給予樹教學反思（通用16篇）

　　在日常生活中，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的給予樹教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　給予樹教學反思 篇1

　　《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。

　　理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。在這一環節，我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵讓人如愿以償的樹。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的.心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

　　再品“給予”。這一環節，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。

　　給予樹教學反思 篇2

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　一、把握課文主旨，引領學生深入文本。

　　本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的.愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、抓住文本，引導學生合理想象

　　在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果！

　　給予樹教學反思 篇3

　　這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領著學生了解了一下圣誕節的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯系現在我們身邊的人是怎樣過圣誕節的，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結果有的學生猜想它可以讓人的愿望實現，有的學生猜想它上面有無數的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數的禮物送給小朋友等。看來學生的想象力倒挺豐富的。

　　這篇課文，篇幅比較長，故事情節比較簡單。因此，我在復習部分，用了摘要課文主要內容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過的'感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛的主題，讓學生來暢談——愛在何處，升華主題。

　　在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區學生的基礎，我特意在復習過程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來區分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規范問題和思維發散性。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導學生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

　　然而，又有些新的問題和情況出現，需要引起自己的注意。

　　一，真正把握好語文課和思想課的分寸，最后拓展部分時間放的多了點，學生發言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本，以及作為語文學科工具性來。

　　二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當然是說對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀。

　　給予樹教學反思 篇4

　　一、創設情境，激發學生興趣。

　　課前已經讓學生收集了許多關于圣誕節的資料，在第一課時結合課后的“資料袋”進行了處理，讓學生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂氣氛。教學由質疑課題出發，由學生提出問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　二、精讀課文，感悟人物情感。

　　在設計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔心——生氣——激動）”為主線，體會金吉婭的善良、仁愛。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

　　1.從母親的'心情變化讀“給予”

　　在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導學生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。

　　2.從人物言行讀“給予”

　　這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學，我抓住金吉婭說的最后一句話，重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內心世界，感受她的善良、仁愛、同情和體貼。

　　第二個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后，引導學生反復朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這個環節，我沒有過多讓學生談理解，重點放在了引讀上，希望學生能在讀中充分感悟。

　　三、注重讀說思結合。

　　在學習第五自然段的時候，當讀到&qut;一個陌生小女孩如愿以償的笑臉&qut;時，我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說，并結合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后，我對學生的小練筆進行批改時，發現大部分學生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的認識，而且條理清晰。這中練習把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。

　　四、不足

　　反思這節課，整體比較順利，教學的目標也基本達成，但是仍然存在一些不足。

　　1.學生關于圣誕節的資料，處理得不夠精煉。今后應多指導學生如何處理信息，從中抽取與學習任務有關的內容。

　　2.朗讀訓練還是不夠，關于媽媽的心情變化的句子讀得略少。

　　給予樹教學反思 篇5

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞"愛"字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點:

　　一、在課堂教學中，對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進金吉婭這個小女孩的內心，深入體會孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點，讓學生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二，課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，并把關聯詞的教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會金吉婭的.矛盾心理，并用“如果……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，并通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背后的金吉婭的內心。在寫的方面，我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么。指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"

　　上完此課，我總覺得學生雖然體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。在朗讀方面，老師可以更多一點指導或者示范，讓孩子們通過朗讀來體會金吉婭的善良，讓課堂成為一個書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。

　　給予樹教學反思 篇6

　　張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。

　　在《給予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償。”抓重點句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。

　　在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環節中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內心。故意省去“什么都沒有”，讓學生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導學生發揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。

　　學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的`心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，作業是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。

　　學生在具體的學習情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，學生是有很大收獲的，內心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。

　　給予樹教學反思 篇7

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個

　　重點句段的理解、深入挖掘文本。

　　精彩之處：

　　1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。

　　2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。

　　3、創設情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的.心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　4、注重情感的升華最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

　　建議：

　　1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。

　　2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。

　　3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

　　給予樹教學反思 篇8

　　《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現了陌生小女孩的愿望的故事。

　　我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節課的重點為：引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。

　　上完課，自我感覺一般。這節課能完成教學目標，但未能達到我預期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

　　一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

　　“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據課文內容，確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發現，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發學生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

　　這一教學環節的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環境中理解文本，獲得情感體驗。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

　　在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

　　在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

　　三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

　　在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的'參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

　　四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

　　在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

　　在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

　　上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。

　　我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

　　五、不足之處：牽得太多，未能體現學生學習的自主性。

　　課后，很多老師提出了，在本課教學中老師牽得太多，學生缺乏主動性。其實，在教學設計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據教材本身的特點，從學生的實際出發來設計此次教學過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設計主題教學。而在中年段，特別是對三年級的學生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學會學習它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學生去自讀自悟，效果可能會比現在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數的學生學習效果會交白卷。指導學生“自主、合作、探究”，是語文教學的最終，是我的教學工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應該的。很多優秀的教學經驗，值得我們學習，但不應盲目使用，否則，可能會產生“拔苗助長”的效果。

　　給予樹教學反思 篇9

　　《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。通過教學，一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學生學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的'教學目標：

　　1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現金吉婭的善良和富有愛心。

　　本課教學我安排了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學中，以愛為主線，設計了以下幾個教學環節：

　　一、創設情景，體會“給予”

　　課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　通過讓學生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導學生整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學。雖然學生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學生們還是提煉出了文本的主要內容。

　　三、精讀感悟，體會感情

　　在這一環節，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導學生理解產生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質。

　　四、朗誦詩歌，升華感情

　　從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學生的情感被激發了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。

　　五、指導書寫，抓“雙基”

　　在這一階段，主要指導學生書寫“裕”“卡”兩字，提出注意點。

　　一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發現離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以后的教學之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致學生在做作業時，看拼音詞語錯誤率很高。

　　給予樹教學反思 篇10

　　本篇課文，我用了一節課和同學們學習，學生參與度較高、教學目標達成度卻不是很高。究其原因，在于我把兩課時的內容融在了一節課里，就像姬燕老師所說的課堂容量大，是一節很完整的語文課。但正因為如此，哪一點都想接觸，可又難把每一點都體會透徹。

　　在這堂課中既有《鈴兒響叮當》的情境導入，又有字詞的識記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最后還有情感的升華。但是對于三年級三班的學生來說，這幾點要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節課我的生字實際環節就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導入、課文鏈接，那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了，學生自主品讀的時間少了，我說的多了，指導朗讀的.時間少了。

　　因此，根據課文的特點和學生的實際，本課教學設計我修改為兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，整體感知課文，梳理那個脈絡，分享初步閱讀感受。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛延伸到文中的母愛、手足之愛。還可以展開想象，聯想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內容、收到禮物后的來信等，進行說和寫的訓練。

　　給予樹教學反思 篇11

　　為了準備學校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課《給予樹》。昨天下午布置作業，要求孩子們預習這一課，所以今天的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。

　　先說說本節課的教學思路：本節課按我們的一般講法，需要兩課時完成教學任務，我在這節課上，把第一課時與第二課時揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學上，后面開始品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓練孩子的說話能力，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點。

　　課到這應該就算上完了，我沒有因此結課，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的`偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！

　　總結這節課優缺點并存：

　　首先，缺點就在于想把兩節課的內容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛開始進行課外閱讀，由于時間的關系，欣賞完這篇文章后，沒有及時的讓孩子交流自己的感受。

　　其次，優點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學很好的延伸。

　　給予樹教學反思 篇12

　　在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，孩子們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

　　1．虛實有度。

　　充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。

　　2．細化過程

　　“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的'心態，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。

　　3．追求實效

　　很多小練筆在時間上略顯倉促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。

　　4．不僅僅是練筆

　　葉圣陶先生曾說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。

　　給予樹教學反思 篇13

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養學生自主閱讀能力做了點滴的探索。

　　精彩之處：

　　1、感受愿望，激發同情心

　　為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發了學生的同情心。

　　2、感受陌生、理解“并不寬裕”

　　在這個環節，我設計了幾個問題引導學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的`理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生跳出文本，聯系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內容的理解。

　　3、創設情境，進行拓展與延伸

　　文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　4、再解題目，強化課文主題

　　當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環節讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

　　不足之處：

　　雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。

　　總之，在今后的教學中，教學方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。

　　給予樹教學反思 篇14

　　《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻。我在教學時以愛為線索，抓住愛字來進行教學：

　　第一、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

　　第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現給予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛心。

　　第三、課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找：

　　例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的'笑容，這是手足之愛的表現。

　　買完禮物后，孩子們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　給予樹教學反思 篇15

　　《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。

　　在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"給予樹"這樣的慈善創舉，只是不停的促銷。

　　《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發現的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的'笑容"，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們"你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

　　給予樹教學反思 篇16

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環節時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：

　　1.對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開課前其實已經意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？……”記得上大學教育實習那會就已經聽過天河區某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問題設置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的`碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。

　　2.對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學非常明顯的缺點。我總是習慣于重復學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于著急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要著力提高的教學技能。

　　3．講學過程，教師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的關系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環節是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！

　　這節課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學習機會，讓我們對自身專業成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫問藥的時候了……

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