短文兩篇日月的優(yōu)秀教學設計

短文兩篇日月的優(yōu)秀教學設計

　　學習目標

　　1、學習散文詩語言的優(yōu)美。

　　2、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

　　3、體會文中蘊含著的深刻的哲理。

　　4、理解作者對人生的理想與追求。

　　學習重難點

　　體會文中蘊含著的深刻的哲理。

　　理解作者對人生的理想與追求

　　學習過程

　　一、 積累運用

　　1、給加點字注音

　　嚦谷( ) 一撮灰( ) 皓月( ) 妲娥( )

　　2、解釋下列詞語。

　　皓月：

　　露臺：

　　嚦谷：

　　二、自主探究

　　1、作者為什么不寫日，不寫月，卻寫這些與日月無關的東西?

　　2、作者為什么在《日》中，寫光和熱，同時提到了冷，而在《月》中，又提到了冷?

　　3、理解光明和寒冷特殊的含義。

　　4、“飛蛾”為什么值得贊美?

　　三、討論交流，合作釋疑。

　　1、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命?”

　　2、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?”

　　3為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說?

　　4、作者寫“日”，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么?課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死�！甭�(lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?

　　四、拓展延伸

　　1、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?

　　2、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解?

　　五、課堂小結

　　收獲：

　　疑問：

　　六、達標檢測

　　1、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?

　　2、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎?談談你的看法。

　　3、 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?

　　4、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么?你通過文章中的那些描寫體會出來?

　　八年級下冊 《短文兩篇》(日 、月)

　　教學設計之一

　　上課開始，投影展示巴金的散文詩《日》和《月》正文，背景音樂為中國民樂《彩云追月》，營造抒情的氣氛。

　　日

　　為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。

　　我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。

　　為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

　　沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?

　　倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙，一撮灰。

　　7月21日

　　月

　　每次對著長空的一輪皓月，我會想：在這時候某某人也在憑欄望月嗎?

　　圓月猶如一面明鏡，高懸在藍空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。

　　寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。

　　在海上，山間，園內(nèi)，街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。

　　的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。

　　但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢?難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。

　　7月22日

　　教師：今天是2005年10月25日星期一，我們學習巴金的散文詩，在這個日子里，誰愿意為我們這一節(jié)課說一句話?

　　學生：用這堂課來悼念巴金爺爺。

　　教師：你是通過什么途徑知道巴金先生去世的?關于巴金爺爺，你能說得更多嗎?

　　(請學生回答)

　　(請另一個學生到黑板書寫：謹以此悼念巴金先生。)

　　【定下這課堂基調(diào)以后，正式開展學習，了解人物和作品，體會文中情感，理解語句深邃的含義，領會青年巴金復雜而豐富的內(nèi)心世界�；�本設計：整節(jié)課用“讀”來貫通這些環(huán)節(jié)。這是一篇自讀課文，也是很適合進行抒情朗讀的散文詩，出現(xiàn)在人教實驗本8年級下，編在第二單元。這個單元所選的課文都是散文詩，其中《雪》是魯迅的名篇，《雷電頌》是郭沫若的歷史劇《屈原》中的一個片段，是一首激越澎湃的內(nèi)心獨白�！逗Ｑ唷肥歉郀柣�的篇目。《組歌》是紀伯倫的。五篇課文的教學，都很講究誦讀�！�

　　教師：(問一學生)對這兩則散文詩，你在預習時，是默讀，還是放聲讀了?你讀時體會到了什么?

　　學生：我是默讀的;我體會到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。

　　教師：(問第二個學生)他的回答和你的理解一樣嗎?

　　學生：我體會到了巴金對著日和月產(chǎn)生的情思。

　　教師：他們從不同的方面，說出了這兩首散文詩的價值。前面的同學只注意到了作品本身，后面的同學還注意到了作者的狀況。(問第三個學生)你預習時讀了幾遍，對文中語句，有哪些地方不理解?如果現(xiàn)在讓你大聲來讀，你覺得讀第一篇和讀第二篇，感情上應該有什么一致和不一樣的地方?

　　學生：我讀了三遍;我不理解的是，巴金爺爺說“生命是可愛的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父?還有，月亮和太陽，到底誰是巴金心目中的理想?我覺得它們是相反的兩個事物。

　　教師：好，你提了很多問題，也暴露了一些認識錯誤，不過沒關系，我相信會得到糾正的�！�…現(xiàn)在，請大家來回答我的問題，《日》、《月》是巴金在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)作的散文詩，那時，中華民族大敵當前，當時情境下的我們中國人的主要情感是什么?你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎?……請大家思考一下，也可以討論。

　　【學生活動】

　　學生發(fā)言后，教師投影展示：

　　《日》《月》散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息�！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生�！对隆穭t表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為了一個理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。

　　教師：今天這一節(jié)課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩。先請同學簡單說說，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦?如何才能很好地朗誦?

　　多學生：(回答。略。)

　　教師請一學生整理：朗讀是用普通話正確、流利、有感情的，大聲的讀。朗誦則是對作品進行藝術化的處理和表現(xiàn)。要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能準確地理解原作精神。

　　教師引導：那你如何領會文中情感、理解語句深邃含義，領會青年巴金復雜而豐富的內(nèi)心世界的?你覺得朗誦前又要準備什么樣的充沛情感?

　　【學生思考】

　　教師：巴金爺爺?shù)倪@兩篇散文詩比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。文中的語言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊豐富，有些名言警句要牢記在心�！�…現(xiàn)在，請每個人同學自己揣摩，放聲地讀一讀，也可以進行小組討論，看看該怎么讀。等一會，我們請個別同學站起來，朗誦全文。

　　【學生活動】

　　(教師請單個學生起來朗讀。找中等水平的同學。)

　　(教師請其他學生指出該同學朗讀的缺陷。)

　　教師總結：看來朗誦還是很有講究的，簡單地說，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。下面請大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識卡片，供你們翻查。如果你們需要什么方面的相關知識，可以來點擊該項目。但你要思考：你為什么要了解這個項目，它對你朗誦課文有什么幫助?

　　【學生活動·集體研讀課文】

　　教師投影展示如下內(nèi)容按鈕：

　　1.巴金其人2.寫作年代3.生字生詞4.朗誦方法5.表現(xiàn)手法6.引申想像

　　每一按鈕都鏈接了相關知識點。教師自由點擊相關資料。

　　1.巴金其人

　　巴金于1904年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人�，F(xiàn)、當代著名文學家。1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

　　2.寫作年代

　　這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的1942年，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。

　　3.生字生詞

　　旸(yáng)、姮(héng)、皓(hào)、浸(jìn)

　　一撮(cuō)灰，撮，量詞。

　　一瞬(shùn)間，一眨眼，轉眼。

　　寂寞：孤單冷清。

　　倘使：假使。

　　長空：遼闊的天空。

　　皓月：明亮的月亮。

　　詠嘆：歌詠。

　　舍棄：放棄。

　　甘愿：心甘情愿。

　　憑欄：依著欄桿。

　　飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。

　　4.朗誦方法

　　常用的表達手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇，可給聽眾一個領略、思考、理解、接受的余地。重音指對某些詞語進行強調(diào)。語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。句調(diào)，在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。句調(diào)又稱語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)(↑)，一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調(diào)(↓)，一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。平調(diào)(一)，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。此外還有一些特殊的表達手段，如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

　　5.表現(xiàn)手法

　　《日》這篇短文通過飛蛾撲火，夸父逐日這兩個事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I身精神，表達了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心。《月》這篇短文，通過對寒冷月光入侵的細膩感受，寫現(xiàn)實世界的寒冷和毫無生機，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現(xiàn)狀而不惜犧牲的獻身精神的人。

　　作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個形象作為追求光明、寧愿獻身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來生活的象征。中國的抗戰(zhàn)是非常艱苦的，整個民族遭受劫難，沉入沒頂?shù)暮诎抵�中，在這短文里，巴金既表達了個人心聲，也表達了民族情感。他個人的人生態(tài)度，也在這些精美的語句里。

　　6.引申想像

　　在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象?他們給你的想像又是什么?它們寄托了作者什么樣的理想?表達了作者什么樣的追求?

　　“飛蛾”為什么值得贊美?

　　你能說出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說嗎?

　　……

　　教師：現(xiàn)在，我要請幾位擅長朗讀的同學站起來，大家也可以推薦一下。然后，我們?nèi)�班同學在一起，先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》。

　　【教師對學生的現(xiàn)場朗誦指導】

　　教師：朗誦整篇課文的感情，應該如何選擇?語速應如何選擇?

　　學生回答(由教師認定)：感情應該沉靜、內(nèi)蓄，前一篇的激情也是不過分外現(xiàn)的，帶一點悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語速，前一則中速，后一則慢速。

　　一學生(舉手)：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者?飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄?這里是不是該讀得鏗鏘有力?

　　(學生喧嘩)

　　教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解，散文詩是美的，是精致的藝術，一個文人的思想情操也是細膩的。直接的、露骨的表達，不是藝術的表達。這里的“日”，還是理解為一個自然事物比較好，它和后面的“月”對應排列，文中所有的意象都是藝術化的，這就是藝術散文的特點�！�…大家繼續(xù)研究語句的朗誦。

　　學生：在《日》中，作者寫道：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?”這一句是什么句式?應該怎么進行朗誦表現(xiàn)?

　　另一學生回答(由教師認定)：是反問句;應采用升調(diào)朗誦。

　　學生：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”這個長句應該如何停頓和強調(diào)?

　　教師請學生回答：應該這樣──沒有了/光和熱，這人間/不是會成為/黑暗的寒冷世界?

　　教師：很好，你再朗誦一下這一句。

　　【之后，教師請學生嘗試朗誦《日》，再請朗誦者談朗誦后的自我感受，再請別的同學進行評價�！�

　　教師點評指導：……“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷鳎�都寧愿放棄自己的生命。……這里，朗誦時，隨著語意內(nèi)容的改變，兩個意象發(fā)生轉變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應該漸漸高昂起來。

　　【教師和一學生耳語，請他推薦一個從不敢大聲朗讀的同學來表演。】

　　(同學鼓掌)

　　教師：好，我們繼續(xù)深入研究課文，《日》這一篇表達的情感，重點在哪里?朗誦時，如何處理這重點?

　　學生回答(教師認定)：應該在這里──“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達的真實含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙、一撮灰”。

　　教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應該達到頂點。

　　……

　　【教師請同學醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語言�！�

　　(同學鼓掌)

　　教師：現(xiàn)在我們再來研究《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應該是細膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受。……請想像一下作者寫作時的真實情景：一個人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時的心情應該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時，語調(diào)應該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。

　　(教師請同學起來嘗試朗誦。)

　　教師：大家對她的朗誦有什么看法?如果讓你來朗誦，還有什么疑惑?

　　學生：在《月》中，作者有這樣的話，“我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。”這一句，應該怎么表現(xiàn)?

　　教師：這句是寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓!文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡直沒有一點生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。這里應收束得干凈、利索，給人無限的想像空間�！�…全文都是在這一種情感氣氛里結束的嗎?

　　學生：不。

　　教師：請回答理由。

　　學生回答：不;因為下文就要轉折了，就說到姮娥的不怕寒冷了。

　　教師：很好�！�…接下來一句，和上面的清冷的語調(diào)完全不同，(教師示范)“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢?”這里出現(xiàn)了一個重要的邏輯上的轉折，“但是”這個詞，應該有足夠的停頓，加以強調(diào)。隨后出現(xiàn)在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細的。

　　【教師請同學朗誦《月》，并配合肢體語言�！�

　　(同學鼓掌)

　　教師：我們再整體地看一下兩則。關鍵性的詞語，就是朗誦的重點。在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應該被重點表現(xiàn)。大家可以練習一下。

　　(學生活動。深入學習，深入練習。)

　　教師：“飛蛾”為什么值得贊美?怎么把關于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調(diào)來?

　　(學生思考。練習。)

　　教師：可以采取一些特殊的表達手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個人的方式�！�…等一會，我們要把兩則一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問?

　　學生：這兩篇文章，是分開讀好，還是一氣呵成好?哪一則適合男生讀，哪一則適合女生讀?

　　教師引導并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯(lián)系起來看，表達的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過，這兩則大家都可以讀。

　　【學生深情朗誦。】

　　(大家鼓掌。)

　　教師：同學們，現(xiàn)在我們再來嘗試分角色朗誦，讓個別同學的朗誦與全體齊讀相配合，你能設計一下方案嗎?

　　【活動：學生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。達到這節(jié)課學習的高潮�！�

　　……

　　【延伸學習。教師投影展示以下朗誦資料，請同學當場朗誦，教師從旁適當點評�！�

　　朗讀材料一：《星》，巴金《龍?虎?狗》中的另一篇文章。

　　星

　　在一本比利時短篇小說集里，我無意間見到這樣的句子：

　　“星星，美麗的星星，你們是滾在無邊的空間中，我也一樣，我了解你們……是，我了解你們……我是一個人……一個能感覺的人……一個痛苦的人……星星，美麗的星星……”我明白這個比利時某車站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對藍空的星群講過話。他們都是人世間的不幸者。星星永遠給他們以無上的安慰。

　　在上海一個小小舞臺上，我看見了屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂中，呈獻給一個人;或者立在藍天底下，搖動他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調(diào)子說著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星�！蓖�著藍空里眼瞳似的閃爍著的無數(shù)星子，他的眼睛潤濕了。

　　我了解這個老音樂家的眼淚。這應該是灌溉靈魂的春雨吧。

　　在我的房間外面，有一段沒有被屋瓦遮掩的藍天。我抬起頭可以望見嵌在天幕上的幾顆明星。我常常出神地凝視著那些美麗的星星。它們像一個人的眼睛，帶著深深的關心望著我，從不厭倦。這些眼睛每一霎動，就像賜予我一次祝福。

　　在我的天空里星星是不會墜落的。想到這，我的眼睛也濕了。

　　朗讀材料二：消息、挽聯(lián)和巴金語錄

　　文壇巨匠，文學大師，偉大的人民作家巴金先生于2005年10月17日19時6分在上海逝世。巴金先生的追悼會于24日在上海龍華殯儀館舉行。(教師點評：應語言莊重，感情沉重，表情凝重肅穆)

　　一幅挽聯(lián)：

　　激流破寒夜，皆為真話

　　病室成憩園，亦守良知(教師點評：贊美、謳歌，短短幾字，概括一生。)

　　巴金語錄：

　　關于名人�！拔易畈桓吲d的是被人當作‘名人’，仿佛很了不起，其實空無所有。好像很多人尊敬，其實誰也不了解你。……”

　　關于寫作�！拔覍懶≌f從沒有思考過創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法和技巧等等問題。我想來想去，想的只是一個問題：怎樣讓人生活得更美好，怎樣做一個更好的人，怎樣對讀者有幫助，對社會、對人民有貢獻�！�

　　關于《隨想錄》�！斑@是一筆心靈上的欠債，我必須早日還清。它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。寫吧，寫吧。好像有一個聲音經(jīng)常在我耳邊叫。”

　　關于冰心�！氨�心大姐的存在，就是一種巨大的力量。她是一盞明燈，照亮著我前面的道路。她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前;燈亮著，我不會感到孤獨�！�

　　關于人生�！白屛易鲆粔K木柴吧。我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點溫暖。”

　　關于講真話�！八�謂的講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。”

　　關于蕭珊。三年以后，巴金把蕭珊的骨灰捧回來，放在自己的房間里，沉痛地說：“她的骨灰里有我的淚和血。這是她的最后，然而絕不是她的結局，她的結局將和我的連在一起。”

　　教師：同學們，今天這節(jié)課，我們認識了一個率性的人，一個真誠的人，一個像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。他在青年時期就有著纖細的情感，他能藝術化地表現(xiàn)自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺得有現(xiàn)實意義，又有永恒的藝術價值�！度铡泛汀对隆肥菍ι�命、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。同學們，你們今天的表現(xiàn)是成功的。一個人，就是一本大書，關于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧!好，再見!

　　《短文兩篇》教學設計之二

　　教學目標

　　1.誦讀課文，品味散文詩優(yōu)美精辟的語言。

　　2.結合背景理解文章引用傳說中的深意及作者的思想感情。

　　設計思想

　　1.閱讀優(yōu)美的散文作品，要通過誦讀品味來感悟文章的精妙之處。

　　2.創(chuàng)設良好寬松的學習環(huán)境和討論環(huán)境，發(fā)展學生的個性，鼓勵獨到的見解。

　　教學重難點

　　1.誦讀品味

　　2.理解主題

　　課時安排：一課時

　　教學步驟

　　課前自主預習：

　　1.搜索有關巴金的資料。

　　2.會讀會寫并能解釋加線的字。

　　旸谷姮娥一撮灰皓月

　　一、通過神話，導入新課

　　古代神話是我國古代文學寶庫中的一顆耀眼的明珠，你都知道哪些有關于日、月的神話傳說。

　　今天我們學習一下巴金的《日》和《月》，看一下作者賦予這些傳說哪些深意。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生竭盡所知交流之后，師歸結：

　　1.作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人，現(xiàn)當代著名的文學家，主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)和《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等，代表作還有中篇小說《憩園》和隨筆集等。

　　2.背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時正值日寇鐵蹄蹂躪我中華大地，光明被黑暗取代，和平被鮮血浸沒。為了民族的解放和獨立，千百萬的愛國志士拿起武器奔赴抗日戰(zhàn)場，人們也包括巴金都在翹首期待著勝利的到來。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.播放錄音材料(或師范讀)，生初步體味兩首散文詩字里行間滲透出來情感的不同特點。

　　歸結明確：《日》激情洋溢，《月》細膩幽靜。

　　2.學生飽含情感，自由朗讀。

　　3.指名學生朗讀，生生互評。教師適時指導。

　　4.學生齊讀，整體感知文意，自由發(fā)言作歸結。

　　《日》──追求光和熱《月》──改變冰冷

　　四、合作探究，精細研討

　　生分小組合作研究，然后將成果在班上交流。

　　1.《日》中作者為什么沒有具體寫太陽，而對“飛蛾撲火”大加贊賞，又對“夸父逐日”異常懷戀?(他們是追逐光明的使者，他的身上凝聚熱情希望!)

　　2.《月》中，月亮給作者的突出感覺是什么?與《日》中的“冷”一致嗎?(死了的星球、冷光、死的光)(同樣是冰冷的世界)

　　3.《月》中作者賦予嫦娥奔月以什么新的內(nèi)涵?(改變這冰冷的星球)

　　4.你能結合這兩篇散文詩，談談你感受到的作者情感嗎?

　　(歌頌了光明，贊美了追求光和熱不惜犧牲者，同時表達了改變舊世界的愿望)

　　五、歸結寫法，遷移積累

　　在這兩篇散文詩中，對于飛蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他們當作簡單的生物和遠古神話中的飄渺的人物，而是根據(jù)寫作的需要，重新賦予了他們新的內(nèi)涵，運用象征的手法，讓他們成為追求光明改變世界的使者。那么根據(jù)你的積累和搜集列舉出一些借“月”來表達思緒，抒發(fā)想象的詩句。

　　板書設計

　　《短文兩篇(日月)》教學設計之三

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)理解、積累“旸、姮、皓、浸”等字詞。

　　(2)了解課文內(nèi)容，貫通理解兩篇短文的主題表達。

　　(3)了解神話傳說“夸父追日”、“姮娥奔月”在文中深意。

　　2、能力目標：

　　(1)強化朗讀，體會巴金散文作品的音韻美感。

　　(2)品味關鍵語句，理解作者感情，培養(yǎng)學生對作品直觀感悟力和理解力。

　　3、德育目標：

　　理解文中表現(xiàn)作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。

　　教學重點：

　　1、加強誦讀、培養(yǎng)感受能力，理解能力。

　　2、理解兩篇短文的精神實質(zhì)及時代意義。

　　教學難點：

　　1、把握文中重點語句的深刻含義。2、調(diào)動學生情感體驗理解課文。

　　課前準備：

　　1、搜集有關嫦娥奔月，夸父追日的傳說。

　　2、搜集有關描寫月的詩句。

　　3、搜集巴金的有關資料。

　　教學設想：

　　閱讀文學作品，關鍵是要培養(yǎng)學生對作品的感悟力和理解力，并創(chuàng)設良好寬松的學習環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用。充分發(fā)揮學生的主體地位，整個教學過程體現(xiàn)新課改教學理念。

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　標題課件飛入日、月。大家想想如果把這兩字合在一起，是個什么字呢?(“明”字)課件顯示：日、月明�？吹酱俗�，你又想到了什么呢?(明亮、光明)巴金的作品上中是否就想要表達對光明的熱愛和追求呢?下面我們一起來研讀他的短文兩篇《日》和《月》。

　　二、介紹作者巴金

　　多媒體顯示：

　　作者簡介：巴金，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人�，F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

　　三、初讀感知文章

　　1、學生快速默讀，劃出你認為需要我們注意的字詞。

　　多媒體顯示：

　　旸谷(yng)：日出的地方;旸，日出。浸(jn)

　　一撮灰(cu)皓月(ho)：明亮的月亮。

　　姮娥(hng)：嫦娥。

　　2、齊讀《日》，感知內(nèi)容。

　　多媒體顯示：

　　(1)討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?(用原文回答)

　　參考：為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度�？磥恚�日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

　　(2)本文中寫到一個傳說，你們知道嗎?誰能給大家講一下這個故事。

　　3、指名讀課文，探究《月》。

　　(1)指名讀課文

　　(2)千百年來，在月亮身上，人們寄托最多的是什么情思呢?你想到了哪些詩句呢?

　　——明月千里寄相思

　　我們可以想到許多的詩句，哪位同學能吟誦幾句寫月的詩句呢?(指名吟誦)

　　是的，一輪明月，兩地相思。所有行走他鄉(xiāng)的游子，當他抬頭一望，思念就會潮水般一瀉千里。那巴金對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢?

　　1、再讀課文，提煉出作者對月亮的看法;

　　——死了的星球，涼月，冷光，死的光。

　　既然，這是一個沒有生機的星球，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢?巴金在文中給出了什么答案?

　　——想使已死的星球再生

　　2、引用資料，閱讀質(zhì)疑《月》

　　說到嫦娥奔月，我們從小聽說的故事是否如作者所言：是要改變這冰冷的星球，使它再生呢?

　　3、學生講述嫦娥奔月的傳說。

　　要求：語言流暢簡潔

　　多媒體顯示：不同版本的嫦娥奔月的傳說

　　《嫦娥奔月》

　　版本一：相傳后羿立下蓋世神功，受到百姓的尊敬和愛戴，不少志士慕名前來投師學藝。奸詐刁鉆、心術不正的蓬蒙也混了進來。

　　一天，后羿巧遇王母娘娘，便向王母求得一包不死藥。據(jù)說，服下此藥，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暫時把不死藥交給嫦娥珍藏。嫦娥將藥藏進梳妝臺的百寶匣里，不料被蓬蒙看到了。

　　待后羿率眾徒外出狩獵，蓬蒙手持寶劍，威逼嫦娥交出不死藥。嫦娥知道自己不是蓬蒙的對手，危急之時她當機立斷，轉身打開百寶匣，拿出不死藥吞了下去。身子立時飄離地面，向天上飛去。由于嫦娥牽掛著丈夫，便飛落到離人間最近的月亮上成了仙。

　　版本二：嫦娥原來是一個美麗善良的村姑，不料，心術不正的河神河伯見到，要強搶嫦娥入水。正在這危急關頭，后羿來到了，拈弓搭箭，嗖地一聲，射瞎了河伯的一只眼睛。

　　后來，天空出現(xiàn)了十個太陽，后羿便決心要射掉那多余的九個太陽。他天天苦苦練習射術�？墒牵�河伯對他恨之入骨，不斷地前來騷擾，發(fā)誓要報一箭之仇，更要搶到他一直貪戀著的美女嫦娥。為此，后羿十分煩躁分心。

　　有一天，一位大仙給了后羿一丸仙藥，如若吃了這丸藥，便可擺脫人間的一切磨難和煩惱，升入月宮中;可是，首先得能耐住孤獨寂寞的煎熬。后羿聽后，心緒不寧地回到家中，將大仙的話如實地告知了嫦娥，便疲倦地睡著了。

　　嫦娥看著一天比一天消瘦的丈夫，心里非常痛苦。她絕不愿他遭受任何磨難可是，她又想到丈夫身上還肩負著射掉九個太陽的重任，河伯對于丈夫的威脅，都源于自己。為了讓河伯對她死了心，為了讓丈夫排除一切雜念和干擾，全心全意地去射掉九個太陽為民服務，她決心犧牲自己。主意打定，她就急忙找出仙藥，吞了下去。嫦娥冉冉上升，飛進了月亮中那寂寞、冷清的廣寒宮，做了月中仙女。

　　版本三：后羿的豐功偉績，卻受到了其他天神的妒忌，他們到天帝那里去進讒言，使天帝終于疏遠了后羿，最后把他永遠貶斥到人間。受了委曲的后羿和妻子嫦娥只好隱居在人間，靠后羿打獵為生。

　　根據(jù)《淮南子》的記載是，后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠和諧地生活下去。與嫦娥約定，在結婚周年的日子共享靈藥�？涉隙脒^不慣清苦的生活，經(jīng)受不住天堂生活的誘惑，趁羿夜出待獵，獨自吞下了藥丸。奇跡果真發(fā)生了，嫦娥漸覺身子失重，雙腳離地，不由自主地飄出窗戶，冉冉飄升。上哪兒去呢?嫦娥思忖著：我背棄了丈夫，天庭諸神一定會責備我，嘲笑我;不如投奔月亮女神常羲，在月宮暫且安身。嫦娥飄至月宮，才發(fā)現(xiàn)那兒出奇的冷清，空無一人。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心(唐.李商隱《嫦娥》)

　　“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之，奔月宮”《淮南子》

　　然后請同學們閱讀

　　4、老師點撥

　　——看來，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那這樣想，可不可以呢?上學期我們是否也學過類似的文章呢?即在某個對象身上賦予一種特定的內(nèi)涵，以抒發(fā)自己的個人理想。

　　《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，那里的蓮象征君子，牡丹象征富貴者，菊象征隱士，不也是周敦頤寄予自己人生追求一種方式嗎?包括《日》中的飛蛾和夸父，其實，從生物學的角度來看，飛蛾之所以會撲火，是因為它的向光性。但作者卻不僅把它們當成簡單的生物和遠古神話中虛無飄渺的人物，而是重新賦予了他們新的內(nèi)涵，這才有了為了追求光和熱，寧愿舍棄自己生命的壯舉。

　　四：布置作業(yè)

　　1、練寫字詞

　　2、再讀課文

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　聽寫字詞，并注音：

　　旸谷(yng)旸浸(jn)一撮灰(cu)皓月(ho)姮娥(hng)：。

　　二、再讀課文，質(zhì)疑問難，合作討論完成。

　　學生可能提出問題：

　　1、人們常說飛蛾撲火——自尋死路，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?夸父逐日，渴死旸谷，作者為什么卻異常的懷戀?

　　把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

　　2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命?

　　因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

　　3、如何理解沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?

　　這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

　　4、月的光是死的光，表達了作者怎樣的思想感情?

　　作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

　　5、作者寫日，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么?課文中寫道：生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯(lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?

　　因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是日，但主要寫的卻是飛蛾努力追求日，追求光和熱的行為。聯(lián)系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。

　　6、文中三次出現(xiàn)某某人某某人什么人，請結合兩文和歷史背景分析，某某人究竟指什么人呢?

　　把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。(某某人可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。)

　　三、現(xiàn)在請同學們聯(lián)系這篇文章特定

　　的歷史背景，說說你對本篇文章的主旨的理解。多媒體顯示：背景簡介：

　　這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

　　《日》不直接寫太陽，而贊美撲向燈火的飛蛾，渴死旸谷的夸父，表達了作者要給“黑暗的寒冷的世界”帶來“光和熱”，要像飛蛾那樣“轟轟烈烈的死”的浪漫情懷。這里作者要表達的是，對光和熱的贊美。作者寫《日》，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征抗日將士為國捐軀。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。

　　《月》集中體現(xiàn)巴金細膩幽靜的一面。作者筆下的月，只覺冷光撲面。一個人在月光下踱步，孤寂清冷。這正反襯出巴金對光和熱的渴求。爾后，寫到了“姮娥奔月”。姮娥，為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，卻“妄想”去改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。其目的仍是追求光和熱。可以說，飛蛾、夸父和姮娥的精神都是值得贊頌的。他們都是作者的理想的化身。

　　四、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解?

　　冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

　　五、小結

　　《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面;而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

　　六、學了些篇文章，聯(lián)系現(xiàn)實社會，你有有何感想呢?

　　七：作業(yè)：請你試著寫一種植物，用以寄托你的人生信條。

　　八、板書：

　　《日》：激情洋溢

　　飛蛾撲火 死 轟轟烈烈 追求光明

　　明 夸父追日 寄托人格理想

　　《月》：細膩幽靜 不如

　　姮娥奔月 生 寒冷寂寞 改變冰冷

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