最新《捕蛇者說》教案設計

時間：2023-06-09 11:05:36

最新《捕蛇者說》教案設計（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的最新《捕蛇者說》教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新《捕蛇者說》教案設計（通用10篇）

　　最新《捕蛇者說》教案設計 1

　　教學目標

　　1. 了解“說”的特點。

　　2. 理解本文襯托、對比寫法。

　　3. 掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）。

　　4. 認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　教學重點

　　掌握積累本文的文言詞語

　　教學難點

　　認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情

　　教學方法

　　引導學生自主學習、合作探究。

　　（教）學習過程

　　旁注與糾錯

　　一、導入新課，明確目標：

　　同學們，“毒蛇”在我們心目中是什么樣的形象？提起了蛇，同學們就聯想到了“兇狠”“恐怖”這些詞語，就感到恐懼。那你們想知道天天面對這種毒蛇，而且以捕蛇作為自己職業的人他們的生活又是怎樣的嗎？今天我們就來看看一千多年前永州人的'捕蛇的奇特生活。

　　二、自主學習，獲取新知:

　　1、本文選自作者是時期著名家家，著有，是之一。

　　2、“說”是。用以、或等方式來闡述事理的文體。相當于現在的。我們學過同文體的文章有、

　　3、給下列加點字注音。

　　嚙（）攣踠（）（）蒞事者（）大戚（）得而臘之（）曩（）恂恂（）當其租入（）幾死者數矣（）

　　日蹙（）殫（）其地頓踣（）瘺癘（）（）

　　謹食之（）視其缶（）相藉（）以俟（）夫（）觀

　　4、解釋實詞

　　（1）蔣氏大戚（）（2）哀而生（）之乎（3）久已病（）

　　（4）積（）于今（5）鄉鄰之生（）（6）日蹙（）（7）殫（）其地（8）非死而徙（）爾 ( )

　　（9）頓踣（）（10）呼噓毒癘（）（11）往往（）（12）曩（）（13）而死者相藉( )（14）其室（）（15）隳（）突（）（）乎南北（）

　　（16）恂恂（）（17）視其缶（）（18）弛然（）

　　（19）叫囂（）乎東西（）（20）謹食（）之

　　（21）時（）而獻焉（22）以盡吾齒（）（）

　　（23）蓋一歲之犯（）死者二焉（24）熙熙（）（25）今吾嗣（）

　　（26）旦旦（）有是（）哉！（27）則已（）后（）矣

　　（28）白章（）（29）以俟（）夫觀（）人風者得（）焉

　　（30）吾祖死于是 ( ) (31)幾死者數( )矣(32)若毒（）之乎

　　（33）蒞事者（）（34）更（）若（）役（）（35）復（）若賦（）（36）觸（）風雨（37）嚙（）人（38）無御之者（）（39）臘（）之以為餌（）（40）可以已（）大風、攣踠、瘺、癘（）（41）殺三蟲（）（42）其始（）（43）以王命聚之（）（44）歲賦（）其二（）（45）募（）有能捕（46）當（）其租入（）

　　三、朗讀理解，整體感知：

　　這篇課文可以分成幾個部分？作者是按什么順序來寫的？

　　四、深入賞析，合作探究：

　　（一）、第一段：

　　1、文章開頭，作者為什么要強調“異蛇”之毒？

　　2、“毒蛇”之異，從哪三個方面描繪的？

　　（二）、第二段

　　1、自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。

　　2、蔣氏的自述反映了什么？

　　（三）、第三段

　　1、作者是怎樣描寫蔣氏的“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”的？

　　（完成表格）

　　2、由此你看到一個怎樣的社會現狀？

　　（四）、第四段

　　文章引用孔子的話有什么作用？

　　五、總結要點，盤點收獲：（師生共同進行）

　　作者寫作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？

　　六、聯系實際，拓展延伸：

　　蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方？

　　七、當堂檢測，鞏固提升：

　　1、用原文語句填空

　　（1）、點明本文主旨的句子是____________ ，____________ 。

　　（2）、交代寫作目的的句子是 ____________。

　　（3）、引用孔子的____________來揭示蔣氏遭遇的社會意義。

　　（4）、“吾嘗疑乎是”中“是”字指代____________

　　（5）、描寫封建社會賦稅繁重的是 ____________，____________ 。

　　（6）、作者面對蔣氏訴說的悲慘遭遇表示同情的語句是

　　（7）、蔣氏大戚，汪然出涕”的原因是____________ ____________，。

　　2、問答題

　　（1）、毒蛇之異從哪三個方面描述的？并請用原文具體說明。

　　（2）、作者為什么在文章第一段強調“異蛇之毒”？

　　3、怎樣理解文中蔣氏“專其利”中的“利”？

　　4、“永之人爭奔走焉”的原因是什么？這句話在文中的作用是什么？

　　5、蔣氏捕蛇十二年，“幾死者數矣”，可他不以為“病”，反以為“幸”，這反映了他什么樣的心態？其中又蘊含著怎樣的情感？

　　6、在常人看來，蔣氏“一歲之犯死者二”，何“甘”之有？對此，你是怎樣理解的？作者這樣寫蘊含著怎樣的情感？

　　7、本文引用孔子的話作結，說明柳宗元和孔孟之道在政治思想上有相通或相悖之處？

　　8、蔣氏的兩次“戚”，各為了什么而“戚”？作者的兩次“悲”，又各是為了什么？用自己的話加以簡要回答。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 2

　　教學目標

　　1、知識與能力：了解柳宗元的文學常識;掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意;理解對比、襯托手法的運用及其作用;了解“說”的體裁特點。

　　2、過程與方法：利用資料了解文學常識;借助工具書翻譯課文;在閱讀中體會作者情感;通過交流討論理解課文

　　3、情感態度與價值觀：同情勞動人民的不幸，領會作者流露的感情

　　教學重點

　　1、掌握文中的重點實詞

　　2、理解對比、襯托手法的運用及其作用

　　教學難點

　　1、文中“而”等虛詞的用法和含義

　　2、正確評價作者所表達的思想感情

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入

　　在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心。孔子靠在車前的橫木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧?”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽了子路的回話后，不禁問：“那她為什么不離開這里呢?”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對他的學生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統治比老虎還要兇啊!”

　　聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。今天，我們就來一起學習他的這篇文章。

　　二、引導朗讀

　　1、小組試讀

　　同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的'做上記號，準備提問。

　　2、全班交流

　　學生提出未解決的問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。

　　(注釋以外學生易讀錯的字：募有能捕之者(mù)幾死者數矣(jī)(shuò)曩與吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫觀人風者得焉(fú);學生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉

　　而|鄉鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北)

　　3、自主朗讀

　　學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

　　4、齊讀課文

　　三、疏通文意

　　1、自譯課文

　　前后桌組成學習小組，由一個學生對照注釋串講，其他學生隨時提出認為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭論的，做好記號，以便全班交流時提出。

　　2、學生質疑

　　針對學生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統一認識。

　　3、明確要求，分別請幾位學生依次翻譯課文，師生共同矯正、評點。

　　要求：(1)關鍵字詞是否落實。

　　(2)與上下文是否連貫。

　　(3)表達時，口齒是否清楚。

　　(4)表達時，儀態是否自然。

　　四、歸納積累

　　指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法：

　　1、余將告于蒞事者　　　(向)

　　積于今六十歲矣　　　(到)

　　吾祖死于是　　　　　(在)

　　苛政猛于虎也　　　　(比)

　　2、當其租入　　　　　　(他的)

　　專其利三世矣　　　　(這種，指捕蛇可以抵稅這件事)

　　視其缶　　　　　　　(那)

　　退而甘食其土之有　　(那[自己的])

　　3、貌若甚戚　　(好像)

　　更若役　　　(你的)

　　4、可以已大風　　(治愈)

　　則久已病矣　　(已經)

　　5、余悲之　　　　(同情)

　　余聞而愈悲　　(悲痛)

　　6、若毒之乎　　　　　　(怨恨，恨，憎惡)

　　孰知賦斂之毒……　　(毒害)

　　7、太醫以王命聚之　　(代蛇)

　　言之　　　　　　　(代蔣氏的話)

　　余悲之　　　　　　(代蔣氏)

　　君將哀而生之乎　　(我，代蔣氏自己)

　　8、黑質而白章　　　　(表并列)

　　而鄉鄰之生日蹙　　(表轉折)

　　然得而臘之以為餌　(表承接)

　　則弛然而臥　　　　(表修飾)

　　五、布置作業

　　課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、檢查作業，指名復述課文。

　　2、簡介“說”：說，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，跟現在的雜文大體近似。形式上則表現為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

　　二、研讀課文

　　1、提問：本文作者是借什么事來表述他對什么問題的看法?

　　明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統治者向人民征收賦斂問題的看法。(學生的回答意對即可)

　　2、提問：這篇“說”在形式上表現為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢?

　　明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

　　3、追問：文中哪些段落主要是敘?哪些段落主要是議?(學生瀏覽課文，自由討論后回答。)再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎?(學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答)

　　明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議;第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

　　4、學生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么?哪句話集中體現了作者的看法?

　　明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎!”這一句是作者觀點的集中體現，點明了全篇的主旨。

　　5、孔子說“苛政猛于虎也”(殘酷的統治比老虎還要兇呀!)作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢?文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇?(學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用?)

　　明確：第2、4段;第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。

　　6、學生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。(學生回答意對即可)

　　明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

　　7、討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢?蔣氏他自己也認為這是“利”嗎?追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方?(引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發表自己見解的基礎上，歸結并板書。)

　　明確：蔣氏自己也是認為這是“利”(與納稅比較而言)。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現在：

　　(1)自己是“以捕蛇獨存”，鄉鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”;(2)自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”;(3)自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉鄰卻因納稅“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而后死，鄉鄰卻因納稅先死。

　　8、提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括?作者在這里采用了怎樣的寫法?有什么作用?

　　明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。

　　9、我們在朗讀第4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理?(先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。)

　　明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。

　　小結：這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉鄰因賦稅帶來的不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

　　三、拓展深化

　　思考：作者寫作本文的意圖是什么?對此你有怎樣的看法?(讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。)

　　提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現實的希望寄托在“觀人風者”——封建統治者的身上，幻想最高統治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現實的，也是不可能實現的，這種觀點是作者思想局限性的表現。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。

　　四、布置作業

　　完成“思考與練習”。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 3

　　學習目標

　　1、了解“說”的特點；

　　2、理解本文襯托、對比寫法；

　　3、掌握本文的詞語；

　　4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　學習重點難點

　　1、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　2、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

　　學習過程：

　　一、導入新課，師生交流作者信息

　　簡介文體和作者：

　　說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

　　柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落后地區。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　二、檢查學生預習

　　1、學生活動

　　自讀一遍課文，二人小組互讀。

　　2、教師活動

　　檢查學生對下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）

　　瘺（lu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

　　幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

　　殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫觀人風者

　　檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

　　3、學生活動

　　分別朗讀課文。

　　4、教師活動

　　范讀課文。

　　提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

　　三、學習課文

　　1、學生活動

　　疏通文意。二人小組，對照注解疏通課文大意。

　　2、教師活動

　　糾正學生翻譯中出現的錯誤。

　　四、學生按要求激情誦讀。

　　1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

　　2、每人至少誦讀二遍。

　　3、力爭讀得順口，上口。

　　五、學生質疑性朗讀課文。

　　1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的`內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

　　2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

　　六、學生鞏固性復讀。

　　1、學生分為四人學習小組。

　　2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。

　　3、每個同學都必須參加復述。

　　4、討論：

　　《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

　　七、展開競讀。

　　1、全班同學齊讀課文第四段。

　　2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

　　3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

　　八、背讀大比拼

　　1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：

　　如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。

　　2、學生試背課文第四、五兩段。

　　附：《捕蛇者說》難句例解

　　以嚙人，無御之者

　　1)假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。

　　2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當作災難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（ｂó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當其租入

　　1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉāｎ。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 4

　　今天我說課的題目是《捕蛇者說》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　《捕蛇者說》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第四篇課文。是“文以明道”的代表作品。這篇文章是作者因主張“輕徭薄賦”政治改革失敗后貶居永州后期所作。柳宗元在個人仕途失意的情況下，仍不忘關心百姓疾苦，為百姓發出了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的無奈吶喊。這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

　　第二點、教學目標與重難點

　　新課程標準主張學生能閱讀淺易文言文；對作品思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對課文內容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　鑒于以上考慮，我確立如下三維目標：

　　（1）知識與能力目標：理解重點實詞、虛詞及句子的含義。理解對比、襯托手法的運用。

　　（2）過程與方法目標：通過小組合作疏通文章大意；通過角色扮演探究解析對比手法的運用。

　　（3）情感與價值觀目標：理解作者思想感情并有自己的認識。了解封建社會暴政給百姓帶來的痛苦，增強對新社會的熱愛。

　　引導學生以文中人物情感變化為線，抓住蔣氏自述進行分析，深入理解本文主旨作為本文教學重點；理解借助襯托、對比手法層層蓄勢揭示文章主題的寫法作為教學難點。

　　（蛇之毒應是人人懼之，蔣氏卻因此“獲利”，因為苛政雜稅之毒遠在蛇毒之上，怎樣引導學生理解這一主題？文本第4段是解讀的關鍵。所以，我將本課重、難點定位于對第4段的深層探究。）

　　二、說學情

　　文言文教學一直是語文教學的痛處。學生看到煩，老師想到愁。本課的設計我想力求做到化繁為簡，化難為易，激發學生學習興趣，主動參與到文本的解讀中來，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的現象。

　　三、說教法

　　精讀點撥法

　　（無論是現代文閱讀還是古文閱讀，抓住關鍵文段對理解文本主題和內涵能起到事半功倍的效果。因此，在課堂教學中，我把自己定位于燈塔的角色，適時點撥，讓學生有充分發揮主體地位的氛圍。）

　　四、說學法

　　角色扮演合作交流

　　（引導學生既能走進文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理性分析交流作品內涵。）

　　五、說教學過程設計

　　（本課計劃用兩課時教授。第一課時主要側重于“說”這種文體的復習，作者及寫作背景的介紹，文意的疏通，重點詞句的掌握。第二課時主要側重于教學重難點的解決）今天我要說的是第二課時的授課思路

　　（一）設疑導入

　　（課件展示毒蛇圖片）這些蛇看起來美艷，實際都是劇毒之蛇。如果生活中遇到這樣的蛇，你會怎么辦呢？（敬而遠之）但有些人卻是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他們為什么要這么做，捕獵這些毒蛇又有什么用呢？今天我們一起走進《捕蛇者說》，走近柳宗元，讓他來回答我們的疑問。

　　（設置懸念導入，激發學生探索欲望，激起學生主動探究文本興趣。）

　　（二）探秘捕蛇人生

　　感知文本：通過第一課時的回顧，我們知道，說這種文體，可以說明事物，也可以記敘事物，都是為了說明一個道理。那么，本文記敘了什么事，說明什么道理呢？

　　明確：一個永州的捕蛇者自述為了免交賦稅祖孫三代寧愿冒死捕蛇的故事；賦斂之毒有甚是蛇者乎。

　　（設計此題意圖，是讓學生在疏通文意的基礎上，抓住文體特點，整體把握文本內容，理解作者創作意圖。）

　　【一】芝麻開門

　　問題一：找出文中蔣氏情感變化的詞語

　　（甚戚；大戚、汪然出涕）

　　問題二：蔣氏是因捕蛇而“獲利”者，為何悲傷呢？

　　（祖、父兩輩死于捕蛇，自己屢次幾乎死于此役，所謂的利是用生命換來的，聽來有利，實則可悲）

　　問題三：作者提議“更若役，復若賦”，蔣氏為何大戚、汪然出涕？

　　（吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也）

　　（這三個問題的設計，環環相扣，在教學環節上，起到過渡作用，自然銜接起下一環節對襯托、對比手法的探究。培養學生閱讀文本找好切入點，篩選信息的能力，加強思維能力。）

　　【二】聆聽心曲

　　小組為單位，兩位同學分別扮演蔣氏和鄉鄰代表，以第四段為藍本，情景再現，講述自己的幸與不幸，其他同學做書記員，作好記錄。

　　（課件出示）

　　反襯

　　捕蛇（險）賦稅（更毒）

　　蔣氏鄉鄰

　　以捕蛇獨存非死即徙

　　對比

　　視蛇尚存，弛然而臥悍吏索賦，雞犬不寧

　　一年冒死二次旦旦如是

　　（課件出示）

　　小結：本段通過蔣氏與眾鄰存亡情況的對比，心境的對比，危險次數多寡的對比，突出表現了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主旨。

　　（本環節設計角色扮演，力求讓每個學生都參與進來，充分調動學生主動解讀文本的積極性。深入文本，體會用“捕蛇毒”來反襯“賦斂毒”，水到渠成地引出本文主旨。）

　　（三）對話仁者心靈

　　你急百姓所急，想百姓所想，對百姓疾苦寄予無限同情；對苛捐雜稅無比痛恨；你主張“文以明道”，不顧自己失意的政治人生，用生花妙筆深刻揭露封建統治者殘酷剝削壓迫勞動人民的罪行。

　　（設計此環節目的意在幫助學生在明確本文主旨的基礎上，更能從多角度深刻領悟文本內涵，理解作者思想感情。采用詞語填空的方式，改變傳統的由教師代言總結，學生無所適從的現象。）

　　（四）我與子厚私語（拓展提高）

　　師語：經歷新政改革失敗后的柳宗元仍然“俟夫觀人風者得焉”，這當中的.無奈與辛酸又有幾人知？身處“凄神寒骨，悄愴幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念著百姓，這種高風亮節又有幾人能不感動？

　　請你情辭懇切地給柳

　　宗元寫一封短信，表述你的感受。

　　（設計此環節意圖，是引導學生在領悟文本內涵的基礎上，能夠走出文本，談出自己的理解和感悟。文本畢竟是一千多年前的古人所作，設計此題，是讓學生以當代中學生的眼光來審視文本，客觀地看待文本。）

　　（五）作業

　　A、知識積累：將以往我們學習過的柳宗元的詩文作品及名句賞析整理到課堂筆記上。

　　B、古時像柳宗元這樣“進亦憂，退亦憂”的文人不在少數，請你搜集有關資料和他們的感人名篇，做一期以“貶官文化”為主題的簡報。

　　（古文教學難的癥結在于：知識零亂；時間跨度大；學生又沒有好的學習習慣。如果我們指導學生將古文知識形成系統，無論是在古文教學還是古文閱讀方面，都能取得事半功倍的效果。）

　　（六）板書設計

　　捕蛇者說

　　捕蛇險“利”

　　對反

　　比襯

　　繳稅“安”毒

　　（板書設計力求突出主題；突出文本寫作手法的特色：對比和襯托手法的運用。）

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 5

　　教學目標：

　　一、理解作者的寫作意圖。

　　二、理解對比的寫法。

　　三、了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學重點：

　　理解第四段對比的寫法

　　教學難點：

　　一、唐代中期的賦稅之毒。

　　二、作者所處的政治環境。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、讀通全文句子，以第四段為重點，從而領會寫作意圖。

　　三、作者的處境，在適當的地方點明一下，以便讀懂課文，但應避免過多地講史。

　　四、對比的方法，學生早已熟悉，本文兩個對比，指導中已經說明，不必重復多講，只要體會對比的作用即可。

　　五、教讀文言文，向來有講解詳、課時多的習慣，現作嘗試，內容力求精要簡明，只用一課時。

　　教學要點：

　　一、探索寫作意圖。

　　二、掌握體裁特點。

　　三、理解對比寫法。

　　四、復習“而”用法。

　　教學內容和步驟：

　　一、課前預習

　　參看“閱讀指導”和注解，通讀課文，根據練習一的要求，反復朗讀。

　　二、教讀課文。

　　朗讀，指名讀全文，充分利用課本上的注音，幫助正音。分段范讀，并按段指出應注意詞句。抽查提問學生口述大意后，師生共同歸納。（隨時板書）

　　第一段詞語：黑質而白章，“而”表示前后詞語并列關系。然得而臘之以為餌：得，捕得。“而”表示前后詞語承接關系。大意：敘永州人捕蛇緣同,先說蛇的毒性和功用,后說王命以蛇代租，永州人“爭奔走焉”。

　　獨立思考：有多少人能得到這個差使呢？（教師抽查提問）

　　第二段詞語：數，多次。若，像。大意：敘捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害卻以為“利”。

　　獨立思考：只有姓蔣的一家人在捕蛇上“專其利”，眾多的人仍要交租。（教師抽查提問）

　　第三段詞語：若，像。告于蒞事者：柳宗元當時參加朝廷中革新派，斗爭失敗，為首的王叔文被殺，他被貶為永州司馬，在地方上是沒有什么權力的，所以說要代蔣氏轉告地方官。大意：敘同情捕蛇人，由毒蛇之害向賦斂之毒過渡。

　　第四段詞語：大戚，汪然出涕，悲傷之至，可見賦斂更毒。未若，不如，不像。癘：疫氣。“鄉鄰之生日蹙”，總寫負擔租入者的情況，“殫其...相藉也。”具體寫他們的悲慘生活。“曩與吾祖居者...非死則徙爾”，寫負擔租賦的鄉鄰的結果。徙，遷移。“非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存”，“而”表句子之間轉折關系。叫囂乎東西，隳突乎南北：寫悍吏逞兇，兩語是“互文”。恂恂，原意是恭順，這里是“小心謹慎”。嘩然而駭、恂恂而起、弛然而臥、時而獻焉，“而”都是表示前邊的詞起修飾作用。退而甘食，退，回來，“而”連接退和食。蓋一歲...有是哉！明知捕蛇最后必死，卻寧愿選擇捕蛇而避免繳租，可見繳租之害。“今雖死乎此...安敢毒耶？”毒，怨恨，這是極其沉痛的話。

　　獨立思考：閱讀指導中提到兩個對比，作用是什么？（教師抽查提問）

　　第五段苛政：泛指暴政。以俟觀人風者得焉，古代把詩叫做風，有采詩官收集民間歌謠用來觀察民風。柳宗元寫文章目的就是希望在位者能了解民間疾苦，所以比作采風。

　　獨立思考后分組討論：柳宗元為什么寫本文？它的主旨是什么？ “說”是什么意思？（教師抽樣提問，其他學生可舉手搶答補充。）

　　小結：（教師評價提問）

　　１.柳宗元當時貶為永州司馬，地位很低，無可能直接用權力來改變重賦毒民的局面，就寫下這篇課文，并希望當局者能了解民間疾苦。

　　２.“苛政猛于虎”這句話，已成為歷來抨擊反動派的用語。

　　３.“說”這種文體，往往是短論。說，本有釋、述的含義。后來變為因事因理而述說，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志”

　　自由思考回答：學過本文后，你對封建社會和今天的社會有什么不同認識？

　　三、整理、復習、鞏固。

　　１.朗讀全文，并板演：熙熙，徙，臘，曩，隳突

　　２.把板書上的“而”字用法歸納，記在筆記本上。

　　３．辨析、比較：指名口頭講解

　　┌然得（捕得）而臘之以為餌

　　┤

　　└以俟觀人風者得（得到）焉

　　┌更若（你）役

　　┤

　　└貌若（好像）甚戚

　　┌又安敢毒（怨恨）耶

　　┤

　　└孰知賦斂之毒（毒害）有甚是蛇者乎

　　四、布置作業

　　背誦第４、５段，互相檢查。

　　附：板書設計（投影片）

　　“而”字用法

　　黑質而白章表前后并列關系

　　得而臘之以為餌表前后承接關系

　　哀而生之乎表前后并列關系

　　而鄉鄰之生日蹙表前后承接關系

　　往往而死者相藉也表前對后的修飾關系

　　非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存表前對后的轉折關系

　　嘩然而駭者表前對后的`的修飾關系

　　恂恂而起表前對后的的修飾關系

　　弛然而臥表前對后的的修飾關系

　　視其缶，而吾蛇尚存表示承接關系

　　時而獻焉表前對后的的修飾關系

　　退而甘食表示承接關系

　　熙熙而樂表前對后的的修飾關系

　　聞而愈悲表示承接關系

　　最新《捕蛇者說》教案設計 6

　　學習目標：

　　1.掌握本文的重要字詞的含義及用法；了解“說”的特點；

　　2.理解本文襯托、對比的寫法；

　　3.認識柳宗元同情勞動人民、痛恨苛政的思想感情。

　　課前準備：

　　預習課文，能大概掌握課文情節。

　　學習過程：

　　第一課時

　　1.導入：

　　背景介紹：唐玄宗天寶中期起，戰爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出(由存留戶共同負擔)，已重者愈重”。在這種情況下，當時卻有一種職業可以免其賦稅，到底是什么職業呢？他們又過著怎樣的生活呢？讓我們一起走進捕蛇者的世界。

　　2.解題釋疑：

　　“說”是古代的一種文體，跟現在的雜文大體近似，其內容大多是一事一議，常具有以小見大的特點，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。

　　3.梳理字詞：

　　朗讀課文，請學生口譯課文，教師補充注釋，并歸納重要字詞。

　　可分為三類歸納：

　　（1）詞類活用：

　　如：動詞作名詞：殫其地之出（出產的糧食），竭其廬之入（收入的財物）

　　名詞作狀語：歲賦其二（每年）

　　（2）古今異義：病：古義（困苦不堪）今義（疾病）

　　（3）一字多義：食：謹食之（喂養）退而甘食其土之有（吃）

　　（教師舉例，請學生補充歸納）

　　4.小結設疑：

　　（1）用精練的語言概括文章內容。

　　（2）思考：文章是如何表現蔣氏一家悲慘遭遇的。

　　第二課時

　　1.復習鞏固：

　　將準備的字詞測驗發給學生，進行復習鞏固。

　　2.問題研討：

　　形式一：學生針對文章的內容、寫法、感情深入探究，提出問題并在小組內解決。

　　形式二：教師進行指導性地提問，帶領學生逐步解讀課文，并給學生留下一定的思考空間。

　　問題集錦：

　　①永州之蛇“異”在何處？永之人為何爭奔走焉？

　　②蔣氏三代命運悲慘，令人同情，你認為他哭訴時想讓作者幫助他嗎？為什么？

　　③文中描繪蔣氏鄉鄰“今其室十無一焉”，你能用一個成語來概括嗎？造成這種現象的原因是什么？

　　④蔣氏捕蛇九死一生，卻不以捕蛇為苦，反而自得其樂，造成這種反常心理的.根本原因是什么？

　　⑤作者引用孔子的語言有什么用意？

　　⑥作者對“賦斂之毒有甚是蛇者”的現象抱以怎樣的感情和態度呢？

　　⑦對于作者的期望——“以俟夫觀人風者得焉”，我們應該如何看待？

　　3.寫法探討：

　　本文寫作上有兩個突出特點：

　　①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　包括：生存情況之對比，生活狀況之對比，危險次數之對比，死亡時間之對比等。

　　4.質疑之聲：

　　柳宗元作為封建時代的一名官吏卻寫出如此“大逆不道”之文章，有人認為他是為百姓之生活困苦而疾呼，但也有人認為這不過是他被貶官后的失意所為，對朝廷之不滿更多的是一種私心，你如何看待？（可結合其經歷及當時社會背景來談）

　　5.歸納總結：

　　本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統治者殘暴的罪行，表現了作者對勞動人民的深切同情。

　　6.課后思考：

　　若你就是那位考察民情的官吏，你會如何解決這個問題？請發揮想象力，為本文續寫一段文字。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 7

　　今天我要說的是唐代文學家柳宗元的名篇《捕蛇者說》。我將從說教材，說學法，說教法，說教學過程，說評價與反思等五方面展開說課內容。

　　一、說教材

　　1.教學內容分析：《捕蛇者說》是柳宗元被貶官永州司馬時，寫的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。它編選在語文版九年級上冊第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過記一件事來寄托深刻的道理，或諷喻某種現象。編者意在讓學生透過簡單的故事情節，發現所包含的哲理，進而引發對生活和人生的思考。體現了新課程重視提高學生的品德修養和審美情趣，健全學生良好個性和人格的思想。

　　全日制義務教育《語文課程標準》在第四學段(7-9年級)要求學生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。因此本課教學中，第一、二課時應引導學生讀懂原文，掌握課文中常用實詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達的思想感情。而第三課時則在此基礎上，引導學生對課文的主題思想和寫作特色做深入的探究。

　　2.學情分析

　　九年級的學生已經掌握了一些學習古文的方法，積累了一定數量的文言文詞匯。我的學生主要來自城區，每學期按要求制訂讀書計劃，會利用網絡收集自己需要的信息和資料，喜歡提出生活學習中感興趣的問題來共同討論，具有基本獨立的閱讀欣賞能力。能夠在教師指導下對作品的思想傾向聯系文化背景作出自己初步的評價。

　　3.根據學情和教材特點，在第3課時上我確立了如下教學目標:

　　知識與能力目標：學習運用對比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。

　　過程和方法目標：采用朗讀-質疑-賞析-探究的教學模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。

　　情感態度和價值觀目標：認識封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關心和同情，從而增強對新社會的熱愛。

　　4.教學的重點和難點突破：本次教學中的重點：對比和襯托的手法的運用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年代相隔甚遠，又因特殊的時代背景，所以語言表達含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點，預設通過領會人物精彩的提問，來理解作者對人民疾苦的關心和同情，可以較好的突破教學難點。

　　二、學法指導

　　"學生是學習和發展的主體"。愛因斯坦說"最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動"。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。能為他們繼續學習和終身學習打下堅實的基礎。在本課教學中，我將讓學生運用自主閱讀，質疑探究的學習方法，在音樂情境中愉悅的誦讀，在問題情境中質疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對比現實，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達到學會學習的目的。

　　三、教法設想

　　早在兩千多年前，教育家孔子曾就說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息。按照新課標指出"充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式"我將運用現代化教學手段,輔以多媒體的影、音、畫，各種功能,開發學生的智能，以精心設計導語，設置問題情境，鏈接課堂與生活，以聽、說、讀、寫等方法來有效引導學生主動參與課堂，喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識;在閱讀體驗與問題探究中整體把握課文，從而達到全面提升個人語文素養的目的。我準備采用：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學方法。

　　四、教學過程

　　為了努力建設開放而有活力的語文課，提高課堂效率，我設置了以下教學步驟：

　　1、設置情境，導入新課。

　　2、質疑探究,研習新課。

　　3、拓展遷移對比現實。

　　4、細細回味,再讀經典。

　　5、總結歸納,整理板書。

　　這五個環節立足文本環環相扣，由淺入深，由課內到課外，由課堂到生活，促進學生科學人文精神及創新意識的培養，而"交往式""開放式"的課堂組織形式，也將讓學生的個性得到充分發展。

　　(一)設置情境，朗讀導入(約5分鐘)

　　上課伊始，我拓展學習空間，播放一段古箏曲，創設符合學生心理特征的教學情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽覺效果激發學生品味富于表現力的語言，從而提高欣賞品位和審美情趣。古人云："書讀百遍，其義自見。"新課標指出"在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟"誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教師配樂范讀、學生分組朗讀，選擇你喜歡的語句讀一讀，學生點評。利用師生互動品讀課文這一環節引領學生再過美讀關。古典音樂響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發學生的感情，激發學習興趣，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農民就在跟前。學生帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進入學習情境中。

　　(二)研習內容(約25分鐘)

　　1、兩個精彩的提問

　　我根據"課情"、"學情"因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機會，并且能及時用筆記錄。正如今天的記者一樣。我利用已學過的口語交際"做一回小記者"進行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會提出怎樣的問題?指導學生根據投影提示完成"采訪記錄本"，這既激發學習興趣，增強學生的參與意識，又為評價文中精彩的提問奠定基礎。再引導學生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個話題，作者兩個怎樣的精彩的提問，激發蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問比較，評價。這種設計一培養學生的原文意識，二體現了：新課標指出"提倡多角度、有創意的閱讀"。在這一教學環節中，程度好的學生可以較快的貼近課文主旨來提問，而程度差點的學生也可以從自己的理解，提出一些新穎的問題來，如為什么不專門養殖毒蛇?等等。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"學生存在鮮明的個體差異和不同的學習需求，但是都是有著一種生命的創造沖動，教師應該呵護、關懷、喚醒并張揚這種生命沖動意識，支持學生去追尋自我、張揚個性，實現自我充分、全面的發展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的智慧。文章難點的突破水到渠成。

　　2、三處絕妙的對比：

　　可見"學起于思，思源于疑。"語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。而問題是點燃學生創造思維的火花。此時我投石擊浪有人就說"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過得比鄉鄰快樂"，文中連蔣氏自己也說"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂""蔣氏真的快樂嗎?我抓住意見分歧的契機與初三學生爭強好勝的心理，將學生分為真樂派和假樂派，兩大陣營。激發學生從文中找出依據進行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉鄰的對比的三處語句：

　　永之人爭奔走，蛇巨毒、藥效高，當其租入。

　　一、生存情況

　　對比一

　　斯役不幸

　　二、生活狀況

　　對比二

　　復吾賦不幸更甚

　　三、冒險次數

　　對比三

　　初三學生在辯論能力和判斷能力上,較之低年級已有提高，待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，我相機誘導:是捕蛇者值的鄉鄰羨慕，還是封建時代農民苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學生比較容易的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對比語句節省板書時間，形象直觀地看出對比襯托手法，對于突出主題的作用。解決了本課的教學重點1.

　　3、一個深刻的主題

　　心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為三十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生注意力。為了讓學生在一番熱烈的討論后平息下來又順利進入下一環節的學習，我請一學生講述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說》主旨上的聯系。既可以訓練學生的口頭表達能力，也為進一步深入理解課文奠定良好的基礎，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演變為柳宗元"賦斂毒于蛇"，說明：苛政害民，從來如此。新課標要求學生"對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價"。學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的對人民疾苦的關心和同情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　(過渡)詩人謫居永州期間有一首著名的《江雪》，以詩句"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發政治上失意的苦悶和壓抑。何時農民不再受苛政之苦,何時才會有他筆下渲染出一個潔靜絕美的世界?我在悠揚的古樂中播放出這幅寒江雪釣圖引發學生思考。

　　(三)遷移訓練(約7分鐘)

　　一行文字赫然映入學生眼簾："永州異蛇賣出3個億，新捕蛇者改寫捕蛇者說"。我請各小組推出的代表，以記者的身份展出：如今永州的新捕蛇者養蛇，賣蛇帶來巨大利潤的圖片資料及文字資料。并充當解說員，在臺上進行解說。這些資料是學生以小組合作的方式,在課外上網搜索，獲得后篩選，整合的。解說詞是學生自己動手寫的，說，寫的能力都得到了鍛煉，提高。新大綱在第三部分教學中要重視的問題中明確：要重視學生思維能力的發展，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提供靈活多樣的教學方式。新課標要求在綜合性學習活動中：關心學校，本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字，圖表，圖畫，照片等展示學習成果。同學們通過對比古今社會，農村，農民，談感悟。平等對話的方式調動學生學習的積極性，學習成果展示之中,更營造出一種輕松活潑的教學氛圍。這個教學環節中程度不一的學生，在各小組討論后都能夠圍繞熱愛新農村,熱愛新社會暢所欲言,潛移默化中促進學生正確的價值觀和積極的人生態度的`形成。也是讓學生初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。正如，我國教育家陶行知先生認為"知識的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學生智慧生成的源泉。離開了生活的啟迪，學生也就失去了可貴的靈氣。"

　　(四)品味經典(約5分鐘)

　　合理鏈接生活固然會讓語文課堂更精彩，但我們最后還是要回歸文本，讓學生立足于文本，直面文本，現在讓學生在理解原文的基礎上再配樂朗讀，此時不限制形式，讓學生沉醉于與古人的思想交流，把無聲的文字變成有聲的語言，進行生動朗讀，學生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，再現作者的思想感情，感覺文章如出己之口，如出己之心，細細品味經典，我想，他們一定會有更深的感悟。

　　(五)板書設計(約3分鐘)

　　總結全文，回望課堂。師生共同討論，逐步得出板書。

　　數字化的歸納，提綱挈領，加深記憶和理解便于及時復習鞏固。板書背景中，創造性的將"蛇"字的尾部拖長勾住了一個銅錢的眼，形象直觀的體現蛇毒與金錢利益掛鉤，表現文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學任務圓滿完成.

　　五、教學評價與反思

　　1、精彩之處

　　1)在本次教學實踐中，各環節滲透古文最本質的教法：讀。學生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創造。

　　2)圖文并茂多媒體技術輔助教學，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變為以視聽等多種感官的共同協作的語文活動。生動活潑，事半功倍。如在教學重點：通過三張板書，投影展示蔣氏自訴與鄉鄰的生活情況、生存狀況、冒險次數的對比，突出中心，直觀形象。

　　3)拓展遷移訓練環節，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學生學習的成就感與信心，初步培養現代社會需要的語文實踐能力。再次強化了本次教學重點，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗，為創造新生活，打好精神底子。

　　4)本堂課節奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的討論，既有充足的思考余地，大膽的自我表現也有中肯善意的評價，課堂你來我往，師生共同創造美，感受美。

　　2、需改進之處

　　1)研習內容環節指導學生以記者身份對蔣氏提問，因為時代的距離，估計有些學生的發問不能扣住中心思想，甚至超出教學范圍，比如學生會問：為什么農民們不專門養殖毒蛇?此時應注意有效的引導學生：封建時代的社會制度不可能給農民這樣寬松的環境來養蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價的，但要肯定學生善于想象，敢于創新的精神。

　　2)本堂課有許多環節答案，都是由學生歸納總結出的，所以評價學生答案時，既要尊重學生個性，又要給予客觀真實的贊賞，激發學生上進心，藝術化的引領達到語文教學的目的。

　　六、結語

　　最后為了達到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我們都以開放、靈活的學習方式，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充滿生命的氣息，涌動生命的活力，讓生命之花盡情綻放。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 8

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力

　　1了解柳宗元的文學常識及說的體裁特點

　　2掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意

　　3理解對比、襯托手法的運用及其作用;

　　(二)過程與方法

　　1通過朗誦文章能了解文章大意

　　2在了解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情

　　3在熟悉文章的主要的內容前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用

　　(三)情感態度與價值觀

　　通過學習這篇說，讓學生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的.罪行，也表達了作者對勞動人民的同情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標：

　　1、同學們，蛇在我們心目中是什么樣的形象?下面請同學來談一談。

　　2、想到了蛇，同學們就聯想到了兇狠、殘忍這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[板書課題，作者]

　　或從背景介紹導入：唐玄宗天寶中期起，戰爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎(cǐ)叛亂等禍亂接連發生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，有流亡則攤出(由存留戶共同負擔)，已重者愈重。在這種情況下，當時卻有一種職業可以免其賦稅，到底是什么職業呢?他們又過著怎樣的生活呢?讓我們一起走進捕蛇者的世界。

　　二、揭題解題：

　　1、捕蛇者說不能譯成捕蛇的人說，因為說是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現代的雜文。

　　2、作者簡介：柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人，世稱柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱永貞革新。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

　　三、朗讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。

　　2、正音

　　3、指名朗讀，一人一段。

　　4、齊讀。

　　四、試譯課文：

　　二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　一、檢查復習;朗讀課文。

　　二、集體解疑，疏通文意。

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白;同學們都不明白的地方，教師講解。

　　然后一人一句翻譯課文，教師適當點撥。

　　三、總結實詞虛詞。

　　(一)實詞總結

　　為①作，制成。然得而臘之以為餌。②做，干。今吾嗣為之十二年。③寫。故為之說。

　　已①離去，意為醫治。可以已大風。②已經。比吾鄉鄰之死則已后矣。

　　賦①征收。歲賦其二。②租賦。孰知賦斂之毒

　　癘①惡瘡。可以已瘺、癘。②疫病，疫氣。呼噓毒癘。

　　入①繳納。當其租入。②收入。竭其廬之入。

　　歲①每年。歲賦其二。②年。積于今六十歲矣。

　　甚①很。貌若甚戚者。②厲害。未若復吾賦不幸之甚也。③超過。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!

　　若①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎?

　　毒①怨恨。若毒之乎?②有毒的。呼噓毒癘。③害。孰知賦斂之毒

　　生①活，存活。君將哀而生之乎?②生活。而鄉鄰之生日蹙。

　　食①吃。退而甘食其土之有。②s，飼。謹食之。

　　觀①看。今以蔣氏觀之。②考察。以俟夫觀人風者得焉。

　　(二)虛詞總結

　　之①的。永州之野多異蛇。②取消句子獨立性。悍吏之來吾鄉。③代詞。問之，則曰(代人，他)君將哀而生之乎(代自己，我)今吾嗣為之十二年(代事)以嚙人，無御之者(代物，蛇)言之，貌若甚戚者(代話語)

　　而①表并列。黑質而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君將哀而生之乎?④但是，卻。而吾以捕蛇獨存。⑤連接狀語和謂語。號呼而轉徙。

　　以①如果。以嚙人，無御之者。②用，拿。太醫以王命聚之。③因為。而吾以捕蛇獨存。④根據。今以蔣氏觀之。⑤表目的。故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　焉①兼詞，于此。永之人爭奔走焉。②之。時而獻焉。③語氣詞。今其室十無一焉。

　　乎①嗎。君將哀而生之乎?②呢。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!③(句中)于，在。叫囂乎東西。

　　于①在。吾祖死于是。②給。余將告于蒞事者。③到。積于今六十歲矣。④比。苛政猛于虎也。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 9

　　教學目標：

　　1．理解本文運用襯托、對比寫法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。

　　2．掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

　　3．認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇文章，對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

　　“捕蛇者說”這個題目的意思是：說說捕蛇人的事。說，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是文章的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點，因此要著重領會。

　　第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

　　文章通過蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的同情。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閱讀分析，得出對比和襯托之處。

　　本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

　　教學設想：

　　本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

　　對課文大意的`理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

　　《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫法，并突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

　　因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯系本文所敘述的事件，理解當時的社會背景，并引發聯想和思考。

　　最新《捕蛇者說》教案設計 10

　　一、教學目標

　　1、了解作者。理解古漢語中介賓短語的用法。

　　掌握“觸、餌、嗣、役、嚙、蒞、斯、殫、徙、嘩、弛、謹”等詞。

　　2、學會分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。

　　3、了解介賓短語的用法。

　　二、重點難點

　　學會分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。

　　三、課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、學習《苛政猛于虎》

　　(1)疏通文字

　　(2)理解內容：老人一家的遭遇如何?你對此的態度如何?孔子對此的態度如何?老人為什么不肯離開?對此你有何感想?孔子有何感想?

　　學生明確：因為那里沒有苛政，苛政比吃人的老虎還要厲害。

　　2、引出《捕蛇者說》

　　二、揭題解題

　　1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現代的雜文

　　2、柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人。世稱柳河東。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、學習文中字詞

　　2、學生反復誦讀課文，力求對課文有一個初步的了解。提出類似于《苛政猛于虎》的問題：蔣氏一家的遭遇如何?你對此的態度如何?作者對此的態度如何?蔣氏為什么不肯換工作?對此你有何感想?作者又有感想?

　　四、串講翻譯課文第一段

　　1、重點詞句

　　(1)黑質而白章：“而”，表并列。(2)以嚙人，無御之者：“以”，而，如果; “御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。(3)然得而臘之以為餌：“然”，然而;“而”，如果;“之”，代蛇。“以”：用(它)。“為”：作，制成。(5)可以：可以(之)。(6)其始：“其”，指所要述說的事。(7)募有能捕之者，當其租人：“募”，征集，召募。 “當”：當作。 “其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。

　　(8)永之人爭奔走焉：“焉”，于此，在這件事上。

　　2、討論內容。

　　提問一：概括第一段的主要內容?

　　明確：寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以當其租。

　　提問二：作者是如何寫異蛇之異的?

　　明確：從蛇的狀貌、蛇的毒性、蛇的用處三方面來突出異蛇之異。

　　提問三：永之人冒死捕的緣由是什么?

　　明確：“當其租入’

　　提問四：作者寫這些要說明什么?

　　明確：作者寫這些是要暗示租稅之毒甚于蛇毒

　　五、串講翻譯課文第二段

　　1、重點詞句。

　　(1)有蔣氏者，專其利三世吳：“者”，表停頓;“專”，獨占，享有。(2)今吾嗣為之十二年，幾死者數矣：“為”：做，干;“之”，代捕蛇以抵租賦這事; “者”：指“兒死”的情況。(3)言之，貌若甚戚者：“貌”，臉色;“甚”：很。

　　3、討論內容。

　　提問一：第2段的段意如何概括?

　　明確：蔣氏自述一家三代捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：如何看待“蔣氏者，專其利三世”?

　　明確的：他自述中三個“死”充分說明捕蛇給他家三代帶來的深重災難。“專其利三世”，其實是受害三世。“利”字的背后，隱含著無限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”，表現了蔣氏難以抑制的悲痛。“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

　　六、串講翻譯課文第三段

　　1、重點詞句。

　　(1)余悲之，且日：“悲”，憐憫;“之”，代蔣氏;“且”，并且。(2)余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如?：“將”，打算;“告”，告訴;“于”：及于，給;“蒞”，臨，統管，治理;“更”(gēng)，更換;“役”，差事;“復”，恢復;“則”表連接，那么。

　　2、討論內容。

　　提問：這段寫什么?在全文中有什么作用?

　　明確：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。通過建議將“賦稅”和“捕蛇”兩件事聯系起來，引出下文蔣氏的大段控訴。

　　七、小結

　　八、作業練習

　　1、鞏固字詞，熟悉課文。

　　2、翻譯課文一、二、三段

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、檢查字詞。

　　2、指名口譯一、二、三段重點詞句。

　　3、課文內容回顧。

　　二、串講翻譯課文第四段

　　1、朗讀課文。

　　2、解決重點詞句，了解內容。

　　(1)蔣氏大蹙，……則久已病矣。”

　　“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。 “之”：代自己，我。“斯”：這。“甚”：厲害。(這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說恢復他的租賦給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。)

　　(2)自吾氏三世居是鄉，……而吾以捕蛇獨存。

　　“自”：從。“是”：這。 “歲”：年。“生”：生活。“日”，名作狀：一天天;“蹙”，緊迫，減縮。“竭”：窮盡。“而”：因而。“觸”：接觸，冒著。(這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這60年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。)

　　(3)悍吏之來吾鄉，……比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶?

　　“之”：取消句子獨立性。“乎”：于，在。“嘩”：吵嚷，喧嘩。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂……而駭”的騷擾惡行。“雖”：即使。“寧”：安寧。“焉”：語氣詞，啊;“而”：順連。“食”：飼，喂養。 “退”：歸家。 “而”：就。 “食”：吃。“若”：像。“已”：已經。“毒”：怨恨。(這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。)

　　3、討論內容。

　　提問：本段主要寫什么?說明什么?

　　講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　三、串講翻譯課文第五段

　　1、重點詞句。

　　(1)吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信：“乎”，于，對;“是”：代孔子的話;“以”，根據;“觀”，看。“之”：代孔子之言。

　　(2)孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：“斂”，賦稅; “毒”，害。

　　(3)故為之說，以俟夫觀人風者得焉：“故”，因此。“為”：為了。“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。

　　2、討論內容。

　　提問：結尾這段寫什么?

　　明確的：引用孔子的話結束全文，點明題旨“賦斂之毒有甚是蛇者”，并簡明交待寫作意圖“以俟夫觀人風者得焉”。

　　四、討論課文內容：