讀后感教學實錄
師:同學好!
生：老師好!
師：上節課，我們認識了一種新的文體是?
生(齊答)：讀后感
師：大家先來回憶一下，什么是讀后感?
生：就是讀過了一本書或一篇文章，寫下的真實感受就叫讀后感。
師：嗯，大家說說寫讀后感最基本的要求是?
生(齊)：讀是基礎，感是重點。
師：我們還一起閱讀了《“漁王”與漁民》這篇文章，完成了讀后感的初稿。今天，我們要以一些同學的讀后感初稿當作例子，進行講評，使自己的讀后感初稿修改得更好，所以我們今天課堂主要的學習任務是來評改自己和別人的讀后感。【板書：評改】這兩天呀，張老師認真地閱讀了大家的讀后感初稿。全班同學都能按時上交，有95%的人書寫比較工整，77%的同學語句是通順的，還有18%的同學沒有錯別字，64%的同學在寫后進行了修改。針對讀后感這種文體，我們有93%的同學在剛剛接觸讀后感之后，就能夠像教材中作者寫的《讀〈圓明園的毀滅〉有感》這篇例文那樣，清楚、簡練地概括原文的主要內容。好，我們先把《“漁王”與漁民》原文拿出來，誰先為大家聲音洪亮地朗讀一下這篇文章。大家邊聽邊回憶：這篇文章的主要內容寫了什么?
生：(朗讀原文一遍)
“漁王”與漁民
一天，一個被人們尊稱為“漁王”的人和一個普通的漁民相遇，情不自禁地訴說起自己的苦惱：“我捕魚技術一流，可我的三個兒子為什么捕魚技術這么差?”
漁民問：“你一直手把手地教他們嗎?”
“漁王”說：“從他們懂事起，我就給他們傳授捕魚技術，怎樣織網最容易捕到魚，怎樣劃船不會驚動魚，怎樣下網能夠捕到更多的魚……我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進!”
漁民沉思了片刻，問：“他們長這么大，獨自下海捕過魚嗎?”
“為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們。”“漁王”回答。
漁民笑了笑，說：“老兄，你從不讓他們親自體驗成功或失敗，他們捕魚技術怎能提高?”
這篇文章的主要內容是：“漁王”向漁民訴苦，自己的捕魚技術特別好，可三個兒子的捕魚技術很差，然后漁民就告訴“漁王”，如果不讓他們獨自體驗成功或失敗的話，他們的捕魚技術是不會提高的。
師：嗯，同學們還在讀后感當中，自擬出了一些題目，我們看看這些同學擬定的題目，你們來向大家匯報一下。(出示課件)
生1：我的題目是《親自體驗是成功的源泉——讀〈“漁王”與漁民〉有感》
生2：我的題目是《不經歷風雨怎么見彩虹》
生3：我的題目是《實踐出真知——讀〈“漁王”與漁民〉有感》
生4：我的題目是《體驗的價值》
生5：我的題目是《讓雄鷹飛翔——讀〈“漁王”與漁民〉有感》
師：感覺他們的題目怎么樣?
生：(紛紛點頭)
師：挺好的!我們還有95%的同學能夠用凝練的一句話，明確自己的感受點。我們看看這些同學寫的，并且還呈現出了許多角度呢。好，課件上出示了誰寫的感受點，你就來給大家讀讀，并且告訴大家，你是從哪個角度寫的?
生1：讀了這篇文章，我最大的感受是實踐出真知。我是從第一個角度“實踐出真知”來談我的感受的。
生2：親自體驗是多么重要。我是從第二個角度談的。【課件將角度二變紅：親身體驗對于學習和成長多么重要】
生3：讀了這篇文章，我認為親身體驗對我們太重要了。我也是從第二個角度談感受的。
生4：家長不能什么都包辦代替，否則將一事無成。我是從第三條來談感受的。【課件將角度三變紅：家長要讓孩子親身實踐是重要的教育方法】
生5：家長不能不放手。我也是從第三個角度來理解的。
師：咱們班王雪巖同學的角度也挺獨特的，他說：“在生活中我們要當像漁民那樣善于總結，發現問題的人。”他是從第四個角度——“要像漁民那樣尋找問題的根源”去說的。在讀后感當中，我們有91%的同學結構是比較完整的。看到大家完成了上節課的學習任務和認真的寫作態度，我真替你們感到高興。但是大家的初稿當中也存在著一些問題，征得王澤鑫同學的同意，我們先以她的這篇讀后感初稿當作例子，進行評改。好，王澤鑫，請你給大家讀讀你這篇讀后感的初稿，邊聽請你邊想想：這篇讀后感除了具備剛才所說的優點，還有哪些值得學習的地方，還有什么不足?
生：(朗讀自己的讀后感初稿)
親自體驗非常重要
——讀《“漁王”與漁民有感》
讀了《“漁王”與漁民》這個故事，我感到親自體驗是非常重要的。
一個被人稱為“漁王”的人和一個漁民訴苦，自己的捕魚技術一流，可是自己兒子的捕魚技術很差，漁民覺得要親自體驗成功或失敗，他們的捕魚技術才會提高。
這個故事讓我想起，去年我想向媽媽學習做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會蒸米飯。
“漁王”太溺愛自己兒子，為了讓他們不走彎路，就沒有讓兒子體驗過成功與失敗，所以，捕魚的技術遲遲不能提高。
“漁王”應該讓自己的兒子體會什么叫成功，什么又叫做失敗，成功的感受是什么，失敗的感受又是什么。沒有風雨怎會見到彩虹，只有體驗過，才能知道怎么才能做得更好。自己覺得不讓兒子走彎路是在幫他，可你卻不知是在害他。要懂得什么叫放手，小鷹翅膀硬了，總會飛向藍天。
師：我們來評一評王澤鑫同學寫的這篇初稿吧。
生：我覺得這篇文章的優點是能夠聯系生活實際，但這篇文章的不足是她的“感”寫得不夠具體。
師：她能運用我們上節課我們學到的結合生活實際談感受的方法，但是同學們覺得她的感受寫得不是很具體。還有嗎?
生：我覺得她這篇讀后感能夠抓住原文的關鍵詞句，結合文章談感受，但我發現了她的一個不足，她文章最后一個自然段說“成功的感受是什么，失敗的感受又是什么”她沒有把自己具體的感受寫出來，就能看出她沒有以感為重點去寫讀后感，還需要再改一下。
師：好，一課時她學到了這種方法，運用結合原文關鍵詞句談感受。但她只有一個最終的結論，你到底感受是什么呀，沒有作為重點去寫。王澤鑫，你最想讓大家先幫你改哪個段落啊?
生：我最想讓大家幫我改第四自然段。
師：哦，我們先來看看這個段落。【課件出示此段落】王澤鑫同學在結合生活實際談感受時，結合了自己的親身經歷，【板書：親身經歷】并且她寫了兩個內容，一個是她沒有學會炒菜，第二個是她學會了蒸米飯，那我們再對照她的感受點——親自體驗是非常重要的，你覺得這兩個內容重點寫哪個，會更好啊?說說看法。
生1：我覺得應該重點寫她學會了蒸米飯更好一些，因為她的感受點是親自體驗是非常重要的，她要重點寫她親自體驗蒸米飯，才學會了。
師：那你看我們在談這個內容時，就要突出自己的感受點去寫吧。【板書：突出感受點】咱們班同學誰親自體驗過蒸米飯呀?
生：(紛紛舉手示意)
師：這么多同學呀，你們都從事愛家務勞動的同學。那我想問問大家，如果我們要突出親自體驗是非常重要的，親自蒸米飯這個內容該怎么寫呢?如果你是王澤鑫，在親自蒸米飯時，都會有什么想法呀?
生1：我覺得蒸米飯的心情是忐忑不安的，因為怕水放多了變成一鍋粥，又怕米放少了，大家不夠吃。
師：沒錯，得動腦筋。
生2：我覺得結果可能成功，也可能失敗，但都會從中獲得道理。
師：從中會獲得一些啟示，那我們就要想一想：受到什么啟示了?
生3：我在蒸米飯時心情非常激動，也特別焦急，希望第一次蒸米飯能蒸好，家長表揚我。
師：可能我第一次蒸得不是特別理想，那我這時又會想些什么呀?
生4：會想家長會不會責備我什么的，而我又會想這次要吸取教訓，下次爭取能蒸得更好。
師：經過這次親自體驗了，我就能總結出一些方法、技巧，下次能蒸得更好。如果能像我們剛才那樣，把自己親自動手蒸米飯時的想法、感受都談出來，突出感受點的內容就會寫得更具體了，使你的讀后感更具有說服力。【板書：的內容寫具體，有說服力】我們再來看看王居然同學的這篇文章，請同學們默讀他的這篇初稿，邊讀請你邊找一找，王居然的感受點在哪兒，找到后請你畫下來，看看他又是怎么來突出感受點寫具體的? 生：我覺得他的感受點是：不要讓我們成為籠中的金絲鳥，請讓我們展翅飛翔。
師：實際他文章的最后一句就是他的感受點。通過王居然這篇初稿告訴我們了，我們在寫感受點時可以像大多數同學那樣，在開頭就明確，也可以像他這樣放在結尾深化主題，有時為了行文的需要，還可以出現在中間呢!讀后感的結構不是單一死板的。那他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呀?
生：他文中有一個他讀過的別的故事來談自己的感受。
師：【出示課件】這個自然段吧，這也是我們在第一課時學到的引用?
生：(齊答)相關資料談感受。
師：【隨即板書：引用資料】看來，結合生活實際談感受時，可以結合自己的親身經歷，也可以結合自己閱讀到的書目中的相關資料。在初稿中，老師還能讀到有些同學是這樣寫感受的，先摘錄了原文中的關鍵詞句，然后對某個詞、某個句子談出了自己的感受，你們出聲音讀讀倪博雅同學寫的這段話，請你邊讀邊想想：她把感受寫出來了嗎?
生：自由朗讀倪博雅同學寫的段落——“我對第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進!我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結的技術全部、一點兒都不留地告訴了他的兒子。”
生1：我覺得她沒有寫出自己的感受，最后她寫到：“我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結的技術全部、一點兒都不留地告訴了他的兒子。”就像在考試中聯系上下文解詞一樣。前面還寫了“我對第3自然段中最后一句話很有感受”，這都是廢話。
師：顯得不自然，還很羅嗦是不是。那我們怎么能自然，又很真切地將感受表達出來呢?【出示課件：故事里的'“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進!”讀到這里，我想：__________________________________________________ ___________________________________________________ __。】請你試著自己讀一讀，填一填吧。
生：自由朗讀，試填。
師：請同座位兩個人互相讀一讀，填一填。
生：同桌兩人互相交流
生1：故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進!”讀到這里，我想：雖然“漁王”把捕魚技術毫無保留地告訴孩子們，但他忘記了最重要的一點，平時我們都說“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。他如果不讓兒子親自下海的話，兒子們是不會親自體驗成功或失敗的，技術就不可能提高。
師：他引用了生活中的一條俗語談出了自己的想法。
生2：故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進!”讀到這里，我想：因為實踐出真知，如果不親身經歷，永遠不會成功。俗話說得好：失敗是成功之母。只有親身體驗，才能嘗盡酸甜苦辣。
師：她也把生活中的一些俗語、諺語引用了過來，還對“漁王”提出了一些建設性的意見。
生3：故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進!”讀到這里，我想：“漁王”這幾十年來捕魚的經歷，他一下全部都告訴兒子們，他的兒子肯定吸收不了，得讓他們去嘗試，慢慢的，捕魚的生活就會告訴他們。陸游有一首詩中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。所以說什么事，都要自己去體驗過才可以獲得成功。
師：你看，她由文中“漁王”說過的一句話，聯想到了自己曾積累過的一句古詩談出了自己的感受，真好!那我們“讀到這里”，哪里啊?
生：自由讀：“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進!”
師：讀到這句話時，你都想什么了?
生1：我想“漁王”毫無保留、盡心盡力地教兒子們，可他的兒子還不見長進，說明他教的方法有問題。
師：你都覺得“漁王”?
生1：太辛苦了!
師：她走進了“漁王”的內心世界，剛才我們先談到了原文中的一些關鍵詞句，又產生了自己的一些聯想，【板書：產生聯想】再用這樣的表達方式把自己的感受寫具體了。好，接下來請同學們拿出自己的初稿，先請你讀一讀自己完成的讀后感初稿，想一想：能不能把突出感受點的內容寫具體了?然后你當堂修改一下你認為還不太理想的地方，使你的讀后感更具有說服力，語句也是通順的。
生：(當堂修改)
師：誰來向大家匯報一下你當堂修改的成果?
生1：(到實物投影上展示修改稿)我讀了這篇文章后最深的感受點是：我們都需要獨自體驗生活。我重點修改的是聯系生活實際談感受的那個自然段，請大家來幫我評一評。“在我的生活中，我對我的父母不像漁王那樣感到很滿足。記得我在學習滑冰時，總想依靠他們站穩腳步，而他們卻推開我，走上岸命令我，摔了幾次后，我發現已經增加了許多膽量，便不畏懼地又站了起來，又開始一步一步地練習了。漸漸的，我滑得越來越快，越來越穩。我終于學會滑冰了，這就是我獨自體驗成功或失敗所帶給我的進步。”我還在這段話中把我的父母與漁王進行了對比：“在我的生活中，我的父母不像漁王一樣，他們總是讓我獨自體驗生活中成功與失敗的感受，我很慶幸我有這樣的父母。”“我發現已經增加了許多膽量，便不畏懼地又站了起來，在這時我想：我可千萬不能半途而廢呀!現在雖然失敗了，可只有不斷努力才能取得成功，于是我又開始一步一步地練習了。我終于會滑了，是呀，親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜，只有自己在生活中去親身體驗成功或失敗，才能取得最終的勝利。”大家覺得我修改得怎么樣?
生2：我覺得你在結合生活實際時寫得更具體了，把自己的感受突出了，這點挺好的。
師：她剛才說在寫感受時不光在敘述這個事例，還把生活中我的父母和文中的漁王進行了?
生：(齊答)對比
師：【板書：進行對比】使自己的感受談得更加深入了。
生1：誰還想評一評?
生3：我覺得你能適當地引用名言把你的感受點寫得更清楚了。
師：不是名言，“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”是?
生：(齊答)俗語
師：看來我們在談感受時還會許多種表達方式，使你的感受更具體。【板書：……】
謝謝陳紫琪，還有誰愿意展示自己修改的?
生4：(到實物投影上展示自己的修改稿)我的感受點是：家長的溺愛是多么可怕。我讀了原文之后，又對我的感想進行了補充。我修改后是這樣的：“文中漁王說過‘為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們’這看似盡到了父母的責任，但最終的結果呢?他的孩子卻一事無成。父母當然會愛自己的孩子，但不能什么事情都包辦代替。父母不能做文中的漁王，因為這是溺愛，后果也會不堪設想。漁王對他的兒子的溺愛將使他們一事無成，這足以說明溺愛的可怕。”請大家為我評一評。
生5：我覺得你在初稿時把感受點寫得很清楚，在老師的指導下又把自己的感受進行了補充，說明了家長溺愛的可怕。
師：那我問問趙奕，你在這個段落談感受時，先結合了原文中的關鍵詞句，加上的內容就是對這些關鍵詞句產生的?
生：(齊答)感受
師：產生了自己的聯想，用到了咱們課上學到的方法，很好，請回。
師：同學們，剛才我們利用課上這些談感受的方法，把突出感受點的內容寫得更加具體了，使自己的讀后感更具有說服力，但我們只改了其中的一些片段，今天課后請同學們繼續對自己的全篇讀后感進行修改。老師還為大家提供了兩種閱讀記錄卡，如果你能在平時的課外閱讀中養成記讀書筆記的習慣，就可以為自己今后寫讀后感積累更多的寫作素材了。最后，讓我們一起讀讀學者培根說的這句名言吧!
生：(齊讀)讀書可以使人充實，而寫下讀后感更可以使人精準、明智。
師：如果，你能將寫讀后感這種讀書筆記的形式養成習慣，你的讀書之旅一定會更加精彩、更有收獲!謝謝同學們，同學們再見!
生：謝謝老師，老師再見!
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