《筏子》教案
《筏子》教案
教學目的： 1、了解作者，熟悉生字、詞。 2、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。 3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。教學重點：熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。
課時安排：兩課時 第一課時一．導入
黃河文化的興起與內(nèi)涵源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。二．簡介作者袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。三．讀課文，解決字詞四．再讀課文，體會本文贊美了什么？本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。五．熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。
第二課時一．回顧上節(jié)課內(nèi)容二．分析課文1．文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？（1）大水車羊皮筏子（2）人的心情2．在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？（1）地域的特點，富有人文精神和趣味（2）引出艄公，用筏子的小、險體現(xiàn)人物的精神3．艄公這一形象是怎樣的？----------他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智）（抒情）4．黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？5．作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。（議論）三．本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法？對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。
這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。襯托：正襯：大水車----黃河的大反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談筏子之小---------------水車之大黃河之兇險-------------筏子之渺小正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人總體構(gòu)思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托“黃河的主人”總之，這一連串的襯托、對比使全文結(jié)構(gòu)緊密，文脈貫連。四．討論1．文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？2．學完本文了，你覺得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒有關(guān)系？五．作業(yè) 《配》
《筏子》導學案4
《筏子》導學案
預習案
學法指導：
1、依據(jù)預習案有感情地朗讀課文，進行知識梳理；圈點勾畫你喜歡的詞句，寫上批注。
2、標注每一段的序號；熟記基礎(chǔ)知識。
3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認為重要的信息。
4、將預習案中不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。
5、限時15分鐘，獨立完成。
一、基礎(chǔ)知識
1、我會拼讀我會寫
規(guī)模（ ） 濁浪（ ） 相稱 ( ) 似的（ ） 篙子（ ） 吞噬（ ）湍急（ ） 艄公（ ） 瀏覽（ ） 安xiáng（ ） 一xiè（ ）千里
膽驚心悸( ) 化險為夷（ ） 如履平地（ ）
2、選詞填空：
（1）黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有 的規(guī)模，但它那 、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。 A萬馬奔騰 B一瀉千里
（2）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒 了。 A吞噬 B吞沒 C打翻
3、解釋詞語我在行
化險為夷：
如履平地：
膽驚心悸：
一瀉千里：
二、資料助讀
1、走近作者
袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。
2、背景介紹。
本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學，光靠干勁，造成了浮夸風，造成了對國家經(jīng)濟的嚴重打擊。在本文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針對性的。
補充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具。皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了。用羊皮筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。
1、 相關(guān)閱讀資料
我們的母親從哪里來？（二）
黃河，是我國第二大河，也是世界上有名的大河之一。它發(fā)源于青海省中部的巴顏喀拉山北麓，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、陜西、河南、山東等9省、區(qū)，注入渤海，總長為5464公里。自古以來，它象是一條自天而降、桀驁不馴的金色長龍，噴云吐霧，奔騰咆哮，飛舞在我國北方蒼茫起伏的大地上。黃河發(fā)源于巴顏喀拉山北麓各姿各雅山下的卡日曲河谷和約古宗列盆地，分南北二源。兩地海拔約在4600米至4800多米之間。
三、課文閱讀指導
1、以小隊為單位感情朗讀課文
2、請寫出你的初讀感悟。
四、我的疑問
請將你預習中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學探究解決。
導學案
學習目標：
1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。
2、品味、學習反襯、對比的構(gòu)思方式和表達，品味表達效果。
3、體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。
學習過程：
一、自主學習，感知文本。
1、 大聲朗讀課文
2、 感知文本內(nèi)容。
（1）文章寫了什么？找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。
（2）本文贊美了什么？
二、合作學習，深入文本。
（一） 探討艄公形象意義，把握作者的寫作主旨，理解作者闡明的道理。
1、艄公這一形象給你怎樣的印象？試分析其形象。
2、作者說艄公是值得敬仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？
補充資料：本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”。造成“困難時期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學，光靠干勁，造成了浮夸風，造成了對國家經(jīng)濟的嚴重打擊。在本文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針對性的。
（二） 討論本文的寫作特色，重點是理解襯托手法在本文的使用及其效果。
1、本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？
2、本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜。可以把寫乘客的部分刪掉嗎？
3、在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？
4、通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？
5、長江、黃河都象征了中華民族，學過的這兩篇文章在選材、表達方式、寓意、主題思想方面有何不同？
三、拓展延伸，體驗探究
（一）關(guān)于黃河的名句
1、君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。-------- 李白《將進酒》 2、黃河落盡走東海，萬里寫入襟懷間。---------李白《贈裴十四》 3、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山 李白《行路難》4、黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。--------- 王之渙《涼州詞》
5、白日依山盡,黃河入海流。----------王之渙《登鸛雀樓》 6、大漠孤煙直，長河落日圓。----------- 王維《使至塞上》 7、九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。--------劉禹錫·唐《浪淘沙》
（二）關(guān)于黃河的諺語
1、不到黃河心不甘。 2、說 盡 黃 河 只 為 水（諺語） 意 思：比 喻 說 了 多 少 話 ， 只 有 一 個 目 的。 3、跳進黃河洗不清。 這句子的本意是說受了很大冤枉，就算跳進黃河這樣的大河也洗不清了。其實，不論是誰，跳進黃河就別想洗清。同時，黃河的泥沙顆粒很細，有時河水甚至成泥漿狀態(tài)，沾在身體上確實不易洗凈，真的成了"跳進黃河洗不清了"。 4、看來他是不 到黃河心不死。
練習案
要求：限時8分鐘，獨立完成。
一、請根據(jù)拼音填寫漢字。
膽驚心jì 吞shì tuān 急 驚濤hài 浪
如lǚ 平地 馬不停tí 一xiè 千里 安xiáng
二、閱讀下面的文段，回答問題。
這就是黃河上的羊皮筏子!
羊皮筏子，過去是聽說過的。但是在親眼看它之前，想象里的形象，總好像是風平浪靜時的小艇，決沒有想到是乘風破浪的輕騎。
十只到十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。
岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神情，就如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑，又像在公園人工湖的游艇上戲弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他目不轉(zhuǎn)睛地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比。
2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？
《筏子》
北師大版七年級語文下冊第一單元主讀課文
2 筏子（2課時）
預習積累：
1.朗讀課文，了解有關(guān)筏子的知識。
2.搜集有關(guān)黃河的知識、古詩詞。
相關(guān)課程標準：
1.在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
2.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
教學目標：
1.理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。
2.學習艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
評價任務：
1.跳讀課文，找出并體會運用襯托和對比的句段。
2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質(zhì)。
教學過程：
一、走近黃河，了解筏子：
1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。
導入：黃河是我們的第二條“母親河”，它孕育了中國五千年的燦爛文化，它一瀉千里的磅礴氣勢鑄就了中華民族堅強不屈的民族精神，黃河的主人們，更是以他們的勤勞、勇敢、智慧和機智，戰(zhàn)勝了一個又一個艱難險阻，養(yǎng)育了一代又一代的中華兒女，光耀千秋，流芳萬代。這節(jié)課我們來學習當代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰(zhàn)勝自然，造福一方的。
交流有關(guān)黃河的古詩詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：
黃河，全長約5464公里，流域面積約79.5萬平方公里，是中國第二長河，世界第五大長河。它發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省，最后流入渤海。由于河流中段流經(jīng)中國黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來了巨大的影響，是中華民族最主要的發(fā)源地之一，中國人稱其為“母親河”。
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回（李白《將進酒》）
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路（張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）
寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）
2.交流有關(guān)羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過程：
猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙。”——謎底：羊皮筏子。
筏子是水中的一種簡單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩(wěn)，裝載面積大，至今還用在內(nèi)河運輸和捕魚等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長，隔成許多小格子的長方形框架，再把十四個充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時將羊皮一面置于水中。擺渡時皮筏順流而下，返回時，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語說：“下水人乘筏，上水筏乘人。”
3.了解作者和背景：
袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。現(xiàn)當代著名作家。曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。
這篇散文寫于1961年，正是我們國家的“困難時期”，即“三年自然災害”。在文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針對性的。
4.展示并解讀學習目標：理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。學習艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
二、朗讀課文，感受筏子：
1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。
2.朗讀：對比體會黃河之洶涌和筏子之輕快。
3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。
4.析讀：領(lǐng)悟襯托和對比手法的作用。
5.書寫積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1-3題。
筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽
一瀉千里 萬馬奔騰 濁浪排空 風平浪靜 乘風破浪 提心吊膽
目不轉(zhuǎn)睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險為夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳讀課文，欣賞筏子：
分小組合作探究：課文哪些地方運用了對比、襯托手法，具體有什么作用？
歸納參考如下：
1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。
2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。
3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場是在滾滾黃河的遠大背景下慢慢拉近鏡頭，通過設置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫法獨具匠心，結(jié)構(gòu)巧妙，當學之。“一，二，三，四，五，六”一句，生動傳神地刻畫了岸上人逐個點數(shù)筏子上的人數(shù)時的驚嘆、感佩之情，朗讀時注意停頓和抑揚。
4.第6段，風平浪靜的小艇和乘風破浪的輕騎屬于對比反襯寫法，也是側(cè)面描寫艄公高超的撐篙技術(shù)。
5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對比手法，也襯托出黃河之深，側(cè)面寫出艄公撐篙的安全與沉穩(wěn)。
6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對比，側(cè)面表現(xiàn)艄公高超的技藝。沉著而目不轉(zhuǎn)睛地撐篙、小心地注視水勢、大膽地破浪前行，則是正面描寫艄公的沉著老練和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著腳的就是深不見底的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會出大亂子”襯托要小心，暗示著要征服自然就要有意志、毅力和細心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術(shù)。
四、誦讀課文，贊美艄公：
朗讀10-11自然段。
1.找出對比的句子：小小的筏子、一根不粗不細的篙子，與幾個乘客的安全、面前險惡的黃河風浪形成對比，工具簡單，主要靠人的力量和智慧戰(zhàn)勝險惡風浪，襯托出艄公的技藝高超，確實值得景仰和贊頌。
2.誦讀中心句，體會對艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智、富有經(jīng)驗和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險為夷、如履平地形成對比，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰(zhàn)勝困難的勞動人民，激勵人們征服自然，創(chuàng)造祖國美好未來。
“雁灘近了，近了”反復句寫出了筏子在激流之上輕快奔跑的動態(tài)美，擬人化了的筏子更顯安詳美。
3.交流學習啟示：只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。
4.比較探究：從選材、主題、表達方式等方面比較《長江》《筏子》的異同。
《長江》一文中，長江是祖國的象征，利用長江繁忙的現(xiàn)代化的建設和運輸景象，通過抒情議論，來贊美祖國的新時代、新生活。
《筏子》里的黃河只是敘事的地點、人物活動的背景，選取“筏子”這一原始簡單的交通工具作為描寫對象，通過敘述、描寫，來贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰(zhàn)勝困難的人們，激勵人們創(chuàng)造美好未來。
五、達標訓練
完成《語文助學》“學習測評”第4-9題。
板書設計：
教學反思:
學生寫作上可學之處有兩點：一是主要描寫的事物對象的出場，可以利用做鋪墊、設懸念、埋伏筆的方法，蓄足聲勢閃亮登場，使讀者眼前一亮，躍然紙上，給人以視覺聚焦和情感震撼；二是利用正反對比、正反襯托和正側(cè)面描寫的方法，全方位介紹描寫事物，手法靈活多樣，使被描摹事物鮮活而有生氣。本文是很好的一個課例范文。
《筏子》教案教學設計7
課題：《筏子》
課型：主讀課文
上課日期：2013/3/5—2013/3/6
作者姓名：高慶水
單位：滕州市至善中學
北師版七年級語文下冊 第一單元：《筏子》（2課時）
課前預習：
1、借助圖書、互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理有關(guān)黃河的圖片、詩詞名句和羊皮筏子的圖片及相關(guān)常識。
2、利用工具書，積累詞匯。
相關(guān)課程標準：
能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，理清課文內(nèi)容。
2、理解艄公形象的象征意義，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情，感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，理解艄公形象的象征意義，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。
教學難點：
分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
評價任務：
1、有關(guān)黃河詩詞名句的積累競賽。
2、精彩語段背誦競賽。
3、說話練習比賽。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，檢查預習
（一）邊投影展示黃河及筏子的相關(guān)圖片，教師邊講解導入：
（圖文并茂，再配以富有地域色彩的音效，定能激發(fā)學生的學習熱情。）
奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。
（隨著畫面的切換，轉(zhuǎn)入筏子的介紹。）
這是一種特殊的擺渡工具，大約有1500多年的歷史了，是用羊牛皮制作而成，俗稱“羊皮筏子”，古稱“革船”，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。
這小小的筏子是如何與黃河進行抗爭的呢？今天就來跟隨袁鷹先生一探究竟吧！
（師板書課題）
（二）預習成果展示
1、我能讀準
規(guī)模（） 濁浪（） 心悸() 相稱() 似的（） 洶涌（） 吞噬（） 湍急（） 瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）
2、我會解釋
（1）比喻一刻不停地持續(xù)進行。 （ ）
（2）兇猛得使人害怕的大風浪。也比喻兇險的環(huán)境和遭遇。（ ）
（3）化危險為平安。 （ ）
（4）奔流直下，流得又快又遠。 （ ）
（5）成千上萬匹馬在奔跑騰躍，形容聲勢浩大或場面熱烈。（ ）
3、文學常識我知道
袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學、大學后，曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。
（可以采取學生到前臺板書或者競答等形式完成，同時提醒學生：重點識記劃線內(nèi)容，及時補充到課本上。）
二、目標導航，自主閱讀
（一）教學目標：
1、積累詞匯，學習應用。
2、了解作者及其作品。
3、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情；感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
（二）教學重點及難點：
教學重點：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學難點：領(lǐng)悟艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智的品質(zhì)。
（三）自主學習，初讀感知
1、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
學生自由朗讀課文，獨立思考后，小組交流讀書感想
2、集體明確：
（1）黃河的氣勢讓人感到震撼。
（2）羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風浪。
（3）乘客的膽子真大，處變不驚。
（4）艄公的技巧高超，令人佩服。
（5）文章刻畫了黃河、筏子、艄公三個形象，黃河是背景，筏子是紐帶，艄公是主旨。具體解釋為：黃河為筏子的出現(xiàn)提供了背景，而筏子是聯(lián)系黃河與艄公的紐帶，兇險的黃河上，一只小筏乘風破浪，如履平地，完全是艄公的高超技藝的展現(xiàn)，本文的主旨就是歌頌征服自然的人類，這贊美自然包括了艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著和毅力，同時也頌揚了黃河的雄渾磅礴。
（鼓勵學生從文章具體語段分析作答，言之成理即可）
三、合作學習，交流探究，再讀品味
（一）再讀品味
1、學生把自己喜歡的精彩語句反復讀幾遍，并把喜歡的理由先小組交流，形成統(tǒng)一意見。
（提示：可以從修辭角度、重點詞語的表達效果、寫作技巧方法、表達方式的運用、謀篇布局等方面作答。）
2、集體展示、評價，教師適時指導補充。
（二）合作學習成果展示如下：
1、眼前這只筏子，你看它馬不停蹄，順流直下，像一支箭似的直射向雁灘。
賞析：運用比喻的修辭方法，極言筏子行駛速度之快，反襯艄公駕船技藝之高超。
2、你看，雁灘近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加輕快，更加安詳。
賞析：反復、擬人的修辭，描繪出筏子在驚濤駭浪中平穩(wěn)行駛的動態(tài)，給人輕快奔跑的感覺，與前文“像一支箭似的直射向雁灘”相呼應，也間接贊美艄公的高超技藝。
3、岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么。
賞析：對比手法反襯艄公的高超技藝。
4、不只一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人！
賞析：這是電影技法的鏡頭推移、特寫鏡頭，傳神地刻畫了岸上的人逐個點數(shù)時的驚嘆感佩之情。
5、這就是黃河上的羊皮筏子。
賞析：獨立成段，承接上段的寫景，開啟下文對羊皮筏子相關(guān)內(nèi)容的敘述。
6、就憑他的經(jīng)驗和判斷，使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。
賞析：該句直接抒情，不僅是對艄公的贊美，而且是對包括乘客在內(nèi)的征服自然得人類的贊美；不僅贊美人類的勇敢，而且贊美人類的智慧和細心。
（學生邊理解邊及時標記在課本中，對學生的回答不必求全責備，師可以補充完善，甚至可略有拓展，如：技法的運用上。）
四、重點講解，深度研習，精讀領(lǐng)悟
（一）師出示問題導讀：
作者是怎樣寫艄公的？是通過哪些方面來直接或間接地表現(xiàn)艄公的？作者寫艄公的意圖是什么？
（學生深入讀課文，標劃重點，獨立思索后小組展開熱烈討論，師巡視參與并適時點撥。）
（二）集體研討后明確要點：
1、作者采用對比、襯托的手法,刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪,在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象。（簡要板書）
2、黃河的“險惡”與艄公的“沉穩(wěn)”的對比；見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法的對比；羊皮筏子的“體積小”和“承載重”的對比；羊皮筏子的“渺小”與黃河的驚濤駭浪的對比；岸上的人和乘客的不同心情既是對比，又是前者反襯后者；寫黃河的大，以大水車襯托；以黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們。
3、結(jié)合背景材料，分析綜合，破解作者寫作意圖
本文不只是贊美艄公的精神，更要揭示這樣一個道理---如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。
（寫作背景介紹：本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學，光靠干勁，造成了“浮夸風”，這對國家經(jīng)濟打擊嚴重。在本文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針對性的。）
五、當堂達標，拓展提高
（一）根據(jù)拼音填寫漢字。
膽驚心jì（ ） 驚濤hài（ ）浪 一xiè（ ）千里
如lǚ （ ）平地 馬不停tí（ ） 萬馬奔téng( )
吞shì（ ） tuān（ ）急 shāo（ ）公 gāo （ ）子
（二）選詞填空：
1、黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有( )的規(guī)模，但它那( )、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。
A萬馬奔騰 B一瀉千里
2、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒( )了。
A吞噬 B吞沒 C打翻
（三）背誦倒數(shù)第二自然段。（然而，羊皮筏上的艄公……成為黃河的主人。）
（四）文中的艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？
第二課時
一、激趣導入，檢查預習
（師生簡單回顧上節(jié)課學習內(nèi)容，檢查鞏固所學基礎(chǔ)知識）
（一）搶答題：看誰解釋的又準又快
1吞噬 2湍急 3瀏覽 4一瀉千里
5膽驚心悸 6化險為夷 7驚濤駭浪 8如履平地
（二）背誦倒數(shù)第二自然段
（可以通過同桌互背、小組齊背、男女生比賽等多種形式進行）
二、目標導航，自主閱讀
（一）教學目標：
1、通過艄公的形象，接受深厚的民族精神。
2、與《長江》對比閱讀，理解艄公形象的象征意義，進一步理解作者闡明的道理。
3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
（二）教學重點及難點：
教學重點：與《長江》對比閱讀，理解艄公形象的象征意義，理解作者闡明的道理。
教學難點：分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
（三）自主學習， 初讀感知象征性
1、學生讀書后思考：筏子為什么可以代表艄公？（用原文的話回答）
集體明確：就憑他的經(jīng)驗和判斷，使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。
2、師生分析并小結(jié)
文中的筏子很容易讓人聯(lián)想到寫筏子就是在寫艄公，筏子就是艄公的象征。本篇散文運用大量篇章不斷塑造筏子形象，這就是散文中的象征手法。
（師可延伸講解，也可安排學生做適當?shù)木毩暎柟虒ο笳魇址ǖ睦斫狻＃?/p>
三、合作學習，交流探究，
（一）比較閱讀明主旨
1、師指導學生快速瀏覽《長江》和本文，（從選材、表達方式、江河寓意、主題四個方面）分析比較，可同桌之間交換意見。
2、集體明確：
《長江》
《筏子》
選 材
繁忙的現(xiàn)代的建設、運輸景象
原始的、被淘汰的交通工具
表達方式
抒 情
記 敘
江河寓意
長江成了祖國的象征
黃河是敘事的地點、人物的背景
主 題
贊美祖國不斷發(fā)展，欣欣向榮
贊美像艄公一樣體力勞動者的英雄形象
3、師生共同總結(jié)：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。
（師結(jié)合寫作背景引導學生理解作品的時代意義。）
4、師板書：思想感情——贊美黃河的主人
（二）激情誦讀學做人
1、學生自由選擇，激情誦讀文章描述黃河雄渾氣勢的語段，展現(xiàn)“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力的語段，特別是直接抒發(fā)作者贊美之情的語句。（要求讀出氣勢、情感和意蘊）
2、讀書活動后，思考分析：
學了本文,你悟出何種人生和社會道理？
（1）面對生活中的困難，我們不僅要具有勇敢、無畏的精神，還要“小心”“大膽”和“鎮(zhèn)定”。
（2）面對生活，面對困難，我們要靠信念、膽略和勇氣，也要靠智慧、知識和沉著。
（3）世上無難事，只怕有心人。
（4）只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。
（三）暢所欲言抒感想
1、黃河它九曲回腸，奔流不息；它氣勢磅礴，孕育了五千年的燦爛文明；哺育了一代又一代的中華兒女，多少作家，作曲家歌唱贊美它，同學們你想對黃河說什么？
（引導學生凝練語言、訓練修辭方法的使用，激發(fā)學生的民族自豪感。）
示例：黃河，你是中華民族的母親河，你哺育了億萬中華兒女！
2、在當今現(xiàn)代交通工具異常多樣的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個話題，談談自己的看法。
（主要培養(yǎng)學生的辯證思維能力，言之成理即可）
3、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除課文中介紹的艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪而成為黃河的主人之外。你還能說出像艄公一樣，征服和改造自然的事例嗎？
四、重點講解，深度研習，精讀領(lǐng)悟?qū)W技法
（一）討論本文的寫作特色，重點是理解對比、襯托手法在本文的使用及其效果。
1、本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？
（學生快速思考并討論）
集體明確：寫自然，最終是為了寫人。這是一種襯托的寫法。即把黃河的氣勢寫得越充分，越形象，就越能表現(xiàn)艄公的技藝和勇敢、沉著、冷靜的品質(zhì)。
2、本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜。可以把寫乘客的部分刪掉嗎？
（學生討論）
集體明確：不可刪。寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜，目的是襯托艄公技巧高超。這樣從正面和側(cè)面相結(jié)合描寫，具有更好的表達效果。
（通過這個問題，可以提醒學生注意：好文章，每一個部分都有其表達上的意圖和作用。）
3、在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？
（學生獨立思考后，展開充分討論）
集體明確：主要表現(xiàn)羊皮筏子的“小”“輕”，表現(xiàn)危險。它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實是不相稱的。但正是這種不相稱，使得羊皮筏子的駕御者——艄公的技藝高超得到了突出和強調(diào)。換句話說，對比反差越強烈，艄公的形象就得到越大的強調(diào)。
4、通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？
（學生思考、個人總結(jié)、集體研討）
共同明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。
（以上分析，再次提醒學生隨手在文中作簡單批注）
（二）說話訓練
假若你是一位導游，請結(jié)合《筏子》一文內(nèi)容和今日黃河雁灘風光，運用對比烘托手法，贊美黃河，贊美黃河的主人。
（展示相關(guān)圖片）
只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得得真正的成功。
（三）師板書：
驚濤駭浪
襯 托
對 比
羊皮筏子 黃河艄公
筏子乘客
（側(cè)面） （正面）
五、當堂達標，拓展提高
（一）搜集有關(guān)黃河的詩詞名句。
1、君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。 李白《將進酒》
2、黃河落盡走東海，萬里寫入襟懷間。 李白《贈裴十四》
3、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。 李白《行路難》
4、孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。 李白《送孟浩然至廣陵》
5、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 李白《望天門山》
6、山隨平野盡，江入大江流。 李白《渡荊門送別》
7、星垂平野闊，月涌大江流。 杜甫《旅夜抒懷》
8、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 杜甫《登高》
9、大漠孤煙直，長河落日圓。 王維《使至塞上》
10、九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。 劉禹錫·唐《浪淘沙》
11、白日地中出，黃河天外來。 唐代-張蠙《登單于臺》
12、黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 王之渙《涼州詞》
13、白日依山盡,黃河入海流。 王之渙《登鸛雀樓》
14、黃河九天上，人鬼瞰重關(guān)。 元好問《水調(diào)歌頭》
15、大江東去，浪淘盡，千古風流人物。 蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
16、兩條云嶺摩天出,九曲黃河繞地回。 王國維《讀史二十首》
（二）學以致用，寫作訓練
（可根據(jù)時間靈活安排，課上以口述形式形成思路，課下完成）
同學們，《筏子》一文，向我們展示了“黃河主人”的風采。相信，你一定也想做學習的主人吧！請結(jié)合自己的學習實際，寫一寫自己真實的感受。
教學反思：
新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，選用恰當?shù)慕虒W方法組織教學。
《筏子》是一篇文質(zhì)兼美的散文，是對學生進行語言文字訓練和愛國主義教育的好教材。這堂課的教學，我遵循新課程標準，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生的自主、合作、探究活動充斥課堂始終，教師適時的引導、啟發(fā)、點撥真正為學生的學習服務。多形式的讀書活動、精彩激烈的辯論賽、感情真摯的說話訓練、學以致用的寫作指導豐富了課堂，激活了氣氛，實現(xiàn)了課堂教學的最大值。
當然，本堂課也不可避免的存在著以下不足：一是學生對黃河和羊皮筏子的認識不夠，學習激情未能完全釋放。這需要教師做更多的準備工作，加上課上的準確講析來彌補。二是學生的說話訓練思維不活躍。教師的引導、點撥固然重要，還需將語文學習延展到課外，鼓勵學生多讀書、多積累、多參與跟說話相關(guān)的演講比賽等活動。三是教師自身的能力欠缺，配圖講解的精彩不夠、教材的挖掘未盡完美。今后，我將不斷豐富自己的知識，爭做全能型教師；不斷專研教材，爭做研究型學者。
《筏子》課堂教學實錄
一、解釋并熟記文中重點字詞
化險為夷 膽驚心悸 萬馬奔騰 濁浪排空
（此環(huán)節(jié)先解決關(guān)鍵詞語以便于學生理解課文內(nèi)容）
二、回顧上堂課學習內(nèi)容——散文詩《長江》：借長江歌頌欣欣向榮、朝氣蓬勃的新中國景象。
三、導入新課——誰來說說什么是筏子？
結(jié)合課本圖片與課文內(nèi)容認識“筏子”并強調(diào)這是一種非常簡單的交通工具（這是為后來的理解艄公的精神做鋪墊）
四、賞析課文
師：作者寫筏子要贊美的是什么？從課文中找依據(jù)
生：艄公，第十段
由于本段是課文的重點抒情段也是文中的主旨段需要師生的反復誦讀來把握情感，老師在此環(huán)節(jié)進行指導朗讀
師：結(jié)合課后題“為什么課文強調(diào)艄公的手里只有一根那么不粗不細的篙子”
生：為了強調(diào)艄公的
第10段：勇敢與智慧 鎮(zhèn)靜與機智 經(jīng)驗與判斷
第8 段：沉著 大膽 小心
第9 段：意志 毅力 細心
生：在人與自然的搏斗中。艄公戰(zhàn)勝了自然、戰(zhàn)勝了黃河，成為了黃河的主人
師：文中像艄公這樣在黃河上運輸?shù)闹挥兴约簡幔?/p>
生：是所有像艄公這樣具有智慧、勇敢、大膽、細心征服自然的人類及所有在大自然面前的勝利者
五、總結(jié)課文的主旨
課文明是寫筏子實則借寫筏子來贊揚所有像艄公這樣具有智慧、勇敢、大膽、細心征服自然的人類及所有在大自然面前的勝利者
《筏子》教案6（北師大版七年級下冊）
《筏子》教學設計
盧姝蓉
【學習目標】
1、在初讀中，感知課文的主要內(nèi)容，理解題目為何為“筏子”。
2、在精讀中，品位形象、生動的語句。積累“吞噬、湍急、瀏覽”等詞語。
3、在有感情的朗讀中，感受黃河洶涌澎湃的氣勢，學習艄公堅強的意志和不求的人格。
【教學重、難點】
領(lǐng)悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
【自主學習】
1、作者簡介
作者袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。20世紀40年代中期開始文學創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風帆》《悲歡》《天涯》《運行》《精華小品》以及《袁鷹散文選》等。
2、自我檢測
磁（ ）力 萬馬奔騰（ ） 艄（ ）公 驚濤駭（ ）浪 心ji( ) 吞shi( ) liu( )覽 如lu( )平地 一xie( )千里 濁浪pai( )空 馬不停ti( ) cheng( )風破浪提心diao( )膽 化險為yi( )
【整體感知】
文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景象襯托？
【合作交流】
一、下列劃線的語句能刪去嗎？為什么？
1、啊，請你再定眼瞧一瞧吧，那上面還有人哩。不止一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人!
2、你看雁灘近了，近了，筏子在激流上奔跑的更加輕快，更加安詳。
二、這篇文章主要表達了什么樣的思想內(nèi)容？是從哪些方面體現(xiàn)出來的？
三、朗讀倒數(shù)第二段，思考下列問題。
1、為什么這里有特別強調(diào)艄公手里“只有那么一根不粗不細的篙子”？
2、注意該段落中出現(xiàn)的“化險為夷”“如履平地”兩個成語，全文哪些地方寫了“險”“夷”和“如履平地”？“化”的原因僅僅是該段中所說的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智、經(jīng)驗、判斷嗎？
3、文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？
【小結(jié)】
本文描寫了波濤洶涌的黃河及河上的艄公駕駛羊皮筏子的風采贊揚了艄公憑著他的勇敢、智慧、機智戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河的精神，贊頌了中華民族的勞動人民大無畏的英雄氣概和敢于戰(zhàn)勝困難的頑強精神，也贊美了黃河的雄渾氣質(zhì)和自然的偉力。
【拓展訓練】
這就是黃河上的羊皮筏子！
羊皮筏子，過去是聽說過的。但在親眼看到他之前，想象力的形象，總好像是風平浪靜時的小艇，絕沒想到是乘風破浪里的輕騎。
十只倒十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。
岸上看的人不免提心吊膽皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么。那神情，就如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑，又像在公園人工湖上的游艇上戲弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他 的撐著篙， 地注視著水勢， 的破浪前行。
1、艄公是怎樣的一個形象？
2、作者說艄公是值得敬仰和贊頌的，你沖他身上學到了什么？
【學后記】
《筏子》教案4
課題：筏子（兩課時）
一、學習目標
1．了解作者，熟悉生字詞。
2．了解黃河知識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
3．分析作者在文中采用的全方位的襯托手法的作用。
二、學習重點學習目標2、3
三、（課前）預習·導學
1.查資料了解作者、黃河、羊皮筏子的相關(guān)資料并整理歸納要點。
（1）黃河（Yellow River）是世界上含沙量最多的河流。黃河，中國的母親河，若把祖國比作昂首挺立的雄雞，黃河便是雄雞心臟的動脈。它見證了中華人民共和國偉大的發(fā)展。黃河流程達5464千米，流域面積達到752443平方公里，上千條支流與溪川相連，猶如無數(shù)毛細血管，源源不斷地為祖國大地輸送著活力與生機。另有音樂家、教授、演員等人以此為名。黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。
（2）．作者簡介：袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學、大學后，曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。（3）．關(guān)于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠遠望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。
2.朗讀課文，借助工具書及資料記憶重點生字詞語。（課本上做好預習筆記）。
3.課外積累古詩詞中關(guān)于“黃河”的名句
4.給下列加點的字注音：
規(guī)模（）濁浪（）心悸()相稱()
似的（）洶涌（）吞噬（）湍急（）
瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）
5.通過工具書理解下列成語的意思
如履平地化險為夷
膽驚心悸馬不停蹄
四、學習過程
預習反饋，明確目標
（一）預習交流展示
（二）目標展示
1.了解黃河知識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
2．分析作者在文中采用的全方位的襯托手法的作用。
創(chuàng)設情境，自主探究
（一）激情導入
1、由談黃河文化導入。
2、學生交流展示自學成果。
3、目標展示（隨堂生成的目標）
（二）自由朗讀讀課文后，思考回答下列問題。
1.朗讀課文，用自己的話簡單復述課文。2.聽了同學的課文復述你有何感想？明確：羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風浪。艄公的技巧高超，令人佩服。乘客的膽子真大，處變不驚。黃河的氣勢讓人感到震撼。3.上一篇課文寫的是了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現(xiàn)什么呢?明確：不是。關(guān)于《長江》，郭風不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。這篇課文的作者想要歌頌的是征服自然的人類，這贊美包括了艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴。4.作者想要告訴我們一個什么樣的道理？明確：本文主要通過在洶涌的激流上鼓浪前進的艄公的描寫，通過在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。5.作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜又是為什么呢？明確：襯托艄公技巧高超6.那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？明確：也是為了襯托艄公的技藝高超。
展示交流 ，點撥提升
1．回讀課文，互問互答，解決課堂生成的疑難問題。
2．問題探究：
艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要通過這一切闡明的是什么道理呢？明確：只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。這篇課文的作者通過什么樣的手法來闡明這一道理？
明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。
師生互動，延伸拓展
1．背誦課文的倒數(shù)第二段。2．利用課外時間了解黃河水車，羊皮筏子。補充材料：蘭州的皮筏常用羊皮或牛皮做成。人們在屠宰時，剝下大個羊只的皮毛或整張牛皮，用鹽水脫毛后以菜油涂抹四肢和脖項處，使之松軟，再用細繩扎成袋狀，留一小孔吹足氣后封孔，以木板條將數(shù)個皮袋串綁起來，皮筏即告做成。因其制做簡易，成本低廉，在河道上漂流時便于載運而在民間廣為使用。我國以皮筏為渡由來已久。至少在320多年前，蘭州就大量使用皮筏以渡了。皮筏在古代主要用于青海、蘭州至包頭之間的長途水上販運。筏子有大有小，最大的羊皮筏子由600多只羊皮袋扎成，長22米，寬7米，前后備置3把槳，每槳由2人操縱，載重可達20－30噸，曉行夜宿，日行200多公里從蘭州順流而下，十一、二天即可到達包頭，小皮筏由十多只羊皮袋扎成，便于短途運輸。牛皮筏一般由90個牛皮袋扎成，可載貨四萬斤。因筏子大如巨舟，在滔滔黃河上漂行，氣勢壯觀，當?shù)赜小把蚱しぷ淤愜娕灐敝f。50年代之前，在鐵路尚未開通，公路交通又不便利的黃河上游地區(qū)，皮筏一直是重要的運輸工具。“吹牛皮，渡黃河”是蘭州牛皮筏子又一新奇刺激的妙用。將渡河者裝人牛皮袋中，充氣扎口后，艄公爬在牛皮袋上，一手抓袋，一手劃水，只十幾分鐘便可將渡客送至黃河對岸，這種擺渡方式恐怕你聞所未聞。 以皮筏為渡需要高超的技巧。一要心細，二要膽大。上筏時要輕松自如，絕不可猛勁上跳。坐在筏上要緊抓木桿或繩索，遇浪可不能驚慌亂動，保持平衡自然會有驚無險。筏子往往由諳熟水性、經(jīng)驗老到的“峽把式”領(lǐng)航掌槳，任憑風吹浪打，勝似閑庭散步。50年代前，蘭州金城關(guān)、騷泥泉一帶的回民多從事皮筏運業(yè)，多達50多戶，400多人，有六十多條大筏，每年能外運羊毛250多萬公斤。今天，皮筏作為擺渡工具已被淘汰，但在蘭州和寧夏沙坡頭仍有少量的皮筏保留了下來。有些筏工家族的后代們不愿繼承父輩的衣缽，做了其它行當，做水路生意的也都開起了汽墊船或游輪業(yè)務，只有老年的筏工們不愿拋棄隨他們幾十年的寶貝皮筏，開起了在黃河岸邊擺渡游客水上娛樂的旅游業(yè)務。不過，他們并不是每天都出水。蘭州市北濱河路180號的陳老漢便是一個出色的放筏人，他放的只不過是橡皮筏，經(jīng)常在河邊迎風逐浪玩筏。祖居蘭州市的李德明老人也是一個羊皮筏子放筏人，在旅游旺季，只要你運氣好，總會看到皮筏在水上漂蕩，或在灘邊晾曬皮筏的新奇一幕。
3．課外積累： 古詩詞中“黃河”的名句
達標測評，鞏固提高
1．根據(jù)拼音填寫漢字：
膽驚心jì吞shìtuān急驚濤hài浪
如lǚ平地馬不停tí一xiè千里安xiáng
2．指出下列句子的修辭手法。并試著分析它的表達作用
（1）眼前這只筏子，大約是雁灘公社某個大隊的交通運輸工具，你看它馬不停蹄，順流直下，像一支箭似的直射向雁灘。
分析：這句話運用了的修辭手法，寫出了。
（2）你看，雁灘近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加輕快，更加安詳。
分析：這句話運用了的修辭手法，寫出了。
3．艄公這一形象是是如何通過襯托的手法表現(xiàn)出來的呢？
明確：作者以乘客的大膽鎮(zhèn)靜襯托艄公技巧高超
以襯托艄公
以襯托艄公
以襯托艄公
4.閱讀下面的文段，回答問題。
這就是黃河上的羊皮筏子! 羊皮筏子，過去是聽說過的。但是在親眼看它之前，想象里的形象，總好像是風平浪靜時的小艇，決沒有想到是乘風破浪的輕騎。十只到十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神就如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑，又像在公園人工湖的游艇上戲弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他目不轉(zhuǎn)睛地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行
⑴．文段中有兩組對比，請把它們指出來并寫在下面。
⑵．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？
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