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《如何學習》的讀后感（精選10篇）
細細品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《如何學習》的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《如何學習》的讀后感 1
在《人是如何學習的》這本書中著重強調了三個結論。第一個是前概念，第二個則是理解性學習，不能強調死記硬背，應該幫助學生以理解的角度去學習。如果能對學習過程進行監控與修正，學習效果會更好。
所以書的下半部分就在這三者的基礎上設計了一個學習框架。
學習者中心環境的最大特征是“在先前經驗上建構。”什么意思呢？就是在學習一個新知識和新技能時，你要了解自己知道些什么，能做什么。有哪些原有的知識和經驗可促進這次學習，哪些認知、知識和經驗會阻礙這次學習。
學習如果是自學的話，最好能先評估，明確自己在未來學習中需要注意的方面，哪些可以照搬經驗，哪些是晦澀的內容需要從頭學；然后能將未來面對的問題進行分解；對學習效果能夠進行正確的反饋。
一個人的學習情境是促進遷移的.一個重要方面。所有的新學習都涉及遷移，先前的知識可能幫助新信息的理解，對理解學習十分重要的一點是：支撐學習者先前知識的文化實踐。
堅實的知識和理解是通過談話、活動以及圍繞有意義的問題和工具之間互動等社交過程建構的。
《如何學習》的讀后感 2
一次偶然的機會翻看了《人是如何學習的》這本書，讓我對教學有了新的認識。
結合語文教學，我認為這本書中第四章節里怎樣指導兒童學會閱讀和講故事。給了我很大觸動。小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到:一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣;課內課外相結合，讓孩子感受讀書之樂;讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求:“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見。
一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的'字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法:
1.故事引趣——感受書的神奇
2.留疑激趣——調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說:為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，我們可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。
《如何學習》的讀后感 3
自然科教版教材的試驗已進入三年級，歷時兩年多的低年級教學使我深深感到學習活動設計以及教學策略合理應用的重要性。其關鍵在于怎樣利用孩子的自然好奇心和培養他們的學習持久性。《人是怎樣學習的》一書為我們自然教師提供了理論上的支持。結合自己的教學實踐談談一些啟示和體會。
一、使兒童對任務感興趣
“興趣是最好的老師”。教師的重要任務是指導兒童學習，對于低年級學生而言，興趣在這個過程中起著決定性的作用。針對這些認識，在教學中必須設計學生感興趣的任務。例如在一年級下《磁鐵游戲》中，為了使學生的注意力始終集中，并產生濃厚的探究興趣，我設計了反復玩磁鐵小車的環節，第一次玩小車觀察現象，小車互相靠近會怎么樣；第二次玩小車發現問題，有時小車互相推開，有時互相吸引；第三次探究規律，小車互相吸引或推斥與磁鐵有什么關系。由于這三次活動都以玩為主基調，所以學生們的參與熱情高，能始終全神貫注，達到了良好的效果。同樣在這節課中，作為拓展部分我開展了把磁圈疊高的游戲，通過競賽形式讓學生用學會的規律解決實際問題。應該說這個環節比較符合學生的年齡特征，他們能充分開動腦筋，為完成有興趣的目標全心投入。針對低年級學生，設計以“玩”為主的游戲活動，能緊緊抓住學生的興趣，產生良好的教學效果。
另外教師的語言非常重要，同樣一句話對激發學生的興趣能起到不同的作用。例如在二年級上《小水輪》一課中，當學生裝配完小水輪后，教師一般的提問是“你準備怎樣讓小水輪動起來？”在這里，我作了一下處理，對學生提出“你打算怎樣玩小水輪？”的要求，一句話的改變，頓時使學生興致勃勃，用手撥、用嘴吹、用墊板扇、用水沖等多種方法都出現了，特別讓人驚喜的是學生的熱情非常高，而這股熱情促使他們想出更多的辦法。所以我覺得在低年級的教學中，教師可以多一些“玩一下”、“怎么玩”之類的語言，使學生在良好的氛圍中激發探究興趣。
在低年級教學中，要使學生對任務有興趣，那目標應該明確，每一次目標要求不要過高，循序漸進，不能操之過急。同樣是《磁鐵游戲》一課，每一次玩小車我都提出了明確且難度不大的目標，讓大部分學生都能完成，隨后逐步提高要求，而學生在前一次成功的基礎上能夠維持興趣，始終保持注意力。
二、簡化和明確任務，減少解決問題的步驟，提高活動效率。
科學活動往往是個絲絲入扣的過程，而低年級學生卻缺乏這種嚴密的思維，不能做到面面俱到。所以教師要幫助他們簡化過程，維持學生的興趣。特別是低年級中的對比實驗，有些實驗控制的變量比較多，如果都要學生進行控制，他們經常出現厭煩情緒。例如在《小水輪》教學中，對比各種角度插入的葉片，比較哪種在水的沖擊下轉得最快，其中牽涉的變量包括水的高度、沖擊葉片的位置、沖下的水量、葉片安插角度等。針對教學目標，在此課中，我固定了每組的水流高度和水量，統一了出水口的大小，并在葉片上畫出沖擊點的標記，而學生所要控制的變量僅僅是葉片安插角度，當然，為什么老師要固定一些變量在課中也請學生進行了討論和交流。簡化了實驗步驟，使學生能較容易的控制余下的變量，并從觀察中得到正確的.結論，也達到了教學目標。
另外時間因素對于活動設計非常重要，學生往往容易忽略這一點。在教學中，教師大多都會提出時間要求，但經常事與愿違，學生在規定時間結束后仍未完成任務。前些日子聽了裘錦秋實驗學校陳亮老師執教的三年級上《水和沙的溫度變化》，陳老師在任務布置后，通過實物投影儀把計時的秒表放大，每個學生在活動中都能看到時間的變化，自覺地把時間和活動聯系在一起，結果每組都能在規定時間內完成任務，使下一步的交流匯報得以順利進行。受這節課的啟發，我在執教《小水輪》時，也同樣出示了秒表，使學生裝配小水輪的效率得到了提高。
三、激發兒童的動機和確定活動的方向，維持兒童對目標的追求
低年級的長期科學活動一般是多次的、長期的觀察。例如觀察一段時間的天氣、氣溫變化并尋找規律，飼養小動物并發現它們的生活習性和飼養方法等等。低年級學生在長期觀察中缺乏持久性，往往虎頭蛇尾，這也令教師困惑和為難。在一般情況下，教師會采取比較強硬的手段規定學生完成任務，雖然可以達成目標，但學生所有的活動是在無興趣的前提下進行，造成敷衍了事，并視之為一種負擔，對此我嘗試了幾種策略。
首先是創設良好的觀察氛圍，幫助他們盡量簡單的完成任務。比如在天氣觀測中，我在教室中安放了溫度表等觀察器具，并請學生把記錄表留在學校，使長期觀察能在學校中利用短短的課余時間就能完成。在飼養小動物的活動中，也把這些動物安置在教室里，并請小組輪流喂食換水等，加強學生的責任心，也促使他們自覺地去觀察記錄。在這期間，小組合作也很重要，小組間的互相提醒能幫助同學更好的完成任務。
其次是經常的課堂交流和適當的評價。在長期觀察中，教師可以利用課堂時間組織小組間的交流，由學生和教師一起進行評價，哪些小組做的比較好，好在哪里，一方面能促進小組間的良性競爭，也利用學生們不斷修正觀察和記錄的方法。
最后是教師應積極參與到長期觀察中。在期間，我經常在課間到教室中走走，看看學生飼養的小動物，拿起溫度表觀察一下等，教師的親自參與使學生的觀察積極性得到提高，也使他們感到教師很關注長期觀察的情況。
經過一段時間對學生的觀察，他們長期觀察的情況要比以前采用強制手段要好得多，認真投入地觀察記錄也使最后的交流匯報取得了良好的效果。
四、標示出兒童所采用的與理想的解決方法之間的差異的關鍵特征
在接受一個任務前，學生會對其過程產生自己的假設，由于知識與生活經驗的差異，有的學生所作的假設與實際有較大的差距，所以標示出他們所采用的理想的解決方法之間的差異的關鍵特征可幫助他們少走彎路。
我曾經聽過本校李衛老師上的一堂二年級上的《搭紙橋》，教師提出的任務是哪個小朋友搭出的紙橋承重本領大，實質是探究哪種形狀的結構承重本領大。如果此時任學生搭的話，那結果呈現的可能是各種各樣形狀的結構，與“橋”差之千里。李老師很好地處理了這個環節，讓學生討論橋的功能，車輛和行人能夠通過，如果只是形狀各異的結構，那么就失去了橋的功能。在這種充分的討論下，學生意識到要在上面鋪設橋面，即用一張狹長的紙覆蓋結構，這樣不僅有了橋的功能，也解決了承重實驗的接觸面問題。從實踐中可知，學生的想象和假設有時不夠全面或脫離現實，教師必須讓學生認知與理想解決方法的關鍵特征，才能幫助他們以更科學的方法加以思考、活動。
必須指出的是教師不能把理想的解決方法在學生活動前完全地呈現出來，如果這樣，科學探究變成了一種簡單的模仿，那對于學生將沒有太大意義。正如上例，如果李老師一上來就出示橋面，學生立刻會知道該怎么做，但他們的意識中是“老師要我這么做的”，而不會出現“這是橋的功能”或“承重接觸面問題”的思考，這樣明顯是一種教學上的失敗。所以在對這個問題的處理體現了教師對教材的理解以及對成功教學方法的把握。
五、控制好解決問題時所遇到的挫折和風險
科學探究是個復雜的過程，其成功與否受到很多客觀因素的制約。遇到挫折和困難時，學生的興趣必然大打折扣，這與低年級學生的年齡特征有關。例如在三年級上的《簡單電路》教學中，第二課時連接最簡單電路學生們都能成功，興趣盎然，但到了第三課時進行串聯和并聯電路連接時，情況卻并非那么樂觀。這時，教師帶領學生克服挫折就尤為重要。我欣賞愛迪生的一句話，當他經過數萬次實驗發明電燈后，開玩笑地說：“至少我知道了9999種不能使電燈發亮的方法。”在課堂上，學生們尋找交流了失敗原因后，我積極地鼓勵他們“這些同學的連接雖然失敗了，但他們讓大家知道了怎樣的連接是不行的，我們一樣表示感謝。”在掌聲中，每個人又開始了興致勃勃地實驗，結果所有小組都克服了困難，把電路連接成功。
在低年級教學中，安全因素非常關鍵。一旦學生在活動中受到傷害，可能會對科學產生恐懼，教師在教學前針對有危險的內容應采取相應的策略。在這方面給我印象最深的是原新凌小學劉勤老師執教的一年級《食品加熱的變化》。讓一年級學生使用酒精燈？這無疑讓每位教師顧慮重重。劉老師針對其中的危險性設計了一種加熱工具，把一個剪開口的易拉罐倒置在燃燒的蠟燭上，由于易拉罐傳熱快，所以蠟燭微弱的熱量也能把易拉罐底部的食品迅速加熱，精心的設計既達到了教學目的，又保證了一年級學生的安全。在這個事例中，我深深感到一個自然教師應具有的創新精神和為學生著想的品質。
六、展示所要從事的行為的理想模式
就我看來，這個過程可以在學生活動結束之后，其目的不僅是讓學生知道正確理想的方法，更要使他們樹立方案可以不斷完善提高的科學精神。
我認為這個過程也可以拆分在學生的活動進程中，最理想的是抓住部分學生的閃光點去引導其他學生不斷接近理想方法。例如我曾經上過一堂科學潛能開發課《吊臂》，讓學生用橡皮泥、牙簽、麥管等制作一個底座，并在底座上連接一個可無限延伸的結構。在學生的活動過程中，我不斷巡視，有的在底座上加設斜撐使延伸角度上翹，我立刻展示了他們的作品，這與理想方案非常接近，結果使很多小組都成績上升。并且大多小組能繼續完善方案，在連續介紹學生的成功之處后，全班的延伸長度比開始階段增加了幾倍。
當然，對本條建議我是存在疑問的。我很贊賞頭腦奧林匹克競賽所采用的方法，針對一個主題，各參賽隊各自設計解決方案，最后得冠軍的也未必是最理想方案，但在整個過程中，學生對理想方案的渴求無疑是巨大的成功。所以我認為所謂的理想方案，只適合于一些已知規律的認識，而我們的探究問題往往并非一個正確答案，在活動中，發現學生的思維火花和閃光點才是最大的收獲。
《人是怎樣學習的》一書內容豐富而深刻，從中我體會和學習了不少東西，以上只是我針對一方面的一些粗淺看法，希望在不斷學習和實踐中繼續提高自己。
《如何學習》的讀后感 4
《人是如何學習的》可以分為三大部分。第一部分是導論，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學，第四部分是學習科學未來發展走向，重點則在于第二部分和第三部分。學習者與學習這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學習觀及如何指導兒童學習、心理與大腦對學習的影響以及經驗與環境對大腦發展的影響。教師和教學這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學習環境的設計、一線教師的學習機會及其質量、行動研究和職前教育、新技術對學習的幫助等等。
學習科學的發展，既包括學習科學的歷史發展過程，也包括新的學習科學的特點。學習科學的發展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們試圖通過內省法要求知覺主體反思他們的思維過程，來對人類的意識進行精確的'分析。其次，進入20世紀，行為主義把學習的概念定義為一個在刺激和反應間建立連結的過程。學習的動力被認為主要由內驅力和外部力量來驅使的。再次從1950年代末隨著認知科學的誕生，人們從許多科學的視角來研究學習，涉及到人類學、語言學、哲學、發展心理學等。新的實驗工具、方法論和假定理論的方法使科學家能夠開始對心理功能進行嚴肅的研究。嚴格的質性研究方法開闊了人們研究學習的視野，補充和豐富了研究傳統。新的學習科學的特點主要包括：理解性學習、對已有知識的應用、主動的學習等。
專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。很感動的是在這些內容中舉了很多生動有趣的例子，但更讓人感動的是下面兩句話“這些例證的討論并不是期望所有的學生將來都能成為這些或其他領域的專家，而是想通過對專業知識的研究弄清成功的學習結果會是怎樣的。”“了解專家的重要之處不是因為我們期望所有的學生都成為專家，而是因為專業知識使我們對有效學習的結果有了富有價值的見解。”我很欣賞這種深奧卻又輕松的學習目的。無論是知識的組織還是知識的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識的組織來說，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或“大觀點”組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領域。在情境與知識提取方面，專家為了找到相關知識，并非把所有知識都搜尋一遍。專家不但獲得知識，而且能熟練提取與具體任務相關的知識。用認知科學家的話來說，專家的知識是“條件化的”——它包括對有用情景的具體要求。
在有效學習環境的設計中，四個視角即學習者中心環境、知識中心環境、評價中心環境和共同體中心環境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協調一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內容，如：班級活動與學校活動的一致、學校活動與整個社區評價實踐與目標相一致等等。理想的是，教師們的目標與課堂目標、學校目標一致，學校目標與學校系統使用的資格考試的隱性目標一致。如果缺乏一致，就會阻礙學生學習。舉一個發生在我身上的簡單的例子，下午第一節課本是英語課，而上午放學之前班主任通知下午勞動，結果當英語老師走進教室后發現只有幾個不能參加勞動的同學坐在教室里，最后老師只好無奈的離開。這顯然是一個教師活動與學校活動不一致的例子，打破了老師的教學計劃，影響了同學們的學習。
關于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現在的學習知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學習方法。我們要向專家那樣，合理的組織已經學習的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學實踐中，盡量為學生們提供情景，以便他們的記憶與消化。當一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學生，還要與學校、家長、社區等于學生相關的組織相協調，促進學生在校內和校外的全面發展。
《如何學習》的讀后感 5
利用閑暇時間把《人是如何學習的》這一本書看完了，這本書的主要內容大致可以分為三大部分。第一部分是學習科學的發展，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學，而重點則在于第二部分和第三部分。
學習科學的發展既包括學習科學的歷史發展過程也包括新的學習科學的特點。
學習者與學習這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學習觀及如何指導兒童學習、心理與大腦對學習的影響以及經驗與環境對大腦發展的影響。
新的學習科學關注認知過程。它把人類學習看作是由目標指引，積極搜尋信息和問題空間的過程，學習者帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習慣進入正規教育，而這些已有知識極大地影響著他們對環境內容、環境組織和解釋方式的理解。反過來，這也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力。新的學習科學的特色就在于它不但強調理解性學習，也強調學習者對學習進行自我調控的重要性。
教師和教學這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學習環境的設計、一線教師的學習機會及其質量、行動研究和職前教育、新技術對學習的幫助等等。
在這些眾多、豐富的內容和觀點之中，給我啟發最大的有兩點。
首先，是專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。專家與新手的差別不能簡單歸結為記憶力或智力能力上的差異，也不是運用一般策略方面的區別，而是專家獲得了廣泛的知識，這些知識影響他們所關注的事物，影響到他們在環境中如何組織、表征和理解信息，這反過來又影響他們記憶、推理和解決問題的`能力。專家的基本特征是：專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得了大量的內容知識，這些知識的組織方式反映了專家對學科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應反映應用的情境；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容，能用靈活的方法應付新情景和新的挑戰。要實現遷移，就必須把知識和技能拓展到學校學習情境以外。
關于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現在的學習知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學習方法。我們要向專家那樣，合理的組織已經學習的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學實踐中，盡量為學生們提供情景，以便他們的記憶與消化。
其次，是在有效學習環境的設計中，四個視角即學習者中心環境、知識中心環境、評價中心環境和共同體中心環境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協調一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內容，理想的是教師們的目標與課堂目標、學校目標一致。四個視角一致提醒我：當一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學生，還要與學校、家長、社區等于學生相關的組織相協調，促進學生在校內和校外的全面發展。
讀罷此書，我認為作為一名教師，一生做好一件事就非常好，那就是教書育人。要做好這件事，就需要我們做一個善于學習的教師，要不斷地學習，不斷的反思。在書本中學習，在實踐中學習，在團隊中成長，在學習中探究和反思，在實踐中創新和提高，這是我們走向由教書匠變為學習型教師、專家型教師的必由之路。
《如何學習》的讀后感 6
教育，是一門博大精深的藝術，是與孩子們分享彼此生命的細微感受，結伴同行于成長的旅程。作為新時代的教師，擁有的知識儲備與教育理念可謂不少，但落實在具體的教育教學過程中，該采用何樣循序漸進，細致可行的步驟，卻不時成為困擾我的難題。除卻不斷向有經驗的老師請教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書——《人是如何學習的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯系實際地思省。
閱完此書，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識是怎么建構起來的？我認為學習就是人在原有知識和經驗的基礎上，在體驗和探究中主動的建構，這個過程離不開老師正確的引導，更需要學生積極地參與，充分地體驗。
無疑，孩子的學習過程是一個長期建構知識的過程。孔子曰：“溫故而知新”。學生已有的知識對自己的學習起著非常重要的作用。什么是好的學習，怎么樣才算教的好呢？好的學習一方面與教師給予學生靈活有效的學習方法指導是離不開的，同時給學習者更好的機會去建構也至關重要。有一個經典的兒童故事即說明了這一點。
一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學生已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險并存。因此，教學中，我們要重視學生的已有的知識結構，調動學生各方面的感受參與探究學習，這樣建構的知識是深刻的，能長期影響學生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們怎么叫的，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。
因而，在教學設計的過程中要注意使學生對學習任務感興趣；同時簡化任務方法，減少解決問題的步驟，這樣學生便能處理加工成分，并確認達到任務所要求的時間；與此同時，激發學生的動機和確定活動的方向，維持學生對目標的追求；標示出學生所采用的與理想的解決方法之間差異的關鍵特征；控制好解決問題時所遇到的挫折和風險；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學生的體驗和探究才能深入。不管是什么教學，都必須從學生的發展特點出發，讓學生成為學習的主人，參與到學習的過程中，在體驗和探究中建構新的知識，不斷的學習。
課堂如一方舞臺，教師同學生協作參與其中，各自承擔角色任務。設計何樣教學活動，采用哪種教學方法，運用什么教學設備，內中蘊藏的，是教師對教學內容的理解，透露的，是教師的智慧。然而，一切付出，所有設計，其精當處，不在乎讓教師的個人“表演”繪聲繪色，恰應為點燃學生的熠熠光芒。學習的過程，是學生不斷深入文本，由表及里，去獲取知識，拓展思維的過程。錘煉提問技巧，挖掘問題深度，乃教師提供學生更寬廣學習空間之必需。在具備思考價值的問題統攝下，組織學生分小組討論探究，合作學習，并適時提供輔助引導，于匯報交流時，給予積極評價，方可真正體現學生的主體地位，由他們用智慧火花的碰撞，用表達的準確生動，鑄造出課堂的精彩。
語文教學的形式，應是豐富多樣的'，其本源乃為調動學生“學”之積極性，開拓學生“讀”之獨見性，引導學生“思”之深入性。亦曾嘗試以“辯論賽”的方式進行語文教學活動。如在學習“尊嚴”這一主題單元時，便結合《嗟來之食》這篇拓展閱讀課文，讓學生就“那個最終因饑餓而死的人究竟應不應該吃黔敖施舍的食物”展開激烈的辯論。學生于課前自讀了文章，并查閱搜集了類似的故事，如《胯下之辱》、《臥薪嘗膽》等。開課伊始，便以小組內的預習檢查引導學生自學課文，把握文意。接著讓學生分組展開辯論，推薦出能言善道的優秀辯手。最后，是一場全班性的精彩辯論展示，由教師與觀看的學生為雙方代表打分。如此一來，學生呈現出自我讀文思考的全過程，且每一步驟，皆有不同形式的得分評價，他們興趣盎然地投入其中，展現著思維火花的碰撞，秀出了自我的巧舌如簧。
與數學這樣邏輯性顯見的學科相較，語文的各樣知識點散碎卻又相互融會貫通。因故，在教學時常會有“力不從心”之感。哪怕一個重點段落，即可挖掘出詞語搭配、句式積累、段意概括、語序感知等等語言訓練點。以往教學時，為追求面面俱到，體現對教材研讀的深度，總欲將諸般能力一股腦傳授學生，結果樣樣皆“淺嘗輒止”，反因只涉及“皮毛”而得不償失。閱讀《人是怎樣學習的》一書后，再回顧自己的課堂教學，方如夢方醒般認知，明確一節課所欲解決的重點問題，著重于落實學生對某個知識點的積累，某項技能的掌握，方能達成課堂教學的高效率。因而，于教學設計和實施過程，確需學習拿捏關鍵，抉擇取舍。
“教，是為不教。”此為教育教學之最高境界。掌握閱讀方法、習得作文技巧，可謂小學語文課堂之目標，且應潛移默化滲透于課文的品讀學習過程中。幫助孩子保持對書籍的“好奇心”，是語文教師的職責，也是所有教學方法的旨歸。要讓無論何樣能力水平的學生皆能在閱讀中尋找并感知到樂趣，愿意用自己所學的語文知識來進行自信的表達，如此，語文教學方為成功。
種滿了各樣“奇花異草”的孩子的心靈，正可謂一方廣闊無涯的天地，一處藏滿秘密的花園。這一方天地，需要暖陽地照耀；這一處花園，需要雨露地滋養。蘊涵于文字之中的天地大美、誠摯情感和獨立思辨就是那精神的養分，心靈的陽光，帶來對成長的喚醒與無聲潤育。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。滿溢人文氣息的語文學科，本就應激蕩學生的心靈，在多樣化的教學活動中，引領他們一步步走進文學的殿堂，使千姿百態的大千世界鋪展為一次次文字和情感的體驗之旅，在向內地思悟與往外地傾瀉中，去展現精彩，獲取智慧，收藏生命的詩意與美好。
如此這般，小課堂內藏大世界，在豐盈真摯的情感體驗中，于開放有序的自思群論里，讓學生生命的河流躍動瀲滟水光，短暫的課堂時間，即會予人余韻悠長，回味無窮之感。
《如何學習》的讀后感 7
這本書完成于上世紀60年代，但書中的大部分內容今天讀來仍有很多啟發。最大的收獲有兩點，首先，讓我明白了孩子的學習方式，其次是了解了我們可以怎么更好地幫助他們學習。
全書分了這幾個部分來講孩子的學習：游戲、說話、閱讀、運動、繪畫/數學/其他知識、幻想、大腦（關于大腦這部分受限于當時科技的發展）。總體而言，孩子尤其是學齡前的孩子自己就有學習的能力，“孩子是充滿求知欲的，他想理解事物，發現事物是如何運作的，想要獲得能力，能夠掌握他自己和周圍的環境，能夠做他看到的其他人做的雖然事情。是開放的、善于接受的、非常敏銳的。他近距離的、機靈地觀察這個世界，努力把它全部吸收進來。是試驗性的，不僅僅是觀察周圍的世界，還品嘗、觸摸、掂量、彎曲、打破它。不斷努力，很勇敢，不怕犯錯誤，有耐心。”而這些學習都來自于他們對于生活的熱愛。
作者花了大量的篇幅闡述了孩子的游戲和試驗，我想也許是因為游戲是最符合孩子天性的一種學習方式。對于好的游戲，我們應該盡力鼓勵他們，關注他們并且參與其中，我們接下來其實可以看看不同年齡段有哪些好游戲。而衡量游戲是否好，作者認為優秀的游戲背后的精神應該是快樂、可愛、充滿活力的。這在接下來要閱讀的《游戲力》這本書也許能找到答案。
更重要的一點是，“和小孩子玩的最好游戲都是從當時的情境中很輕易、很自然地涌現出來的。我們不太可能提前設計好、創造出好的游戲，但是，如果我們和孩子玩耍，只是為了好玩，倒是有可能獲得好的游戲內容。不管游戲是什么，我們都必須準備好放棄，不要后悔，只要孩子不再喜歡它了“，這其實在強調和孩子玩游戲，唯一的好理由就是因為我們愛他們，在玩的過程中分享他們的歡樂，而不是因為我們希望他們從中一定要學到什么知識。“是孩子和游戲帶給我們的快樂使游戲變得有趣、值得，對孩子有益。如果沒有了快樂，取而代之的是一些關于未來智商和sat分數的無情計算，那么我們剝奪了游戲的精神，游戲就死了”。在游戲里，孩子的情緒也會起落，大人要接納這種情緒的變動。作者還提到了，小孩子特別討厭大人教他們東西，因為我們傳遞了懷疑和不信任的信息，這可能會破壞孩子大部分的自信，不再相信自己的學習能力。我想起以前和孩子玩游戲，就自作聰明地告訴孩子這個該怎么做，結果本來很興奮的孩子一下子就喪失了興趣，現在才明白為什么。
接下來，在孩子如何學說話。作者認為說話是一種非常復雜的技能，但是孩子為什么就自己學會了呢？“答案似乎是耐心和堅持不懈的試驗；是幾千次的嘗試，嘗試發音、音節和單詞；是把自己的聲音和周圍發出的聲音進行比較；漸漸地使得自己的聲音接近他人的聲音；最重要的是，即使做錯了也沒有關系。“我認為這其實也是我們成人學習語言的秘訣。而且作者也顛覆了我們常規認為學語言的'邏輯順序。想想我們現在的很多英文教學還沿用的是傳統的模式，先從單詞、句子開始，我們還認為這是正確的。
作為家長，我們應該避免的一點就是在孩子學習說話時，我們要盡可能地少問這是什么，那是什么，“如果聲音中透露的教育意味比愛和樂趣要多，那最終是弊大于利的，因為談話不誠實”。并且作者建議我們重新看待閱讀的一些壞習慣，不要急于去糾正孩子的錯誤，可以給他們時間，讓他們發現并改正。他們這樣做的越多，就越擅長這樣做，對我們的需要和依賴就越少。這是很多老師或者家長很難做到的，我們總是忍不住想要去糾正，就像作者說的都有一個邪惡的“老師”住在我們身體里面。我們需要提供給學習說話的孩子的就是成為好奇的、關注的、富有同情心的聽眾。
同樣的在閱讀這個環節，作者再次指出“在不受打擾、沒有催促、沒有壓力、沒有憂慮的情況下，孩子能夠自己發現并糾正大多數的錯誤”。那孩子如果背誦的時候出現錯誤，是不是也不要當場糾正呢？我認為如果依據作者的觀點，答案是不用，因為“孩子們意識到錯誤、發現錯誤和糾正錯誤的能力，那需要時間才能起作用，在壓力和焦慮之下，那根本就不起作用”。孩子在慚愧和尷尬的時候，是無法思考的。再次提到了糾錯能力，如果都是我們給他們糾正出來，那么他們的自我檢查和自我糾正能力就不會發展，而會逐漸消失。
從孩子的學習方式，其實也給我們成人帶來了啟示，首先我們可以像孩子一樣思考，把先入為主的概念清除掉，暫緩做出判斷，以開放的態度面對，盡可能花足夠長的時間，耐心地等待某種秩序從混亂中顯現出來。
其次，在了解了孩子的學習方式后，我們“唯一需要做的就是盡可能把世界帶入學校和教室，給孩子們需要的和他們要求的幫助和指導。然后走開，相信他們能做好余下的事情”。作者更鼓勵父母和老師，更認真地對待孩子，更近地觀察孩子，更仔細地思考孩子們行為的意義，更喜歡、信任、尊重、欣賞他們。看起來簡單的一句話，如果沒有發自內心對孩子的尊重，是很難實施的。
《如何學習》的讀后感 8
有一類人，明明很努力地在學習，但是最終的學習成績始終差強人意，而另外一類人，輕輕松松就學出了成績。并且，這些成績差的人面對結果時，依然自我安慰道：“下次努力就好了”。然而，可怕的惡性循環出現了：努力，成績差，越努力，成績越差......
這是為什么呢?
成績好的學生永遠都不會知道，原來成績差的學生居然不知道他們已經習以為常的學習方法。加拿大學神斯科特·楊在他多年研究自己以及他人的學習方法的基礎上寫出了《如何高效學習》這本書，在《如何高效學習》一書中，作者提出了極具建構性的'“整體性學習法”。
一句話概括“整體性學習法”就是：知識之間聯系越廣越緊密，學到的就越深越多，就像漁民在大海中捕魚一樣，他們的漁網越大越密，捕到的魚就越多。
在《如何高效學習》一書中，介紹了運用比喻法、圖像、筆記、聽覺等感官、內在化等一系列整體性學習技術來獲取、理解、拓展和應用知識。例如：“讀書就像潛水一樣，潛得越深，所見越美”一句運用比喻法形象地描繪出讀書時應出現的狀態，令人終生難忘，這肯定比死記硬背強。對于應用知識，就像我們學習開車，如果教練和我們說一萬遍如何發動車子卻不讓駕駛員操作一遍，說得再天花亂墜學員在難以學會。
令人驚喜的是，作者在書的結尾“更上一層樓”，提出了高效率學生超越整體性學習法的方法：
一是管理能量即(保持體型健康飲食不熬夜一周休息一天);
二是不要“學習”;
三是絕不拖延;
四是將那些類似的、散在的工作集中起來批量完成;
五是有組織。
針對像我這樣的自學者，作者提出了自我教育的主要辦法：
一是養成良好習慣;
二是克服挫折障礙;
三是設定學習目標，記錄學習過程。
這些與我正在看的李笑來所著的一本書《把時間當作朋友》中第三章“管理”提出的觀點有異曲同工之處。
《如何學習》的讀后感 9
《如何高效學習》這本書作者斯科特揚被稱為天才，作為加拿大學生的他是名副其實的學霸，大學專業為商業學，課余時間自學編程，參加演講，開設博客，10天拿下袋線性代數，12月內自學完成4年的mba計算機科學的33門課程。
是什么讓一個人更聰明，怎樣算作聰明完全取決于自己怎么看，而斯科特揚在書中用自己的一套學習理論，闡釋如何讓自己更高效更聰明地學習，整體性學習。
“如果我們只用一種方式來了解某樣事物，那么我們就不會真正了解它。如何建立事物之間的`聯系將其想法內化于心，學會從各種角度來看問題，直到找到適合自己的方法，這就是思考的真諦。”整體性學習就是看待知識的角度是多方面的。學會從學科內部跳出來看問題，就能在學習路上走得更遠。書中舉了愛因斯坦詮釋相對論的例子，有人問愛因斯坦：“相對論是什么？”愛因斯坦說，“你坐在美女身邊一小時，感覺就像一分鐘，而夏天你坐在火爐旁一分鐘，感覺像一小時，這就是相對論。”
他在書中介紹的整體性學習的五大步驟具有很大的借鑒意義：通過感官獲取信息；理解信息的表面意思；拓展，與其他信息建立聯系；深度拓展為探究知識的背景；橫向拓展為探究知識的關系；縱向拓展為與其他結構聯系后，從其他結構的角度探究知識；糾錯，剔除錯誤聯系；應用，將知識應用到各種情境中去，包括現實生活。但斯科特揚說最重要是按適合自己的方式來學習，并非一定要按部就班地遵循傳統的學習方法。
《如何學習》的讀后感 10
“《如何高效學習》是斯科特楊總結的關于如何高效學習的一套被命名為整體性學習的假說，包含總體策略和一些具體技術。之所以說是假說，是因為整體性學習是通過觀察總結出來的，而不是根據科學實驗得到的。”
01、建立聯系
整體性學習的核心思想是建立知識和知識之間的聯系，構建知識網絡。有三個重要概念有助于構建整體性學習的知識網絡，分別是結構、模型、高速公路。
結構是與一個主題相關的知識的聚合體，比如數學知識結構、計算機知識結構、芯片知識結構等。結構內部的知識關聯度高，義務教育階段老師希望幫我們建立的也正是這里說的結構，如中文知識結構、數學知識結構、英文知識結構、物理知識結構等。
模型和高速公路則幫助我們建立各類不同知識結構之間的聯系，這種聯系是我們創造力的源泉。模型是對結構的抽象化，這種抽象化讓新的知識更容易地聯系到這部分知識。高速公路則是在不同結構之間建立的用于聯系的通道。
所以整體性學習的核心就在于建立各種級別的知識間的聯系，同一主題知識結構內部的聯系以及不同主題知識結構之間的聯系。
02、拓展應用
整體性學習策略把我們學習知識的過程分為五個階段：獲取，理解，拓展，糾錯，應用。整體性學習始于拓展階段。從我自身的經驗來說，我學習新知識，有很大一部分只經歷了獲取、理解兩個階段，有部分實用性的知識多經歷了應用階段。
拓展是整體性學習步驟的關鍵。在這一步，我們要廣泛建立知識本身深層次之間的聯系、知識和同一主題下其他知識之間的聯系、知識和看似不相關的其他主題下的知識之間的.聯系。這三者分別稱之為深度拓展、橫向拓展、縱向拓展。所謂實踐出真知，只有經過實踐的檢驗，知識才能真正內化于心。糾錯和應用階段正用于此，在實踐中檢查知識間的聯系，去除錯誤的聯系，加固正確的聯系。
03、知識分類
知識本身各種各樣。對不同類型的知識，我們可以采用有針對性的整體性學習技術來加強整體性學習的技巧。
整體性學習策略把知識分為五類：隨意信息、觀點信息、過程信息、具體信息、抽象信息。隨意信息是帶具體時間、地點的信息，信息內部沒有邏輯性，也缺少和其他知識之間的關聯。觀點信息是根據一堆信息得出的結論性信息。因為有理有據，天然就帶有知識之間的聯系。過程信息則是類似于編程知識，需要動手實踐。越多實踐，過程信息越是爛熟于心。
具體信息是可以以直觀的圖表形式表達的信息。抽象信息則難以具象化，比如數學、物理的抽象表達。學習時，我們應該針對不同類型的信息，采取有針對性的整體性學習技術，來建立強有力的知識結構。
整體性學習的關鍵就在于建立知識間的聯系。我們很自然的會在看到部分新知識時聯系到我們特別熟悉的知識結構，比如外形、顏色等生活常識、自身熟悉的專業知識等。如果能很自然地建立聯系，通常我們接受起這樣的新知識時就比較容易。這就是我們對某些知識很容易接受而對另一些知識不容易接受的原因。
“善用整體性學習，讓我們對想要學習的任何知識感興趣起來，讓我們的學習不再枯燥乏味。”
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