關于《項脊軒志》的教案設計
關于《項脊軒志》的教案設計
《項脊軒志》教案一
教學目標
知識目標
1．學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2．根據上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。
教學重點
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學難點
1．通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學方法
1．誦讀法。通過反復誦讀，提高學生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過廣泛討論，培養學生的解析能力。
3．延伸法。通過延伸練習，提高學生鑒賞文言的能力。
課時安排 1課時
教學步驟
第一課時
[教學要點]
1．作者簡介及作品簡介。
2．細節描寫進行探究性學習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛這一段細節描寫，因為它寫得真實感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫進行探究性學習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”．把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進士，授縣令職，以后參加八次會試，均沒有考中．事實上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學習任務
四人小組找出一個最感人的細節描寫，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫并翻譯。
2、評點這一段話體現了作者怎樣的感情。
3、給評點內容取個題目。
四、四人小組自主、合作學習后，學生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評點后題目，規范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語，殷殷期望》
4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無窮，無處話凄涼》 （教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關切情》 （學生分析了“闔門”與“關門”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》 （學生把作者說錯了，教師及時糾正。）
8、《項脊軒，百年滄桑》 （寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》 （側重分析環境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）
10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節描寫時應聯系上下文分析，一個個看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優美的圖景，小組匯報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關愛圖：
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發奮的書生苦讀圖：
借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時至軒中，從余問古事，或憑幾學書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學分析了這么多感人的細節描寫，并把它串聯成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫？細節描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問：文章這么感人，在選擇細節描寫上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實、豐富；
細節的描寫——自然、簡潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價：
借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。”
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。 ——現代 汪曾祺
七、教師布置課外學習課題
研究明清散文中的細節描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
《項脊軒志》教案教學設計二
江蘇省響水中學2014高中語文《項脊軒記》教案 蘇教版必修5
教學目標
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。
3．學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4．體會文中表達的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點
著重了解文中所抒發的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學時數
2課時
教學方法 自學為主，適當點撥
教學過程
第一課時
一、激趣導學
題解與作家作品
看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1．聽課文錄音。
2．補充注釋：
（1）不能得日：得到陽光。
（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。
（4）庭階寂寂：少有人跡。
（5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
（7）相為應答：為她做出回答。
（8）何竟日默默在此：整天。
3．學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、重點講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。
點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！
五、要點總結：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時
一、激趣導學
請一位同學背誦第一節，看能否背出。
二、重點講析 設疑討論
1．提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下。
2．默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，余泣，嫗亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3．分析第二段的第一層
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4．分析第二段的第二層
（1）指名朗讀
（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！
5．分析第二段的第三層
（1）找兩名同學朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內容）
（2）教師講解：束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
6．指名學生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7．指名學生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8．集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、要點總結：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
《項脊軒志》閱讀練習及答案
（三）閱讀《項脊軒志》語段，回答20—22題。（10分）
然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余予曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答……”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發，讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
20.解釋下列加點的詞語。（4分）
（1）迨諸父異爨 ▲ （2）往往而是 ▲
（4）嫗每謂余予曰 ▲ （4）大母過余曰 ▲
21.將選文中劃線句子翻譯成現代漢語。（4分）
（1）東犬西吠，客逾庖而宴。
（2）嫗，先大母婢也，乳二世。
22.“瞻顧遺跡”，作者為什么“長號不自禁”？（2分）
答案：
20.（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）
21.（1）東邊的狗對著西邊叫，客人越過廚房去吃飯。（2分）
（2）這老婆婆，是已經去世的祖母的婢女，喂養了兩代人。（2分）
22.感念祖母生前對“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）
《項脊軒志》教學設計三（全國中青年課堂教學比賽）
項脊軒志
執教者：陳玉萍（甘肅）
創設情境：
中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”
作者簡介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學生靜聽
學生評價并質疑（學生表現的太可愛了如果學生整節課都表現的如此靈動，該多好啊！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！）
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
（學生齊讀）
解析實詞含義
過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也
比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實詞的含義應如何解析？
生1：語感結合上下文
生2：根據字形判定
師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語境分析法 聯想推斷法
這篇文章主要寫了這樣一些內容：一間書房、兩種情感、三個女人
研習文本：
生齊讀關于“一間書房”的文字
方：一丈見方，形容面積小
北向：門朝向北
思考：沒修葺前的項脊軒有什么特點？
有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來
思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？
先：表示對長輩的尊重
主要運用了細節描寫
學生齊讀
思考：
運用了哪些細節描寫你最喜歡哪些細節描寫？說說喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關愛有此想到了現實中的自己（學生的發言太精彩了！善于將文本和生活實踐結合起來，這才是真正語文課堂的精髓 為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”
點評：文言文教學應“言”“文”并重，很多的優質課只重“文”忽視了“言”的學習，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關于實詞含義理解的指導 內容的概括很簡潔凝練，如能引導學生概括出來就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多，學生的大腦不是要被填滿的容器，而應是需要被點燃的火把
《項脊軒志》學案四
項脊軒志
〔明〕歸有光
項脊軒，舊南閣子也室僅方丈，可容一人居百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者又北向，不能得日，日過午已昏余稍為修葺，使不上漏前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯亦遂增勝積書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛
然余居于此，多可喜，亦多可悲先是，庭中通南北為一迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳庭中始為籬，已為墻，凡再變矣家有老嫗，嘗居于此嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚室西連于中閨，先妣嘗一至嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”語未畢，余泣，嫗亦泣余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁
軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過余扃牖而居，久之，能以足音辨人軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者
項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景人知之者，其謂與坎井之蛙何異！
余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前然自后余多在外，不常居
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
——選自《四部備要》本《震川先生集》
1、給下列句中加點字注音
扃牖（ ） 修葺( ) 欄楯( ) 棲息( )
象笏( ) 先妣( ) 闔門( ) 老嫗( )
塵泥滲漉( ) 長號( ) 異爨( ) 冥然( )
萬籟( ) 偃仰嘯歌( ) 逾庖( ) 呱呱而泣( )
2、文言知識積累
（1）、寫出句中的通假字：
而母立于茲 （ 而 ）通 （爾 ） 含義是：（你 ）
（2）、解釋加點詞意義和用法：
余扃牖而居 連詞，表修飾關系
萬籟有聲，而庭階寂寂 連詞，表轉折關系，卻
往往而是 連詞，表修飾關系
某所而母立于茲 代詞，你的
（3）解釋加點字意義并說明其詞性變化
百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注 （名詞用作狀語，朝下 ）
東犬西吠 （名詞用作狀語，向著西面）
吾妻死之年所手植也 (名詞用作狀語,親手 )
嫗，先大母婢也，乳二世 （名詞作動詞 , 用乳汁喂養）
多可喜，亦多可悲 (形容詞用作名詞, 喜：高興的事；悲：悲傷的事 )
3、文學常識
歸有光,明代散文家，字熙甫，號項脊生,江蘇昆山人明“唐宋派”中成就最高者(唐宋派是明代的一個主要的文學流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表他們反對前、后七子的擬古文主義文風，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”)他九歲能屬文，嘉靖十九年（35歲）中舉人其后二十余年，八次會試不第后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生嘉靖四十四年才中進士，授長興知縣 項脊軒是歸有光的書齋名一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思一說，言其窄小，如頸背之間，故名軒，這里指小屋，即書齋志，此處是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體
4、原文填空
三五之夜， 桂影斑駁， ，
吾妻死之年所手植也，
5、文本探究
第二段首句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”閱讀全文，作者“喜”的是什么？“悲”的又是什么？
一喜勞動有獲 ，二喜環境清幽三喜讀書有樂四喜夫妻恩愛一悲“諸父異爨” 二悲幼年喪母 三悲祖母之亡四悲中年喪妻
6、感悟鑒賞
請以“難言的傷痛，不老的親情 ”為話題來理解感悟全文
模仿范例1，完成后面的分析：
范例1、幼年歸有光的傷痛
嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭這是第一點不易言明的傷痛
2.少年歸有光的形象
借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去
這里給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象
3.少年歸有光的內心世界
(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實
(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內心的悲涼
(3)歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看嫗的回憶：
(先大母說)“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”
(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”
另一方面，歸家已經出現了衰敗和離析的局面：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”
“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”
歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的然而，科場不利，這怎么不令他傷心呢?
4.成年歸有光的內心世界
余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣之也?”其后六年，吾妻死，室壞不修
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
人亡物在，再加上親人一個個離他遠去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心呢? ）
7、本文情感變化是如何變化的？由此可見散文的什么特點？
文章所記的一切，都緊扣項脊軒來寫，而以“悲”“喜”作為貫串全文的意脈第一段寫項脊軒經過修葺和美化環境之后的幽雅可愛和自己在軒中“偃仰嘯歌”、自得其樂的情景，是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項脊軒環境遭到破壞之可悲，引出對往事的無限追懷第二段分兩層：第一層敘父輩分家，完整的庭院被分隔得雜亂不堪，項脊軒不再是一個讀書的幽雅所在第二層以撫育兩代人的老嫗作為聯結，圍繞項脊軒回憶母親與祖母遺事，抒發自己懷念親人的凄側之情這段從“悲”字立意第三段寫“軒凡四遭火”的變故，雖“得不焚”，亦足見項脊軒命運之乖蹇這是“悲”的內容的進一步補充補記的一段，寫項脊軒后來又發生的變化，重點追敘與亡妻共同生活的情趣，抒發沉痛的悼亡之情，進一步增添了悲涼的氣氛由于文章自始至終貫串著悲、喜的感情變化，又有項脊軒作為全文的軸心，
所以一些看似散漫無章的生活瑣事就結成了一個有機的整體，形散而神不散
《項脊軒志》導學案五（教師版）（人教版高二選修）
課題：《項脊軒志》
年級： 高二（ ）班 學生姓名： 學號： 組名：
教學目標：
1、掌握一些重要的實詞、虛詞和文言句式。
2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。
3、學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。
4、學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。
教學重點：
1、常用文言詞語的意義、用法。
2、 借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。
教學難點：
形散神聚的方法——線索串聯法。
教具方法：多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點撥法
第一課時
教學要點
誦讀全文，掌握字詞。
教學內容及步驟：
一、導入新課
請同學們看下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉。
謎底：歸有光
二、作者簡介：要求學生看注解①，教師補充。
1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。被稱為震川先生。
在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。文學主張:獨出于胸臆，有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”。強調真實感情，被譽為“明文第一”“今之歐陽修”。
2、他的散文的特點：
①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫生動。
③篇幅短小，言簡意賅。④結構精巧，波折多變。
3、代表作品：《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
三、解題
“項脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書齋。作者將自己的書齋題為“項脊軒” 一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有懷宗追遠之意；一言其窄小，如頸背之間，故名。“志”，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
四、聽讀課文，整體感知
聽課文朗讀錄音，要求：小聲跟讀；熟悉課文內容，體會作者感情；注意正音和句讀，用筆圈點。
五、自讀課文，結合注釋疏通課文，標出疑難字詞句。
六、重點字詞
（1）正音
項脊軒（xuān ） 滲漉（shèn lù） 垣墻周庭（yuán ）
老嫗(yù ) 婢女（ bì ） 先妣（ bǐ） 姊妹（ zǐ ）
呱呱而泣（ gū ） 闔門（ hé ） 持笏（ hù ）
（2）斷句
1、顧視 / 無可置者
2、庭 / 中通南北 / 為一
3、余 / 自束發 / 讀書軒中
4、吾妻 / 死之年 / 所手植也
5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執此以朝
（3）解釋字詞
1、凡再變矣 再，兩次。
2、先妣嘗一至 妣，母親。
3、嫗每謂余曰 每，常常。
4、殆有神護者 殆，大概。
5、吾妻來歸 歸，舊指女子出嫁。
（4）指出詞類活用情況
1、雨澤下注 n—狀語，“向下”
2、使不上漏 n—狀語，“從上面”
3、東犬西吠 n—狀語，“向西面”
4、內外多置小門 n—狀語，“在內外”
5、前辟四窗，垣墻周庭 n—狀語，“在前面”/n—v，“砌上垣墻”
6、吾妻死之年所手植也 n—狀語 ,“用手，親手”
7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”
8、乳二世 n—v，“哺乳，喂養”
9、執此以朝 n—v， “上朝”
（5）特殊句式
1、項脊軒，舊南閣子也。——判斷句
2、又雜植蘭桂竹木于庭。——介詞結構后置句
3、使不上漏。——省略句“使之不上漏”
4、余自束發讀書軒中。—省略句、介詞結構后置，余自束發讀書于軒中
（6）判斷句
用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。
如：“此則岳陽樓之大觀也”。
表判斷的詞有：
①用“……，……也”表判斷，如：“項脊軒，舊南閣子也”；
②用“……者，……也”表判斷，如“陳勝者，陽城人也”；
③用“……者，……” 表判斷，如“陳軫者，游說之士”；
④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠郡”；
⑤直接用主語和賓語組合，如：“劉備，天下梟雄”。
（7）文言文中，數詞常直接修飾名詞或動詞，不用量詞。
如：室僅方丈，可容一人居/ 頃之，持一象笏至
——直接修飾名詞，無物量詞
凡再變矣 先妣嘗一至 軒凡四遭火
——直接修飾動詞，無表示動量的量詞
（8）文言文中，第二人稱代詞常有：“爾、乃、汝、若、而”等，
如：與爾三矢，爾其無忘乃父之志
本文有：1、某所，而母立于茲
2、吾兒，久不見若影
3、他日汝當用之
七、練習
第二課時
教學要點
疏通文意，理清思路。
教學內容及步驟：
一、理清文章內容結構
1、本文可分為幾個部分？根據是什么？
可分兩個部分。前一部分作于十八歲時候，以下是后來補寫的。
2、第一段寫什么？哪一種感情貫穿其中？
項脊軒修繕前后的不同情況，以及作者在這里生活讀書的情趣。—— 喜。
3、修繕前的小軒什么樣子？修繕后呢？
修繕前：狹小、陰暗、破漏 修繕后：明亮、幽雅、安靜
4、第二段哪一句是承上，哪一句是啟下？
“多可喜”承上，“亦多可悲”啟下。
5、第二段寫什么？哪一種感情貫穿其中？
從項脊軒的變化寫到對親人的思念。——悲
先寫由于諸父異爨，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫我對祖母的懷念以及對祖母的懷念抒發深沉的思念、悼亡之情。
6、第三段寫作者閉門讀書的情景，以及小軒多次遭火未焚之事，是對悲的進一步補充。
7、第四、五段寫什么？
寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻子生前來軒的情趣與妻子死后項脊軒的室壞不修的悲涼相對比，更以亭亭如蓋的枇杷樹，抒發自己對亡妻的深切懷念之情。
8、書中省略的一段內容
項脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？
注釋：
①項脊生：作者的別號。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數世，……能守其業，用財自己，不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺。”③劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目：區區，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項脊軒。揚眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認為，以為。坎井，一說是淺井，一說是廢棄的井。
這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。
二、本文寫作特點
（一）善于擷取生活中的細節和場面來表現人物
1、寫修葺后的項脊軒，用了哪些細節？這些細節表現了作者的什么情緒？
圖書滿架 小鳥時來 明月半墻 桂影班駁
表現了作者偃仰嘯歌、怡然自得的喜悅心情
2、老嫗轉述母親之事，寥寥數語寫了什么內容？
老嫗的神情、母親的慈愛
3、作者寫祖母什么動作和語言？表現了祖母的什么心情？
以手闔扉、喃喃自語、持象笏至“久不見若影”、“兒之成，則可待乎”、“他日汝當用之”——對孫兒的關心、疼愛、期待
（二）結構嚴謹、文脈貫通
圍繞項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全文的“意脈”，使看似散漫無章的生活瑣事就構成了一個有機的整體。
（三）語言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
三、寫作方法指導
1、選材要恰當 2、要注重細節描寫 3、語言力求準確貼切、簡潔生動。
四、課堂練習
五、項脊軒志課后習題
1、 以口頭語說家常事的筆墨和意境，是歸有光在唐宋八大家之后的一種創造，它的文章比以往的散文更貼近日常生汛’歸有光善于選取家庭生活小事、平凡場景，表現人物音容笑貌，寄托自己的深情。試找出二、三例；體會本文的這種特點。
參考答案
借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁?風移彤動，珊珊可愛。
這里描寫了一個閑適清幽的生活環境。有鳥相伴，有月相照，四寂無聲，風影婆娑，這是理想的書齋生活場景。在對這個場景的描繪中寄托了作者對往日閑適、靜謐的生活的無限眷戀之情。
余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏（hù）至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！
這里寫了往日有關祖母的一段生活細節，通過祖母既關切，又略帶詼諧的家常話語，通過祖母的喃喃自語、輕輕掩門、以象笏贈之的一系列動作描寫，表現了祖母對作者的憐惜、愛護和殷殷的期望，筆觸傳神，感人至深。一句“他日汝當用之”，承載著祖母對孫子重整家業的囑托，也引出了作者仍未能改變“讀書久不效”的家庭境遇的悲痛之情。
2、 從下列各句中找出表示人稱的代詞
參考答案
1．余自束發讀書軒中 余：我。
2．久不見若影 若；你。
3．某所，而母立于茲 而廠同“爾”，你。
4．爾其無忘乃父之蔚’ 爾：你。 乃：你。
三 把下列各句翻譯成現代漢語。
參考答案
1．又北向，不能得日，日過午已昏。
再加上屋子朝北，不能得到陽光的照射，一過中午，太陽偏了，屋子里就暗了下來。
2．又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄榍，亦遂增勝。
又在庭前種上蘭花桂樹竹子等，往日所圍的花圃，也就增添了光彩。
3．三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。
在農歷十五日的夜晚，明月照在墻上，映出斑駁的桂樹的影子，微風吹來，花影搖動，美麗可愛。
4．吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!
我們家人長期以來讀書沒有得到過功名，(看來)這孩子取得成就，將是指日可待的呀!
《項脊軒志》練習題
一、選擇題
1、下列加點字注音正確的一項是（ ）
A．滲漉（lù） 老嫗（ōu） 珊珊可愛（shān）
B．修葺（qì） 欄楯（dùn） 萬籟有聲（lài）
C．先妣（pǐ） 闔門（hé） 冥然兀坐（wù）
D．垣墻（yuán） 偃仰（yǎn） 呱呱而泣（gū）
2、下列加點詞解釋不當的一項是（ ）
A．室僅方丈（一丈見方） B．墻往往而是（到處）
C．余久臥病無聊（精神空虛） D．大類女郎也（太像）
3、下列加點詞活用情況歸類正確的一項是（ ）
①雨澤下注 ②東犬西吠 ③乳二世 ④吾妻死之年所手植也 ⑤執此以朝 ⑥使不上漏
A．①④⑤∕②③⑥ B．①②④⑥∕③⑤
C．①③⑤∕②④⑥ D．①②⑥∕③④⑤
4、下列各句與“垣墻周庭” 句式相同的一項是（ ）
A．余稍為修葺，使不上漏 B．嫗，先大母婢也
C．又雜植蘭桂竹木于庭 D．其制稍異于前
5、下列各組文句中加點字意義和用法完全相同的一項是（ ）
A．每移案，顧視無可置者 嫗每謂余曰
B．日影反照，室始洞然 庭中始為籬，已為墻
C．垣墻周庭，以當南日 執此以朝
D．每移案，顧視無可置者 顧念蓄劣物終無所用
6、下列文句中加點字意義和用法完全相同的一項（ ）
A．比去，以手闔門 比及三年，可使有勇
B．借書滿架 或憑幾學書
C．日過午已昏 一日，大母過余曰
D．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣
7、對下列句中加點的古代文化常識解釋不全正確的一項（ ）
A．“三五之夜”（農歷每月十五日） “既望”（農歷每月十六日）
B．“嫗，先大母婢也”（敬稱自己已死去的祖母） “先妣”（敬稱自己已死去的母親）
C．余自束發讀書軒中（古代男子成人自立的標志） “而立之年”（指三十歲）
D．吾妻歸寧（舊指女子出嫁后回娘家） 吾妻來歸（舊指女子出嫁）
8、下列說法不正確的一項（ ）
A．歸有光號震川，別號項脊生，世稱震川先生，明代后期著名散文家，著有《震川文集》，其散文對清代的桐城派影響很大。
B．“志”即“記”，是古代一種敘事、抒情的文體，如《項脊軒志》就是一篇借記物以敘事抒情的散文名篇。
C．《項脊軒志》借寫項脊軒的興廢，著重寫與之有關的日常生活和家庭瑣事，表達了物在人亡、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。
D．“五柳先生”“樊川先生”“臨川先生”“聊齋先生”指的分別是東晉大詩人陶潛、唐代詩人杜牧、北宋文豪歐陽修、清代小說家蒲松齡。
《項脊軒志》練習參考答案
1、D
【A嫗yù、B楯shǔn、C妣bǐ】
2、C 【清閑煩悶，無事可做】
3、B 【①②④⑥名作狀∕③⑤名作動】
4、A 【A是省略句，B是判斷句，C、D是狀語后置句】
5、C 【A：每次∕常常；B：才∕起初；C：連詞，表目的，相當于“來”；D：環顧∕只是】
6、A 【A：等到；B：書籍∕寫字；C：經過∕看望：D：后來，接著∕已經】
7、C 【束發指十五歲，非古代男子成人自立的標志，20歲才是】
8、D 【“臨川先生”指北宋王安石】
《項脊軒志》導學案六（語文版必修一）
【學習目標】
1、掌握有關的文學常識，了解作者的主要經歷和作品的主要題材及風格。
2、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。
3、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
4、體驗文中流露出的真摯的親情。
【學法建議】
要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過誦讀讀出文氣，讀出意蘊，讀出感受。
課前預習
1、給下列加點字注音。
項脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）
偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）
先妣（ ） 門扉（ ） 欄楯（ ）
2、解釋下列句子中加點字的意思。
可容一人居： 顧視無可置者：
垣墻周庭，以當南日： 室始洞然：
先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：
客逾庖而宴： 凡再變矣：
先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：
一、文本研習
1、 層次結構
全文可劃分為兩個部分：
文章開頭，具體地寫項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見其小； “ ”直接點明舊；“ ， ” 見其破漏；“ ， ， ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛。修葺后的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環境里讀書，怡然自得。
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。
后面四節是第二部分，寫可悲事。作者寫了“ ， ，
”這三個典型的細節，寫出封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補記了最后兩段， ，是可悲事之四。
2、藝術特色
（1）文氣貫通，渾然一體
文章寫于不同時期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無松散凌亂的感覺。
（2）選取富有特征的生活細節，寫出真情實感。
表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“ ”“ ”兩個動作，就表現出責備、疼愛和喜悅交織的復雜情感。
三、問題探討
1、作者在修葺后的項脊軒中有時“冥然兀坐，萬籟有聲”，這是一種什么樣的表現手法？有什么好處？請從古代詩歌中再找出一些用了這種手法的詩句并加以體會。
2、第二節中寫作者的悲情寫得很有層次，請劃分出層次并加以品讀。
3、有人認為第三節是多余的，應該刪去。你是怎么看的？請說出理由。
4、本文的結尾，不言悲而悲不可禁，說說這樣的結尾妙在何處。
5、有人說《項脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人說是表達對昔日家庭生活的懷念，也有人說是對家道中落的身世的哀鳴和對個人遭際的不幸的憑吊，請談談你的看法。
【課堂檢測】
1、下列加點字注音全都正確的一組是： （ ）
A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)
B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(hé) 老嫗(ōu)
C．塵泥滲漉(shèn) 長號(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)
D．萬籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)
2、下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一項是： （ ）
A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執此以朝
B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣
C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨
D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚
3、下列句子中加點詞用法不同于其他三項的是： （ ）
A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
B．嫗，先大母婢也，乳二世
C．東犬西吠，客逾庖而宴
D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也
4、下列加點詞語解釋全都正確的一組是： （ ）
①室始洞然（寬暢的樣子）
②桂影班駁（錯雜）
③先妣撫（撫摸）之甚惜
④嫗每（每次）謂余曰
⑤風移影動，姍姍（美好的樣子）可愛
⑥吾妻來歸（舊時指女子出嫁）
⑦其制（形式、制式）稍異于前
⑧或憑幾學書（學寫字）
⑨舊時欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩
5、翻譯以下句子：
①．乃使人復葺南閣子，其制稍異于前
②．何竟日默默在此，大類女郎也
③．此吾祖太常公宣德間執此以朝
④．借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲
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