《語教學內容重構》讀后感范文
語向都被認為是最有風景的堂。足不出戶，能欣賞悅目的自然風光，如《綠色千島湖》、《黃石》等；聆聽最經典的風華雅樂及音樂背后的故事，如《夜光曲》、《中華民族的最強音》等；游歷奇妙瑰麗的神話傳說，如《普羅米修斯的故事》之類；與令人敬仰的大師對話，接受心靈的洗禮，如《我的伯父魯迅先生》、《囚歌》等……當這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對象以語教材的形式出現在孩子們的堂上時，作為語教師的我們，能教的究竟是什么？這是拜讀了王榮生教授的教學專著《語教學內容重構》后，久久縈繞我心的一個沉重問題。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一篇不同的老師上，教學內容有天壤之別。由此，我產生了一個疑問，面對，如何確定教學內容？根據教參？教參往往只是的簡單梳理，甚至其表述的權威性和準確性本身頗令人懷疑。根據后練習？據我的觀察和體會，后練習往往流于籠統，零碎，隨意，想當然，指向并不明朗當前的小學語教材雖然看上去百花齊放，實則都是"選集錦"編者致力于通過編寫教材形成自己的語教學的體系，實際上往往經不起教學實踐的檢驗，教師手拿著教材往往無所適從，只得憑經驗打亂教材設計的編排順序和意圖，進行"內容重構"
王教授在專著中指出，語教材中的本是具有雙重價值的，即它的原生價值和教學價值。所謂原生價值，指的是本作為一種社會閱讀客體而存在的價值；而當進入教材后，它的價值就發生了增值和變化，在保留了原本所有的傳播信息的價值外，又增加了一種新的價值，即"如何傳播信息的信息",也就是我們通常所說的言語智慧，這就是它的教學價值。
發掘了本的教學價值，教師還要面對一個具體教學價值"定位"的問題：本有許多教學價值，那么在這一個具體的教學點上，我們選用哪一點教學價值呢？綜合考量2011年版《標》的程性質介定："語程是一門學習語言字運用的綜合性、實踐性程。"我們找到了一個關鍵詞"語言"
維果茨基說過"藝術開始于形式開始的地方"在閱讀中，我們總是始于對語言事實的感受，又終于對言語表象的體驗。在語教學中，學生掌握教材的價值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專著中指出："學生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材價值的過程，從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。"由此可見，從顯性的師生雙方的教學行為看，語教材的價值處在語教學的前臺，但言語智慧處在教學的后臺，而幫助學生掌握本價值，也是為其獲得言語智慧服務的。
基于對專著的學習及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一《獻你一束花》，它的教學價值體現在哪兒？它言語智慧該體現在哪兒呢？我想盡量把"語"上成真正的"語"。適當弱化本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值，社會生活認知價值，思想品德養成價值，生活能力指導價值等，凸顯本的語核心價值，重點挖掘隱含的語學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語應該完成的教學價值，從言語內容、言語情感、言語形式這三個方面進行教學內容的重構與創生。
一、"言語內容"教學價值的體現
《獻你一束花》是我國著名作家馮驥才先生的一篇敘事，主要寫了機場女服務員向一位失敗的運動員獻花的故事，說明了勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵。體特征鮮明，語言樸實，感情真摯。教師了解了教材說了這么一事，可學生毫不知情，怎么辦？當然先讓學生去預習，初步感知本內容。都說題目是的眼睛，所以上伊始，先讓學生齊讀題，接著讓學生圍繞題目說說：誰獻給誰一束花？學生幾乎不用思考，脫口而出"服務員獻給運動員一束花。"師板書："服務員、運動員"后，再追問，誰能圍繞內容說具體些，學生馬上又說：講了"一位機場女服務員給一位比賽失敗的女運動員獻花"這事。這樣整體把握言語內容，得意又得言。
二、"言語情感"教學價值的體現
《獻你一束花》整篇拋除首尾呼應，剩下的大致可分為三大部分"失敗——回憶——獻花",這三部分從情感上可歸納為"沮喪——熱烈——鼓勵",怎樣讓學生從這三部分內容中感受這三種情感呢？我是這樣進行的……
（一）感受"沮喪"
首先聽寫關鍵詞"沮喪",調動學生原有認知，了解主要內容，初步感知人物情感。接著，引導學生聚焦人物心理、動作及場面描寫，品析關鍵詞四個"怕"及"低垂、藏、沮喪、內疚",研讀重點句"她怕見前歡迎的人們，怕記者問什么，怕姐姐和姐夫迎接她，甚至怕見到機場那個熱情的女服務員——她的崇拜者，每次出國經過這里時，都跑幫著她提包兒……有什么臉見人，大敗而歸！"安排"說說心理話"的訓練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學生抒發情感搭建了平臺，突破了本難點，情動辭發，感情自然流露，將內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人性有機融合。
（二）感受"熱烈"
這份熱烈在第四自然段，它通過插敘的形式展現。為了把握"熱烈"的感情基調，我讓學生找到昔日成功歸時的場面描寫片段，再問學生："這段中有個詞給我們定下了朗讀的基調？誰的火眼金睛能把它找出。"學生立馬找到了"熱烈"一詞，我馬上追問："熱烈"一詞前面還加了哪個詞？生秒答："空。師：既然是空前熱烈，那就應該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語調讀出這種空前熱烈的感覺，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中，(fsir)學生感受到了"熱烈"的情感。
學生感受了"熱烈"之后，我馬上質疑，師："為什么寫她失敗的心情時，要插進她昔日成功歸時的場景呢？"生："形成明顯的對比,插敘是為了更好地表現運動員失敗后的沮喪。"這樣又加深了學生對"沮喪"的體驗。
（三）感受"鼓勵"
在學生充分感同身受比賽失敗的女運動員的'"沮喪"之后，再聚焦"獻花"部分，感受機場女服務員雪中送炭，給予失敗者無限的鼓勵。這部分重點我是這樣突破的。
聚焦人物對話、動作，品析關鍵詞、重點句，找準語言發展的訓練點——為什么獻花？通過"特意"環節的想象、回放，走進機場女服務員的內心，感受她那時那刻對失敗者的擔憂，讓堂練筆有的放矢。趁熱打鐵，再創設情境品讀對話，機場女服務員那一番柔和而又肯定的言語魔力頓現。此時此刻再質疑提升：抬，這樣一個動作，你知道對失敗者意味著什么？在學生暢所欲言之后，再出示獻花部分，升華認識：女服務員獻給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時學生才思云涌："鼓勵、勇氣、肯定、安慰、、理解、寬容……"一口氣說出了近十幾合適的詞，這些都包含了"鼓勵"之意，更豐富了學生對"鼓勵"內涵的認知。這一版塊教學，將聽、說、讀、寫落到實處，學生既習得語言，又內化了表達方法，收到了"一石二鳥"的效果。
三、"言語形式"教學價值的體現
"言語形式"并非獨立的個體，它須依存于言語內容，又要根據情感表達的需要采取相應的形式表達，所以在體現"言語情感""言語內容"等教學價值的同時，已經實現了"言語形式"的教學價值。比如，在感受"熱烈"時，學習插敘，并遷移運用，學生馬上根據時間詞找到中其它兩處插敘部分。
再比如在感受失敗者內心的"沮喪"時，安排了"說說心理話"的環節，在聚焦獻花，感受"鼓勵"時，安排了"特意"想象小練筆環節，最后在總結全，升華情感時，讓學生找到了首尾呼應的句子，根據本理解通過填空改寫句子，領略了首尾呼應的秘秒。這些環節的設置與言語內容、言語情感相輔相成，得意又得言。
語教學內容的生成，既以語教材為信息，也以生成者（教師和學生）已有的言語知識和經驗為信息，是兩個信息在某一點上相遇的產物，更以讓學生感悟"傳播信息的智慧"為目的。因此，教師在解讀教材的時候，要聚焦言語智慧，創生教學內容，在堂上引導學生把握"言語內容",感受"言語情感",感悟"言語形式",三者相輔相成方可達到情與智的和諧發展、言與意的兼收并蓄。
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