有關(guān)M 9月跡的教案

有關(guān)M 9月跡的教案

　　M 9《 月跡》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

　　2．了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

　　難點(diǎn)：

　　對“大家都覺得滿足”的理解。“月亮是我們按在天空上的印章”的含義。

　　課前準(zhǔn)備：

　　熟讀課文，收集有關(guān)詠月的詩文。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1．復(fù)習(xí)關(guān)于月亮的詩文：

　　2．小結(jié)：月亮一直是我們的話題，無論是古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想，今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能體會(huì)到哪些東西。（板書課題：月跡 介紹作者）

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1．寫的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人的一件什么樣的事情？

　　時(shí)間：中秋的夜里；地點(diǎn)：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月——尋月——議月。

　　歸納的線索：月跡。的重點(diǎn)：尋月亮。

　　三、尋月過程，品味文本：

　　預(yù)設(shè)問題：1．課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

　　明確：

　　不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

　　（啟發(fā)：孩子們做了哪些事情或經(jīng)歷了什么后，最后得到滿足呢？）

　　滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足

　　2． 明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程）

　　在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望；（指名朗讀）（板書：屋中之月——失望）

　　孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，有桂樹，有嫦娥，每個(gè)人都說月亮是屬于自己的；（指名朗讀）（板書：院中望月——爭執(zhí)）

　　善解人意的奶奶給每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一個(gè)月亮，喝下去，月亮就在每個(gè)人的心里。（板書：杯中飲月——人人擁有）

　　尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個(gè)人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個(gè)人的。（集體朗讀）（板書：沙灘之月——滿足）

　　教師小結(jié)：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達(dá)了純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。（板書）

　　3． “月亮是個(gè)好”，妹妹說的這句話如何理解？

　　明確：“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來美的享受。

　　（教師點(diǎn)撥：好是什么？月亮的好體現(xiàn)在哪里？）

　　4．理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”

　　明確：一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。

　　教師小結(jié)：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應(yīng)該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個(gè)人都是如此。

　　5．教師：經(jīng)過同學(xué)們的討論分析，我們對課文內(nèi)容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問一個(gè)問題——為什么要以月跡為標(biāo)題？（月跡的含義）

　　展開討論

　　明確：月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。

　　四、課外探究：

　　1． 奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？

　　2． 這篇與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　1．學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得很充分，因此在大容量的課堂教學(xué)中，學(xué)生能較快的接受。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對課文的把握不再是一般的了解情節(jié)和表面內(nèi)容，而是去挖掘去比較去感悟更深層次的含義。

　　2．特別是學(xué)生的閱讀筆記，不僅鍛煉了學(xué)生的賞析能力而且能更好的去理解的難點(diǎn)疑點(diǎn)。

　　3．學(xué)生課后思考的問題也是一種對課文理解的延伸、拓展，甚至變成學(xué)生理性認(rèn)識的探究。

　　存在的問題：

　　1．學(xué)生的朗讀較少，學(xué)生的感悟有時(shí)被老師替代。

　　2．在賞析過程中，自己在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還不夠。除了要把握好教材外還要把握好學(xué)生課堂的反應(yīng)，讓他們能以認(rèn)真地、積極地態(tài)度投入到交流當(dāng)中，真正的達(dá)到師生間的交流、互動(dòng)。

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