《守望語文的麥田》的讀后感
《守望語文的麥田》由東北師大王廷波所著，之所以喜歡這本書，原因有很多，一來，王廷波的講座與講課我都聽過，留下了深深的印象，可謂心目中的偶像，教壇中的男神。二來，是歉意的表達(dá)，在骨干教師考試時(shí)讓寫一本自己讀過的著作的名稱及喜歡的理由，悲催的是我把書名《守望語文的麥田》寫成了《語文，我心中的麥田》，不管出于什么原因，罪過都是不可饒恕的，在此，鄭重地向王校長(zhǎng)說聲：“對(duì)不起，沒經(jīng)您的允許輕易改寫了您的書名，希望得到您的諒解。”三來，是對(duì)這位執(zhí)著守望者的敬佩，思考者的追隨，學(xué)習(xí)者的感動(dòng)……
關(guān)于思考
我們既要做執(zhí)著的趕路人，偶爾也要停下腳步判斷接下來的路該朝向何方，是自己開路還是走羊腸小道，亦或踏上寬闊的馬路還是走高速路、快速路，判斷對(duì)了，方法對(duì)了，就不會(huì)走彎路甚至岔路，也許很快就會(huì)到達(dá)近期目標(biāo)。
且行且思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素。王校長(zhǎng)總能冷眼看熱點(diǎn)，從課堂觀察中留下問號(hào)：哪怕一個(gè)詞的流失，都會(huì)遺憾美麗的逝去；哪怕多媒體的應(yīng)用，都會(huì)擔(dān)心讀屏切不可以代替讀書，與文本對(duì)話才是硬道理；哪怕學(xué)生個(gè)性閱讀，都會(huì)思考初讀的.視角應(yīng)關(guān)注“邏輯起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”之間的差，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的思考、生疑的時(shí)間，以求學(xué)習(xí)利益最大化，而非教學(xué)效益最大化；哪怕一次小小的考試，都會(huì)想到試題應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)語文是有用的、有趣的、博大的、新鮮的，進(jìn)而體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”、“腹有詩(shī)書氣自華”；哪怕一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是在批判建設(shè)再批判再建設(shè)的糾纏中一步步成熟。哪怕……只要是課堂中的花絮，總會(huì)讀出不同視角下的不同來，前提是你便是那個(gè)肯為教學(xué)思考的人，那個(gè)有心的教學(xué)人。有質(zhì)疑，就有糾錯(cuò)，就有進(jìn)步，再質(zhì)疑，再糾錯(cuò)，再進(jìn)步，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。
單看書中的每一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，后都附有教后反思，客觀而真實(shí)，毫不避諱地直擊實(shí)錄中暗含的缺陷。我們?cè)趪K嘖贊嘆教者的精湛設(shè)計(jì)之時(shí)，教后反思又會(huì)提醒讀者，你思考了嗎？你思考到了嗎？一次次遺憾并不可怕，可怕的是你讓遺憾重演，可貴的是不會(huì)有類似的遺憾再發(fā)生，我們?cè)谧非笞吭降穆飞先諠u完美。回看每一課的教學(xué)實(shí)錄，都傳達(dá)出個(gè)性與不同來，都綻放著作者一遍遍思考后的精彩來，就像他在《一只貝》中給貝以磨制的化身，在這樣打磨、寂寞、痛苦的境界里，磨礪出了稀罕的大珍珠。而磨制的過程，就是不斷否定的過程，不斷蛻變重生的過程，過程是痛苦的，結(jié)果卻是幸福的、欣然的。
因?yàn)橛辛怂伎迹簿陀辛苏嬷咭姡灰驗(yàn)橛辛怂伎迹簿陀辛诉M(jìn)步的臺(tái)階；因?yàn)橛辛怂伎迹簿颓逦饲斑M(jìn)的方向；因?yàn)橛辛怂伎迹簿陀辛藢儆谧约旱慕虒W(xué)之路。
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