探究影響酶活性的因素教學(xué)設(shè)計
探究影響酶活性的因素教學(xué)設(shè)計
原理：淀粉遇碘后，形成藍(lán)色的復(fù)合物。淀粉酶可以可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘后，不形成藍(lán)色的復(fù)合物。
1、材料：新配置的淀粉酶溶液，新鮮肝臟研磨液，可溶性淀粉溶液，過氧化氫溶液等。
2、步驟：
(1)探究溫度對酶活性的影響
溫度對酶活性的影響
在溫度對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)中 高中生物，三支試管的條件，除溫度外均相同。3號試管處在60℃的溫度條件下，酶活性最大，試管中的淀粉被分解，滴入碘液后不會變藍(lán)。2號試管的溫度條件是100℃， 這樣高溫度條件下，淀粉酶已失去活性，1號試管的溫度條件是O℃，低溫抑制淀粉酶的活性。所以2號和1號試管中的淀粉都沒有被分解，滴上碘液后都會變藍(lán)，此實(shí)驗(yàn)可以證明;酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。
(2)探究pH對酶活性的影響
2號試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在過低或過高pH環(huán)境中，過氧化氫酶失去活性，不能使過氧化氫分解，沒有氧氣產(chǎn)生而1號試管沒有加入酸或堿，溶液近似中性，過氧化氫酶將過氧化氫分解成水和氧氣，使木條復(fù)燃。
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄如下：1號試管有磚紅色沉淀生成，2號試管無磚紅色沉淀生成，3號試管無磚紅色沉淀生成。
2號試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在這樣的pH環(huán)境中，淀粉酶失去活性，不能使淀粉分解，所以試管中加人斐林試劑后并無磚紅色沉淀生成。1號試管內(nèi)沒有加入酸或堿，溶液近似中性，這樣的pH適于淀粉酶發(fā)揮催化作用，所以淀粉被分解并與斐林試劑反應(yīng)，生成磚紅色沉淀。以上實(shí)驗(yàn)可以證明，酶的催化作用需要適宜的pH，pH偏低或偏高都能影響酶的活性
例、①酶濃度對酶促反應(yīng)的影響：在底物足夠，其它條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其它不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反應(yīng)的速度與酶濃度成正比，如下圖①所示。
②底物濃度對酶促反應(yīng)的影響：在底物濃度較低時，反應(yīng)速度隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速度與底物濃度近乎：成正比，在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應(yīng)速度也隨之加快，但不顯著;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽笄疫_(dá)到一定限度時，反應(yīng)速度就達(dá)到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應(yīng)也幾乎不再改變。如下圖②所示。
③pH對酶促反應(yīng)的影響：每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。其特點(diǎn)如下圖③中曲線變化所示。在一定條件下，每一種酶在某一定PH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。
④溫度對酶促反應(yīng)的影響：酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速度隨溫度的升高而加快;但當(dāng)溫度升高到一定限度時，酶促反應(yīng)速度不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一定溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度，如下圖④所示。
高考狀元筆記：生物課堂“三記三不記”
羅遠(yuǎn)航(清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 貴州省理科)
對于的記筆記，是有效的。在學(xué)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。 (1)閱讀筆記要想使學(xué)到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容，并及時進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標(biāo)注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。(2)聽講筆記：的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。另外要學(xué)會總結(jié)：對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有 高一。在學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。
安徽理科狀元張晨光的戰(zhàn)略
我認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)鍵就是掌握正確。就我的體會有這么幾點(diǎn)：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)，二要善于歸納總結(jié)，三要勇于創(chuàng)新。認(rèn)真學(xué)習(xí)，主要是指課堂上講課時要高度集中，要絕對100%掌握課堂上所講授的，并認(rèn)真做好課堂筆記，我的課堂筆記是的“雙欄筆記”，筆記的每頁分為左右兩欄，右欄記錄的是講授的課堂內(nèi)容，標(biāo)注重點(diǎn)，左欄記錄的是及時的自我領(lǐng)悟及易錯易混的提醒等，比如，生物學(xué)概念、原理等等。在保證課堂 45分鐘效果的同時更要學(xué)會自學(xué)，每天要根據(jù)自身情況抽出時間，有針對性的自學(xué)，主要為課前的和課后鞏固加深。善于歸納總結(jié)，從大的方面，要及時總結(jié)自己的，每過一段時間都要冷靜思考，認(rèn)真地找出自身還存在哪些不足，并及時改進(jìn)提高。以具體細(xì)節(jié)上，要認(rèn)真找出自身短缺處，并采取實(shí)效的方法及時改進(jìn)，我的經(jīng)驗(yàn)做法就是自己總結(jié)歸納整理出三個“寶典”。寶典一：易錯題集錦。就是平時注意歸類整理，把一些自己學(xué)習(xí)、中易錯題集中到一起，仔細(xì)分析好錯因，記錄好題目正誤的兩種做法，特別注意將錯因相同、相似的錯題認(rèn)真分析。寶典二：好題索引。將平時學(xué)習(xí)中，遇的好題(對自己啟發(fā)比較大，可能性很大的題目)集中歸納整理，并用單獨(dú)的本子標(biāo)明頁碼、題號，以備查用和學(xué)習(xí)。寶典三：分析匯總。我把生物學(xué)分為10專題，進(jìn)行分類歸納總結(jié)。每一次都是對自身所學(xué)一次檢驗(yàn)，因此我平時就養(yǎng)成總結(jié)每次考試得失的好習(xí)慣，考得好主要得益什么原因，考得不好失利的主要原因又是什么，并歸納整理各個專題之中，用時隨時可以找到，方便快捷，也節(jié)約時間。通過每總結(jié)一次，就能更提步。勇于創(chuàng)新。勇于創(chuàng)新可以說是我的主要特點(diǎn)，解題時不能拘泥于老師講的老方法，有時要勇于突破常規(guī)，轉(zhuǎn)換視角解析。這種另辟蹊徑逼近目標(biāo)的方式和做法，可能一時得不到老師的認(rèn)可，也可能會造成平時考試一些不必要的失分，但卻能提高我的品質(zhì)和鉆研求證。要找出適合自身的思想方法，特別要注意將思想滲透到解題過程中，從多解度分析問題、解決問題。
怎樣才能有效的學(xué)好高中生物呢?
1．首先用觀察方法
觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。有一下幾種觀察方法供大家參考
（1）對比觀察 對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。
（2）順序觀察 順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認(rèn)識根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。
（3）邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。
（4）動態(tài)觀察 對生物生活習(xí)性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。
高中生物學(xué)習(xí)方法及技巧
有兩個，一是歸納，二是做題。
首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因?yàn)槲疫@一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴(yán)格地按照的進(jìn)度很系統(tǒng)的，但歸納幫助我將系統(tǒng)的整理和思路，很有效的提高了，達(dá)到比較好的效果。我的生物歸納包括基本知識的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識點(diǎn)歸納。
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。我的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計上對它給出的框架做了補(bǔ)充。
做這種歸納的最重要意義是什么呢？最重要的意義是幫助你讀透課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點(diǎn)和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點(diǎn)不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點(diǎn)；而想做一個比較完整、美觀的知識歸納，就必須知道什么知識點(diǎn)放什么位置，這就要弄清楚各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點(diǎn)，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。所以做知識歸納最大的用處是在做的過程中幫助你熟悉課本、掌握知識點(diǎn)，其次才是做好了以后看。課本是最最最根本的 高三，大家一定要三本課本讀的滾瓜爛熟。
習(xí)題歸納就是把做過的錯題、好題、經(jīng)典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關(guān)鍵，如某個知識點(diǎn)或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點(diǎn)的缺漏造成的。如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關(guān)鍵”。前認(rèn)真察看就可以了。
在做好了以上兩種歸納的基礎(chǔ)之上，便做著兩種歸納的歸納，也就是特殊知識點(diǎn)的歸納，把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點(diǎn)或例子另外抄寫來，還有把習(xí)題歸納中常錯的、易錯的、常考的、特殊的知識點(diǎn)也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識點(diǎn)歸納。平時在聽完課，做完習(xí)題后應(yīng)該著重做基本知識點(diǎn)歸納和習(xí)題歸納，而在準(zhǔn)備考試的時候，應(yīng)該先看一邊書本，再看一遍知識歸納，一邊看一邊把重點(diǎn)要點(diǎn)寫下了——也就是做特殊知識歸納，最后就只看這本特殊知識歸納。如果時間允許，邊看邊把記不住的打上記號，到了最后的最后就只看有記號的。這樣就可以把所有知識點(diǎn)過一遍了。懂的看一眼就行了，因?yàn)檫@些知識本來就爛熟于心了；而不太有把握的，經(jīng)過這樣抄一遍，看幾遍也都攻下來了，所以上考場的時候就可以信心百倍了。我前兩個星期就是先花了一個星期把書本從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真的看了一遍，做了特殊知識歸納，然后接下來那個星期就看特殊知識點(diǎn)歸納和習(xí)題歸納（我是看卷子的）。
“生物科學(xué)與社會”模塊的解讀
“生物科學(xué)與社會” 是高中生物學(xué)課程的3個選修模塊之一，該模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的目的意義
迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，不僅極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的提高，而且深入到社會的各個領(lǐng)域，深刻影響著人們的意識。生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地提高了物質(zhì)生產(chǎn)的效率。例如，糧食新品種的發(fā)現(xiàn)和培育，使糧食產(chǎn)量顯著增長。再如，由于病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)和酶學(xué)取得了決定性的進(jìn)步，生物工藝學(xué)出現(xiàn)了飛躍，可以利用培養(yǎng)細(xì)菌、酵母和細(xì)胞，控制其新陳代謝和生物合成能力，從而合成特定的物質(zhì)，使得藥物、食品等的生產(chǎn)方式發(fā)生巨大改變，效率極大提高。但是，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也產(chǎn)生了資源浪費(fèi)、環(huán)境污染、生態(tài)平衡遭受破壞等問題，人類的生存受到嚴(yán)重的威脅，甚至還會帶來人際關(guān)系的淡漠，倫理道德水準(zhǔn)的下降等負(fù)面作用。因此，人們不再盲目地崇拜科學(xué)技術(shù)，不再相信科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步能自動地解決我們所面臨的一切問題，而是認(rèn)為科學(xué)技術(shù)深刻影響著社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要受到社會、文化和經(jīng)濟(jì)等因素的制約與影響，科學(xué)、技術(shù)和社會之間是一個非常復(fù)雜的動態(tài)的互動關(guān)系。
作為提高公民生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的高中生物學(xué)課程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解他們所生活的世界，以及在為他們將來成人生活和工作的準(zhǔn)備中起重要作用。因此，生物學(xué)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對生物科學(xué)和生物技術(shù)的全面了解，這不僅包含理解生物科學(xué)思想，發(fā)展科學(xué)探究能力，還包括理解生物科學(xué)和技術(shù)對社會的貢獻(xiàn)以及社會對生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展造成的影響，乃至認(rèn)識生物科學(xué)教育對個人的價值。
設(shè)置本模塊的目的就是幫助學(xué)生較全面地了解生物科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀以及發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)；幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與他們的日常生活密切相關(guān)，并對科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系形成正確的認(rèn)識。惟有如此，才能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會利益問題，以及意識到作為社會中的一員應(yīng)對社會承擔(dān)的責(zé)任；才能幫助學(xué)生在面對日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。事件和問題時，能運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)的原理和科學(xué)方法做出判斷和決策。
2 本模塊內(nèi)容要求的闡述
本模塊下設(shè)4個主題，分別是“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“生物科學(xué)與工業(yè)”、“生物科學(xué)與健康”和“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”。每個主題都是一個相對獨(dú)立的部分，各個主題的要求如下。
2．1“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”主題
農(nóng)業(yè)是人類最早從事的一種勞動。縱觀歷史，在初始階段，人類主要是通過游獵和采集野果，在自然界中尋找動物和植物作為食物。經(jīng)過幾千年的狩獵和采集后，人類學(xué)會了種植植物和圈養(yǎng)動物，以提供穩(wěn)定的食物和供養(yǎng)更多的人口。同時，逐漸形成了耕作、灌溉、施肥等促使作物生長的作物栽培技術(shù)，以及捕獲、馴化、育種和飼養(yǎng)等動物養(yǎng)殖技術(shù)。隨著時間的推移，圍繞著如何提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率方面發(fā)展出越來越先進(jìn)的技術(shù)。通過本主題的學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生能理解：人類通過繁殖控制、現(xiàn)代生物技術(shù)育種、植物病蟲害防治、動物疫病控制等技術(shù)使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率得到極大的提高；由于環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，人們又不斷地探索和采用與環(huán)境更為和諧的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)──綠色農(nóng)業(yè)；設(shè)施農(nóng)業(yè)是多種技術(shù)的集約使用，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，認(rèn)識和理解生物科學(xué)和技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，對幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會之間的互動關(guān)系具有十分重要的意義。因?yàn)椋r(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高，不僅為社會提供了豐富的農(nóng)產(chǎn)品，還使直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人口迅速減少，并改變著社會的分工和人們的生活。
《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師組織學(xué)生開展實(shí)地的調(diào)查、討論和參觀活動，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，以加深對內(nèi)容的理解。如通過調(diào)查當(dāng)?shù)匾环N農(nóng)作物病蟲害的防治措施和效果，幫助學(xué)生理解植物病蟲害的防治原理和技術(shù)；通過參觀設(shè)施農(nóng)業(yè)，認(rèn)識生產(chǎn)流程的設(shè)計過程，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，并關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高所造成的影響。
2．2“生物科學(xué)與工業(yè)”主題
生物科學(xué)和技術(shù)在工業(yè)方面的應(yīng)用早期主要集中在釀造工業(yè)，旨在利用微生物發(fā)酵獲得食品和原料等產(chǎn)品。隨著大規(guī)模純菌培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是在抗生素工業(yè)的帶動下，發(fā)酵工業(yè)和酶制劑工業(yè)大量涌現(xiàn)，發(fā)酵技術(shù)和酶技術(shù)被廣泛用于食品、醫(yī)藥、化工、制革和農(nóng)產(chǎn)品加工等產(chǎn)業(yè)。分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，使得人類能將一種生物的基因轉(zhuǎn)移到另一種生物體內(nèi)，改變生命的形式，產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)，并在醫(yī)藥、化工、材料采礦、能源等工業(yè)得到廣泛的利用，推動一系列新產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展。另外，生物科學(xué)和技術(shù)在仿生工業(yè)方面也獲得極大的成功。設(shè)立本主題的目的就是希望學(xué)生能理解：人類利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)各種食品，并發(fā)展出大規(guī)模生產(chǎn)的技術(shù)；酶具有高效的催化能力和高度專一性，經(jīng)過固定化等技術(shù)處理，酶在工業(yè)生產(chǎn)中已得到廣泛利用；通過基因工程技術(shù)，利用工程菌發(fā)酵能生產(chǎn)多種人用蛋白質(zhì)藥物和疫苗。
由于學(xué)生可能對生物科學(xué)和技術(shù)在工業(yè)中的應(yīng)用比較陌生，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師應(yīng)結(jié)合生活中使用到的生物科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)，以多種方式向?qū)W生提供豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)技術(shù)在本地工業(yè)中的利用。
2．3“生物科學(xué)與健康”主題
生物科學(xué)和技術(shù)在人類保健和健康事業(yè)中有著最直接的利用，迅速發(fā)展的生物科學(xué)和技術(shù)使得在疾病預(yù)防、診斷和治療等方面不斷發(fā)展出新的技術(shù)和手段。考慮到在初中階段，學(xué)生對有關(guān)疾病預(yù)防方面的內(nèi)容已經(jīng)有相當(dāng)?shù)牧私猓瑸榇耍亟榻B生物科學(xué)和技術(shù)在疾病診斷和治療等方面的一些應(yīng)用。通過本主題的學(xué)習(xí)希望學(xué)生能理解：避孕的原理和方法；基因診斷技術(shù)是一種全新的技術(shù)，它能提供與疾病有關(guān)的基因以及這些基因預(yù)示可能存在的危險等方面豐富的信息；隨著對免疫系統(tǒng)認(rèn)識的深入人體組織和器官的移植變得越來越普遍，不為免疫系統(tǒng)排斥的新型耐用材料也不斷地被開發(fā)出來；人工授精、試管嬰兒等生殖技術(shù)解決了不孕問題，但也引起倫理上的討論；基因治療能改進(jìn)許多疾病的治療途徑，并處在不斷地發(fā)展成熟之中；由于自然選擇的原因，濫用抗生素會導(dǎo)致細(xì)菌抗藥性的增強(qiáng)。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生開展相關(guān)問題的深入討論；應(yīng)利用多種媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的信息，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展在人類保健和健康事業(yè)中的作用，以及倫理和道德等社會因素對生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的制約，為學(xué)生理解和在未來參與社會決策奠定基礎(chǔ)。
2．4“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”主題
環(huán)境保護(hù)是生物學(xué)課程中的重要內(nèi)容，考慮到學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，在本主題中，從生物科學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用出發(fā)，著重探討個人行為和社會生產(chǎn)活動與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。通過本主題的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能理解：生物性污染的類型及危害；生物凈化的原理及在治理環(huán)境污染方面的應(yīng)用；要維持一個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，需要輸人能量、礦物和水，要為合成新產(chǎn)品（如樹木、花草和谷物）提供足夠的能量，還要使舊的殘余物（如落葉和生活垃圾）充分地再循環(huán)，當(dāng)輸人的資源不充分或人類的行為和技術(shù)破壞了這種平衡，生態(tài)和環(huán)境就會失去平衡，造成循環(huán)終止、浪費(fèi)和土地沙漠化等后果，因此要認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為，并關(guān)注生物資源的合理利用。
《標(biāo)準(zhǔn)》希望教師更多地從學(xué)生身邊發(fā)生的事件或典型的案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的生物學(xué)原理出發(fā)，深入思考個人行為和社會生產(chǎn)活動對生態(tài)環(huán)境的影響，思考生物科學(xué)和技術(shù)在生態(tài)和環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用以及技術(shù)的不當(dāng)使用所造成的后果，探討人類社會如何與自然環(huán)境更為和諧地發(fā)展。
3 模塊的主要特點(diǎn)
3．1 突出生物技術(shù)教育
現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)使兩者緊密地結(jié)合在一起，一方面生物科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了生物技術(shù)的進(jìn)步，另一方面生物技術(shù)的突破為生物科學(xué)提供新的問題和研究手段，推動生物科學(xué)迅猛發(fā)展。因此，生物技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為生物學(xué)教育的重要內(nèi)容，并在課程中占據(jù)一定的位置。為此，本模塊著重選擇了在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、健康和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用生物技術(shù)，如“現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用”、“生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理”、“器官移植”、“生物凈化的原理和方法”等等，目的旨在拓寬學(xué)生生物技術(shù)視野，增強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3．2 強(qiáng)調(diào)人文精神培養(yǎng)
現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)所帶來的負(fù)面影響已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來，如環(huán)境危機(jī)、生態(tài)災(zāi)難、人口問題、戰(zhàn)爭等等。這些社會問題和人的危機(jī)，使人們對僅通過科學(xué)和技術(shù)就能解決一切問題的想法產(chǎn)生了懷疑。科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響歸根結(jié)蒂是社會價值的缺失和偏頗所致。這主要是因?yàn)橥茖W(xué)技術(shù)的驚人發(fā)展相比，人類總是顯得在道德上、認(rèn)識上的準(zhǔn)備不足，即人類還不知道應(yīng)當(dāng)如何支配自己，并且還不知道應(yīng)當(dāng)盡多么重大的社會責(zé)任的時候，卻已經(jīng)被賦予更多的支配大自然的力量了。因此，生物學(xué)教育不僅要強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)知識和方法，還要關(guān)注生活中的實(shí)際問題，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會間的關(guān)系，參與社會價值觀的調(diào)適，以促進(jìn)大眾對科學(xué)的理解，樹立正確的世界觀和科學(xué)價值觀。為此，本模塊十分注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如關(guān)注“綠色食品的生產(chǎn)”、“生物技術(shù)的倫理問題”、“有利于環(huán)境的消費(fèi)行為”、“生物資源的合理利用”等等，以幫助學(xué)生理解生物科學(xué)教育對個人的價值，并為學(xué)生理解和在未來參與社會決策奠定基礎(chǔ)。
3．3 具有可選擇性
為適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，高中生物學(xué)課程力求成為多樣化和選擇性的課程，本模塊在兩個層面上實(shí)現(xiàn)課程的選擇性。首先，模塊中的每一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都不是一個知識點(diǎn)，而是涵蓋面較廣的內(nèi)容主題，如“關(guān)注動物疫病的控制”、“簡述基因診斷和基因治療”等。這種提綱挈領(lǐng)式的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫和教師教學(xué)都留出極大的空間。教材編寫者或教師都可以根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同的素材或安排不同的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。這將有利于教材的多樣化和教師因地制宜地組織教學(xué)。其次，在本模塊的內(nèi)容要求上留出了選擇空間。例如，在完成必需的36學(xué)時前提下，城市學(xué)生可以不選或少選“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這個主題的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生可以不選或少選“生物科學(xué)與工業(yè)”這個主題的內(nèi)容。這同樣為教材編寫提供了空間，也可以更好地適應(yīng)不同學(xué)校、學(xué)生的需求。
4 教學(xué)策略、教學(xué)活動的建議
《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師應(yīng)將學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為所有教學(xué)工作的中心 高中化學(xué)，充分重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生以個人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識，形成觀念。同時還應(yīng)進(jìn)行個別化、個性化的教學(xué)，認(rèn)同學(xué)生間的差異性。
4．1 聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情景
在教學(xué)過程中，《標(biāo)準(zhǔn)》希望教師應(yīng)注意改變以往從概念到概念、從技術(shù)到技術(shù)的灌輸方式，采取聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從實(shí)例出發(fā)，注意把一些生物科學(xué)和技術(shù)問題放在社會的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解生物科學(xué)和技術(shù)與社會生活、生產(chǎn)等的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和經(jīng)濟(jì)效益觀念，這有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識和學(xué)以致用。
4．2 引導(dǎo)學(xué)生主動參與，形成深刻理解
同時，《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師還應(yīng)把學(xué)生視作開展有效教學(xué)的重要因素──學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動參與者，如引導(dǎo)學(xué)生開展“調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物一種病蟲害的防止措施和效果”、“討論生殖技術(shù)的倫理問題”、“模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃作出決策”等相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動，并要求學(xué)生在問題及議題的研究學(xué)習(xí)上能共同合作。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解有關(guān)概念，豐富學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的感性認(rèn)識，還能使學(xué)生學(xué)會通過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的方法，認(rèn)識生物科學(xué)技術(shù)的正面和負(fù)面的影響，形成正確的價值觀念，提高社會責(zé)任感，并為學(xué)生參與有關(guān)的社會決策奠定基礎(chǔ)。
4．3 運(yùn)用多種評價方式和工具，積極評價學(xué)生的進(jìn)步
在本模塊的教學(xué)中，《標(biāo)準(zhǔn)》希望教師能運(yùn)用多種教學(xué)評價的方式和工具評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，應(yīng)特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和對社會的責(zé)任感。在選擇評價方式和設(shè)計評價工具時，應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念及過程來解釋個人及社會問題的意愿和能力，關(guān)注學(xué)生理性思考和決策能力的形成。
新高三生物指導(dǎo)：新課與舊知并舉
根據(jù)近三年的教學(xué)實(shí)際，我們已形成了一套較為行之有效的教學(xué)計劃，即把全年的教學(xué)時段劃分為三段：第一階段，選修本的新課，在其中穿插必修本的相關(guān)章節(jié)的；第二階段，必修本和選修本的第一輪全面，按章節(jié)順序進(jìn)行；第三階段，必修本和選修本的第二輪 高中學(xué)習(xí)方法，按專題分類進(jìn)行。下面我談?wù)勗诘谝浑A段的中同學(xué)們應(yīng)注意的問題。
一、在新課學(xué)習(xí)時做好
選修本的編排是分專題進(jìn)行的，不像必修本的各章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，所以系統(tǒng)性不明顯。但其每一章都可在必修本中找到相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，它是對必修本的延伸和拓展。同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，一方面可以了解該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與必修本相關(guān)點(diǎn)的聯(lián)系，另一方面可以對必修本進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：第一章人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫，涉及到必修本第一章“蛋白質(zhì)的功能”、第三章“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”、第四章“人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)”等內(nèi)容，如能在預(yù)習(xí)新課時復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，對新課的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。
二、采取多種方式強(qiáng)化對概念的識記、理解和應(yīng)用
在生物學(xué)的各種題型中，都貫穿著對概念的考查，包括對單個概念的理解、應(yīng)用，對不同概念之間的相互關(guān)系的理解及應(yīng)用等。這就要求同學(xué)們做到認(rèn)真聽講、細(xì)致讀書、仔細(xì)做題、及時反饋。因?yàn)閷W(xué)習(xí)主要是由知識的輸入、貯存與輸出三個過程組成的。知識輸入包括、閱讀和理解，知識的貯存靠實(shí)現(xiàn)，知識的輸出是指知識的再現(xiàn)和運(yùn)用。平時的習(xí)題訓(xùn)練和就是知識輸出的體現(xiàn)，要提高成績，必須加強(qiáng)、閱讀、理解和。同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取適合自己的，以提高答題的準(zhǔn)確率。切記要重質(zhì)不重量，不必強(qiáng)求書讀了多少遍，題做了多少本，關(guān)鍵在于通過這些形式，達(dá)到掌握概念的目的。
三、關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展
選修本中有許多與生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展相關(guān)的內(nèi)容，比如：生物固氮、雜交水稻、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、核移植技術(shù)、發(fā)酵工程等，這體現(xiàn)了生物教學(xué)不是囿于教材與大綱，而是與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。同學(xué)們對這些知識要加強(qiáng)關(guān)注，從中找出相關(guān)生物學(xué)原理，這樣既拓寬了知識面，又能夠?qū)χR應(yīng)用的情況加以檢驗(yàn)。
高三生物復(fù)習(xí)方法及思考
在全面推進(jìn)素質(zhì)的今天，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”形式中無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨(dú)150分，都離不開以立意這一主題。為此思路應(yīng)堅持以說明和大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真，重視培養(yǎng)的為的目標(biāo)。
1、注重基礎(chǔ)的梳理，形成網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性和回顧。以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍。
2、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
3、貼近生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識，否則無法解決高考綜合能力問題。
當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。
4、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
5、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維的形成。
教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
備課時常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
6、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。
教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有計劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn),高三，進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計型實(shí)驗(yàn)；從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個性，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己獨(dú)特見解的機(jī)會，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到長期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性，對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。
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