路越走越寬。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 10
閱讀《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》，讓我找回了曾經(jīng)對教學(xué)的熱情。書中對教師內(nèi)心世界的關(guān)注，讓我深受啟發(fā)。
書中提到，教師的熱情源于對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)懷。在教學(xué)的過程中，我逐漸被繁瑣的工作消磨了熱情，變得麻木和疲憊。但書中的話語讓我警醒，讓我重新審視自己的職業(yè)初心。
書中還指出，教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣。以前，我總是關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，忽略了過程中的點(diǎn)滴美好。現(xiàn)在我明白，每一次與學(xué)生的交流、每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都是教學(xué)的樂趣所在。
通過閱讀這本書，我重新找回了教學(xué)的熱情。我會(huì)以更加積極的'態(tài)度面對教學(xué)工作，用心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。從教學(xué)的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)樂趣，讓自己的教學(xué)充滿活力。我相信，只有充滿熱情的教學(xué)，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在知識的海洋中快樂遨游。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 11
《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》讓我領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。書中對教學(xué)方法和教育理念的探討，讓我受益匪淺。
書中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。在以往的.教學(xué)中，我常采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。現(xiàn)在我明白，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
書中還提到，教師要善于運(yùn)用故事和案例進(jìn)行教學(xué)。故事和案例能讓知識變得生動(dòng)有趣，更容易被學(xué)生接受。這讓我反思自己的教學(xué)，是否過于枯燥和抽象。
閱讀這本書，讓我學(xué)會(huì)了運(yùn)用教學(xué)的智慧。我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，多運(yùn)用故事和案例，讓課堂更加生動(dòng)有趣。我相信，運(yùn)用智慧教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 12
讀《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》，讓我更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)信念。書中對教育理想和教師使命的闡述，讓我深受鼓舞。
書中指出，教師要有堅(jiān)定的信念，相信每個(gè)學(xué)生都有無限的潛力。在教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)對學(xué)生失去信心，認(rèn)為他們無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但書中的.話語讓我明白，我們要給予學(xué)生充分的信任和支持。
書中還強(qiáng)調(diào)，教師要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，我們作為教師，肩負(fù)著培養(yǎng)未來人才的重任。這讓我反思自己的教學(xué)，是否真正盡到了自己的責(zé)任。
通過閱讀這本書，我更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)信念。我會(huì)相信每個(gè)學(xué)生，給予他們足夠的關(guān)愛和幫助。努力提升自己的教學(xué)水平，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。我相信，只要我們堅(jiān)守信念，就能在教學(xué)中創(chuàng)造奇跡。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 13
《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》為我開啟了教學(xué)的新征程。書中對教學(xué)創(chuàng)新和教育改革的思考，讓我對未來的教學(xué)充滿期待。
書中提到，教師要勇于創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學(xué)方法和理念。在教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)因循守舊，不敢嘗試新的東西。但書中的觀點(diǎn)讓我明白，只有不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
書中還強(qiáng)調(diào)，教師要積極參與教育改革，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧。教育改革是推動(dòng)教育進(jìn)步的動(dòng)力，我們要積極投身其中。
閱讀這本書，讓我充滿了教學(xué)的動(dòng)力。我會(huì)勇敢地嘗試新的'教學(xué)方法，探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。積極參與教育改革，與其他教師共同探討教育問題。我相信，開啟新征程的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生獲得更好的教育，讓教育事業(yè)更加輝煌。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 14
《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》讓我學(xué)會(huì)了擁抱教學(xué)的挑戰(zhàn)。書中對教學(xué)中困難和挫折的分析，讓我有了面對挑戰(zhàn)的勇氣。
書中指出，教學(xué)中會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，如學(xué)生的問題、教學(xué)資源的不足等。以前，我總是害怕面對這些挑戰(zhàn)，選擇逃避或抱怨。但書中告訴我們，要勇敢地面對挑戰(zhàn)，從中尋找解決問題的方法。
書中還強(qiáng)調(diào)，挑戰(zhàn)是成長的機(jī)遇。每一次挑戰(zhàn)都是對我們教學(xué)能力的.考驗(yàn)，也是我們提升自己的機(jī)會(huì)。這讓我重新審視教學(xué)中的困難，不再將其視為負(fù)擔(dān)。
通過閱讀這本書，我學(xué)會(huì)了擁抱教學(xué)的挑戰(zhàn)。當(dāng)遇到問題時(shí)，我會(huì)積極尋找解決辦法，不斷提升自己的教學(xué)能力。我相信，只有勇敢地面對挑戰(zhàn)，才能讓自己在教學(xué)中不斷成長，讓教學(xué)更加精彩。
《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》優(yōu)秀讀后感 15
讀《教學(xué)勇氣 — 漫步教師心靈》，讓我思考如何塑造教學(xué)的靈魂。書中對教學(xué)本質(zhì)和教師角色的探討，讓我有了深刻的認(rèn)識。
書中指出，教學(xué)的靈魂在于教師的愛與責(zé)任。在教學(xué)中，我們不僅要傳授知識，更要關(guān)心學(xué)生的成長。只有用愛和責(zé)任去澆灌學(xué)生，才能讓他們茁壯成長。
書中還強(qiáng)調(diào)，教師要成為學(xué)生的引路人。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的品德和能力。這讓我反思自己的教學(xué)，是否真正做到了引領(lǐng)學(xué)生。
閱讀這本書，讓我努力塑造教學(xué)的靈魂。我會(huì)用愛和責(zé)任去對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的全面發(fā)展。努力成為學(xué)生的`引路人，引導(dǎo)他們走向美好的未來。我相信，塑造了靈魂的教學(xué)，才能真正影響學(xué)生的一生。
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