蘇教版數學教學反思（通用27篇）
在日常生活中，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的蘇教版數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學教學反思 1
一學期又即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。
努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的'重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析。
耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
數學教學反思 2
這節課是學了6和7的加減法后并以“金色的秋天”為題的“用數學”的教學內容，（教材第47頁第51題第52頁第13題）目的是培養學生用所學的知識解決生活中的實際問題。教材在這里出現了大括號和小問號，也是第一次出現這種形式的內容，它是一種用情境圖反映的數學問題，有利于學生將所學的數學知識同生活緊密聯合起來，并在生活中發現問題解決問題，從而培養學生提出問題解決問題的能力。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。教學前，我和學生一起做猜數游戲，如左手有3個糖右手有五個糖問學生一共有幾個糖？又如我一共有9顆珠子，左手有4個，讓學生猜猜右手有幾個？這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為這節學習用數學做好了鋪墊。
雖然教材所選擇的素材與情境，都與學生生活背景息息相關。如捉蝴蝶、摘向日葵、摘果子等活動中碰到的數學問題。在練習中還安排鴨子戲水、青蛙跳水、金魚游泳等都是學生喜愛的動物和活動。但在教學時，因為教學掛圖太小，給出的情境又不能分步出現，因此沒有將教材創設的豐富情境，發揮得淋漓盡致。總覺得，自己在教學中有些牽強，沒有最大限度地吸引學生的注意力，會聽課，主動參與的孩子不多老師講起課來，也覺得索然無味。盡管這樣在教學中，我還是注重對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。首先我認為對于大括號的作用得到很好的體現。在引入大括號時我用課件演示出大括號，讓大家體會大括號表示把兩個或幾個物體合起來，讓學生跟著老師用手勢來演示，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用，體會大括號的意義。
在對進行加法和減法的對比中，我逐個出示，練習，再讓學生觀察對比這兩組題目有什么不同的'地方，讓他們自己發現其中的不同，再通過他們用自己的話說說問號在三個不同的位置所用的計算方法也不同。也就是說在什么情況下用加法，在什么情況下用減法，教師這時做一個總結，這樣教學效果較好。
另外課改以后的教材特別注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個含有數學問題的現實情景，使學生體會到現實生活中存在著許多數學問題；題目中往往只明顯出現一個條件和問題，另一個條件需要學生自己去尋找；使學生初步體會一個數學問題是怎樣提出來的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教學的地方，因為對于低年級的學生而言，缺乏知識的積累，對數學知識中的條件與問題是不能理解的。教學中如何讓學生理解圖意及所求問題，并能用數學語言準確表述出來也是教學的關健與重點。在做鞏固練習時就發現學生問號在左邊或者在右邊時就不會列式。尤其是看圖列減法算式即使會列式也不知道用哪個數減哪個數。可能今后還要注意培養學生多說算理或是教學中多注重學生完整表述數學語言的習慣，我認為一年級的孩子關鍵在于理解算式的意義，也就是：為什么要用加法？為什么要用減法？因此首先讓學生先說一說圖的意思，然后再想一想用算式怎樣來表示，接著再列式。最后還要學生反過來說一說算式中的每一個數都表示誰?這樣一來，在不知不覺中不僅豐富了學生的數學語言，學生的思維也得到了充分的發展。只有明白了圖意和理解了算式中每個數的意義，才能正確列式。
數學教學反思 3
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。
以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習的需要，提出的問題：學校要組織“六一”活動，我們班要出一個節目，現在要買服裝，這些服裝共要多少錢？通過兩種方法和算式的比較，使學生初步感知乘法分配律。先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，讓學生觀察。在此基礎上，讓學生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？繼續為學生提供具有挑戰性的研究機會：“請你再寫出一些這樣的等式”，繼續讓學生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養了學生的'猜想能力，而且培養學生主動探究、發現知識的能力以及驗證猜想的能力。學生通過自主探索去發現、猜想、質疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發揮。為培養學生數學模型思想，我又讓學生試著用字母來表示這個規律，較好的培養了學生的抽象思維能力。對于這個規律，不是僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，同時注重了對乘法結合律的運用，使學生明白學習規律能給我們帶來計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養學生靈活運用知識進行解題的能力，激發了學生的數學學習興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動。倡導課堂教學的動態生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導學生發現了定律，但教完之后，在練習過程中還有部分學生掌握不好， 在下節課練習設計上，我力求有針對性，同時也注意知識的延伸。針對平時學生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了（25×9）×4=25×4+9×4，讓學生通過爭論明白當（25×9）×4時用乘法結合律簡算；當（25+9）×4時用乘法分配律簡算。在連線題目中，我設計了乘法分配律的擴展型101×58；61×2－31×2；35×16+35×83+35。
通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數的差，也可以是三個數的和，使學生對乘法分配律的內容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。
數學教學反思 4
從開學來，在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程。
一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。
二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。
四、重視學習方法在教學過程中的推動作用。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的`思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。
總之，經過一個多月的教學收獲不少。但也存在很多問題。學生成績兩級分化嚴重。我將不斷改進教學方法，多向同行學習，爭取更好成績。
數學教學反思 5
為了充分調動學生的學習興趣，讓他們能夠主動愉快地參與學習，《軸對稱》這門課采用了引導發現和合作探究相結合的教學方式。在課堂上，我努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學思想，通過引導學生親自動手操作、觀察分析等活動，使他們全程參與教學過程，不僅動手動口，更要動腦思考。
在教學手段方面，充分利用黑板，演示畫圖過程供學生觀察，體現教師的示范作用。
在學法方面，圍繞本節課所學知識，設置與學生已有知識經驗和生活經驗密切相關的.問題，激發學生學習興趣、積極思考，引導學生獨立學習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學活動的經驗，提高解決問題的能力，培養一定的創新意識和實踐能力。
為了實現教學目標，加強重點內容并克服教學中的難點，我們需要根據學生的具體情況和教學目標緊密結合現實生活中的旋轉實例。通過精心設計問題情境，我們可以確保所有學生都能積極參與，并有機會進行拓展和探索。在確保所有學生獲得必要發展的基礎上，我們還可以提供不同的體驗，以滿足不同學生的需求。
通過本課的學習，學生可以準確地理解軸對稱、對稱軸和兩個圖形之間的軸對稱的概念。通過進行一系列動手畫圖、觀察發現和歸納的活動，學生能夠更好地掌握軸對稱的性質，并且能夠運用這些性質來確定一個已知圖形關于某條直線的軸對稱方法。通過參與這些探索活動，學生能夠再次體驗到數學知識與實際生活的融合，并且感受到數學學習的樂趣。
數學教學反思 6
橢圓是圓錐曲線的重要組成部分，橢圓學好了，有助于以后研究雙曲線及拋物線，因為他們的研究方法是一樣的。所以初學圓錐曲線一定要先把橢圓的基礎給打好了。
在講橢圓之前，應該先介紹一下研究所有曲線的方法和過程，即先建立曲線方程然后根據方程研究性質，這就是解析幾何的特征，用代數方法研究幾何問題，先讓學生做到心中有數。因此曲線方程的建立是很重要的，而坐標法正是解決這個問題的重要方法。要掌握坐標法的“三步曲”：建系設點，找到關系進行代數運算，運算結果翻譯成幾何結論。
橢圓定義的形成是非常重要的，可以讓學生深刻的.記著它的幾何特征有助于以后解題。引入部分可以這樣設計：大家對橢圓都有一個感性的認識，覺得比圓稍扁一點的就是橢圓，這是不準確的。究竟滿足什么條件才是橢圓，你能畫出一個橢圓嗎？接著畫橢圓就是這節課的一個重要環節，要有教具的準備：定長的線，硬紙板和圖釘。思考：到一個定點距離等于定長的點的集合是？到兩個定點距離等于定長的點的集合又是什么呢？學生親自動手操作，體會橢圓的形成過程及滿足的條件。
第一個環節完成以后，第二個重要環節就是橢圓標準方程的產生，按照坐標法建系設點，一定讓學生自己化簡，親自動手體驗的過程不能少，因為解析幾何就是考察學生的計算能力的。化簡的過程中可以給與學生鼓勵，看誰細心認真，盡管過程繁瑣，但一定不要放棄，堅持到最后的人肯定能化簡出來取得成功。另外教師一定要在學生動手之后，再演示一遍以達到糾錯的目的，使學生印象深刻。這樣才會收到一個良好的效果。
這堂課學生可以參與到教學的各個環節，學生主體性可以得到充分的發揮，而且還有情感價值觀的鍛煉，非常有價值。
數學教學反思 7
本節課的教學中我先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念（同時也體現了數學是源于生活的），然后通過練習進行辨析，并讓學生自己歸納注意點（鞏固概念），再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、布置作業。整個流程比較流暢、自然；我選的例題和練習剛好囊括了解由兩個一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便為后面的歸納小結做好準備；能給學生以鼓勵，能較好地激發學生的學習興趣；比如在知識梳理環節馬帥同學區分了解一元一次不等式組其實和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質的區別的，我覺得她非常善于總結、類比和思考，所以我及時予以肯定；通過探究新知的.環節鼓勵學生自己探究，讓學生真正去思考、去嘗試，讓學生變得更會思考了，解決問題的能力也加強了，真正體現學生的主體地位，效果不錯。
在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在著經驗不足，在做課件時沒預先設計的問題；如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課后探究的問題，而且在小結后我將讓學生利用本節課所學知識解決引例中的問題，讓學生領會到數學也是應用于生活的，讓學生能體會到所學知識的用處，借此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用；還應更注重細節，講究規范，強調反思；在知識梳理環節有同學提出疑問：若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
數學教學反思 8
這個學期因為工作的需要接手了一年級的數學，對我來說是一個挑戰。一個月過去了，在此期間，我灰心喪氣，灰心喪氣，但更多的是鼓起勇氣前進，為了更好地做今后的工作，現在總結以前的工作。
一、做得好的方面。
1、不限教材，靈活運用教材，根據學生實際情況適當重組教材。
2、信任學員，一年級學生同樣具有無限的創造潛力。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛力就是無限的。
3、充分利用學生的生活經驗進行教育。
二、不足和困惑。
1、我參加過訓練，讀了很多課改書，理論上明白該怎么辦，但在實施中往往會發生變化。思想開放，大膽嘗試新的教育方法，但在課堂組織方面有點無能為力，秩序不太好，學生高于一聲，無論做什么，都無法實施更好的教育設計。
2、很多課程都要準備很多資料，平時上課，不能一一準備。
3、現代教學技術在教學中的運用還不夠。雖然學校各方面的設施都不錯，但是自我不能充分利用。在教育中，好學生經常出現吃不飽、壞學生撐不住的情況。如何教育不同程度的孩子？
三、幾點思考。
1、自我教育觀念需要不斷更新，教育水平需要進一步提高。例如，學生不知道的問題，也有想站起來回答的學生，但是我們不能自己點學生。另外，學生列出的.公式是正確的，但是因為不符合常規，所以不肯定。這暴露了自己的教育觀念跟不上學生的發展需求，需要進一步學習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變別人的觀念，但家長對老師的做法不一定了解。有些家長認為現在的孩子質量這么差，計算不及以前熟練等，這些都是對課程改革要求不理解的反應。
數學教學反思 9
這節課上完后，感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。整節課通過師生溝通、生生獨立思考、再師生溝通的形式，完成7的乘法口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態度方面，都能有不同程度的發展，也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發展”。
首先我充分挖掘教學資源，創造性的使用教材：首先以七巧板拼成的圖案創設情境，調動學生的積極性，從1個圖案由7塊七巧板拼成，進而在教師的帶領下引發學生思考2個、3個圖案需要幾塊拼板，并分析圖案和拼板之間的關系，由此讓學生自己探究4個、5個甚至更多的圖案需要幾塊拼板，嘗試自己編口訣，學生已經在1-6乘法口訣的基礎上已經初步掌握了乘法口訣的編寫，這個環節以小火車的形式完成，極大調動學生學習的熱情。在編寫后讓學生理解每一句口訣表示的含義，再結合自己的理解記憶口訣。
在記憶口訣的.過程中，為了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，也可以聯系上下口訣之間的關系，上一句口訣加7的基礎上得出下一句口訣。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法，學生學習的興趣都非常濃厚。
整節課變靜為動，教學效果好，又深化融合了乘法意義和1-7的乘法口訣。
當然還有很多不足的地方，在有些問題的回答上，止于表面，不能深入地思考，這是我對學情把握不夠導致的。在今后的教學中，我一定吸取教訓，更上一層樓。
數學教學反思 10
對于初二下學期《反比例函數》一節課，上完此節課后，我回憶著這節課的段段細節，不斷思索著這節課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節課中獲得更大的收獲。
在這節課中，我認為最成功之處是比較充分地調動了學生的積極性、主動性。由于此節課是以現在最熱門的房產買賣為切入點，從生活中買房的例子出發，從一開始就吸引了學生的注意力，充分引發了學生學習的興趣，從而使得這節課能得以發揮。由于學生的興趣得以激發，所以在教授新課的過程中，師生得以互動。在正反比例解析式及其性質的比較中，學生能自主分析，解決問題。在圖象畫法比賽中，許多學生能積極指出圖象的優缺點，并且不斷發現圖象畫法的不足之處。這樣讓學生自己發現問題，自己解決問題，既提高了他們畫圖的本領，更為后面學習圖象性質做了鋪墊。當對圖象性質進行小組討論時，許多學生能積極思考，互相反駁，互相提問解決問題，并且運用類比方法進行分析。應當說這節課讓學生得到了一個良好的自主學習的環境，整節課學生積極舉手發言，場面比較熱烈，使我也能充分發揮。
在課程設計中，我將反比例函數比較數學化的'問題實際化，從實際出發又回到實際也是比較合理的。由于現在學生知識面的擴大，數學教學應該為實際服務越來越被大家接受，因此我認為聯系實際是很重要的。
在這節課中，多媒體教學也起了舉足輕重的地位。在電腦課件的幫助下，這節課變得比較充實豐富。而電腦動畫更是使復雜問題變得簡單化。當然這節課存在很多不足之處。例如后半節課有些欠緊湊等等。
數學教學反思 11
本節課的內容是在學生已經學習了一定的整數知識（包括整數的知識、整數的四則運算及其應用）的基礎上，進一步認識整數的性質。本單元所涉及的因數和倍數都是初等數論的基礎知識。
成功之處：
1.理解分類標準，明確因數和倍數的'含義。在例1教學中，首先根據不同的除法算式讓學生進行分類，同時思考其標準依據是什么。通過學生的獨立思考和小組交流學生得出：第一種是分為兩類：一類是商是整數，另一類是商是小數；第二種是分為三類：一類商是整數，一類是小數，另一類是循環小數。究竟怎樣分類讓學生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類。然后根據第一類情況得出倍數和因數的含義，特別強調的是對于因數和倍數的含義要符合兩個條件：一是必須在整數除法中，二是必須商是整數而沒有余數。具備了這兩個條件才能說被除數是除數的倍數，除數是被除數的因數。
2.厘清概念倍數和幾倍，注重強調倍數和因數的相互依存性。在教學中可以直接告訴學生因數和倍數都不能單獨存在，不能說2是因數，12是倍數，而必須說誰是誰的因數，誰是誰的倍數。對于倍數與幾倍的區別：倍數必須是在整數除法中進行研究，而幾倍既可以在整數范圍內，也可以在小數范圍內進行研究，它的研究范圍較之倍數范圍大一些。
不足之處：
1．練習設計容量少了一些，導致課堂有剩余時間。
2. 對因數和倍數的含義還應該進行歸納總結上升到用字母來表示。
再教設計：
1.根據課本的練習相應的進行補充。
2.因數和倍數的含義用總結為a÷b=c(a、b、c均為非0自然數)，a是b和c的倍數,b和c是a的因數。
數學教學反思 12
小數的意義是一節概念課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點。本節課是以米尺作為教學小數意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點，突破難點。在小數的意義這節課中，如何讓學生理解小數的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數用一位小數表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流，觀察分數與小數之間有什么關系，從而使學生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來表示，然后讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數是十進分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來表示；三是采用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的.分數可以用三位小數來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來表示。在難點上，對于小數的整數部分為什么都是0的問題，讓學生通過發現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學也就達到了預期的教學效果。
不足之處：
對于小數的計數單位為什么是0.10.010.001發現部分學生不理解，在練習題中出現了問題。
再教設計：
1.每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。
數學教學反思 13
“好學生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書。”這是一位老師在復習課時候經常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會。現在，我感悟到，這應該是一句經典之語。一位好學生，一位會學習的學生，他一定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復習階段，我覺得就應該指導學生如何把書變薄，然后又讓學生能把薄書變厚。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
復習課的特點之一是“理”，對所有的.知識進行系統的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達到提綱挈領的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。
在復習小數的認識與加減復習課的時候，我就是抓住這兩點來對學生進行復習的。開始，我讓學生對本單元內容進行梳理，讓學生明白這單元學習了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學生對所學知識的歸納總結。
在復習課的教學中，我很注重學生的知識的融匯貫通，在復習讀寫小數的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。
覺得本堂課不夠的地方是過于面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中如果有點創新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴謹性，缺乏對問題答案的預設能力。平時一定要多向同事請教，多聽他們的意見和建議。
數學教學反思 14
這個數學活動目標在于讓幼兒掌握“一一對應”的比較方法，能夠正確的比較出物體的多少。
活動前準備充分，不但有多樣的教具還給幼兒準備多種操作材料方便幼兒進行操作、掌握。結合教師的教，幼兒的學習，教師的策略等方面對活動進行了剖析與反思。
一、語言精練，符合幼兒的思維。
活動開始，教師用小雞排隊吃蟲子的情節引起幼兒興趣，看看小雞和蟲子一樣多嗎？（一一對應擺放教具）大部分孩子都能很快的說出誰多誰少。“你是怎樣看出來的？”孩子們只能回答出這個是兩條，這個是三條。接著教師進行小結，讓幼兒初步了解一一對應的方法，理論性的小結似乎不能讓孩子們理解，于是轉換了語言的描述，用“小貓吃魚”的游戲可以更好的幫助孩子理解一一對應，只有一條小魚沒被小貓吃掉，所以第二排的小魚比第一排的`小魚多。
二、操作材料應有效為目標服務。
為進一步使幼兒掌握一一對應的方法，活動前準備了多種材料：雪花片、蘿卜、積木等多種材料擺放在桌上，由于材料過于雜，反而影響了操作活動的有序性，讓幼兒無從下手，物品較多幼兒擺放起來不方便，注意力集中在材料的取放問題上。活動后反思，可以為幼兒提供兩種材料，種類不在多，實用就好，為的是達到一一擺放、一一對應比較的目的。
活動過程中孩子充滿興趣，能夠運用一一對應的方法進行比較，并能夠說出“誰多、誰少、一樣多。”
三、注重個別指導
在活動中我們可以看到，有些能力弱的幼兒都是無從下手或者是直接模仿同伴的結果，因此教師要及時的關注幼兒的學習情況給予適時的指導，這樣才能使每個幼兒學有所得。
數學教學反思 15
《小數的加法和減法》是人教版小學數學四年級下冊的第六單元。
其實小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。相對來冰學生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節課來說，源于學生的基礎差，可能收到的效果還是很好。下面就我對《小數的`加法和減法》的教學進行自己的教后反思：
數學來源于生活，也將應用于生活。的確《小數的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學校用品入手的。讓學生很容易理解，也貼近學生的生活。學生在熟悉的情境中發現信息，收集信息并提出有關小數加、減計算的數學問題，從而產生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數加、減法的算法進行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進行計算呢?通過比較你發現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點?學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時需要注意什么。數位必須對齊，小數點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。
數學教學反思 16
小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：
1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。 課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的'每一步，她都將會給你一個驚喜。
2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來
數學教學反思 17
本節課教學步驟主要分為教學分數的產生、分數的意義、分數各部分的名稱和含義、分數的讀和寫。教學策略具體體現在：其一，對學生通過自己努力能夠學會的材料，盡量讓學生通過自學、合作、討論、嘗試、自測、總結來完成。即用學生主動學習，主動反饋，主動總結的'辦法來提高學生從課本獲得知識的能力。例如，教學分數各部分的名稱和含義、分數的讀和寫等就是這樣做的。其二，對學生學習有困難的地方，如“分數的意義”則采用抓住其關鍵要素，采取啟發誘導等方式。譬如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過小結來完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結。與此同時又緊扣反饋調控，使學生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設計，還特別注重學生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過程去培養學生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
但在整個教學過程中，因為時間把握得不準確，所以還有些部分所運用的時間不夠充分，在今后的教學中，要找準重點，更加有力的把握好教學。
數學教學反思 18
《數一數》的教學內容是人教版一年級上冊第2—5頁的內容，第2、3頁是一幅美麗校園全景圖，圖中有教師、學生、鮮花、樹木、樓房、鴿子等可供學生學習的素材，新教材豐富的教學資源，不僅將數擴展到20，而且畫面中，從不同角度去觀察，還會數出很多不同的數，這就給學生創設了充分觀察事物、探究學習的空間。在教學之后，我認為比較好的有以下兩點：
一、我注意采用多種形式，讓學生數畫中的`事物，初步了解學生的數數的能力，并不要求都數到，在學生數出以后能給及時正確的評價即可`，這樣學生在和諧愉悅的探討氛圍中，學習到了新的知識，老師也了解了學生的數數和認數情況；而且還初步培養了學生的觀察能力，體驗到與人合作交流的快樂，幫助學生了解學校生活，使學生更快的適應學校生活，讓他們感到數學來源于生活，從而激發學生學習的興趣。讓學生感受到了數學與社會生活的密切聯系，知道數學是有用的。知識，對數學產生親切感，另一方面，也激發了剛入學兒童對數學學習的興趣和學好數學的信心。
二、我給學生創造了合作與交流的機會，給學生充分的學習自主權，鼓勵學生采用自己喜歡的數數方法。例如，在數樓時，我讓學生先自由數，然后再小組內交流，最后再讓學生全班交流，讓學生說說數的方法和數的結果。
數學教學反思 19
復習，是把所學的知識系統化、條理化，幫助學生對知識查漏補缺的必要教學過程，也是進一步理解和鞏固已學過的數學知識和技能的重要途徑。復習課，一直以來就是教學環節中被教師們認為是很重要但是卻不被重視的一環。說重要，是因為再教學中大家都發現，提高和鞏固成績學生的四分之一的功勞源于復習過程中的全面提升，說不被重視，是因為“復習”在很多時候被教師們認為是大量習題機械重復的一種在線過程。其實。復習課，特別是數學復習課，不是對所學知識再進行簡單的羅列和機械的重復，而是在重溫學過的知識的基礎上，對知識的脈絡和結構進一步歸納概括，達到熟練、透徹，使學生對所學知識在認識上有一個大的提升，從而達到從知識到能力的一個飛躍。注意了適時、準確的復習評價。及時進行復習評價，可以了解學生掌握知識技能程度、窺視學生的`解題思維心理、準確把握復習節奏。課堂上教師和學生的評價相結合，幫助學生彌補知識缺陷，校正思維歧途，增強運用能力；特別是讓學生充分表達自己的見解，盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點，捕捉、收集、整理其錯誤，并研究其錯因，起到防微杜漸的作用。
然而，由于想做到盡善完美，在一節課中盡量容納更多的復習知識，所以部分習題的練習過程略顯簡單，沒有給學生留有充分思考的余地，只做到了讓中等偏上的學生充分展示，對于“面向一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要注意做更好。
數學教學反思 20
通過本節課的教學，反映出孩子們的問題意識較淡薄。對于課本所呈現的信息（已知條件）來進行處理形成問題的能力不足，課堂上只有幾名學生可找出了問題，說明學生對于文字的理解以及邏輯思維、語言表達三個方面存在不足。
由于本節課是學生第一次接觸“用數學解決實際問題”，所以學生對于“問題”的概念很模糊，則表現出敘述不清、思維雜亂的現象。我在例題教學中以為學生觀察到圖中說什么就順著教什么，但是這樣恰恰行不通，出現教學順序混亂情況，大部分學生不知怎樣提出問題？以后我要注意教學環節的緊湊性。
在“做一做”練習中，學生在經過例題的強化訓練下，能解決問題，但對于方法分辨不清楚，如第二問跑走了幾只小鹿？（15-6=9），大部分學生的解答都是15-9=6，所謂答非所問，因此在課堂上花了大量的時間來重點突出了“解決問題”。“做一做”第三題要求學生提出問題，學生能根據圖中的小魚來發現問題并加以解決，說明對于圖像的理解要強于文字的理解。
由于本節課的教學效果欠佳，思考在教學過程中的.原因：缺乏小組合作；教學設計簡單，教學方法與孩子的學習相悖；學生的問題意識需強化訓練；課堂思考不足導致氣氛不夠活躍；學習習慣較差，總是有開小差的習慣。
數學教學反思 21
學生在學習《分數的基本性質》這節課時，已經掌握了分數的概念和分數與除法的關系等基礎知識。這節課的重點是學習分數的大小不變規律，這對于后續學習約分、通分和分數四則運算至關重要。因此，理解分數大小不變規律的概念和應用是學習分數運算的基礎。
本節課的。教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。
1、情境引入，明晰目標。
唐僧拿出一個大西瓜想要分給豬八戒和沙僧吃。豬八戒說：“我要一半！”沙僧說：“我要四分之二！”這樣一來，他們就開始爭吵起來了。突然，孫悟空哈哈大笑起來。他笑的原因是因為他看到他們忘記了1/2其實就是2/4這個簡單的數學知識。于是，孫悟空對他們說：“其實1/2和2/4是相等的，你們都分到了同樣多的西瓜，不必再爭吵了。”聽了孫悟空的解釋，豬八戒和沙僧恍然大悟，不再爭吵，和和氣氣地一起享用了這個甜蜜的西瓜。這個故事告訴我們，數學知識有時候能夠解決我們生活中的矛盾，讓我們學會用心去理解和思考。
2、動手操作，理解規律。
簡單的情境，在學生們的`描述下，大部分同學都能理解兩人所分得的西瓜是一樣多的。為了讓他們理解這其中的道理，在第二個環節，我讓學生們先獨自拿著正方形紙片進行分割、涂色、比較，發現1/2=2/4=4/8這樣的規律，然后讓他們與同伴交流自己的發現。接著，我讓學生們自己舉例子，再次與同伴分享自己的想法，看是否和之前的發現一致。最終，他們會發現“分子和分母同時乘或除以相同的數（除0外），分數的大小不會改變。”這就是分數的基本性質。
3、想法共享，共同領悟。
教材中有個想一想：根據分數與除法的關系，你能說明分數的基本性質嗎？這個問題對于學生而言有一定難度，它需要前后知識的聯系。所以我將這個難點交由個別學生發言，由一個點的“啟發”帶動全班學生這個面的“領悟”。
數學教學反思 22
本節課北師大版二年級下冊第一單元除法的起始課《分蘋果》。這節課的主要內容是學習除法的豎式計算。本節課具有承上啟下的作用。承上的是，學生在二年級上冊已接觸到了除法，并理解了除法的意義和較為熟練的掌握了運用乘法口訣求商的方法，所以學生能過根據所學，運用數學信息，提出有關于除法的數學問題并解答。啟下的是，本節課所學習的除法的豎式計算，為學生將來學習更為復雜的除法打下基礎。所以本節的重點是引導學生結合具體的分物過程，在了解除法豎式各部分的意思的基礎上學習豎式，進一步加強學生對除法意義的理解。在這個過程中要讓學生掌握除法豎式的書寫格式，這也是啟下的重要一環。
成功之處：
1、在上課的起始跟著學生一起復習除法的意義，運用乘法口訣求商的方法和除法各個部分的'名稱，為新授課做準備。
2、讓學生根據主題圖，找出數學信息，并根據自己選出的兩個數學信息提出有關于除法的的數學問題并列式解決提出的數學問題。
3、鼓勵學生運用多種方法解釋如何解決除法問題，并引導學生說一說，擺一擺。
不足之處：
1、在介紹除法豎式時，沒有結合除法的意義來解釋，只是單純的引導學生觀察，橫式與豎式中被除數、除號、除數和商之間的對應關系。
2、沒有介紹清楚除法豎式的書寫順序。
3、沒有設置動手操作的環節，讓學生擺一擺，進一步鞏固除法的意義。
需要改進的地方：
1、認真專研教材，把握教材中各個環節之間的關系，比如說，本節課需要著重把圓圈2中所提煉出來的除法的意義，運用到圓圈3講除法豎式中去，學生不僅可以學習到除法豎式的書寫，也可以進一步加強對除法意義的理解。
2、需學習提問的技巧，爭取做到提出一個問題之后，學生能馬上明白老師的用意。
3、在備課時，要在需要學生動手操作的環節上，設置對學生學習該知識有幫助的操作活動。
數學教學反思 23
《統計與可能性》是小學人教版第九冊第六單元的內容，本單元的內容是在三年級上冊的基礎上的變化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。
本節課的內容是本單元的第一節——等可能性與游戲規則的公平性，它們是緊密相聯的，因為一個公平的游戲規則本質上就是參與游戲的各方獲勝的'機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等，因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感覺到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，此外，通過探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養學生的公平，公正意識，促進學生正直人格的形成。
在課堂中，學生能夠積極動腦，思維活躍，設計的每一個環節學生都能夠主動參與，基本上掌握了本節課的知識，對概率這方面的知識也有了初步的了解，整整一堂課，學生的注意力特別集中，沒有用老師去組織課堂紀律，每一分鐘，每一秒，學生都在用腦思考，四十分鐘感覺過得特別快，但是課堂永遠是有遺憾的，永遠不會完美的，下課與同事交流，才學得不足的地方還有很多，例如：學生玩游戲時，應以每個人走幾步為準，不應該確定地點，這樣游戲會出現不公平現象，怪不得我班的高銘當時在課堂上躍躍欲試，他認為是不公平的，由于我當時也不夠機智，沒有處理好這個問題，致使課堂留下了這處遺憾；還有在學生進行實際操作前，我應該明確要求，特別要強調算出正面朝上的次數，由于學生口算速度慢，導致此處時間過長，沒有按時完成教學任務。
總之，教無定法，學無止境，課堂教學永遠是我們的必修課。
數學教學反思 24
在教學過程中，我注重體現數學知識的邏輯順序，強調數學思維的一般過程，著力培養學生解決數學問題的意識和能力。比如在課中先安排了從3個物品中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律總結，我覺得從3個中找次品是最基礎的知識，這個方面學生有了自己的理解，對于后面的知識就有了更好的把握；之后安排5個待測物品，讓學生感受解決問題策略的多樣性；再安排9個待測物品，并要求學生歸納出解決這類問題的最優策略，從而讓學生經歷由多樣化過渡到優化的思維過程。
在教學中，我讓學生通過對學具的操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略，也很好的培養了學生團結協作的精神及動手操作的能力。在活動完成后，要求學生匯報結果，并在黑板上呈現過程，讓學生感受到同一問題的多種解決方案，同時也為后面尋求最優的解決策略打下了研究、分析的基礎。
在組織引導后，重點放在猜測、歸納、推理的過程，由此促進學生養成勤于思考，勇于探索的精神。教學時，引導學生從眾多繁雜的方法中，簡化解題的過程，找出最優的'解決策略。課中先讓學生觀察各種解決策略，引導學生發現把待測物品平均分成3份稱的方法最好，在此基礎上，就讓學生進行猜測：這種方法在待測物品的數量不是3的倍數時是否也成立呢？從而可引發學生進一步進行歸納、推理等數學思考活動。
當然，在課堂教學中，我還是存在著很多的問題有待改進。比如，這里我把教學內容分為3的倍數和不是3的倍數來教學，這里的分析便存在了欠缺。3的倍數和不是3的倍數，在這里其實都是按照分稱3份來教學的，不能平均分的待測物品那就盡量把它分得平均。其實整個思想應該是統一的。所以歸根結底還是對教材的領會還不夠透徹，所以在以后的教學中我還是需要花更多的時間去領悟其中的教法和思路，如果參透了教材那么就能引入更清晰、明了的方法去教授這節課，課堂內容也會變得更加充實，整個知識重點也就更易把握。
數學教學反思 25
比的意義的導入從學生的實際出發，從學生喜歡關心的奧運話題出發，問題情境的創設主要立足于學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。
在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學生明確比的意義，充分發揮教師的引導作用。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，給學生更大的自主探究空間，讓學生借助板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯系，感悟它們之間的區別，有利于培養學生間的合作精神，實現了自主學習。
對比的概念的把握，即兩個數的`比表示兩個數相除。這一概念的得出怎樣更加自然，思量再三，作為概念課，小學里面采用的是不完全歸納法，要讓學生盡可能有更多的表象和感性認識，這節課立足于此，同時在學生的課堂舉例中，一些動態生成的材料也豐富了這一內容。課堂上學生較好的感悟、理解了比的意義，結論的得出自然水到渠成。
課堂因為開放，才激活了學生的思維，才促使了學習資源的生成、才有了學生創造的欲望與創造成果的展示。但是，這無形中對教師的課堂教學水平提出了更高的要求，抓住了學生轉瞬即逝的創造點，合理重組學習資源，那么教學會更精彩，課堂更富活力。孩子的創造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏學生的閃現靈性的創造點，但由于自己在某些環節的預設上準備不足，主要原因還是對學生缺乏了解，個別地方沒有能很好的處理。
對拓展提高環節中，前幾個層次的練習，從學生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了學生的思維，學生的說、做都相當精彩。后面“說一說”圓圖的練習由于預設準備不足的原因，處理顯得不夠完整。
數學教學反思 26
1、對數學概念的反思，學會數學的思考。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，還要從“教”的角度去看數學，不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關系的等方面去展開。
2、對學數學的反思:。當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的`啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
4、從自我經歷方面的教學反思:在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們能夠“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
數學教學反思 27
《數學課程標準》針對低年級兒童的心理特點指出：教師在教學中應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動。如運用講故事、做游戲、直觀演示等方式，激發學生的學習興趣，讓學生經歷知識的發生、發展，關注學生的學習過程，讓學生體驗數學。這在“可能性”一課中得到了充分體現。整節課以學生親身經歷和體驗過程為主線，設計了一系列的游戲活動，讓他們在有趣的學習活動中，獲得對知識的體驗、感悟。
1、活動中體驗。
先從學生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引入，讓他們興趣盎然地投入學習。然后讓學生通過摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉一轉、裝一裝、說一說等實際操作活動，強化學生的自我體驗；讓學生真切感受到有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀感受；從而能夠用語言（“可能”、“不可能”、“一定”）來描述事件發生的三種情況。
2、在活動中思考。
在“可能性”的教學中，給予學生充分活動的同時，引導學生在活動中思考。在學生進行摸球游戲時，讓他們猜一猜：口袋里放了什么顏色的球？然后拎出里袋來驗證一下，再讓他們說一說：任意摸一個球，會怎樣呢？讓學生經歷“體驗—猜想—驗證—歸納”的過程，為學生提供自主探索、合作交流的空間，培養學生探究的.能力以及科學的態度。
3、在活動中應用。
“數學從生活中來，到生活中去。”這個觀點充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學以致用。而且學以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學中，我安排了練一練、裝球游戲以及說一說生活中有關可能性的事件，讓學生主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法，尋求解決身邊數學問題的策略，從而幫助學生更好地理解和運用可能性的知識解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。
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