《灰雀》教學(xué)反思
《灰雀》教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《課標(biāo)》）指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。
《灰雀》講述了列寧在郊外養(yǎng)病期間，每天到公園散步，很喜歡那兒三只灰雀。有一天，他發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，通過與一個(gè)小男孩子的對(duì)話，猜到了男孩抓走了小鳥，列寧用巧妙的語言感化了男孩，把捉走的灰雀放歸公園，放歸大自然。小男孩喜愛灰雀僅出于無知，想占為已有；列寧對(duì)灰雀的愛不僅是對(duì)小鳥，鳥類的愛，也是對(duì)大自然的熱愛；列寧對(duì)小男孩的愛，他不輕意地傷害孩子的自尊心，更是真誠的關(guān)愛；而小男孩在列寧的感化下，則從心底里萌發(fā)了對(duì)這位偉人由衷的愛戴。課文字里行間，奏響了一支精美的愛之交響樂章，這是人類對(duì)真愛的呼喚。文中列寧與小男孩委婉而真誠的對(duì)話描寫是這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。
基于上述的理解和認(rèn)識(shí)，我在《灰雀》的教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)自主探究，合作互動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，開放民主，生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，以充分激發(fā)認(rèn)知主體發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新精神的火花，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng)新。下面試運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、民主的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性讀書求知的欲望。
上課伊始，教師演示：公園里的白樺樹上三只可愛的灰雀在歡叫雀躍的兼有視聽效果的多媒體課件。
（心理學(xué)研究表時(shí)，當(dāng)視聽感覺并用時(shí)，能使學(xué)生入情、入境，使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入盎然的讀書境界之中。）
這時(shí)，教師在讓學(xué)生反復(fù)自由充分讀書的基礎(chǔ)上，再問：你讀懂了什么？你是怎么讀懂的？你哪些地方還讀不懂？
�。ㄌK霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。學(xué)生在自主讀書的過程中，認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)現(xiàn)、思索、漸漸自得、自悟。）
接著通過匯報(bào)、交流、討論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也由模糊到清晰，然后到新的發(fā)現(xiàn)和困惑。
�。ǖ聡逃龑W(xué)家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。）
只要教師始終以欣賞、激勵(lì)的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生的各種發(fā)言。如你的理解與眾不同，有自己的見解，值得大家學(xué)習(xí)。你提出的問題很有意思，值得大家再仔細(xì)讀書，一定能發(fā)現(xiàn)答案的！等等，就不僅使學(xué)生對(duì)某些問題產(chǎn)生疑問，又急于解決的心態(tài)，而且激起了他們新的求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的熱情。
（正如葉老說的語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。）
初讀課文階段，留給學(xué)生充分自主讀書的時(shí)間，旨在變教師講懂和繁瑣的分析，為學(xué)生自己讀懂、議懂、悟懂，使學(xué)生的主體作用在讀中得到充分的發(fā)揮。這運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)建議。
二、合作互動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生新提出的各種問題，教師組織學(xué)生以小組合作的形式繼續(xù)讀書、交流、討論，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，探究發(fā)現(xiàn)，增加學(xué)生參與面，拓展讀書空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長，釋放學(xué)生靈性，發(fā)揚(yáng)群體協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，點(diǎn)燃發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花。此時(shí)，教師巡視其間，傾聽和關(guān)注他們的閱讀、討論、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)，也可以參與其中，積極營造平等、和諧、寬松、民主和開放的課堂氣氛，同時(shí)了解各種信息，為更深入的探究發(fā)現(xiàn)作好心理上的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。在各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)感受時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的一些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系較密切卻自己解決不了的問題，可以作必要的啟示、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書探究發(fā)現(xiàn)，而有些問題則可以讓學(xué)生帶回去請(qǐng)教長輩，查找資料等，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（《課標(biāo)》）
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。因此，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)問題，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀，在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新。教師可以先放手讓學(xué)生自主去疑、去猜、去說、去議、去辯、去解。當(dāng)然如：那只深紅色胸脯的灰雀是不是小男孩捉去的？課文沒有明示，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平要順利得出答案顯然是有困難的。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀反思列寧與小男孩的對(duì)話，或借助課文放大的插圖觀察人物神態(tài)，或相機(jī)采用生活情景遷移法等手段。這樣交替地采用啟發(fā)式或討論式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文中人物想法進(jìn)行探究，享受探究的樂趣和成功的喜悅。這遵循了學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。（《課標(biāo)》）
三、相機(jī)訓(xùn)練，感悟情感
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。有人認(rèn)為語文素質(zhì)可以從基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面分為語言現(xiàn)象和文化內(nèi)涵兩大領(lǐng)域�！墩n標(biāo)》在教學(xué)建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些貫穿于日常的教學(xué)過程之中。這就是說，培養(yǎng)語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語文能力和提高人文素養(yǎng)，在語文教學(xué)中是統(tǒng)一的，不可機(jī)械地割裂。因此，教師要增強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練意識(shí)，在閱讀教學(xué)過程中積極捕捉訓(xùn)練契機(jī)，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展基本的語文能力，將訓(xùn)練語文能力與提高人文素有機(jī)地地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（《課標(biāo)》）
初讀階段，學(xué)生在充分自讀，自悟的基礎(chǔ)上，通過匯報(bào)、交流、談感受等。如學(xué)生能聯(lián)系上下，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。說出歡嘣亂跳、惹人喜愛是講小鳥生活在大自然中自由自在，給人們帶來歡樂，列寧更是喜愛它們，每天都來仰望它們說明列寧喜愛小鳥愛護(hù)鳥類，對(duì)三只灰雀有感情。再如，教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究列寧與小男孩的一段語言描寫，揣測(cè)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，對(duì)話中列寧已猜到了男孩將灰雀捉走。這時(shí)，他既不是質(zhì)問，也不是追問，而是（自言自言地說）：多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來了。這兒，教師不妨設(shè)問：如果這里刪去自言自語和可惜，那么效果將如何？假如讓你來說，你想怎樣說呢？如此教學(xué)中，既注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，又注重基本技能的訓(xùn)練。列寧與小男孩的對(duì)話，不但表現(xiàn)了這位偉人巧妙的語言藝術(shù)，而且展示了他高尚的人格魅力。只有教師機(jī)智地駕馭課堂，才能相機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生感悟語言文字的表情達(dá)意之功效，同時(shí)發(fā)展思維能力，受到高尚情操的熏陶，豐富美好的精神世界。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。創(chuàng)造性地理解和使用教材靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（《課標(biāo)》）
語文實(shí)踐，說白了就是聽、說、讀、寫的實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生充分地讀、談、議、評(píng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（《課標(biāo)》）落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力（《課標(biāo)》）的精神。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大增加了語文實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，使課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師起著促進(jìn)、協(xié)作、幫助、疏導(dǎo)的作用的嶄新教學(xué)理念。
【《灰雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19