傳感器的應(yīng)用教學(xué)反思
傳感器的應(yīng)用教學(xué)反思
從教五年來，我一直擔(dān)任傳感器應(yīng)用課程的教學(xué)工作。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機(jī)等課程的前導(dǎo)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生將傳感器應(yīng)用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試的能力。
1 課程特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)
傳感器應(yīng)用課程作為一門新興邊緣學(xué)科，有它自己的特點(diǎn)：傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的方式多種多樣，包括物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等，因此，本課程的內(nèi)容繁多，涉及知識(shí)面廣；課程各部分內(nèi)容之間相互獨(dú)立性強(qiáng)，系統(tǒng)性和連續(xù)性差；實(shí)踐性較強(qiáng)，從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試，學(xué)生必須親手實(shí)踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學(xué)情也有其特點(diǎn)：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論分析能力、邏輯思維能力和基本計(jì)算能力較差，自我意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差；但是他們的思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)操型的課程興趣濃厚。
2 課程改革
以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測(cè)量電路基本原理的講解，教學(xué)方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件，教學(xué)組織單一。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生接觸的多是各種傳感器的名稱和測(cè)量原理，看不到實(shí)物，對(duì)傳感器缺乏感性認(rèn)識(shí)， 學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致一學(xué)期下來學(xué)生都不知道傳感器到底是樣子。
在學(xué)院教學(xué)改革的推動(dòng)下，傳感器應(yīng)用課程也進(jìn)行了課程改革，主要對(duì)以下方面進(jìn)行了課程改革：一是教學(xué)模式的改革。為貫徹行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，推行了“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過理論與實(shí)踐一體化來組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)。二是教學(xué)方法和手段的改革。針對(duì)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、信息量大的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論等教學(xué)方法；利用實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了 “理實(shí)一體化”教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式。三是教材建設(shè)。本課程組老師切實(shí)到周邊企業(yè)調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，以“必需、夠用”為原則確定教學(xué)內(nèi)容，按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，最終采用模塊化與項(xiàng)目化相結(jié)合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測(cè)量物理量來劃分，每個(gè)模塊包括若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都以一個(gè)具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體，有具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生最終達(dá)到并具備應(yīng)用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器，例如智能傳感器、機(jī)器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡目己朔椒ǎ扇∵^程考核為主的考核方式，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將整門課程考核分為兩大部分：過程考核和期末考核。過程考核細(xì)又分為以下幾項(xiàng)：考勤占總評(píng)成績的24%，小測(cè)、提問、討論、作業(yè)等占36%；最后期末考核占總評(píng)成績的40%，這樣就避免了學(xué)生“平時(shí)松散、期末突擊”的問題，營造了全程都比較緊張的教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過傳感器應(yīng)用課程改革，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式，構(gòu)建了項(xiàng)目化課程體系。在近幾年的教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果。
3 存在的問題及解決措施
但是仍然存在一些問題，例如部分學(xué)生還停留在高中填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不能很快適應(yīng)“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式；個(gè)別學(xué)生的自我意識(shí)太強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差，使得課程小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校，一直接受的是“知識(shí)文化”教育，沒有完全融入到高職“技術(shù)文化”教育中，在教學(xué)過程中不自主的就將知識(shí)講的理論化、系統(tǒng)化，違背了高職教育中對(duì)顯性知識(shí)要采取“必需、夠用”的原則；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備較陳舊、元器件損壞較多，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量受到影響，不能很好的開展“理實(shí)一體”的教學(xué)。
考慮到以上因素，在以后傳感器應(yīng)用教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是充分了解學(xué)生。通過課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式，盡可能多的了解學(xué)生，包括他的理解能力、邏輯分析能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、同學(xué)之間的交際能力等。二是選擇合適的教學(xué)組織方式。在對(duì)學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分組，使小組成員之間能夠取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技能人才，能獨(dú)立處理工藝技術(shù)中的“疑難雜癥”，能手腦并用，有較高心智，能消化先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)落后技術(shù)，要培養(yǎng)出這樣的人才，教師的技能必須過硬，但是對(duì)于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師，“動(dòng)手”、“技術(shù)”又是他們的短板，因此必須加強(qiáng)對(duì)年輕教師業(yè)務(wù)水平的提升。四是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、豐富實(shí)驗(yàn)器材，為“理實(shí)一體化”教學(xué)提供充足的硬件資源。
4 結(jié)語
目前，我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)文化水平和整體素質(zhì)，需要繼續(xù)推行課改的成果。只有不斷地分析學(xué)生的特點(diǎn)、探究更加適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方式，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才。
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