《和孩子一起跳舞》讀后感1200字
我曾經(jīng)在《早期教育》上看過(guò)連載的《我的美國(guó)見(jiàn)聞》，讀函授本科時(shí)聽(tīng)老師們介紹過(guò)美國(guó)教學(xué)方式的點(diǎn)滴。這些認(rèn)知只能使我對(duì)美國(guó)的幼教制度、美國(guó)的幼教現(xiàn)狀以及中美幼教模式等方面有粗淺的認(rèn)識(shí)，那就是開(kāi)放“自主”。對(duì)于美國(guó)老師究竟怎樣組織一個(gè)個(gè)活生生的活動(dòng)，仍然一無(wú)所知。自從我讀到吳放老師撰寫(xiě)的書(shū)信體筆記《和孩子一起跳舞》一書(shū)，讓我對(duì)美國(guó)幼教的理念及教育行為有了比較全面、深刻、細(xì)致地了解和感悟，我為作者介紹的每個(gè)案例而好奇，并為之感動(dòng)。因?yàn)椋總�(gè)案例都是作者親身的體驗(yàn)、是作者對(duì)中美教育模式的對(duì)比與思考，更是作者對(duì)幼兒教育如何促進(jìn)孩子發(fā)展的前瞻性的實(shí)踐研究，讓我對(duì)“開(kāi)放”和“自主”有了更為深層次的理解。我認(rèn)為這是一本幼教一線教師的福音。
其中讓我感觸最大、影響最深的是第20封信——《這是我的配方》。講的是“怎樣做好引導(dǎo)者讓幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)”。 教師從孩子的心理特點(diǎn)去滿足孩子的操作需求。書(shū)中寫(xiě)道這樣一段話：“越是看上去‘亂七八糟’的地方，孩子們?cè)礁械脚d趣，越是能弄個(gè)亂七八糟的地方，孩子們?cè)较矚g去‘?dāng)嚭稀�。因此，老師為孩子提供了面粉、，油、鹽、水、顏料、量杯、勺子、攪拌器等材料，給出了任務(wù)是：自己實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造你自己獨(dú)特的面團(tuán)配方。實(shí)驗(yàn)完了，老師寫(xiě)下配方，交流誰(shuí)的配方和別人不一樣。從活動(dòng)的過(guò)程中，我感到老師的隱性指導(dǎo)價(jià)值非常大。老師讓孩子在這個(gè)看似“亂”的活動(dòng)中找到“樂(lè)”，從多種多樣的材料中找到“趣”，在“攪合”中得到或成功或失敗的體驗(yàn)。使“亂“變成一個(gè)充滿溫馨的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。
透過(guò)案例本身，聯(lián)想到我們面對(duì)操作性的探索活動(dòng)，往往比較追求那種平和、安靜、穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程。不太樂(lè)意向開(kāi)放式教學(xué)挑戰(zhàn)，唯恐自己駕馭不了活動(dòng)，更擔(dān)心活動(dòng)中可能出現(xiàn)的種種意外，因此，教師提供的材料往往有較大的暗示作用；組織課程的思路以老師的思維方式進(jìn)行，很少考慮孩子的思維空間；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題急于糾正；教師的主導(dǎo)作用超越孩子主體的地位等等。而吳放老師卻將游戲活動(dòng)和集體活動(dòng)內(nèi)容緊緊融合起來(lái)，使游戲成為孩子經(jīng)驗(yàn)的搖籃，讓集體活動(dòng)成為幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)整合的平臺(tái)。讓操作體驗(yàn)成為孩子自主學(xué)習(xí)的助推器。
其中這樣一句話也特別發(fā)人深�。骸耙话銇�(lái)說(shuō)，讓孩子們通過(guò)動(dòng)手來(lái)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)大都是以體驗(yàn)操作過(guò)程為主要目的，但這并不是說(shuō)結(jié)果不重要，關(guān)鍵是確定一個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果來(lái)作為衡量教學(xué)效果的.標(biāo)準(zhǔn)�！睆摹斑@是我的配方”這個(gè)活動(dòng)說(shuō)起，乍看上去似乎沒(méi)有什么明確結(jié)果的活動(dòng)，其實(shí)是有結(jié)果的，那就是每個(gè)參與活動(dòng)的孩子最后都用語(yǔ)言總結(jié)了自己的發(fā)現(xiàn)，并看到自己口述的配方轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言保留下來(lái)。
從以上的案例影射到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），《綱要》明確指出：為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。將吳放老師的觀點(diǎn)放到《綱要》中來(lái)理解，或者把《綱要》的指導(dǎo)要點(diǎn)與吳放老師的理念參比，我們不難看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念完全吻合，而差距就在于如何將理念轉(zhuǎn)變到教育行為之中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種自我跨越的挑戰(zhàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種潛力超越的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中只有秉承吳放老師的教育態(tài)度，大膽嘗試、才能跨越發(fā)展，不斷提高。
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