下雨天，真好教學反思
下雨天，真好教學反思
下雨天，真好教學反思
篇一：《下雨天,真好》教學反思
《下雨天，真好》教學反思
這是2017年最后一堂語文課，下課時學生評價——這節課上得真好。
這是給予我上課教學的肯定，著實令我欣喜若狂，尤其是87班能夠如此大方評價我，更是令我經不住喜極而泣，或許我會為同學的理解和接受而感動落淚。不得不說，我的幸福感極低，那就是學生喜歡我，喜歡我的課堂，喜歡上課的我，而這一切似乎來得太突然了，或說終于來臨時又自亂手腳，不知所措。
在這堂課上，充分發揮以學生為主體，教學隨學生而動。正如下課時學生圍過來對我說的——老師，你浪費電，打開多媒體，卻不用。是呀，著實浪費，因教學時的具體情境讓我用不著電腦和課件。也就是說，原本并非如此安排，我的教案并非如此進行，這情形是學生在課堂上的表現和反應讓我臨時變更，以適應學生心智和知識理解的需要。
當我拋出一個問題——作者為何說下雨天真好的原因時，學生們反應極其積極，反響真大，而且都能夠找到其中的原因，盡管是文中具體原因，雖與我希望找出總括句的本意不符合，但這終究沒有一絲錯誤，于是便隨學生而動，臨時改變策略，先進行這些表層原因的分析。于是，44個學生們七嘴八舌，紛紛擾擾，你一言我一語，哄哄鬧鬧，將文中表現作者喜愛下雨天的原因全部說出。 在原因探究中，學生最喜歡的一處分析中，或許還是關于“雨天賞花”一節，因此節分析中學生們全員參與。主要是通過朗讀來完成，以朗讀促理解，這是我新近采用的方法，這更是劉校言傳身教告訴我的經驗之談。在我一次次的反復實踐中，此法甚是得益，有效推進問題的解決，真可謂是屢試不爽。
此外，尊重學生的表達，容許學生發表自己的見解和看法，容許不同說法的存在，讓課堂形為一個百家爭鳴的良好風氣，既培養學生口頭表達能力，更注重思維能力的培養與提升。
在這一課堂上，我自己也有一個較快的提升，不得不說，在我去年此課的教學中，還是更多依靠教參、資料和ppt課件，沒有自己對教材的解析和理解融入，那此次課堂上我已融入我的主觀思維和見解，而且我會旗幟鮮明地跟學生挑明，這是我個人對文本的理解，認不認同由學生自己決定。
這節課，盡管教學內容的順序被打亂，但似乎學生的思維變得更清晰，對文本內容的把握更透徹，積極性得以更好地提升。 可否說是“因禍得福”呢？！
篇二：《下雨天,真好》優秀教案
課題：《下雨天，真好》
課型：精讀課
上課時間：2014.12.30
作者：李霞
單位：棗莊市實驗學校
八年級上冊第六單元第11課：《下雨天，真好》（2課時）
課前預習：
預習課文，掌握生字詞，查資料了解作者琦君。
相關課程標準：
“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”
教學目標：
1、抓住文眼，梳理文章結構。
2、感悟雨天的情趣
3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。
第一課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
今天我們進入第六單元-雨中情思.雨是一個富有詩情畫意的話題，古往今來，許多文人墨客都喜歡雨，雨是纏綿的，沒有拒絕文人追憶般的思緒，沒有拒絕詩人貼近時的心聲。雨中情思，情思融入雨中，今天讓我們走進琦君的雨中情思，走進她的《下雨天真好》
二、走進作者
琦君：當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴臺灣，后定居美國。她享譽文壇已近半個世紀，作品包括散文、小說、評論和兒童文學，其中以散文的成就最高。她擅長懷舊抒情，在人與事的敘寫中，自然流露溫柔敦厚的情感。琦君堪稱以真善美的視角寫童年故家的圣手，已出版散文集、小說集及兒童文學作品等30余種，包括《煙愁》、《細紗燈》（獲中山文藝創作獎）、《與我同車》、《留予他年說夢痕》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。她是著名電視連續劇《橘子紅了》的作者。
三、整體感知
（一）釋題解疑
《下雨天，真好》從題目中我們可以得知作者對雨的情感傾向是什么？
學生讀題目很容易得知，作者對于下雨天是喜歡，一句“真好”道出了細琦君對于下雨天的摯愛，一句“真好”讓我們突然覺得雨對于我們來說特別的親切。那真好，好在哪里呢。
（二）請同學們讀讀課文，找出“下雨天，真好”的原因， 試用文中概括的語句來回答。
討論明確：好像雨天總是把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。悠游、自在。那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。
四、研討探究
（一）我們具體來讀一讀文中敘述的“好時光”都有哪些趣事。
學生再讀課文，并在文中圈點標劃
明確歸納：
a賴在母親的臂彎中聽瞎子的故事
b在水溝中玩木船，被老師捉回
c一整天逃學
d幫母親打麻線
e和父親一同賞花
f聽鼓兒詞
g幫母親揀曲
h在梧桐樹下懷念母親
i雨天打牌樂事
g懷念父親
k西子湖畔懷古悠情
l西湖畔得遇知音
（二）從人的一生的角度來說，雨中情思牽畔了琦君的那些人生階段？
明確：童年⑴——⑺
少年⑻——⑼
青年⑽——⑿
（三）從這些事情中我們可以感受到作者怎樣的感情？
a對父母的深刻懷念
b對故鄉的眷戀
c對童年生活的懷念
d對成長的思索
e對知己的回憶
f對古人的思懷
五、細讀課文，品析文中的經典語段（品品那雨中的情愫）
選出你最喜歡的語段分析，說一說為什么喜歡這一段，你又從這一段中讀出了什么。
同父親一同賞花的片段
示例：可以想見那滿園競相開放的花，古人說“梨花一枝春帶雨”，這里是“玉蘭一枝春帶雨”，雨后的清新之氣躍然紙上，“贈人玫瑰，手有余香”琦君的善良與天真爛漫浮現眼前，同時也能感受出琦君從父親身上遺傳而來的高雅情趣。 聽鼓兒詞的片段
這是一個復合的情感環境，孩子的貪吃、愛熱鬧，母親和五叔婆為劇情而落淚，父親的躲清靜，一家人各得其樂、各安其分、和樂融融，讀來非常有家的味道。 懷念父親的片段
這是怎樣一位父親？高雅、嚴肅、心細如母，即便在風燭殘年的最后歲月里仍然不忘對女兒的關懷。父親的離世和他的讀詩聲一同消逝，具有詩意。當讀者白香山詩時，那讀書的聲音仿佛跟父親的聲音融合在一起，就像與父親重逢，就像再次見到父親了一般。作者執意把它放在回憶中，淡化哀傷，讓人以成人的眼光看待的生老病死，多了一份淡然，一份成熟，因而并不十分悲慟。
第二課時
一、復習鞏固：
回憶作者記憶中的雨中情趣有哪些？
二、繼續研讀文章
1、“我”和母親對下雨天的感覺有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？
討論明確：如果我們不用承認的眼光來看待這個問題，而是從一個六七歲的孩子的角度來看這個問題，就不會認為這是“壞心思”，而且深有同感了。認方塊字、習打字這一類枯燥無味的學習式引不起孩子多大的學習興趣的，貪玩是孩子的天性。至于谷子發霉，母親越發愁，“我”卻越高興這件事，我們就不要苛求一個六七歲的孩子為衣食住行擔憂操心吧，那是不是太成熟懂事了呢？
2、從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？
討論明確：母親講故事時同情弱者；母親寬厚對待唱鼓詞的瞎子先生；母親請左鄰右舍來聽鼓詞；母親聽戲時感動地流淚
3、在作者筆下，父親是一個怎樣的人？
討論明確：文中對父親著墨不多，寫得深情綿邈，令人惆悵。父親出場的背景都是詩或花，只是寫意，力求神似。父親對她的影響也很大，古典文學修養很高，深深影響琦君。父親的出場正是母親怨雨之時，父親以賞雨的悠然態度出現，端著宜興茶壺。母親因鼓兒詞淚眼婆娑時，父親卻“悄悄地溜進書房作他的‘唐詩’去了”。“我”多年后回故鄉，懷念父親也只是雨齋詠詩，豆油燈光里，父親的音容浮現。而且，用了詩化的手法寫其故去，相當“低沉與遙遠”。
4、作者筆下刻畫的母親和父親有何不同？
討論明確：一是父親與母親出場的背景。母親出場的背景都是事境或人境；而父親的背景卻無不是“詩”與“花”，一實一虛，油光可鑒。二是父親、母親與“雨”的關系。“雨”于“母親”是引起某事，某語，實寫；“雨”于父親，卻總是“賞花”“作詩”“詠誦”，虛寫。這樣的一個好處是，筆法參差，風情搖蕩。 各具情態，各擅其美，使得這兩位“我”深情歌詠之人形成了交響呼應。母親是“佛心之愛”，父親則是“詩性之愛”，這樣的鋪墊，于后文而言，又需要一個提高，比之于歌曲，則當是越唱越高，響遏行云。
三、重讀全文，體會文章結構
文章敘述了那么多的事情，為什么不會讓人有雜亂的感覺？
討論明確：
（1）有一個懷念自由、歡樂、親情和真情的雨天情趣貫穿始終。
（2）她他是從童年、少年、青年三個階段，有次序地寫下去的。
（3）文章開篇有總說雨天情趣的句子，中間從童年到少年過度到青年的部分，
篇三：《下雨天,真好》教案
《下雨天，真好》教案
河南省南陽市第三中學 魏玲 教學目標：
一、感知文章的基本內容，寫作思路。
二、品味自然、典雅的語言，體會作者不同人生階段的雨天情趣。
三、感受文章綿綿細雨中含蓄深沉的懷舊思鄉之情。
教學重點：
品味自然、典雅的語言，體會作者的雨天情趣。
教學難點：
擷取其中精要來分析，做到小中見大，逐步引導學生領悟文章含蓄、深沉的情感。 教學方法：
自讀批注法、引導法、討論法
教學用具：
多媒體
教學課時：
一課時
教學內容及教學步驟：
一、情境導入
二、初讀——整體感知
請同學們在預習課文的基礎上，抓住文章關鍵語句快速瀏覽課文，回答：
1、琦君為什么說“下雨天，真好”？（用文中概括性的語句回答）
2、這些雨天往事作者分哪些人生階段來寫的？
（指導學生整體把握文章的內容、寫作思路）
三、品讀——童年樂趣
品讀“重享歡樂的童年”部分（4—10節）：
童年時代，下雨天好在哪里？
1、要求學生概括出來。
2、引導學生結合具體細節抓住關鍵詞句品味童年幾種不盡相同的雨天情趣。
四、品讀——少年雨味
聽讀11、13節“會到親人”部分的相關內容，思考：
歡樂固然美好，為什么雨天的凄涼寂寞傷感也“真好”呢？
（引導學生結合具體細節品味這部分不同于前文的雨天情趣）
五、品讀——西湖雨憶
自讀“游遍魂牽夢縈的好地方”部分：（14—16節）
雨天的西子湖“好”在哪里？
（指導學生結合文中具體語句品味，在此基礎上引導學生理解這部分含蓄深沉的雨天情趣）
六、小結——雨天情思
文末寫道“二十年了，那笛聲低沉而遙遠，然而我，仍能依稀聽見，在雨中??” 這流淌在作者心中的“笛聲”指什么？
1、引導學生總結：懷舊、思鄉之情
2、教師總結：下雨天，真好！因為雨中流淌著對歡樂年華的追憶，因為雨中滌蕩著對至愛親情的重溫，因為雨中寄托著對傳統文化的懷戀！這雨敲打的是懷舊的心音，思鄉的溫情！
3、引用作者的一段名言結束課堂，深化學生對文本主旨的理解。
篇四：《下雨天,真好》教案
八年級上冊第六單元第一課：
《下雨天，真好》
（2課時）
課型：主讀
作者：王琴
單位：棗莊市第十五中學東校
上課日期：2012年12月17日
八年級上冊第六單元第一課：《下雨天，真好》（2課時） 課前預習：
1、認真閱讀課文至少兩遍，疏通文中生字詞。
2、查閱資料，搜集作者的相關信息，及本文背景資料。
3、搜集古詩詞中寫“雨”的詩句。
相關課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，有自己的情感體驗，引導學生理解文章懷舊抒懷背后的真善美，并聯系實際生活談感受和認識，表達力求有創意。” 教學目標：
1、抓住文眼，梳理文章結構。
2、理解雨天情趣的內涵。
3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。
4、體會理解文中表現出的濃濃的思鄉之情。
評價任務：
1、有感情朗讀課文，掌握生字詞。
2、積累古詩詞中寫“雨”的詩句。
3、結合課文內容，用“下雨天，真好，因為”句式說一句話。
4、細讀課文，圈點批注你喜歡的語句，進行賞析。用“我喜歡第段 ，因為 ”句式來說一句話。
第 一 課 時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師問：自古以來，“雨”就是文學作品中一個極富生命力的話題，被諸多文人墨客入詩入畫。請同學們展示你在預習中搜集到的寫“雨”的古詩詞 。
（生展示）示例1：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（張志和《漁歌子》） 示例2：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（志南和尚《絕句》）
示例3：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
示例4：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈《早春呈水部張十八員
外》）
示例5：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（陸游《臨安春雨初霽》）
示例6：秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。（李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍
崔袞》）
示例7：云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。（李白《夢游天姥吟留別》）
（出示幻燈片）展示寫“雨”的詩句，生齊讀。
師：今天，我們就來學習一篇情趣盎然的散文《下雨天，真好》，跟隨女作家琦君一起去領略更具特色的雨天情趣。（板書課題）。
二 、檢查預習
1、學生介紹作者。（出示幻燈片）
琦君(1916-2006)，現當代臺灣女作家、散文大家，原名潘希真，浙江永嘉人，1949年赴臺灣，后定居美國。
琦君堪稱以真善美的視角寫童年故家的圣手，已出版散文集、小說集及兒童文學作品等30余種，包括《煙愁》、《細紗燈》（獲中山文藝創作獎）、《與我同車》、《留予他年說夢痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。她是著名電視連續劇《橘子紅了》的作者。
2、積累字詞（出示幻燈片）
（1、）字詞注音
濕漉漉( ) 魂牽夢縈( ) 熹微( ) 黏溻溻( ) 紫檀木( ) 靜謐( ) ．．．．．．．．．
悶熱( ) 串起來( ) 暖和( ) 田埂路( ) 筋斗( ) 茶幾( ) 谷曲( ) ．．．．．．．．．
（2、）字詞解釋
魂牽夢縈 熹微 靜謐 洋洋灑灑 流連忘返 徜徉
3、學生提出預習中的疑問困惑。
三、整體感知
默讀課文，思考：
1、作者為什么喜歡下雨天？試用文中的語句來概括回答。（生讀課文，從文中找關鍵語句。）
（生答）好像雨天總是把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。悠游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”
2、作者用“雨珠子”的鏈子串起了哪些故事？（生在文中圈點標畫，試做概括。）
明確：睡在母親的手臂里聽故事——在水溝里漂小木船——雨天逃學在家－—幫母親剪線頭——陪父親賞花——雨夜家中聽鼓詞——雨天自己在家撿谷曲——雨天在健身房后想家——雨夜看《紅樓夢》－想念風雨聲中父親的音容——細雨西湖賞梅聽笛。
四、研討探究
作者用雨珠的鏈子串起這一個個美麗的往事。那么這些往事分別寫出了幾種不盡相同的雨天情趣呢？（小組合作，共同探究，然后展示交流成果，師作結。）
明確：按童年、少年、青年分為三類：
童年時的雨天情趣主要有三種：可以多享受一會兒母親的溫暖，在母親溫暖的臂彎里多躺一會兒，聽母親講動人的故事；可以盡情享受不受約束的自由自在的樂趣；雨天里特有的熱鬧的生活情趣。
少年上學后的雨天情趣主要寫了兩種：一是不受約束的、自由的情趣；二是可以引起母親的思念。
青年時的雨天情趣主要寫了三種：一是雨中回憶父愛；二是雨中獨步徘徊西子湖畔的詩情畫意、思古幽情；三是雨中獨有的知己之情。
四、總結回顧
作者認為“下雨天，真好”，請結合課文內容用“下雨天，真好，因為 ”句式說一句話。
示例1：下雨天，真好，因為可以多玩會兒雨天里的游戲，老師來得晚。余
下一整天，可以一整天逃學。
示例2：下雨天，真好，因為可以幫母親剪線條而合法地不用寫字。
示例3： 下雨天，真好，因為可以聽母親講動人的故事，多享受一會兒母親的溫暖。
示例4： 下雨天，真好，因為可以陪父親賞雨賞花,真愜意。
五、布置作業：
從文中摘抄你喜歡的語句，并說明原因。
第 二 課 時
一、繼續品讀課文：
請大家細讀課文，結合你喜歡的語句來品味賞析“下雨天”帶給作者的無限情趣，并在課文中圈點批注。（教師巡回指導）
試用：我喜歡第 段“ ”，因為 句式來說一句話。
示例1：我喜歡第 5 段“我巴不得他摔個大筋斗掉在水田里，就不會來逼我認方塊字了。”因為這句話寫出“我”對雨天玩耍的喜愛，只知道貪玩，表現兒時的天真、調皮的情態，充滿童真童趣。
示例2：我喜歡第 6 段“ 下雨天真好，有吃有玩，大人們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。”因為 下雨天可以不用習大字，可以逃學，有人疼，也不寂寞，有人陪我玩，表現我的貪玩，喜愛自由，喜歡無拘無束的天性，充滿快樂。
示例3：我喜歡第:10 段“ 我真開心，因為可以套上阿榮伯的大釘鞋，到河邊去看漲大水，母親皺緊了眉頭對著走廊下堆積如山的谷子發愁，幾天不曬就要發霉的呀，谷子的霉就是一粒粒綠色的曲。”因為 我的開心與母親的發愁形成鮮明的對比，表現孩子的天真、幼稚。
示例4：我喜歡第 11 段“ 因為在幼年時，只有雨天里，我才有更多的時間纏著她，雨給我一份靠近母親的感覺。”因為 這句話照應兒時躺在母親的臂彎里聽故事，綿綿雨中蘊涵著對母親無限的思念之情。
示例5：我喜歡13段“可是他的病一天天沉重了，在淅瀝的風雨中，他吟詩的聲音愈來愈低，我終于聽不見了。”因為這句話含蓄委婉的寫出父親病越來越重，并最終死去，體現出作者青年喪父的痛苦，為雨天增添了一份綿長的思緒
篇五：《下雨天_真好》教案
課前預習：
1、認真閱讀課文至少兩遍，疏通文中生字詞。
2、查閱資料，搜集作者的相關信息，及本文背景資料。
3、搜集古詩詞中寫“雨”的詩句。
相關課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，有自己的情感體驗，引導學生理解文章懷舊抒懷背后的真善美，并聯系實際生活談感受和認識，表達力求有創意。”
教學目標：
1、 抓住文眼，梳理文章結構。2理解雨天情趣的內涵。
體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。4、體會理解文中表現出的濃濃的思鄉之情。 評價任務：
1、有感情朗讀課文，掌握生字詞。2、積累古詩詞中寫“雨”的詩句。
3、結合課文內容，用“下雨天，真好，因為”句式說一句話。
4、細讀課文，圈點批注你喜歡的語句，進行賞析。用“我喜歡第，因為 ”句式來說一句話。
第 一 課 時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師問：自古以來，“雨”就是文學作品中一個極富生命力的話題，被諸多文人墨客入詩入畫。請同學們展示你在預習中搜集到的寫“雨”的古詩詞 。
（生展示）示例1：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（張志和《漁歌子》）
示例2：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（志南和尚《絕句》）
示例3：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
示例4：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）
示例5：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（陸游《臨安春雨初霽》）
示例6：秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。（李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》） 示例7：云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。（李白《夢游天姥吟留別》）
（出示幻燈片）展示寫“雨”的詩句，生齊讀。
師：今天，我們就來學習一篇情趣盎然的散文《下雨天，真好》，跟隨女作家琦君一起去領略更具特色的雨天情趣。（板書課題）。
二 、檢查預習
1、學生介紹作者。（出示幻燈片）
琦君(1916-2006)，現當代臺灣女作家、散文大家，原名潘希真，浙江永嘉人，1949年赴臺灣，后定居美國。
琦君堪稱以真善美的視角寫童年故家的圣手，已出版散文集、小說集及兒童文學作品等30余種，包括《煙愁》、《細紗燈》（獲中山文藝創作獎）、《與我同車》、《留予他年說夢痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。她是著
名電視連續劇《橘子紅了》的作者。
2、積累字詞（出示幻燈片）
（1、）字詞注音 濕漉漉( ) 魂牽夢縈( ) 熹微( ) 黏溻溻( ) 紫檀木( ) 靜．．．．．．．．
謐( ) 悶熱( ) 串起來( ) 暖和( ) 田埂路( ) 筋斗( ) 茶幾( ) 谷曲( ) ．．．．．．．．．．
（2、）字詞解釋 魂牽夢縈 熹微 靜謐 洋洋灑灑 流連忘返 徜徉
3、學生提出預習中的疑問困惑。
三、整體感知
默讀課文，思考：
1、作者為什么喜歡下雨天？試用文中的語句來概括回答。（生讀課文，從文中找關鍵語句。）
（生答）好像雨天總是把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。悠游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”
2、作者用“雨珠子”的鏈子串起了哪些故事？（生在文中圈點標畫，試做概括。）
明確：睡在母親的手臂里聽故事——在水溝里漂小木船——雨天逃學在家－—幫母親剪線頭——陪父親賞花——雨夜家中聽鼓詞——雨天自己在家撿谷曲——雨天在健身房后想家——雨夜看《紅樓夢》－想念風雨聲中父親的音容——細雨西湖賞梅聽笛。
四、研討探究
作者用雨珠的鏈子串起這一個個美麗的往事。那么這些往事分別寫出了幾種不盡相同的雨天情趣呢？（小組合作，共同探究，然后展示交流成果，師作結。）
明確：按童年、少年、青年分為三類：
童年時的雨天情趣主要有三種：可以多享受一會兒母親的溫暖，在母親溫暖的臂彎里多躺一會兒，聽母親講動人的故事；可以盡情享受不受約束的自由自在的樂趣；雨天里特有的熱鬧的生活情趣。
少年上學后的雨天情趣主要寫了兩種：一是不受約束的、自由的情趣；二是可以引起母親的思念。
青年時的雨天情趣主要寫了三種：一是雨中回憶父愛；二是雨中獨步徘徊西子湖畔的詩情畫意、思古幽情；三是雨中獨有的知己之情。
四、總結回顧
作者認為“下雨天，真好”，請結合課文內容用“下雨天，真好，因為 ”句式說一句話。
示例1：下雨天，真好，因為可以多玩會兒雨天里的游戲，老師來得晚。余下一整天，可以一整天逃學。
示例2：下雨天，真好，因為可以幫母親剪線條而合法地不用寫字。
示例3： 下雨天，真好，因為可以聽母親講動人的故事，多享受一會兒母親的溫暖。 示例4： 下雨天，真好，因為可以陪父親賞雨賞花,真愜意。
五、布置作業：從文中摘抄你喜歡的語句，并說明原因。
第 二 課 時
一、繼續品讀課文：
請大家細讀課文，結合你喜歡的語句來品味賞析“下雨天”帶給作者的無限情趣，并在課文中圈點批注。（教師巡回指導）
試用：我喜歡第 段“ ”，因為 句式來說一句話。
示例1：我喜歡第 5 段“我巴不得他摔個大筋斗掉在水田里，就不會來逼我認方塊字了。”因為這句話寫出“我”對雨天玩耍的喜愛，只知道貪玩，表現兒時的天真、調皮的情態，充滿童真童趣。
示例2：我喜歡第 6 段“ 下雨天真好，有吃有玩，大人們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。”因為 下雨天可以不用習大字，可以逃學，有人疼，也不寂寞，有人陪我玩，表現我的貪玩，喜愛自由，喜歡無拘無束的天性，充滿快樂。
示例3：我喜歡第:10 段“ 我真開心，因為可以套上阿榮伯的大釘鞋，到河邊去看漲大水，母親皺緊了眉頭對著走廊下堆積如山的谷子發愁，幾天不曬就要發霉的呀，谷子的霉就是一粒粒綠色的曲。”因為 我的開心與母親的發愁形成鮮明的對比，表現孩子的天真、幼稚。
示例4：我喜歡第 11 段“ 因為在幼年時，只有雨天里，我才有更多的時間纏著她，雨給我一份靠近母親的感覺。”因為 這句話照應兒時躺在母親的臂彎里聽故事，綿綿雨中蘊涵著對母親無限的思念之情。
示例5：我喜歡13段“可是他的病一天天沉重了，在淅瀝的風雨中，他吟詩的聲音愈來愈低，我終于聽不見了。”因為這句話含蓄委婉的寫出父親病越來越重，并最終死去，體現出作者青年喪父的痛苦，為雨天增添了一份綿長的思緒和淡淡的哀痛。
二、交流探究
速讀課文，并思考：
1、文中多次講到逃避功課、希望霉變的谷子越多越好，為什么要把這些小孩子的“壞心思”津津樂道地寫進文章里呢？
（學生討論交流后）明確：孩童的內心世界是至真至純的，如同水晶一般無瑕。雖然有些“壞心思”，這也僅是天真好玩天性的自然流露，并非品質問題。另外作者寫這篇文章時已是成年人，回憶童年時光，自然流露憧憬向往之情，所以連這些“壞心思”“逃學”也顯得格外地溫馨，從而體現了對美好童年的無限情懷。
2、 （小結并過渡）雨讓思鄉情切的琦君重享歡樂溫馨的童年，重會善良淳真的親朋，也讓她重游那魂牽夢縈的西子湖畔，所以她用雨珠的鏈子串起了那優游、自在、有趣的好時光，寫下了這篇情思濃郁的散文。那么，你的童年是否也有難以忘懷的“雨珠子”或者津津樂道的“壞心思”呢？你當時又是怎樣的心情？請說說你自己關于雨天的趣事。（生暢所欲言。）
三、拓展延伸
歷經坎坷的詩人，憂國憂民的詩人，多愁善感的詩人，將他們漂泊異地的惆悵和思念家鄉、親人的愁苦寄寓于綿綿雨絲，抑或朗朗明月。于是，他們的詩篇如雨絲般纏綿悱惻，似月光般光耀千古，撥動著后人的心弦。
那么，你學過或讀到過有關“思鄉”的作品嗎，說出來與大家分享。
（學生相互交流思鄉名作）
示例1：七年級下冊學過余光中懷鄉名作《當我死時》，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國度。”
示例2：我讀過席慕蓉的《鄉愁》，詩人用沒有年輪的樹永駐游子心中“永不老去”，抒發了深似海洋的愁緒和懷戀、悵惘的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。
示例3：本單元比較探究《聽聽那冷雨》是余光中的散文代表作，也是其鄉愁最為悠長的文章。鄉愁的魂牽夢饒被他的語言表達到極致。我們仿佛臵身于那無邊無際的絲絲密密的雨霧中，如夢如幻。
示例4：我讀過余光中的《鄉愁》一詩，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人，也是萬千海外游子的綿長鄉關之思。
:（幻燈片出示）
鄉愁
【臺灣】 余光中
小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭新娘在那頭后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭
而現在鄉愁是一彎淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
選自《白玉苦瓜》
（師小結）余光中雖然身居海島，離開大陸三十多年，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他將自己濃濃的思鄉之情，完全傾注在他的詩作之中。《鄉愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉曲。有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。
讓我們有感情的再來朗誦這首詩歌。（生齊讀。）
四、教師結語：感謝琦君，讓我們歷經了一個充滿情趣情思的下雨天，經歷了一次難忘的文學之旅。下課！
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