《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》讀后感
近日正在讀《給教師的建議》一書,反復(fù)讀《請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生》一條后,思潮涌動,再也安奈不住自己激動的心情,書中所述“小學(xué)一二年級就有落后差生的現(xiàn)象”在我們的平常教學(xué)中的確存在,而且農(nóng)村的情況還比較嚴(yán)重,一些孩子從小學(xué)就一直聽不懂老師在講什么,可是他們卻硬堅持到了初中九年級畢業(yè),我真為這部分學(xué)生的恒心而感動,就是讓我們老師整天坐在一個聽不懂的教室內(nèi),我們也堅持不了幾天。如果真的讓我們持續(xù)九年的話,我想我會變成瘋子的。
連我們老師都不能做到的事情,可是我們卻在逼著學(xué)生去做,他們課堂上明明什么也學(xué)不會,又不讓動,他們課堂的小小不對,都會被老師當(dāng)作大錯來批,他們目光中那種渴求知識卻又不會的眼神,真讓我內(nèi)心無比的痛苦,因為他們能有這樣的今天,很大程度上就是我們老師的錯而造成的。
很多老師愿意用“同是一節(jié),為什么人家會而你不會呢”來形容學(xué)生不努力的原由,這種表面上看似合理的推論,其實是掩蓋了“兒童腦力勞動領(lǐng)域——智力不同”的現(xiàn)實問題。大家習(xí)慣性地用統(tǒng)一的固定標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,結(jié)果是學(xué)有余力的學(xué)生沒有得到更好的發(fā)展,力不從心者跟不上,時間長了,對這兩類學(xué)生都不利,他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度都會大打折扣。
從本篇文章的主體思想上來看,說是讓我們在教學(xué)實踐中應(yīng)用好“因材施教”的教學(xué)原則。對這條教學(xué)原則,人人皆知、人人會說,可是人人運用了么?在如何用呢?就我個人來說,也曾嘗試過很多次,可失敗的次數(shù)較多。因為我只是把該課的練習(xí)題進行了分類,簡單地安排不同學(xué)生做不同的習(xí)題,而沒有真正考慮到學(xué)生的原來知識水平,更多地是心血來潮式的嘗試,當(dāng)然課堂效果不會很好。后來雖然又進行了不斷的改進,可是當(dāng)真正面對學(xué)生時,看著學(xué)生連小學(xué)的`數(shù)學(xué)內(nèi)容都不能順利解答時,我再次失去了耐心,重回到“直拋答案”的老路,因而我感覺“因材施教”說著容易,做起來是真難呀。
也許正是因為難所以凡是能夠運用好這條原則者,幾乎沒有不是名家大師的,他們都耐得住寂寞,沒有功利之心,完全是從學(xué)生的成長思考,根據(jù)每位學(xué)生的不同性格、愛好,知識基礎(chǔ),在設(shè)計時為每位學(xué)生精心設(shè)計方案,在實施中又細(xì)心指導(dǎo),他們的“忘我”工作精神,是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。
總之,這篇雖然不長的文篇卻給了我們思考的無限空間,需要我們在今后的教育教學(xué)工作中不斷地嘗試與反思,在尊重學(xué)生人格的前提下,全心身地投入到對不同學(xué)生的分析與設(shè)計之中,這樣才能消除“抽象學(xué)生”的現(xiàn)象,讓現(xiàn)實中的學(xué)生每堂都有各自的不同進步。
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