快活的小河教學(xué)反思
快活的小河教學(xué)反思
本課是教育科學(xué)出版社二年級(jí)下冊第七單元的一篇童話故事，本單元以“與人合作”為主題，而本課正是這一單元的主體課文之一，《快活的小河》第一課時(shí)教學(xué)反思。課文寫了小河從一開始無憂無慮的快樂，到遇到困難的不快樂，最終通過大山、泉水、瀑布的幫助得到了真正快樂的事。文章采用了多種描寫手法，語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫使人物的形象非常的生動(dòng)。
一、抓對話，理線索，切入文本。
在精讀環(huán)節(jié)，我首先提出“這條快活的小河，唱著歌兒流呀流，他都遇到了誰？發(fā)生什么事呢？”這一問題，是想抓住人物的對話，來使同學(xué)們在故事的發(fā)展中了解人物性格的變化過程，體會(huì)小河的虛心、快活，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，教育論文《《快活的小河》第一課時(shí)教學(xué)反思》。引導(dǎo)學(xué)生從人物的對話中感受到：大山對小河的鼓勵(lì)，泉水、瀑布的勇敢無畏，以及他們對小河的真誠幫助，還有小河正是從朋友身上學(xué)到了可貴的生存品質(zhì)，得到了真正的快樂。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我以“這是一條快活的小河”為情感線索貫穿始終。在讀小河和大山的對話時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到小河在大山的幫助，他是快活的；在讀小河和泉水、瀑布的對話時(shí)，使學(xué)生感受到小河能和堅(jiān)強(qiáng)的泉水、勇敢的瀑布成為好朋友，在他們身上學(xué)到堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，小河是快活的；小河能虛心接受別人的建議，他更是快活的。
二、抓朗讀，激情感，走進(jìn)文本。
對突出泉水、瀑布優(yōu)點(diǎn)的兩個(gè)語段，我重點(diǎn)抓住朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)泉水、瀑布，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而走進(jìn)文本。
讀大山說的話時(shí)，我采取讓學(xué)生先自由讀，然后指名讀，在理解的基礎(chǔ)上再讀，同桌對讀等方式體會(huì)泉水的堅(jiān)強(qiáng)。
讀第六自然段時(shí)，學(xué)生一時(shí)之間還讀不出瀑布的勇敢，于是我在這里適時(shí)地出示了一段關(guān)于瀑布的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受瀑布的壯麗和勇敢。學(xué)生看過之后，瀑布的這種勇敢的優(yōu)點(diǎn)自然而然地就彰顯出來了。這時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，自然是水到渠成。
在本課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，師生共同配合進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生再次走進(jìn)文本，并在合作中體驗(yàn)快樂。
三、抓詞語，悟品格，理解文本。
在學(xué)習(xí)小河和大山的對話時(shí)，教師抓住“抱怨”一詞，體會(huì)小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因，從而抓住朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗(yàn)小河的情感變化，為大山的寬容和慈祥做了鋪墊。接著，教師引到：面對小河的責(zé)備和抱怨，大山寬容地笑了，他是怎樣說的呢？引出大山說的話，這里重點(diǎn)抓住“多少”和“從來”兩個(gè)詞語來體會(huì)泉水堅(jiān)強(qiáng)的品格，再通過有感情地朗讀，使學(xué)生真切地體會(huì)泉水的堅(jiān)強(qiáng)和大山的慈祥。
在處理第六自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能深切的體會(huì)瀑布的品格，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“更”、“一點(diǎn)兒”、“高聲”幾個(gè)重點(diǎn)詞語的理解來體會(huì)瀑布的勇敢。使學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上，加深對文本的理解。
總之，整節(jié)課緊緊圍繞“這是一條快活的小河”這一情感線索，通過對話的有感情朗讀，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解，使學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，體會(huì)人物的品格。
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