《永生的眼睛》教學設計15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《永生的眼睛》教學設計，歡迎大家分享。

《永生的眼睛》教學設計1

　　一、情景導入

　　師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

　　師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？

　　生：自由回答。

　　師：同學們在春天看到的東西可真不少�，F在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？

　　生：黑暗……

　　師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那么同學們，你們有誰知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？

　　生：換眼角膜、人造眼球……

　　二、初讀感知

　　師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一篇與角膜有關的課文�，F在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

　　生：永生的眼睛。

　　師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標出自然段。用筆圈出課后相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

　　生：……

　　師：好。誰來說說，這篇課文有幾個自然段？

　　生：九個。

　　師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來為大家朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

　　生：……

　　師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

　　生：讀生字。

　　師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。

　　三、細讀體悟

　　師：好了。我們已經學習了本節課需要認清并掌握的生字詞�，F在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本篇課文講了一件什么事？（PPT出示）

　　生：默讀課文。

　　師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？

　　生：……（其他同學進行補充）

　　師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，并用筆畫一畫、圈一圈，批注上令你感動的理由，想想你體會到了什么？

　　生：快速閱讀。

　　師：批注完的同學，可以在小組內交流交流，然后咱們進行分享展示。

　　生：小組討論。

　　師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？

　　生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行評價。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種。種表現是受父母和外公的影響。）

　　四、精讀領悟

　　師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。

　　現在，老師想問問大家這篇課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經提到過了）

　　生：最后一個自然段。驕傲。

　　師：沒錯，就是驕傲�，F在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

　　生：齊讀最后一段。

　　師：誰來說說，你又有了哪些體會？

　　生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人著想、溫暖善良……

　　師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那么同學們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？

　　生：無私奉獻、為人著想的高尚品質。（板書）

　　五、總結升華

　　師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動�，F在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質的傳承。

　　六、拓展練習

　　師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。

　　生：交流展示。

　　師：這節課就上到這里，下課！

《永生的眼睛》教學設計2

　　【教材分析】

　　這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見光明，自愿把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以說他們的這種精神是永不磨滅的。

　　這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。

　　文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小溫迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”為主題組織教學，采用倒敘的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】

　�。薄⒄J識６個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

　　３、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義，培養關愛他人的美好情操。

　　【教學重難點】

　　１、教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　２、教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　【教學準備】

　　師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　【教學過程】

　　一、閱讀資料，導入新課

　�。�、教師導入：

　　《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前收集的資料說說你的看法。

　�。病⒀a充資料：

　　請同學們快速閱讀下面的資料：

　�。ㄍ队俺鍪荆�

　　資料一：

　　據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：

　　目前美國有超過８４０００多名患者登記等待器官移植，而且每１３分鐘就會有一個新的登記等待患者。２００４年僅有３０％的等待者獲得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　�。场⒖戳诉@兩段資料，你想說什么嗎？

　　二、揭示課題，初步感知

　�。�、這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的感人的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？

　　２、檢查預習情況：

　　指名讀課文，認讀生字詞。

　　３、自由讀課文，然后說說文中哪些語句讓你感動？

　　三、熟讀精思，探究文本

　�。�、文中有兩處地方都出現了“驕傲”這個詞，請找出這兩句話，讀一讀。

　　２、出示這兩句話：

　　“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！薄斑@次，我為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。”

　　說說誰為誰感到驕傲？為什么感到驕傲？

　�。场ⅰ拔摇币婚_始對捐獻眼角膜這件事是怎樣的態度？

　　閱讀第四自然段，重點感受琳達那痛苦、難以接受的心情，有感情地朗讀。

　　４、是什么使我改變了態度？

　　學習父親教育“我”的兩段話：

　　投影出示：

　�、乓粋�人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　�、迫绻�一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？這兩段話之間有什么關系？

　　把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　�。�、溫迪為媽媽和外公能捐贈眼角膜感到驕傲，實際上也是為他們的什么感到驕傲？有感情讀讀溫迪說的這句話。

　�。丁ⅰ拔摇睘槭裁礊闇氐细械津湴�？

　　７、父親離去了，他給人們留下了什么？課題中的“永生”指的是什么？

　�。浮⒏赣H這無私奉獻的精神深深感染了“我”和小溫迪，“我”從原來的不接受到遵從，在到后來的自愿捐贈。閱讀原文結尾：（出示）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　五、感情朗讀，深化主題

　�。�、同學們，讀了琳達一家的故事，你有什么感受？

　�。病�帶著你的感受有感情地朗讀課文，特別是人物的語言。

　　六、課外拓展，實踐活動

　�。�、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

《永生的眼睛》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會課文生字10個。

　　2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。

　　3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

　　教學過程：

　　一、活動體驗，交流資料。

　　1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什么影響？（學生體驗，紛紛說。）

　　2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。

　　3、師補充資料：

　　資料1、長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。

　　資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

　　資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　資料4、據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　4、交流了資料，你有什么感受？

　　5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什么問題？（什么是永生？為什么要說“永生”？誰的眼睛是永生的？）

　　6、默讀課文，說一說你有什么感受？（大多數學生根據課前的資料收集、調查和課上的交流、感知，會說爸爸和溫迪很高尚。）

　　二、自主學文，整體感知

　　1、學生自讀課文。

　　2、為什么爸爸和溫迪很高尚呢？

　　再次默讀課文，獨立完成課后的表格練習，理清文章的脈絡。

　　三、合作交流，深化理解

　　1、4人小組交流自學情況，互相質疑。

　　2、全班交流。

　　3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。

　�。�1）分角色朗讀人物對話。

　�。�2）替每個人物說明他的觀點，說一說，為什么這么做？

　　①琳達不愿意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現了她的這種心情？

　�、趯W生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。

　　[加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

　�、哿者_一開始極力反對，她的看法改變了嗎？簡單說一說。（生說，師板書：）

　�。ň璜I角膜）母親父親女兒

　�。ā拔摇钡膽B度）不理解理解主動

　　[突出重點，對父親的話進一步深刻理解。]

　　（3）重點理解爸爸的話；“很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”從爸爸的話中，你體會到了什么？

　　[在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。]

　　4、指導有感情地朗讀人物對話。

　　5、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會到了什么？

　　[學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。]

　　6、父親離去了，他的愛心離去了嗎？在哪里得到了體現？

　　7、學生找出有關語句“溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲�！�

　　8、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。

　　“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

　　如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒�！�

　　[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，進一步理解“永生的眼睛”。]

　　9、這是文章真正的結尾，讀了以后有什么新的感受？

　　10、將想說的話寫下來，用心寫！

　　[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。]

　　四、回讀課文，課外延伸。

　　1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

　　2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

　�。�1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

　　（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

　　（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

　�。�4）寫一封捐獻器官倡議書。

《永生的眼睛》教學設計4

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1．學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2．讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席�！闭�因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情�？梢�，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1．初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2．檢查詞語

　　捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶

　　3．讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1．這篇課文講一件什么事？

　　2．琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a出示句子�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！绷者_對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）

　　b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過．于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！蹦膫�詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

《永生的眼睛》教學設計5

　　一、設計理念

　　閱讀教學著力兩個轉化：一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。本設計采用“情境導入，激發情感——初讀課文，整體感知——熟讀精思，探究文本——回歸主題，升華情感”等教學環節。創設情境，引導學生在情境中體驗，在體驗中探究。

　　同時借助多媒體課件讓學生人情入境，動情朗讀，深入感悟。通過拓展延伸，補充材料，讓學生升華體驗。

　　二、教材分析與學情分析

　　《永生的眼睛》這篇課文語言美。情感美，人物形象鮮明。

　　作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活，關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。本課教學旨在讓學生了解圍繞由眼睛引發的故事，體會其中包含的豐富內涵；同時，培養學生搜集資料、理解詞語、概括課文的語文能力。學生通過三年的學習，對于理解含義深刻的詞語已經掌握了一些方法，通過教學本篇課文，要進一步提高學生聯系課文內容、聯系背景理解重點詞語的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的詞語進行研究，進而理解。

　　三、教學目標

　　1．掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。

　　2．理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　3．搜集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　四、教學重難點

　　重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

　　難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。

　　五、教學過程

　　(一)情境導入，激發情感

　　以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

　　(三)熟讀精思，探究文本

　　1．讀中品味，領悟情感。

　　在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

　　在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。

　　f本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。]

《永生的眼睛》教學設計6

　　一、看拼音寫漢字。

　　yì文( )、回( )、容( )、友( )、翻( )

　　jiāo( )陽、( )傲、( )花、( )氣、上( )、香( )

　　zǔ( )擋、( )織、( )力、( )國、( )成

　　答案：藝 憶 易 誼 譯 驕 驕 澆 嬌 繳 蕉 阻 組 阻 祖 組

　　二、請你畫出下邊句子中的錯別字，并在括號里改正過來。

　　1、醫院要取用母親的眼角模，他來爭求父親的意見。( )

　　2、當你們得知我的眼睛有了做用，你們將會多么自毫!( )

　　答案：膜 豪一.教學目標：

　　1.學習本課生字。積累本課詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　二.教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三.教學用具：

　　投影儀、小黑板

　　四.教學時間：三課時

　　五.教學設計：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　(一)初讀課文，學習生字詞。

　　(二)練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　二.教學重點、難點：

　　練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　三.教學過程：

　　(一)導入新課

　　1.揭示課題，齊讀題目。

　　2.本文為什么要用永生的眼睛為題?你怎么理解永生的眼睛?

　　(二)初讀課文，了解文章大意。

　　1.指名讀課文，并糾正讀音。

　　2.練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　(1)詳細地復述課文

　　(2)簡要地復述課文

　　(3)提示：文中都有誰捐贈了角膜?

　　(母親--→父親--→女兒)

　　(4)用幾句話概括文章的主要內容。

　　(課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事)

　　(三)再讀課文

　　1.分別指名讀母親、父親、女兒捐贈角膜這三部分內容。

　　2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫?

　　3.指名回答。

　　(四)檢查生字詞預習情況

　　1.出示生字，讓學生組詞

　　達( )命( )腫( )肺( )訪( )

　　組( )勇( )敢( )驕( )擁( )

　　教師重點講解：肺字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成市。

　　2.積累本課詞語

　　突如其來栩栩如生熱淚盈眶與世長辭才華橫溢

　　3.按拼音填空

　　yì才華橫( )、文()、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )

　　jiāo( )陽、( )傲、( )花、( )氣、上( )、香( )

　　zǔ( )擋、( )織、( )力、( )國、( )成

　　(五)布置作業

　　1.熟讀課文

　　2.抄寫本課四字詞語

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　(一)深讀課文，體會作者的思想感情。

　　(二)體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　二.教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三.教學過程：

　　(一)復習回憶課文

　　1.提問：課文講了一件什么事?

　　2.指名回答。

　　(二)深讀課文，并理解課文內容。

　　1.學習第一部分：母親捐獻角膜

　　(1)默讀課文，找出我對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時我的態度是怎樣的?(不理解)

　　(2)畫出父親說的話，并出示投影：

　　父親平靜地摟著我，你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

　�、僮杂勺x父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的?

　　(我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的.)

　�、诼犃烁赣H的話，我的情感有了怎樣的變化?

　�、壑笇П痴b這段話。

　　(3)有感情地朗讀第一部分

　　2.學習第二部分：父親捐獻角膜

　　(3)自由讀課文，畫出父親的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告訴我：我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!

　�、僦该�有感情地朗讀這段話。

　�、隗w會父親說這些話時的心情是怎樣的?(高興、愉快)

　　③指導背誦這段話

　　(2)我將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現?你是從哪些地方看出來的?

　　出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

　　(體現出溫迪對外公的敬佩之情。)

　　(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識?

　　體會最后一句話：

　　在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!

　�、僦该�讀句子

　　②自己默讀這句話

　　③體會驕傲指的是什么?(4)教師指導學生有感情地朗讀第二部分

　　3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

　　(1)齊讀奧列根勇敢者角膜中心來信的內容

　　(2)理解句子，并出示投影：

　　我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　①指名讀句子

　�、诮Y合題目永生的眼睛來理解這個句子的意思。

　�、壅埻瑢W說一說

　　(3)學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

　　(三)回讀課文內容

　　1.指名有感情地朗讀全文

　　2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。

　　3.小組內交流并匯報

　　(四)布置作業

　　將你的感想寫下來

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　(一)回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質

　　(二)針對課文內容進行鞏固、擴展練習

　　二.教學重點、難點：

　　體會人物所要表現的品質。

　　三.教學過程：

　　(一)回憶課文內容，加深對題目的理解

　　1.指名有感情地朗讀課文

　　2.結合課文內容，進一步理解永生的眼睛這個題目的意思

　　3.指名回答

　　(二)自由讀全文，體會人物所要表現的品質

　　1.自由讀課文

　　2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神?(歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。)

　　②那些句子體現了這種精神?

　　3.指名回答

　　4.再有感情地朗讀課文

　　(三)擴展練習

　　1.請你結合實際說說，你是如何看待死后捐贈角膜這件事的?

　　2.指名說

　　(四)小練筆

　　1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

　　2.學生練筆，老師巡視指導。

　　3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

　　(五)布置作業

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.將你的小練筆讀給家長聽

　　四.板書設計：

　　7永生的眼睛

　　母親父親女兒(捐贈角膜)

　　(不理解)--→(理解)--→(影響)(我的態度)

《永生的眼睛》教學設計7

　　【學情分析】：

　　經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　【學習目標】：

　　1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的�！边@句話的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養搜集和處理信息的能力。

　　【教學過程】：

　　一、課前調查，搜集信息

　　1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

　　2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

　　二、揭題導入，初讀課文

　　1、板題，讀題。

　　2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。

　　3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）

　　生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

　　2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

　　1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課

　　1980年的一天

　　1986年的這一天的兩周

　　又三周后

　　同桌交流后指名交流評議。

　　四、細讀課文，讀中悟情

　　1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？

　　2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。

　　同桌互相交流討論后指名說。

　　生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

　　師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的.調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）

《永生的眼睛》教學設計8

　　【設計理念】

　　以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】

　�。�、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　２、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　�。�、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【課前準備】

　�。�、教師準備：

　　搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　�。�、學生準備：

　　預習課文，提出問題，搜集資料。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、詩歌引入，鋪墊情感

　　１、出示詩歌：《你的眼睛》

　　你的眼睛

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　�。�、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　�。�、板書課題，學生齊讀。

　　設計意圖：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　二、初讀課文，感知語言

　　１、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟�。�，注意多音字“重”的讀音。

　�。病⒃僮x，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　設計意圖：言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。

　　三、讀中品味，領悟情感

　�。薄⑷�班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。

　　２、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

　　⑴一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　�、僮x，自由談感受。

　�、跒槭裁凑f給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）

　　③如果是你，你能給予他人哪些東西？

　�、啤叭绻�一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　�、僮x，質疑。

　　②文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？

　�、廴绻�你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　⑶把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

　　設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。

　　四、設置懸念，引發下文

　�。薄⒋蠹一貞浺幌�，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢？

　�。�、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？

　�。�、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。

　　設計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最后的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閱讀期待，為下一節課營造了良好的開端。

《永生的眼睛》教學設計9

　　一、情感鋪墊

　　出示詩歌：你的眼睛，

　　像遠方淡藍的大海；

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術后，重見光明之后，為了表達內心的感受而寫下來的？大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進課文《永生的眼睛》。（板書課題）齊讀。

　　二、情感體驗

　　師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達，她的情感發生了怎樣的變化？

　�。ㄓ砷_始的不理解轉變為為此感到驕傲）

　　師：是什么使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話語也打動了我們的心。下面老師找幾位同學來讀課文，其他同學來畫一畫令自己感動的語句。

　�。▽W生分自然段讀）

　　師：找到了嗎？先不忙著匯報，請同學們再來讀讀你找到的語句，練習有感情的讀好它，還可以寫上自己的理解。

　�。▽W生練讀，批注）

　　師：現在開始匯報。根據學生回答隨機出示：

　　1、“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�

　　2、“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，他們會為我自豪！”

　　3、課文最后一段。

　　引導學生感情朗讀，談感受。并根據情況進行朗讀指導。

　　三、情感延伸

　　1、出示文章的結尾：（配樂小提琴曲《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……

　　當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽了之后有新感受嗎？

　　師：課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的�，F在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，會和她的母親有怎么的對話呢？

　�。�模擬對話）

　　2、出示捐贈器官的人的事跡與現實的數據。

　　典型事跡：

　　【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。

　　【3】深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　參考資料：

　　【1】據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地地等待。

　　【2】目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　師：此時此刻你的心里想些什么呢？

　�。▽W生談感受）

　　四、情感升華

　　出示詩歌：你的眼睛，

　　像遠方淡藍的大海；

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　師：讓我們再一次朗讀這首詩，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。

《永生的眼睛》教學設計10

　　設計意圖：

　　本教學設計抓住關鍵詞“驕傲”，力求以情動人，激發學生入情入境，在語言環境里品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，使故事里的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恒的記憶。

　　教學目標：

　　情感目標：感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　知識目標：

　　1、學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

　　能力目標：

　　1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　　3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學重點：

　　引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

　　教學時間：1課時

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前預習：

　　一、課前調查，搜集信息

　　1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

　　2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

　　二、課前談話，昨天我們搜集了哪些資料，同學們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來同學們對器官捐獻已經有了很深的理解

　　三、這節課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

　　1、齊讀課題。 看到這個課題你有什么問題嗎？（預設：什么叫永生？）好，等我們學完課文后相信同學們就會明白這個問題了。

　　三、導語鋪墊，引入“驕傲”

　　同學們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，想一想，他們為什么彼此感到驕傲，并在旁邊批注你讀后的感想。

　　（二）學生默讀課文，自學。

　　三、匯報交流，讀懂“驕傲”

　�。ㄒ唬┙涣鳎痢�—出示句子：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　為外公的無私奉獻而“驕傲”

　　1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯系上下文想一想，“這一切”包括了什么？（根據學生回答相機出示句子）

　　課件出示課文第5自然段句子：

　　“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　�。�1）你平時可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說，引讀父親的話

　�。�2）你從這句話中讀懂了什么？

　　帶著你的理解誰再來讀一讀，同學們，琳達的父親說這句話時，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。

　�。�3）同學們，琳達的父親心中真的平靜嗎？

　　小結：是的，誰不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。

　　父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。

　　想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？

　　他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。

　　作為捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。

　　能讀出你的感受來嗎？

　　想象說話：

　　如果你就是那個接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見到了陽光，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什么？（評價：我聽懂了一個盲童的決心，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）

　　誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們全班齊讀。

　　為媽媽的態度轉變而“驕傲”返回課件

　　1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學情預設：因為媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開始琳達對母親眼角膜捐獻的態度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？

　　生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

　　2、 師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分

　　3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什么？

　　4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪為什么還為琳達而驕傲呢？（因為媽媽后來遵從了外公的遺愿）是啊，琳達最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什么？

　　小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動著，驕傲著時，琳達也為14歲的溫迪感動著，驕傲著。這又是為什么呢？

　　為女兒的美好心愿而“驕傲”

　　1、出示第8自然段中溫迪說的話。

　　當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時候，你最想說的是什么？

　�、苤笇�學生感情朗讀。

　　師：什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。

　　自由練讀——指名讀

　　② 換位思考：

　　同學們，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說話）

　　那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________ ……

　　③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有著深深的同情；我聽出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂……）

　　讀到這，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？

　　出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　學生講。

　　讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死后身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對于一個人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續，使他們獲得新生，為這個社會做出貢獻，這種死就是有意義的。

　　再齊讀這句話。

　　2、回讀父親的話：同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

　　師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分�！�

　　師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�

　　師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　四、小練筆：

　　是的，在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說話）

　　小結：隨機板書：關愛生命 無私奉獻

　　父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命，無私奉獻的精神。

　　五、鏈接原文，生成“驕傲”

　　1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾，聽后相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　此刻，我仿佛感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動著，她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　想象說話：

　　這是文章真正的結尾，此時，你又想說些什么？

　　六、回歸課題，升華理解：

　　師：同學們，課文學到這里，你對大家一開始課題中“永生”的含義有什么進一步的理解呢?

　　小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關愛生命，無私奉獻的精神，難怪琳達一家人會彼此感動著，彼此驕傲著。（板書：為此驕傲）讓我們再一次讀讀這個課題。

　　七、配樂朗誦（無私的愛 或愛的奉獻）

　　師：最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。

　　【出示】：

　　你的眼睛，如遠方的大海，

　　淺深都涌著奔騰的愛；

　　你的眼睛，像山澗的清泉，

　　點滴都流著希望的光；

　　那是你的眼睛，也是我的眼睛，

　　她點著生命的光輝。

　　是的，最美的詩也無法表達我心，

　　當我在黑暗中倍受煎熬的時候，

　　我多么想看看身邊的親人，

　　多么想看看關心我的朋友，

　　那怕給我短暫的一天，那也滿足了……

　　然而今天，這一切真得就像夢一樣實現了，

　　因為我接受了眼角膜中心的手術，

　　接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈，

　　是她給了我第二次光明，

　　不！是生命，是永恒的生命！

　　課外作業：

　　（一）在我們的身邊，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學們下課后，搜集更多的有關捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學聽。

　　板書設計: 永生的眼睛

　　關愛生命 無私奉獻

　　為此驕傲

　　教學反思：

　　在小學一線教學十載的我，雖說是個老教師了，可對于新課程來說，我還是一個剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領雁工程培訓中的事，當時吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報名時，我猶豫了，我沒有及時地報名，因為我害怕，吳老師對人總是那么的親切，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個晚上后，我還是覺得試試，反正讓她失望已經不止一次了，在每次讓她失望后我都有進步，還是自私點，讓她傷心，讓我進步。

　　備這節課，上這節課，我自己學到了很多。

　　收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒有急著去翻教參，也沒有急著去網絡上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動情處我會流眼淚，哭著哭著，我也發現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……

　　收獲之二是理解了正確把握課文的教學內容是首要的。從教學內容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現教學內容而服務的。目前情況下，關注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術性，再有表演性，如果教學內容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外，還應該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態是做到“知識”和“情感、態度、價值觀”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。

　　收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節的興奮之情我是深有體會的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學校試教，那課簡直不是課了，一個問題拋出去，沒有了回音，學生怎么也達不到我設計的問題中，鈴聲響了，我的教學內容還沒上一半，雖然也叫了幾個老師來聽，可他們也說不出什么原因來，晚上我緊張的想哭了，第二個星期就要上了，可自己的教學思路還是一團糟，結果打了個電話給指導師，她叫我到松源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了松源鎮小，第一次試教下來，內容是順利地上完了，可指導師說我是在滿堂灌，沒有讓學生自己去品讀，學生是在我的牽引下悟的，回家后我有對教案進行了修改，第二天我又開始再一次的試教，結果指導師說我這堂課好多了，至少自己是引領者，把時間還給了學生，給學生讀書的時間多了，讓學生說的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。

　　收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術。

　　這次的遺憾也常�；匦�于自己的心頭。

　　最大的遺憾就是教學順序不科學。

　　父親說的話應該是全文的重點，文中的驕傲也是從這句話中引開的，可我的課堂上起來有點亂，給聽課的老師一個印象就是亂，沒有把這個驕傲凸現出來，學生對父親的話理解的不深，都說品讀要有層次地讀，要讓學生有所感，才能讀出感情來，可我卻沒有做到有層次的分析重點句。

　　遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。

　　當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩的調整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！

　　要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！

　　遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。

　　我自認為課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點�？墒�，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒有力量，教態還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實踐！不過經過多次的鍛煉，我的心里素質已經好了很多了。

　　當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過于拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關注不夠等等。

　　在蔡金華老師的點評后，我再次修改了教案，回校后我又在五年級試教了一次，發現遺憾少了很多，自我感覺通過這一課，自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過我的老師。

　　我會把此課當作一個起點——從這里出發，一路堅定的走下去。

《永生的眼睛》教學設計11

　　【教學目的】：

　　以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

　　能有感情的讀課文，讀中去體會人物的情感。

　　激發學生熱愛生活，關心他人

　　【教學重難點】：

　　通過有感情的讀，以人物形象為切入點理解文章，升華情感，繼而理解文中“永生”的含義。

　　【教具準備】：

　　課件、歌曲《愛的奉獻》

　　【教學過程】：

　　一、師：（眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多么美好的事情。這一節課，我們接著學習課文《永生的眼睛》。）

　　板書課題。

　　師：上一節課，我們對這一課進行了大致的了解，檢查大家對課文的了解情況。

　　（出示表格學生填寫。）

　　二、１．師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，課文中究竟寫誰的眼睛永生了？（隨機板書）

　　２．現在是大家露一手的時候了。（分段讀課文，生自評。）

　　３．通過讀，你有感動的地方嗎？說說感動的原因，并能帶著感情去讀嗎？

　�。ㄐ〗M交流）

　　三、學生匯報，師相機引導。

　　1.對課文“我”的理解抓前三個段落去分析。（抓住人物的表情和動作）

　　2.第四自然段從父親平靜的態度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂！

　　3.第六、七自然段可以讀出父親的心愿。

　　4.感悟溫迪這個人物。抓住８——１１段來分析。

　　5.引導學生讀中體會這一種愛，這一種美德。

　　6.小結：大家知道什么是永生的眼睛了吧！實際上就是一種愛。

　　四、聽歌曲《愛的奉獻》，在歌聲中總結全文。

　　是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關愛奉獻的精神，留在了我們心靈深處！

《永生的眼睛》教學設計12

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：

　　目標1、目標2

　　教學難點：

　　目標2

　　教具準備：

　　練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：

　　1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（ ）如其來 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　�。ㄒ唬┮�入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好�。�

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　�。ǘ�）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“?”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！�

　�。�1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　�。�2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　�。�2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　�。�3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（ ），我們的死就是（ ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（ ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（ ），并像溫迪一樣畫出（ ）的馬兒，那多么（ ）！”

　　“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　�。ㄈ�）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官 有意義、美妙

　　值得自豪

《永生的眼睛》教學設計13

　　【學習目標預設】

　�。�、知識與能力：

　　學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　�。�、過程和方法：

　　通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

　�。场⑶楦小�態度和價值觀：

　　有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　【課前談話預設】

　　講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

　　【教學流程預設】

　　一、導入新課，激發興趣

　�。�、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

　�。�、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒牵�不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

　�。�、點擊課件播放悲情輕音樂，并出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀出示：

　　那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

　�。ň驮谀赣H去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？

　�。�、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

　　設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對

　�。�、請同學們打開課本，翻到８６頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

　�。�溫情提示內容：角膜、角膜移植、器官移植相關知識）

　�。�、學生借助溫情提示，自由讀文。

　　３、反饋學習生字詞情況：

　　讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

　　盲童、屢屢、摟住、遵從

　�。础⒔涣髯x文體會：

　　你體會到了什么？從哪里體會到了？

　�、� 課件出示句子一：

　　當然可以。爸爸痛快地回答。

　　⑵ 課件出示句子二：

　　你怎么能讓他們這樣對待媽媽！我沖著爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

　　（抓住當然、 痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎么能、、沖、哭喊、應該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

　　⑶ 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

　�、� 反復引讀：

　　媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

　　師：身體發膚，受之于父母，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊

　　師：使我忍不住深深地責怪父親

　　師：使我忍不住痛哭失聲

　　設計意圖：采用一個欲擒故縱的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。

　　三、快讀課文，感受我態度的轉變

　�。�、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語句？

　�。▽W生讀文）

　　２、交流，引導質疑：

　　課件出示：

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

　　師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　（根據學生提問，梳理出主問題我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？）

　　設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態度為線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現我遵從父親遺愿捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什么讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。

　　四、精讀課文，探究我態度轉變的原因

　�。�、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

　�。▽W生默讀課文，四人小組交流）

　�。病⒔涣鲗W生學習體會：

　　句子一：

　　課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　�、� 說說你是怎么理解這兩句話的？

　�、� 再讀這句話，思考在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？

　�。�預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

　�、� 引用資料，比較理解：

　　課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　�、� 數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

　�、� 反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：因為在很久以前，我的父親就認為

　　師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親

　　師：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。這是一位崇高的父親

　　句子二：

　　課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！父親接著說：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　⑴ 初讀，指名說你讀懂了什么？

　�。ㄗプ∶烂�、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）

　�、� 引導聯想：

　�。▊�體想──小組交流──全班交流）

　　師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？

　�、� 結合想像，感情朗讀。

　　⑷ 再度想像，回歸課題：

　　師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙永生的眼睛（回歸課題，點擊出示）

　　句子三：

　　課件出示：

　　孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

　�、� 初讀，指名說你體會到了什么？從哪里體會到的？

　�。ㄗプ�熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會溫迪的感動，感受父親對 我 的影響）

　　⑵ 感情朗讀。

　�、� 拓展想像：

　　溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？

　�。�預設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。等）

　　設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在心理沖突的推動之下，學生要在本環節中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現我態度轉變原因的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鉆到文本里面去，也必須引領學生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

　　五、回歸課題，升華情感

　　１、引讀（課件出示）：

　　是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

　�。�、解讀句子：

　　自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）

　　３、回讀父親的話：

　　師：父親還為我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

　　師：父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。

　　師：父親語重心長地說──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！

　　師：父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　�。�、回歸課題，升華理解：

　　師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？

　　總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

　　設計意圖：此環節，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對父親這個人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。

　　六、布置作業

　　寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

《永生的眼睛》教學設計14

　　一、教學目標

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬┱J識眼角膜

　　1、出示眼角膜圖片和相關文字。

　　2、學生自由談感受

　　讀了這段文字，你想說什么？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）

　　師小結：在我們周圍還有這么多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。

　　3、引出課題：《永生的眼睛》

　　讓我們深情地讀一讀課題。

　　（二）質疑深入，延伸情感

　　1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關系，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？

　�。�1）檢查生字詞（課件出示）

　　捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住

　　熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日

　　開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。

　　分男女生讀。

　　齊讀。

　�。�2）文中講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？

　　（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)

　　預設1：

　　琳達的媽媽，因為她是家里第一個捐贈眼角膜的人。

　　師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。

　　預設2：

　　我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。

　　師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。

　　預設3：

　　溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。

　　師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。

　　預設4：

　　琳達。因為后來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。

　　師：你為琳達的改變而感到驕傲。

　　2、琳達一家三代為什么會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。

　　重點感悟：

　　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　�。�1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名3——4個學生說。

　�。�2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）

　�。�3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）

　　（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎么樣？）

　�。�5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）

　　（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）

　�。�7）琳達的父親心中真的平靜嗎？

　　是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。

　�。�8）指名學生讀。

　　同學們，你們還找到了哪幾句？

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　1、你來說說，為什么找到這一句？

　　2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）

　　三、情感升華

　　師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）

　　那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

　　如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：孩子們，讀完這段結尾，你有什么新感受，你想說什么？

　　師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。

　　出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　生：（齊讀）

　　四、課尾解題

　　師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。

　　師：僅僅是眼睛嗎？

　　學生自由說。（是啊！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）

　　五、回歸主題，升華情感

　　鏈接相關資料。

《永生的眼睛》教學設計15

　　【學情分析】

　　經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　【教學內容分析】

　　永生的眼睛這篇文章的主要內容是一個女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時候，琳達不顧一切的沖出自己的房間，沖著爸爸說：“你怎么能這樣對待媽媽，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！边@時，爸爸說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的�！痹瓉恚�他和媽媽早已決定死后要捐贈器官了。

　　【教學目標】

　　１、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　�。病Ⅲw會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　�。场�學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。 2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

　　【教學難點】學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　【課前準備】

　　１、教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　�。�、學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、詩歌引入，鋪墊情感

　�。薄⒊鍪驹姼瑁骸赌愕难劬Α�

　　你的眼睛

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　�。�、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　�。�、板書課題，學生齊讀。

　　4、交流資料

　　二、初讀課文，感知語言

　�。�、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

　�。�、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　三、讀中品味，領悟情感

　�。薄⑷�班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。

　�。病⒏鶕�學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

　�、� 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　�、� 讀，自由談感受。

　�、� 為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）

　�、� 如果是你，你能給予他人哪些東西？

　　⑵ “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　�、� 讀，質疑。

　　② 文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？

　�、� 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　⑶ 把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

　　德四、設置懸念，引發下文

　�。�、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢？

　�。病⒘者_把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？

　　３、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。

　　第二課時

　　一、聽寫積累，再顯情感

　�。薄⒙爩懀�

　　捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住

　�。�、校對。

　　３、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

　　二、心靈體驗，深化情感

　�。薄⑦�有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　�。病⒅攸c研讀：

　　⑴ “驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　⑵ 出示句子：

　　這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　① “這一刻”是哪一刻？

　　② 那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③ 你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

　　三、質疑深入，延伸情感

　�。�、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──

　�。�、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　�。�、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　�。础⒄n前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的�，F在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　�。�、將想說的話寫下來，用心寫！

　　6、指導朗讀相關句子。（課件出示）

　　四、回歸主題，升華情感

　�。�、鏈接相關資料：

　�、� 鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　�、� 深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　�、� 捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　�、� 據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　�。�、溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　五、作業

　　將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

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