蘇教版小學四年級語文上冊教案第一單元第一單元主題教學
第一單元主題教學
主備人：丁偉
【教學內容】
《老師，您好》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》
【單元主題教學文本分析】
蘇教版第七冊第一單元安排了四篇課文：《老師，您好》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》非常富有季節氣息，是一組與秋天有關的教材。而同時，它們都是詩歌，在體裁上也比較有特色，所以，將這組教材定位于“秋韻四曲”。在設計教學的時候，進行了目標的劃分，教學層次也由此確定為：“知秋、賞秋、思秋、吟秋”。
【單元主題教學目標】
- 用心觀察，季節的更替帶來的景色變化。
- 關注詩歌的一些特點，讓學生初步感知詩歌，
【教學過程】
第一課時
單元整合課
一、激情入境，引出主題。
1、 （播放鋼琴曲《秋日的私語》）同學們，聆聽著這優美的旋律，伴隨著一片片黃葉從樹上紛紛落地，秋天正向我們走來。在你的眼中，秋天是什么樣的？
（天空——
田野——
小路——
果園——
……）
2、 是啊，秋天是金色的季節，是成熟的季節，是收獲的季節、熱鬧的季節。她曾經贏得古今中外眾多詩人的吟唱禮贊，同時也勾起了他們的縷縷情絲。那么我們這一冊書中的第一單元的幾篇文章體現的就是“秋天”這個主題。
3、 現在請大家翻開目錄，看看這個單元都有哪幾篇課文，從內容、形式上來說它們有什么異同點？（《老師，您好！》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》非常富有季節氣息，是一組與秋天有關的教材。同時，它們都是詩歌。不同的是《秋天》和《古詩兩首》中的《望洞庭》側重于寫秋景；而《老師，您好！》《但愿人長久》《古詩兩首》中的《峨眉山月歌》側重于抒情。）
二、聽讀課文，初步感知。
1、首先請大家來看一看本單元中的第一篇課文《老師，您好！》，下面就由老師來為大家朗誦這首詩歌（教師配樂朗誦）。
2、誰來說說聽完這首詩歌，你有什么感受？
3、下面讓我們來看一看《但愿人長久》這篇課文，這是一篇感人至深的文章，請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事？
4、學生自由讀。
5、誰來說說這篇課文講了一件什么事？
6、指名讀《古詩兩首》，誰來說說你從這兩首詩中知道了些什么？
7、指名分小節讀《秋天》，說說在秋天這個季節，你看到了什么？感受到了什么？
8、以上就是我們所要學習的以“秋天”為主題的四篇課文，希望同學們在具體的學習中，能夠更深刻地感受到秋天帶給我們的美好和思念。
三、小組合作，探究方法。
1、現在請同學們以小組為單位，選出一篇你們喜歡的課文，認真讀一讀，然后大家討論討論應該怎樣學習這篇課文。
2、小組討論、匯報。
3、老師小結，幫助學生整理學習方法。
【自主練習】
- 朗讀本單元的四篇課文，做到流利、通順
- 認真預習本單元的四篇課文。
【學生十分鐘】（學案一）
《4、秋天》學案
班級： 姓名： 學號：
學習目標：
- 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
- 學會本課生字，其中田字格前面的生字只認不寫。
- 理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。
- 理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
學習過程：
老師想要對你說：詩歌：文學體裁的一種，通過有節奏、韻律的語言集中地反映生活、抒發情感。三年級的時候我們學過《長城和運河》，也了解了詩歌的一些特點。按下面的方法做，你的學習之旅會更輕松，你的眼睛一定會有新的發現！
一、初讀課文：
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”就讓我們先來把《秋天》這首詩多讀幾遍吧！
第一步：讀準確
1、找一找這首詩共有（ ）小節。
第二步：勇闖生字關：
1、這首詩中又有新的生字朋友了”，不過，“一回生，二回熟。”借助生字表讀準生字（拼讀三遍）。
把你認為難讀的生字的字音寫在下面的橫線上
2、一筆一畫用鋼筆寫一遍，下次碰到可就認識啦！（在語文書描紅一遍）
提示描紅時注意：這課的左右結構的字比較多，左邊略微比右邊窄一點。
3、給下列生字交朋友，你還能用這樣的方式給生字找到形近字，并組詞。
腸（ ）酒（ ）惱（ ） （ ） （ ）
場（ ）灑（ ）腦（ ） （ ） （ ）
4、查詞典，并結合上下文理解“釀造、柔韌、井井有條”意思，把意思寫在書上詞語的旁邊。
照樣子寫詞：井井有條
二、再讀課文
1、文中作者抓住了哪些事物來描寫秋天？
2、這首詩作者運用了大量的擬人手法，你能找到嗎?（在文中畫出來）
這些句子中哪些詞語給你留下了深刻的印象？請你在文中圈一圈，想一想好在哪兒？
- 這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？用一兩句話概括。
老師想要對你說：用一兩句話說說可有一定的難度，你可以先講得多一點，逐漸縮去不重要的詞，如果還覺得不滿意，可以和同學討論討論，怎樣用比較簡潔的句子來說。（和你們小組的其他三個同學探討）綜合其他同學的意見后，把修正的答案寫下來。
4、秋天
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字詞，理解由生字組成的生字新詞。
3、了解秋天的特點，激發學生對大自然的熱愛。
3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人化手法的運用。
4、初步感受現代詩的意象美和韻律美。
【教材分析】
主要內容：
本文是一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
文章主題：
文章充分表達了作者對秋天的喜愛之情。
寫作特點：
- 詩歌結構嚴謹，層次清楚。
- 課文采用擬人化的手法來寫，語言優美生動。
教學準備：課件
教學重點、難點：體會秋天的特點，感受新詩的美。
第二課時
一、導入新課。
1、同學們，通過上節課的學習，我們已經知道了第一單元的主題是“秋天”。今天這節課就讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受更為明麗的秋天吧！
2、（多媒體課件或幻燈片展示秋景）教師范讀全詩。
3、學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢？
二、自讀詩歌，理清詩歌的脈絡。
（1）出示自學提綱，明確自學要求：
1、讀準字音，讀順句子，注意長句子的停頓。
2、你讀懂了什么，還有哪些不懂？
3、想想每小節講什么？全文主要寫了什么？
（2）檢查自學
1、檢查掌握生字新詞情況，相機正音。
明麗 釀造 煩惱 羊腸小道
照耀 珍藏 柔韌 井井有條
腳印兒、稻穗兒、蟬聲兒、牛兒、羊兒
2、檢查自讀課文的情況。指導讀好長句。
3、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，一邊讀，一邊在頭腦中展開畫面，走進秋天，你看到了什么？
（秋風——稻穗——向日葵——野菊花——等等）。
4、總的來說，秋天給詩人留下了什么樣的印象呢？（出示第一自然段）
5、學生讀第一自然段，哪一種印象，你是否有同感呢？（或有沒有疑問呢？）
板書：更紅更嬌
更甜更好
6、作者為什么會有這樣獨特的感受呢？下節課我們繼續學習。
【自主練習】
1、描紅課后生字，小組給出評價。
2、 熟讀詩歌。
【學生十分鐘】精讀感悟，體會秋天各樣的美
（過渡：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。）
讀完課文后學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香（可以打亂順序）
重點品讀：
A、秋風：
（1）你為什么喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）
（2）“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思？你覺得這個省略號有什么作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）
（3）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結，師生共同評價。）
B、秋實：
（1）秋天里，有哪些果實成熟了？都是什么樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）
（2）自讀第三到五小節，感受豐收的喜悅。
（3）匯報朗讀，教師指導。
（4）全班賽讀，看誰先背下來。
（5）在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢？（紅、黃、紫。。。。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）
第三課時
一、復習導入。
1、聽寫詞語。
2、上一節課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎？小組輪讀課文。
3、詩人覺得秋天的太陽更紅更嬌。秋天的空氣更甜更好，他為什么會有這樣獨特的感受呢？答案就在這詩中。
二、閱讀探究。
自由朗讀，充分感受秋天。你喜歡秋天的什么？就著重談談。
1、 秋天的色彩美
秋實：
（1）秋天里，你看見了哪些色彩？（紅、黃、紫。。。。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）
（2）這豐富的色彩告訴我們——果實豐收了！有哪些果實成熟了？都是什么樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）
（親眼看一看吧！）看圖，聊一聊。
（3）自讀第三到五小節，感受豐收的喜悅。
（4）匯報朗讀，教師指導。
（5）全班賽讀，看誰先背下來。
（6）在這些美麗色彩的襯托下，陽光更加——河水更加——田野更加——。
2、秋天的風兒勁
秋風：
（1）你為什么喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）
（2）你知道秋風到過哪些地方？她留下了怎樣的足跡呢？
（3） “把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思？你覺得這個省略號有什么作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）
（4）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結，師生共同評價。）
3、秋天的香味濃
（1）在秋天里，你聞到了什么呢？（結合詩歌，展開想象）
（2）怪不得詩人說：秋天的空氣更甜更好。
（3）“甜”僅僅是指香味甜嗎？朗讀。
小結：秋天的到來，通紅的蘋果、紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、紅著臉兒的高粱……這些美麗的畫面襯出太陽的更紅更嬌。桂花香、菊花香、隨著秋風四處彌散的香味，怎能不叫人多吸兩口甜甜的空氣，陶醉其中。
4、回歸整體，感受詩的韻律美
（1）你喜歡這首詩嗎？為什么呢？（寫得美，讀起來上口……）
（2）讀著讀著，你還發現這首詩有什么特點嗎？
學生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導體會擬人手法的運用）
畫出擬人句，并朗讀體會。
（3）教師小結：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩，試著背誦全詩。
【自主學習】
1、完成課后練習4.
【學生十分鐘】
1、同學們，在作者的筆下，秋天的畫面是如此豐富，無論你站在哪一個角度，都能欣賞到不同的美。在我們剛才看到的美麗景色中，你最喜歡的是那一個畫面？很想再多欣賞欣賞，讓美好的畫面永駐心間。
2、選擇你最喜歡的一個畫面，分組描繪。
3、自由組合，分組活動：
（1）、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。
（2）、深情頌秋天，讀出心中的秋。（朗誦《秋天》）
（3）、妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課后練習4，將詩句改成一段話。）
【智慧瞬間】
3、古詩兩首
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會3個生字，認識1個多音字，理解詞語。
3、理解兩首古詩的意思，感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。
4、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
【教材分析】
主要內容：
本文包括兩首描寫秋夜景色的古詩。
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的聯想和形象的比喻，描繪了月夜的洞庭美景。
《峨眉山月歌》是唐代詩人李白初離四川時所作。描寫了月映清江的美景，抒發了作者秋夜行船時思念故鄉和友人的感情。
文章主題：
《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，抓住湖光山色，通過豐富的想象、巧妙的比喻，對秋日洞庭美景的贊譽之情躍然紙上。
《峨眉山月歌》借景抒情，通過對峨眉山秋月的思念，寄托了對故人的眷念。
教學重、難點：理解古詩的意思，感悟詩的意境。
第四課時
教學目標：學習《望洞庭》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色，理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
一、導入揭題
1、同學們，讀著《秋天》這首現代詩，我們感受到了秋天的田野是美麗迷人。那么在古人的眼里，秋天的景色又是怎樣的呢？今天，老師將帶大家去欣賞唐代詩人劉禹錫筆下的《望洞庭》，領略一下秋月下的洞庭美景。（板書：望洞庭）
2、齊讀課題，結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、看著洞庭湖迷人的景色，劉禹錫詩興大發，寫下了這首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、自主學習，初讀感知。
1、自讀全詩，明確要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。
三、合作探究，精讀感悟。
1、練讀。（教師評價、學生互評相結合）
2、指點。
（1）就整首詩而言，朗讀應該很抒情，稍顯舒緩、歡悅，給人安寧靜謐的感覺。
（2）指導停頓方法和重音。
湖光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，
潭面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。
遙望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，
白銀 / 盤 里 / 一 青 螺 。
3、說一說。
你覺得詩中哪些句子寫得很美，你有怎樣的感受和體驗？
（1） “湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
理解這句詩意：
湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
詩中把什么比作什么？
誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。
（2）“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。
遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什么？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
這句詩中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。
遙望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 里 / 一 青 螺 。
閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞說一說。
學生發揮想象，自由描述。
三、讀背體會，總結全詩。
1、背誦全詩。
2、同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
【自主練習】
1、 用鋼筆完成習字冊。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
【學生十分鐘】
說一說,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:
⑴ 湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:
注意:
① 和的意思是指和諧。
② 后一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵ 白銀盤里一青螺:
讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
拓展劉禹錫：
劉禹錫（七七二－八四二），字夢得，洛陽（今河南省洛陽市）人，一作彭城人，自稱是漢代中山王劉勝的后裔，因此也算河北中山人。劉禹錫不僅是一位政治改革家和哲學思想家，也是一位有著獨特成就的出色詩人。盡管他和韓愈、白居易都有深厚的交情，卻能在詩歌的風格上保持獨立自主，不附合、更不附屬于韓、白的有勢力的流派。這突出地表現在對民間文學的學習上，他的愛好不僅局限于一般人所熟悉的古代樂府歌辭，而更感到興趣的則是當時民間所流行的俚歌俗調。他的《竹枝詞》、《柳枝詞》就是他的藝術實踐。他的詩歌語言干凈明快，決無炫博矜奇的地方。著有《劉夢得文集》。
學生交流劉禹錫的詩：
《竹枝詞》
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日頭西邊雨，道是無晴卻有晴。
《秋風引》
何處秋風至？蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。
第五課時
教學目標：學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
一、談“秋景”觸“秋思”，導入課題。
同學們，走在秋天的田野上，我們感覺太陽更紅更嬌了，空氣更甜更好了；在秋夜，洞庭湖水與明月的清光交相輝映，是那么寧靜和諧。秋高氣爽，秋月特明，這迷人的秋景觸發了多少人的秋思呀。今天這節課我們一起學習唐代詩人李白的《峨眉山月歌》，一起去感受詩人在秋天里的思念。（板書課題）
二、自主學習，初讀感知。
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。
峨眉/山月/半輪秋， 影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據注釋自學，試著理解詩句的意思。
三、合作探究，精讀感悟。
1、“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
詩意：這是一個天高云淡的秋夜，詩人從平羌江乘舟而下。峨眉山上的半輪秋月懸在空中，皎潔的月影倒映在靜靜流淌的江面上，似乎陪伴著詩人，隨船而行，順流而下。
2、“夜發清溪向三峽，思君不見下渝洲。”
夜發——連夜出發。
向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
詩意：連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
（1） 出示插圖，看懂圖意。
（2） 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？
（3） 看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
【自主練習】
1、默寫《峨眉山月歌》。
2、完成書后第四題的第1小題。
3、收集兩首描寫秋天的詩，課后向同學推薦。
【學生十分鐘】
課前收集李白的詩或描寫思鄉的詩。
一、拓展峨眉山：
在四川峨眉山縣西南。有山峰相對如峨眉，因此而得名。主要由花崗巖、變質巖構成。被佛教稱為“光明山”，被道教稱為“虛靈洞天”。主峰為金頂，最高峰萬佛頂，海拔3099米。東與世界最大的石刻彌勒佛像——樂山大佛相毗鄰。峨眉山是“普賢道場”，是中國佛教四大名山之一，山上有各具特色的古剎30余處，四季晨鐘暮鼓、香煙迷漫、佛音繚繞。
二、拓展李白：
李白, 字太白, 號青蓮居士, 是我國唐代的偉大詩人. 其詩風雄奇豪放, 想像豐富, 語言流轉自然, 音律和諧多變. 他善于從民歌、神話中汲取營養私素材, 構成其特有的瑰麗絢爛的色彩, 是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰.
三、學生交流思鄉的詩：
舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜詩》）
此夜曲中聞折柳，何人不起故圓情。（李白《春夜晚洛城聞笛》）
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙 秋思》）
鄉書何處達？歸燕洛陽邊。（王灣《次北固山下》）
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》）
獨在異鄉為異客, 每逢佳節倍思親。——王維《九月九日憶山東兄弟》
洛陽親友如相問, 一片冰心在玉壺。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
【智慧瞬間】
2、但愿人長久
【教學目標】
- 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五、六自然段。
- 學會本課11個生字，其中田字格上面2個只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
- 理解文章中含義深刻的句子。
4．體會作者對弟弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。
【教材分析】
主要內容：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭·中秋》的創作經過。
教學重難點：
1． 能夠聯系上下文理解文章中含義深刻的句子及生詞。
2．在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者對弟弟蘇轍的思念之情。
教學準備：相關教學圖片和文字制作的演示文稿。
教學時間：兩課時
第六課時
課時目標：導入初讀，學習生字詞，指導理解1—3節，理清作者感情發展的線索。
一、啟發談話，揭示課題。
１.同學們，唐代詩人李白坐在船上，仰望皎潔迷人的峨眉山月，俯視月映清江的迷人景色，不禁思念起故鄉和友人。于是寫下了《峨眉山月歌》，大家還記得嗎？一齊背誦。
２、宋代文學家蘇軾與其弟蘇轍自幼手足情深，形影不離。而后來長期分別，天各一方。時值中秋之夜，目睹別的家人團聚，共賞明月，思念之情油然而生。然而他在傷感之時，悟出真諦。于是寫下了“但愿人長久”的千古絕唱，表現出“千里共蟬娟“的美好情懷。
3.板書課題：但愿人長久
二、初讀課文，理清思路。
1．自讀課文，要求：自由練讀生字表上的字，畫出課文中帶有生字的詞 語，查字典理解詞義，力求讀通句子，讀通全文。
2．檢查自讀情況。
（1）正音：
朝廷(tíng) 蘇轍(chè) 玩耍(shuǎ) 吟(yín)誦
各奔(bèn)東西 埋(mán)怨 思念（niàn）—留戀（liàn）
（2）正形：“轍”和“撤”“澈”；朝“廷”的“廷”最后一橫長，還有“挺”、
“艇”、“蜓”、“艇”等，
（3）指名說說詞語的意思。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
3．指名試讀課文，師范讀課文，讀后說說，這篇課文寫的是什么事。
4．蘇軾在這一晚心情發生了怎樣的變化？（思念——埋怨——寬慰）
三、細讀課文第1～3自然段。
1．指名讀課文第1自然段，你知道了什么。
（時間：古時候；地點：密州，今山東諸城縣；人物：蘇軾；身份：文學家、密州
地方官。）
2． 自由讀第2自然段，看圖理解詞語，“皓月當空，萬里無云”。
3． 想象家人團聚、品嘗瓜果、觀賞明月的歡樂情景。
4．蘇軾在這中秋之夜，在做什么？（用一個大問題引導學生學習2、3、4自然段）
在思念（第2節）
（1）[出示] 只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
“心緒不寧”是什么意思?蘇軾為什么“心緒不寧”?
（2）觀察圖畫。
師述：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著，窗外不時傳來各家家人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，請看圖上的主人公，淮能用自己的話描述一下，蘇軾的姿勢和神情?
（3）這時候他會想些什么呢?他的心情怎樣呢?
(圓月高懸，銀光瀉地，蘇軾睹月思人，心緒不寧，他在思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為不能和情同手足的弟弟團聚而惆悵、感傷)
（4）指名朗讀，描寫明月和人們歡聚的話要用愉快的語氣讀，描寫蘇軾思念之情的句子
要用傷感的語氣讀。
在回憶（第3節）
（1）指名讀第3自然段，說說蘇軾為什么這么思念弟弟。
（2）從哪兒看出他們“手足情深”?
（3）指導朗讀，“手足情深”、“—起……一起……”、“形影不離”、“很少”、
“七個年頭”等詞要重讀。)
5．小結第1～3自然段。
【自主練習】
1．有感情地讀第1—3自然段。
2．搜集描寫月亮和思鄉的詩句。
【學生十分鐘】教師出示課文插圖：對月浮想沉思圖
師：同學們，請同學們按順序看看這幅圖，圖上畫的是什么時候？什么地方？圖上畫了誰？他在干什么？
師：是的，這是一年一度的中秋節，也許在這座房子的周圍，就有許多人家歡聚一堂，面對皓月，談笑風生。蘇軾聽到外面傳來的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，不禁思緒萬千，他會想些什么？
……
師：同學們的想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語，唯獨蘇軾面對明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來。后來蘇軾的心情是不是越來越惆悵了呢？讓我們學習課文的第五自然段，細細地品味蘇軾的感受。
第七課時
課時目標：
繼續精讀課文，學習有關的詞語進而理解蘇軾思念弟弟的情感，了解詩創作的背景，加強對詩意的理解。
一、繼續細讀課文。
1．晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，在這中秋之夜，他又在做什么呢？
在埋怨（第4節）
（1）指讀第4自然段。
（2）指名說說蘇軾為什么要埋怨月亮。
(蘇軾移情于月，覺得月也戲人：偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮。其實，月亮非人，無所謂有情與無情。蘇軾怨月實為怨人：人事紛繁，為了生活各奔東西，親人常難聚首)
（3）自由練讀，有感情地朗讀。
（4）這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
這段話后面是省略號，它省略了什么呢?(引導想象)
（我的弟弟是不是此時也在望著這個月亮，想著我呢？他現在過的好嗎？）
2．細讀第5、6自然兩段，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)[出示] 想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
A、理解詞語。
寬慰：寬解、安慰。
吟誦：有節奏地誦瀆詩文。
B、“想到這兒”指想到哪兒? (聯系上文理解)
C、他為什么寬慰了許多?這說明了什么?
(他轉念想到：人有悲歡離合，就像月有陰晴圓缺一樣，恰是世之常理，實難十全十美。他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處，這說明他豁達大度，熱愛人生)
(3)[出示] 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!
A、指名讀詞文。
B、再讀第5自然段，用“——”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難
全”意思的句子；用“——”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。
C、指名用課文里的話說說句意。
(4)練習朗讀。(要求學生邊讀邊體會作者情感的變化)
二、總結課文內容。
1．齊讀課文。
2．說說本課表現了蘇軾的哪些情感。
3．指導背誦課文，繼續加深理解。
4．練習說話：就像……一樣……
【自主學習】
1．感情背誦四、五、六節。
2．根據課文內容填空。
蘇軾埋怨月亮是因為它在( )時候變得這么 ( )、這么( )；但他想到世上本來就是( )，就像天上的月兒( )一樣，他祝愿( )常留人們心間，這樣雖然( )，也能共同擁有( )!
3．抄背《水調歌頭》。
【學生十分鐘】
一、課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。
二、課前收集描寫月的詞語和佳句，學生展示
（1）描寫月的詞語：明月高照、皓月當空、月朗星稀、月籠清紗、月光皎潔……
（2）描寫“月”的佳句：
月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》
湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》
深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
野曠天低樹, 江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。——張繼《楓橋夜泊》
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。——杜牧《泊秦淮》
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》
板書設計：
6．但愿人長久
蘇軾————蘇轍
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
思念——埋怨——寬慰 此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟!
【智慧瞬間】
- 老師，您好！
教學目標：
- 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
- 學會本課生字，其中田字格前面的生字只認不寫。
- 理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。
- 理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教材分析：
本文是一首詩歌，語言優美，感情真摯，抒寫了對老師的尊敬與熱愛。
文章主題：
贊美了教師事業的崇高與美好，抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。
寫作特點：
- 采用對仗、比喻的手法，語言生動形象。
- 感情豐富，詩句優美，用詞豐富精妙。
- 以兩條線索貫穿整篇課文：一條是描寫和贊美教師事業的崇高和美好；另一條是孩子們對老師的無限感激和真誠祝愿。兩條線索交錯發展構成了明快的節奏和鮮明的主題。
教學重、難點：
１.學習生字理解詞語，加強朗讀訓練，指導背誦課文。
２.體會句子含義，理解詩歌表達的思想感情。
教學準備：小黑板、投影、朗讀帶、錄音機、歌曲《每當我輕輕走過老師窗前》。
教學時間：兩課時
教學過程：
第八課時
課時目標：談話導入，初讀課文，學習生字詞，理解第一節內容。
一、談話導入，調動情感。
1、有人說，教師是太陽底下最崇高的職業。對此，你是怎么看的呢？
2、步入金秋，我們又迎來了第25個教師節，今天我們就來學習一首贊美老師的詩歌——[板書課題]
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，碰到不認識的字可對照生字表練讀幾遍長句子要反復讀，力求讀通順。
2．指名試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
正音：崇 浸 塑 朝 撒 盈（ABB形式時讀第一聲）
正形：．浸和侵 濤和滔 暉和渾 衷和忠
3．教師范讀課文，引導學生整體感知課文。
三、合作探究，精讀感悟。
１．自由讀，你最喜歡哪一句話，說說理由，其他學生補充說明這句話的精彩之處。
2．生競賽讀這句話，達到朗誦水平。
3．哪些句子不太理解？指名讀這些句子，師生共同解決。
4．指讀、齊讀課題，為什么這里用“您”而不用“你”？（對老師的尊敬和愛戴。）
請從文中找一找相關內容，說說老師究竟“好”在哪？（第一節）
（1）[出示] 在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。
A、指名讀句子，說說“昨天”指什么，“今天”指什么，“理想’指什么。
（“昨天”指過去，這里指中國和世界的歷史。“今天”指現在，這里指中國和世界的現狀；“理想”指中國和世界的未來）
B、指名用自己的話說說這兩行詩的意思。
（老師既向學生講述中國和世界的歷史，介紹中國和世界的現狀，還向學生描繪中國和世界未來的藍圖。老師通過講述歷史，介紹現狀，描繪藍圖，讓學生搞清過去、現在和未來的內在聯系及其發展規律，從而提高學生認識世界和改造世界的能力）
C、師小結：是呀，我們的成長靠的是老師，社會的發展也蘊含了老師的辛勞，由此可見，教師的事業多么崇高。再齊讀第一、二句話。
“崇高”是指最高尚的，最受崇敬的。
（2）[出示] 古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
A、理解“浸透”一詞。（“浸透”在這里是飽含、充滿的意思）
“心血”在這里指什么？（指心思和精力，在這里指老師的辛勞）
B、比較句子：古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。
古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南，每一項創造都蘊含著教師的辛勞。
地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
指讀這兩句話，說說有什么不同？
（第二、四句話反問語氣強烈，感嘆號更強調了老師在一個人成、創造中的作用。）小結：古今中外，每個有成就的人都離不開學校的教育和老師的培養，因而，所有
人的成長都飽含著老師的辛勤的汗水；人世間的每項創造都是由人來完成的，而完成這種創造的人又是由老師培養的，因而，這創造中也蘊含著老師的辛勞。
5、人的成長、成才靠的是老師，社會的發展、前進靠的是老師。所以每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤——（引讀）老師，您好！
6、學了這幾句詩，同學們有什么話要對老師說嗎？再次齊讀第一節。
【自主學習】
1、抄背詩歌
【學生十分鐘】
課前收集贊美老師的詞語、名言，學生交流
（1）你知道最令教師感動的稱謂有哪些？
老師——最廣泛流行的敬稱；先生——最歷史悠久的尊稱；
人類靈魂工程師——最富這里的稱謂；園丁——最質樸無華的褒稱。
（2）交流教師關懷、教育學生的詞語：
言傳身教 諄諄教誨 誨人不倦 循循善誘 兢兢業業 嘔心瀝血
深入淺出 關懷備至 勤勤懇懇 因勢利導 滔滔不絕 繪聲繪色
（3）交流贊美教師的名言：
春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。——唐代詩人李商隱《無題》
捧著一顆心來，不帶半根草去。——陶行之
把整個心靈獻給兒童。——前蘇聯蘇霍姆林斯基
太陽底下再也沒有比教師這個職務更高尚的了。——夸美紐斯
傳播知識就是播種幸福。——諾貝爾
第九課時
課時目標：復習導入，理解第二節內容，指導背誦，布置作業。
一、復習背誦第一節。
二、繼續學習第二節。
1、教師的事業是崇高的，也是美好的。請從文中找一找相關內容，說說老師究竟“好”在哪？（第二節）
（1）[出示] 用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
A、指名讀句子，并理解詞語。
真理：科學知識。 智慧：科學的教學思想和教學技巧。
春暉：指老師對學生無微不至的關懷和愛護。朝霞：既代表光明，也指老師的諄諄教誨。
B、這里運用了什么修辭手法？（比喻）目的何在？
（贊揚了教師事業的辛苦和偉大，用暗喻的手法使教師美好的形象更深入人心。）
C、指導朗讀。
（2）[出示] 筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；
笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
A、指名讀句子，理解詞句。
“筆尖飛舞”指老師在干什么？（備課、上課、批改作業……）
“理想的絲線”？（比喻教學成果。）“甘露”？（比喻教師的心血。）
“春蠶”指誰？“茁壯的新苗”？（比喻學生。）“春蠶”在為誰編織理想的絲線？有一句詩會背嗎？（春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。——唐代詩人李商隱《無題》）
“笑語盈盈”指什么？（指老師在教書育人過程中傾注感情、耐心細致、和藹可親）
B、這里多處運用了比喻的修辭手法，是想傳達什么呢？
（老師大量閱讀資料，潛心研究教材，精心編制教案，細心批改作業，如同春蠶一樣為學生編織理想的絲線，把一個個無知的、幼稚的孩童培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代代新人）
（老師的盈盈笑語，如同甘露一樣滋潤著茁壯的新苗，使一代代學生提高了思想覺悟，豐富了文化知識，增強了為祖國作貢獻的能力）
C、指導朗讀，帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
D、過渡：教師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不思回報。同學們想對老師說些什么嗎？
2、教師的工作多么辛勞，教師的心靈多么美好，他像蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人，他把自己的一切無私地奉獻給了他的學生。所以——（齊讀）
[出示] 每當看到鮮花在幸福地開放，我就情不自禁地祝愿：老師，您好！
（1）“鮮花”指什么？“幸福地開放”指什么？
（“鮮花”比喻學生，“幸福地開放”比喻學生在老師的關懷和教育下幸福地生活，健康地成長）
（2）“情不自禁”是什么意思？
（“情不自禁”指控制不住自己的感情，說明祝愿是發自內心的，真心誠意的）
3、再次齊讀課題：現在你們知道這個課題究竟包含了哪些含義？
（課題《老師，您好！》加了標點是引用了文中的原句，用“您”體會作者對老師的尊敬和愛戴之情，這句話既是對老師美好事業的贊頌，也充滿了對老師的良好祝愿。）
三、補充資料，增強積累。
1、 調動學生積累，說說贊美教師的詩句。
2、 師出示有關贊美教師的詩文，小故事。
出示：補充資料
程門立雪
“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。
于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”
這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。
禮記別話——謙謙的君子之風
路從先生
《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。
這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。
尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。
君子登堂
《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。
這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。
還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。
所以古人登堂的禮節，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。
【自主學習】
1、小練筆：你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，《老師，我想對您說》。
2、 小組合作，排練詩朗誦。
【學生十分鐘】
仿照課文寫一首詩，長短不限，《老師，我想對您說》。學生交流
板書設計：
1．老師，您好！
教師的事業—— 崇高 成長浸透心血 創造蘊含辛勞
—— 美好 像春蠶編織絲線 似甘露灑向新苗
智慧瞬間：
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