《數學新課標自主教學》讀后感
讀完一本經典名著后，相信大家都增長了不少見聞，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《數學新課標自主教學》讀后感，希望對大家有所幫助。
工作之余我讀了《數學新課標自主教學》一書，其中開放性教學對我的啟發較大。蘇霍姆林斯基說：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是一種多么有生機與活力的境界啊。我們的數學課堂就應該充滿活力。下面我就從書中“開放教學”這個角度談談如何帶領學生進入這個“活”的課堂。
一、 在教材處理上開放，讓學生學有動力。
葉讕教授說過：“像以往那樣把繼承和掌人類歷史上積累的科學文化知識，作為基礎教育的最重要價值的判斷，顯然是不夠了。”因此，教師在教學中應不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進行靈活的開放，把生活的素材、生活的數學問題引入課堂，這樣使學生對學習產生引力，萌發求知欲。濃厚的興趣成為學習的動力，驅使學生去積極思考，主動探索。如在教學兩位數進位加時，結合當時班中正在開展“看誰紅星多”的活動引入：小明這學期在作業方面奪得34顆星星，在守紀方面奪得28顆星星，這學期小明一共奪得幾顆學習星星？從而引出教學內容34 28。又如：從新房地面的裝修，要計算買多少地板，引出面積的計算等。把教材設計成貼近生活，貼近實際的問題情境中去，學生就能帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習中去。這樣，課堂上人人學得主動，就會出現一片生機勃勃的景象。
二、 在感悟新知的過程上開放，讓學生學有自主。
數學課堂應該是一個動態的、立體的、開放的過程。在學習新知識的時候，我們應該鼓勵學生學會從不同角度、不同方式、用不同語言表達形式去觀察、分析、猜測數學問題，讓多種答案的現象時有發生，使學生在感悟答案的過程中，學有自主，這樣才能使課堂充滿靈性，學生的思維得以發展。比如在教學兩位數減一位數退位減時，教材先把被減數分成一個十幾和一個整十數，然后用十幾減一位數，再與剩下的整十數相加得出結果。如：43-8=35 先算13-8=5 ，再算30 5=35。用這種方法統一學生的思維過程，對于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學理念看，它限制了學生的自主性，縮少了探索空間。學習這題時，應給學生充足的時間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學習得以體現。由于有充足的`學習時間，很多學生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33 2=35。有的學生想到用加想減的方法：因為35 8=43，所以43-8=35。有的學生甚至提出用第二種方法更好。我沒有局限學生的思維，而是鼓勵他們：只要能又對又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經常引導學生進行這樣的自主學習，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點。在自主學習的過程中，他們既長了知識，又長了智慧。
三、 在練習設計上開放，讓學生學有創見。
數學課堂應該使每個學生的潛能得以充分挖掘，個性得到充分發展，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力。在課堂練習中，經常把習題設計成“問題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開放性練習，并且使習題的敘述方式多樣化，問題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價值的。不僅可以鞏固知識，形成技能，而且能啟迪思維，使學生學有創見，充滿個性化。如在學完“元、角、分”知識后，設計小組合作練習：一本故事書需要11元8角，應怎樣付錢？由于答案的不唯一，具有很大的開放性和挑戰性，不管學生付錢方法簡便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學生創設創新思維的空間，才能使學生的個性得以發展。
四、 在作業設計上開放，讓學生學有樂趣。
開放式教學提倡課堂教學要打破課堂時空的局限，在課末拓展延伸。創設課外情景，布置一些開放作業，引導學生進行校外調查、訪問、測量等實踐活動。只有讓學生把學到的知識應用于生活，服務于現實生活，才能使學生認識到數學的價值，從而產生學的樂趣。如在學習了長度的知識后，讓學生回家測量爸爸、媽媽的身高，房間的長、寬，門的高，一步、一柞的長度等。這樣從學生的生活實際出發，給學生提供實踐活動的機會，使作業充滿“活力”，激發學生主動思考與創造。
總之，開放式的課堂教學，使教學由封閉走向開放。教師通過在教材、新知學習、練習設計、作業設計上進行靈活開放，可以使數學課堂教學成為活的流程，給學生提供更多的參與機會和成功的機會，有助于調動學生學習的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性和創造性，開放性教學是培養學生創新意識和實踐能力有效的教學手段。
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